Ficha 21

21
La comprensión lectora en alumnos de Educación
Primaria y de educación especial.
Materiales
gErarDo aguaDo, juan cruz riPoll, josé zazu
y bEatriz saralEgui

MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN A PARTIR DE LA
FORMACIÓN DE INFERENCIAS

INTRODUCCIÓN

se presentan 20 sesiones para la mejora de sos de la Eso. En este sentido y en la posible
la comprensión lectora a partir de la construc- selección de los textos con los que un profesor
ción de inferencias. se proporciona, para cada quiere trabajar, éste debe sentirse totalmente
sesión, el material que debe emplear el profesor, libre para utilizar el material que se presenta
así como los textos que se dan a los alumnos. en la forma que crea oportuna. De hecho, de
Estas sesiones, descritas someramente en las lo que se trata es de que los profesores incor-
secciones Material y Procedimiento del estudio poren en su práctica diaria las estrategias que
experimental, están divididas en dos grupos de se describen y estimulan en este material. se
10 sesiones cada uno. El grupo titulado Textos pueden emplear los Textos A y los Textos B
B fue empleado para el Estudio 1 de dicho es- seguidos, en intervenciones de 20 sesiones. se
tudio experimental. y el material titulado Textos pueden seleccionar unos textos u otros depen-
A lo fue en el Estudio 2. diendo del nivel de comprensión de unos alum-
los Textos A se consideran más fáciles que nos concretos. así pues, el orden de las sesio-
los Textos B, por el diferente nivel en el que nes en que se ha distribuido el material
aplicaron. aunque ambos conjuntos de textos responde a necesidades impuestas por el estu-
se hayan empleado para mejorar la compren- dio experimental y a una valoración intuitiva
sión lectora en dos niveles educativos concre- de la dificultad de cada actividad. Pero no debe
tos, se considera que su ámbito de aplicación considerarse como una imposición para su uso
va desde 3º de Primaria hasta los primeros cur- en la escuela.

TEXTOS A

INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR

se presentan algunas tareas de reconocimiento más de una oración que tenga el objetivo de
de inferencias y diez lecturas para que el profesor comunicar (transmitir información, expresar
entrene a sus alumnos en una actividad impres- intenciones, mostrar sentimientos, etc.), el ha-
cindible para llegar a la comprensión de los textos blante*1 lleva a cabo una serie de actividades
o discursos (conversaciones, exposiciones, narra-
ciones, etc.): la actividad inferencial.
* las palabras «hablante» y «oyente» hacen referen-
En cualquier texto, en cualquier conversa- cia al emisor y al receptor de un mensaje, respectivamen-
ción, en fin, en cualquier unidad lingüística de te, tenga este mensaje formato oral o escrito.

© Ediciones Pirámide DificultaDEs DEl DEsarrollo

La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 2

mentales que pasan desapercibidas para el oyen- MéTODO
te y, a menudo, para él mismo:

— selecciona la información que va a trans-
El profesor entrega a los alumnos los textos
mitir; señalados para cada sesión (en los textos vendrá
— elecciona lo que no va a decir, porque
s indicado el número de sesión), y pide a los alum-
supone que el oyente ya lo sabe; nos que lo lean para sí. Después el profesor lo
— dopta una forma de decir lo que dice de
a lee en alto, cuidando que todos los alumnos es-
tal manera que se asegure de que el oyen- tén atentos. una vez leído el texto por el profe-
te va a ser capaz de captar su intención. sor se comienza a hacer el trabajo de construc-
ción de inferencias.
así, el hablante puede decir: se trata primero de hacer caer en la cuenta
A Marcos lo echaron de la biblioteca. En a los alumnos, de hacerlos conscientes, de que
esos sitios se debe guardar silencio. forman inferencias cuando comprenden espon-
En este pequeño texto, el hablante no dice táneamente un texto. Para esta toma de concien-
que Marcos estuvo hablando en alto, o riéndo- cia servirán las actividades más sencillas de
se, o molestando. tampoco dice que en las bi- reconocimiento de las inferencias que ya están
bliotecas suele haber un encargado de que se explícitas en algunos ejercicios y los dos o tres
cumplan las reglas que rigen en esos sitios, y, primeros textos, a cuyo significado global lle-
por tanto, de expulsar a las personas que no las garán los alumnos sin una ayuda explícita por
cumplan. tampoco dice nada sobre si Marcos parte del profesor.
conocía esas reglas o no. Etc. además, si el En estos primeros textos el profesor hace las
hablante dice esto en clase, ante otros niños, preguntas señaladas en cada uno de ellos y en
éstos harán bien en captar su intención (ame- el lugar apropiado, indicado por un número que
naza sutil) si no quieren que les pase lo mismo corresponde a cada pregunta, y espera a que los
que a Marcos. En cambio si lo dice en una re- alumnos respondan (se proporciona también la
unión de profesores, su intención es diferente; respuesta esperada). En los textos en los que se
lo mismo que si lo dice a los padres de Mar- va dejando a los alumnos mayor autonomía, se
cos. proporciona la explicación que debe dar el pro-
así pues, para comprender un discurso el fesor para que los alumnos entiendan la tarea
oyente debe llevar a cabo una intensa actividad que se les solicita. En cualquier caso, en el úl-
mental, uno de cuyos componentes imprescin- timo texto de cada sesión las preguntas deberán
dibles es la construcción de inferencias. Es de- ser hechas por el profesor de viva voz, y las
cir, la formación de esas ideas que el hablante respuestas se discutirán también de viva voz.
no ha expresado por considerarlas conocidas ya se trata de que el profesor ponga a disposición
por el oyente. de los alumnos su mayor experiencia explici-
y existen evidencias abrumadoras de que tando en voz alta los procesos que él ha segui-
las dificultades de comprensión tienen su ori- do para construir las inferencias. Es importante
gen en el déficit de formación de inferencias. que la tarea no se parezca a un control o a un
incluso se podría decir que las dificultades de examen.
comprensión son dificultades para formar in- El profesor debe poner de relieve explícita-
ferencias. mente, debe decir con claridad que esas infe-
Estas actividades, pues, van a servir para en- rencias, esas ideas no están escritas en el texto,
trenar a los alumnos a construir inferencias. pero que ellos, los alumnos o cualquier lector,
no se trata de que los alumnos resuman, ni debe formarlas para poder entender el texto. y
de que respondan a la pregunta «¿qué has leí- que ellos, ya que son ideas que no están escritas,
do?». las van a escribir.
no se trata de que respondan a preguntas Por eso, es esencial que el profesor no se
cuyas respuestas están en el texto. contente con saber que el alumno ha llegado al


La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial

significado del texto. Es imprescindible que se a dichas inferencias. Este discurrir se concentra
expresen con claridad las ideas que ha sido ne- esencialmente en la relación que se establece
cesario formar para llegar a comprender el tex- entre las palabras del texto. así, en el ejemplo
to. Estas ideas se pueden escribir en forma de anterior: mesa – mueble – carpintero (bricolage)
oraciones en algunos textos entre las líneas o al – martillo – accidente – …
margen. su expresión escrita hará que el niño,
al releer el texto añadiendo las inferencias es-
critas por él, perciba con más claridad la nece-
MATERIAL PARA EL PROFESOR
sidad y el papel jugado por las inferencias.
En los textos con más dificultad es posible
que los alumnos no puedan formar las inferen-
cias espontáneamente a la formulación de las SESIÓN 1
preguntas de que se acompañan los textos. En-
tonces, el profesor facilitará la formación de las En este ejercicio encontrarás cuatro pequeños
ideas no explícitas a base de preguntas relacio- textos para leer con atención. Detrás de cada tex-
nadas con las palabras de que se componen las to encontrarás dos explicaciones de lo que has
oraciones del texto cuya relación debe ser es- leído. señala la que te parezca más adecuada
tablecida precisamente por la idea que no está haciendo una X en el cuadro de la izquierda.
explícita. Por ejemplo, en este texto:
Ejemplo:
Mario dejó la mesa a medio hacer. Al cabo
de un rato se presentó en casa con el dedo ven- Hace muchos años venían aquí muchos tu-
dado aparatosamente. ristas. Ahora la playa está contaminada.
 los turistas que venían hace muchos años
los alumnos han formado varias ideas, que dejaron la playa contaminada.
no están en el texto (inferencias), entre las dos  los turistas ya no vienen desde que la
x
oraciones de que se compone este texto: Mario playa está contaminada.
se dio con el martillo en el dedo mientras hacía
la mesa. Fue al médico a que le curaran. La Deja que mi padre te mire esa herida. Es
lesión parece importante (si no, no se entende- médico.
ría bien el vendaje aparatoso). La mesa tendrá  a herida podría ser grave así que por si
l
que esperar a que se cure. éstas son las oracio- acaso es mejor que la vea un médico.
nes que deberían escribirse entre las oraciones  omo mi padre es médico le gusta curar
c
que componen este texto. si el alumno tuviera heridas, así no se aburre.
dificultad, el profesor le puede hacer preguntas
del tipo: ¿Mario estaba haciendo una mesa? El vecino del primer piso no puede subir a
¿Qué se emplea para hacer una mesa de ma- casa. Se ha estropeado el ascensor.
dera? ¿Qué tipo de accidente le puede ocurrir  l primer piso está tan alto que resulta
E
a una persona que está haciendo una mesa? muy cansado subir hasta él sin ascen-
Etc. Hasta lograr que el alumno sea capaz de sor.
decir explícitamente la o las oraciones que se  l vecino del primero tiene algún proble-
E
pidan en las tareas señaladas tras cada texto. ma que le impide subir escaleras (utiliza
si, a pesar de estas ayudas, el alumno no silla de ruedas o es muy mayor).
lograra formar las inferencias solicitadas, el
profesor las expresará, pidiendo que las escriban —¿Felipe, pagas tú la cuenta?
los alumnos y poniendo de relieve cómo se com- —Me he dejado la cartera en casa.
prende fácilmente el texto cuando se construyen
inferencias apropiadas. antes de expresar las  elipe va a ir a buscar la cartera.
f
inferencias el profesor deberá poner en palabras  elipe no va a pagar la cuenta.
f
el discurrir de su propio pensamiento para llegar



A Marcos sólo le llamaban para jugar a fút- SESIÓN 2
bol cuando no se podía completar el equipo.
 arcos juega muy mal a fútbol. sólo le
M Detrás de cada texto de este ejercicio encon-
dejan jugar si no hay más remedio. trarás cuatro frases que dicen cosas que pueden
 uando hay problemas para completar
c ser verdaderas o falsas. señala, rodeando con
equipos sólo Marcos los puede solucio- un círculo, en cada una si es verdadera o falsa
nar. según lo que dice el texto.

Ahora vais a leer el texto que sigue. Después Ejemplo:
lo volveremos a leer y os iré haciendo unas Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer
preguntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que por la tarde; los ladrones consiguieron escapar
tenéis que responder no está en el texto o está de la policía.
en otro lugar. Pero también veréis que sois ca-
paces de responder aunque no esté escrito. • Hubo disparos [V - f]
• Hubo varios detenidos [V - f]
María había acabado de desayunar. • los dos heridos eran atracadores [V - f]
1 • los heridos están en el hospital [V - f]
2
todavía tenía los labios manchados de le- Por fin, a lo lejos, recortándose contra el
che. azul del cielo, el caminante vio perfilarse el
se tenía que lavar y la tenía que peinar su campanario de la iglesia.
madre.
3 • El caminante está llegando a un pueblo [V - f]
Pero no paraba quieta. • Es de noche [V - f]
4 • El pueblo está cerca [V - f]
así no había forma de que a su madre le sa- • El tiempo es malo; está lloviendo [V - f]
liera bien la trenza.
5 Tras la falta el Alai continuó el partido con
al final le echó un grito, y, llorando, se que- 10 jugadores y acabaron perdiendo porque Fer-
dó quieta para que terminara. nando marcó un gol en propia meta.

1. ¿Qué ha tomado para desayunar María?
• jugaban a fútbol [V - f]
María ha tomado leche para desayunar. • El equipo de fernando ganó [V - f]
2. a ha tomado con cuchara ¿no?
L • fue un gol de penalty [V - f]
María ha tomado la leche en un vaso o • alguien recibió tarjeta roja [V - f]
una taza, bebiendo directamente de
ellos. Toda la riqueza de la tía Dolores era un her-
3. ¿Se iba a quedar en casa o iba a salir por moso manzano.
ahí?
Ella iba a salir, probablemente se estaba • la tía Dolores es rica [V - f]
preparando para ir al colegio. • la tía Dolores tiene un patio o una huerta [V - f]
4. Qué tipo de peinado le estaba haciendo
¿ • la tía Dolores puede coger manzanas [V - f]
su madre que necesitaba tanto cuidado y • El manzano está enfermo [V - f]
que se quedara tan quieta?
le estaba haciendo una trenza. Ahora vais a leer el texto que sigue. Después
5. ¿Tenía mucho tiempo la madre para pei-
lo volveremos a leer y os iré haciendo unas
nar a María? preguntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que
Parece que no tenían mucho tiempo, que tenéis que responder no está en el texto o está
la hora se les echaba encima. en otro lugar. Pero también veréis que sois ca-
6. Poned título. paces de responder aunque no esté escrito.



a la luz de los faros iban pasando postes Esa persona conducía por la noche,
kilométricos, señales de tráfico, árboles y más porque llevaba los faros encendidos.
árboles. 3. Qué tiempo hacía esa noche?
¿
1 Estaba lloviendo.
2 4. El ruido del que habla (estampido) y los

todas estas cosas un poco deformadas a cau- problemas para controlar el coche, ¿por
sa de las gotas de agua que resbalaban por el qué se producen?
parabrisas. se ha reventado una rueda.
3 5. sea que se ha pinchado la rueda ¿no?
O
De repente, un estampido que vino de la par- no se ha pinchado, porque entonces el
te derecha, un volantazo y una vibración incon- aire se hubiera ido escapando de la rueda
trolable. lentamente; el aire se ha escapado de re-
4 pente y, al quedarse el coche sólo con tres
5 ruedas, han pasado todas esas cosas.
¡Qué momento tan inoportuno para ponerse 6. Por qué le resulta inoportuno ese mo-
¿
a cambiar una rueda! mento para cambiar una rueda? Una rue-
6 da se cambia en el momento en que se
pincha o se revienta ¿no?
1. Los postes, las señales, los árboles, ¿se
sí; es el momento de cambiar la rueda.
pueden mover? Pero es inoportuno porque está lloviendo,
no. alguien (una señora o un señor, es de noche, puede que no pueda aparcar
pero desde luego no un niño) iba condu- bien para cambiarla, se encuentra solo o
ciendo un coche por la carretera. sola, etc.
2. A qué hora iba conduciendo esa perso-
¿ 7. Poned título.
na el coche?

SESIÓN 3
Detrás de cada texto de este ejercicio encontrarás dos frases, de las cuales una es verdadera y
otra falsa. señala la verdadera y explica por qué piensas que es así.

Ejemplo:
Ha caído una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha mojado.
 la ropa estaba tendida dentro de casa.
 la ropa estaba tendida fuera de casa.
x

la ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida
en la calle, fuera de casa.

El desfile de carnaval se suspendió por el tiempo.
 acía buen tiempo.
H
 acía mal tiempo.
H



Unas cajas amontonadas en el suelo salvaron a Bernardo cuando cayó desde el tejado.
 ernardo cayó sobre las cajas.
b
 ernardo se agarró a las cajas.
b

A Felipe le picó una serpiente en la sierra. En esa zona no hay serpientes venenosas.
 elipe se puso enfermo por la picadura.
f
 elipe está sano.
f

Vais a leer con atención el texto que sigue.
El ordenador se había estropeado. no sé qué tenía, pero no arrancaba. (1)
(2) así que el fin de semana me lo he pasado escribiendo. El sábado por la noche me dolía la
muñeca, (3) y aún no había terminado la redacción que tenía que llevar el lunes al colegio.
total era una hoja sólo. Pero mi padre se empeñó en que tenía que salirme perfecta. y la tuve
que repetir ni sé las veces. (4)
con el ordenador hubiera terminado en un momento aunque la hubiera tenido que corregir mu-
chas veces. (5)

Lo que vamos a hacer ahora es un poco más difícil que lo que hemos hecho hasta ahora.
Vais a ser vosotros los que digáis qué frases hay que escribir, pero sin que yo os haga la
pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo, deberemos escribir algo que no está escrito
y que es necesario para entender lo que quiere decir este texto. Ya sé que vosotros sabéis
perfectamente resumir esto y decir qué le ha pasado a este chico o a esta chica ese fin de
semana. Pero lo sabéis porque, sin daros cuenta, os habéis formado unas ideas que no apa-
recen en el texto.

El profesor va diciendo los puntos en los que se deben escribir esas oraciones. Esos puntos es-
tán marcados por números en cursiva en el material del profesor. los alumnos no tienen esas mar-
cas. si a los alumnos les cuesta construir las inferencias, el profesor les hará preguntas que corres-
pondan a las inferencias señaladas más abajo.

1. El chico o la chica había estado intentando arrancar el ordenador varias veces, y seguramen-

te había pedido ayuda a sus padres.
2. o habían podido llamar al técnico porque era fin de semana y las tiendas y talleres están
n
cerrados.
3. abía estado escribiendo mucho tiempo, quizá toda la tarde del sábado.
H
4. nuestro protagonista no era muy bueno escribiendo y cometía muchas faltas.
5. Porque el ordenador dispone de un sistema de corrección automática.
6. Poned título.



SESIÓN 4

Se ha estropeado la caldera y hace mucho frío en casa.
 a caldera se ha estropeado porque hace mucho frío.
l
 ace frío porque no funciona la calefacción
H

Tenemos que parar en una gasolinera. Una rueda está desinflada.
 n la gasolinera hincharemos la rueda.
E
 n la gasolinera echaremos gasolina.
E

No puedo llamar a casa porque me he quedado sin batería.
 asta que no encuentre la batería no llamaré a casa.
H
 e ha gastado la batería del teléfono móvil, y por eso no funciona.
s

Vais a leer con atención esta poesía.

amanecía
en el naranjel.
abejitas de oro (1)(2)
buscaban la miel. (3)
¿Dónde estará
la miel? (4)(5)
Está en la flor azul,
isabel,
en la flor
del romero aquel. (6)(7)

Federico García Lorca

Vamos a hacer como en la anterior sesión. Vais a ser vosotros los que digáis qué frases
hay que escribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo,
deberemos escribir algo que no está escrito y que es necesario para entender lo que quiere
decir este texto. Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto. Pero lo sabéis porque,
sin daros cuenta, os habéis formado unas ideas que no aparecen en el texto.





1. la estación del año en que esto ocurre es primavera o quizá verano.
2. El campo, en el que hay naranjos y romeros, está florecido.
3. as abejas no buscan la miel, lógicamente, sino que van a las flores para chupar su néctar
l
con el que hacen la miel en la colmena. («Las abejas buscaban la miel» es una forma poé-
tica de decirlo).
4. cuando dice esto, quiere decir que dónde estarán las flores.
5. Parece que esto lo pregunta una niña (o señora) que se llama isabel.
6. las flores del romero son azules.
7. ¿Por qué no van las abejas a las flores de los naranjos (azahar)?
8. Poned título

SESIÓN 5
responde a las preguntas que encontrarás detrás de cada texto.

Ejemplo:
Manolo compró un billete de lotería y ahora conduce un Mercedes.
Pregunta: ¿cómo pagó Manolo el coche?
respuesta:
con el dinero que ganó jugando a la lotería

Esto tendré que leerlo con lupa.
Pregunta: ¿Por qué?
respuesta:

Se me cayó un bote de pintura abierto y hemos tenido que tirar la alfombra.
Pregunta: ¿Qué le pasó a la alfombra?

Hay gente con mala suerte, que se salta un semáforo y muere.
Pregunta: ¿cómo mueren?

Hay dos vasos rotos en la cocina. ¿Por qué has dejado sola a la niña?
Pregunta: ¿Quién ha roto los vasos?



Tráeme algo para sacar este tornillo de aquí.
Pregunta: ¿Qué quiere que le traiga?

Vais a leer con atención esta poesía.

la plaza tiene una torre, (1)
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama, (2)(3)
la dama, una blanca flor.
Ha pasado un caballero (4)
—¡quién sabe por qué pasó!—
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón, (6)
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor. (5)

Antonio Machado

Vamos a hacer como en la anterior sesión. Vais a ser vosotros los que digáis qué frases
hay que escribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo,
deberemos escribir algo que no está escrito y que es necesario para entender lo que quiere
decir este texto. Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto. Pero lo sabéis porque,
sin daros cuenta, os habéis formado unas ideas que no aparecen en el texto.

cas. (¡atención al orden de los puntos 5 y 6!). si a los alumnos les cuesta construir las inferencias,
el profesor les hará preguntas que correspondan a las inferencias señaladas más abajo.

1. la historia que se va contar sucede en un pueblo, o en una ciudad.
2. a torre no es de un iglesia (que no tienen balcones) ni de un edificio público (ayuntamien-
l
to, etc., en cuyos balcones no suelen estar asomadas las señoras).
3. e trata de la torre de un castillo o palacio de una época anterior a la nuestra (pista que da
s
la palabra «dama» y la posterior de «caballero»).
4. l caballero es un galán de hace siglos que va a caballo.
E
5. l caballero ha conquistado (ha enamorado) a la dama del balcón que se ha ido con él.
E
6. ¡no!! un caballero no se puede llevar una plaza, una torre y un balcón. (Es una forma poé-
¡
tica de decir que una vez que la dama se ha ido con el caballero, todo pierde su encanto; lo
más importante de la escena era la dama, y una vez desaparecida ella, es como si lo demás
dejara de existir).
7. Poned título.



SESIÓN 6
responde a las preguntas que encontrarás detrás de cada texto.

No se te ocurra regalarle ese disco a Laura. Ella odia la trompeta.
Pregunta: ¿Qué disco le quería regalar?
respuesta:

A Yolanda le quedan cortos los pantalones de su hermana.
Pregunta: ¿Quién es más alta?
respuesta:

En 8 horas realizó el viaje de París a Chicago.
Pregunta: ¿En qué viajó?
respuesta:

Mañana por la tarde estaré ocupado. Cumplo los años.
Pregunta: ¿En qué estará ocupado?
respuesta:

Marta habla alemán perfectamente. Ha vivido diez años en el extranjero.
Pregunta: ¿En qué país ha vivido esos diez años?
respuesta:

Vais a leer con atención este texto.

aquel ratón era especial: siempre gastando bromas; asustaba a sus numerosos (1) herma-
nos con el gato (2) mientras estaban fuera de la ratonera jugando o comiendo en la despensa
(3). Pero, sobre todo, lo más irritante era su continuo movimiento. no paraba quieto, y la
ratona (4) ya no sabía qué hacer con él. un día que andaba solo (5) lejos de la ratonera se
encontró con el gato. El miedo, lejos de paralizarlo (6), aumentó hasta un punto difícil de
imaginar el movimiento caótico y sin objetivo de nuestro ratón. se empezó a mover sin ton
ni son. En un segundo podía estar en tres sitios. (7) Para cuando el gato quería ponerle la
garra encima, el ratón ya estaba en otro sitio. (8) terminó en la ratonera, con el corazón gol-
peándole el pecho, (9) oyendo a su madre bendecir que fuera tan movido. (10)

Vamos a hacer como en la sesión anterior. Vais a ser vosotros los que digáis qué frases hay que
escribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo, deberemos
escribir algo que no está escrito y que es necesario para entender lo que quiere decir este texto.



Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto. Pero lo sabéis porque, sin daros cuenta, os
habéis formado unas ideas que no aparecen en el texto.

1. os ratones tienen una enorme cantidad de crías y paren varias veces al año. (Por eso habla
l
de «numerosos» hermanos).
2. es decía: «¡¡El gato!! ¡¡Que viene el gato!!
l
3. os ratones escapaban a la ratonera cuando el ratón del que se habla les asustaba.
l
4. sta ratona es su madre.
E
5. ndaba solo porque sus numerosos hermanos no querían ir con él por su forma de compor-
a
tarse.
6. l miedo suele paralizar.
E
7. además de moverse sin ton ni son, se movía muy rápidamente.
8. El gato lo quería cazar, pero no pudo, porque se movía muy deprisa.
9. Estaba muy asustado.
10. a madre estaba contenta porque su hijo era tan movido (a pesar de que antes se dice que
l
era irritante).
11. Poned título.

SESIÓN 7
completa los textos del ejercicio de forma que tengan sentido.

Ejemplo:
Pablo estaba en la parada esperando el autobús.
El autobús llegó veinte minutos tarde.
El jefe se enfadó con Pablo por volver a llegar tarde a trabajar.

Carlos se quedó solo en su cuarto.

Su madre le castigó y le hizo borrar la mancha de la pared.

Arturo estaba encargado de cuidar las plantas.

Las plantas se murieron de sed.

El bebé estaba durmiendo en la cuna.

Se puso a llorar hasta que su padre le dio el chupete.



Metí un rotulador en el bolsillo del pantalón.

Ahora tengo una mancha azul en el pantalón.

La orquesta interpretaba un concierto para violín y orquesta de Bach.

El concierto se reanudó cuando el violinista cambió la cuerda.

Vais a leer con atención este texto.

El león llevaba unos días cabizbajo, sin hablar con nadie, triste y sin ganas de comer. (1)
sus colmillos seguían siendo terribles y sus rugidos hacían que todos los animales de la sa-
bana pararan de comer (2) olfateando el aire, con la mirada vigilante, los músculos de las
patas tensos y dispuestos, y el corazón encogido. (3) Pero no lograba nada con las leonas:
(4)* le huían, se reían de él a escondidas. (8)*(9)* ¿Qué veían de raro o de ridículo en él?
no lo sabía, (5)* y esa incertidumbre lo tenía deprimido. siempre le había gustado cortarse
la melena con gusto, dejándola corta y con el resto de su hermoso cuello afeitado; y de vez
en cuando también le gustaba hacerse una cresta que le llegaba hasta el lomo. incluso no era
raro que se la tiñera de colores como el azul, o que se atara mechones de la melena con lazos.
(6)* Era el único de la manada que cuidaba su aspecto con esmero, y, sin embargo, ¿por qué
no lograba tener novia? (7)*

Ahora ya no voy a señalar todos los puntos en los que deberemos formar una frase no escrita,
pero necesaria para entender este texto. Voy a señalar algunos, los primeros. Después, tendremos
que pensar y descubrir dónde deberemos formar esas oraciones.
se señalan algunos sitios con un número y un asterisco. Estas marcas con asterisco indican al
profesor que no debe decir que es allí donde se podría construir una inferencia. si los niños no
logran hacerlo, se les indicará el lugar y se les ayudará, si fuera necesario, a construir la inferencia
con preguntas adecuadas. (¡atención al lugar ocupado por 8 y 9!)
Por otra parte, el profesor considerará las inferencias propuestas por los niños en otros lugares
del texto, las valorará y las desechará o aceptará de manera razonada.

1. l león le pasaba algo malo; podía estar enfermo, o no era ya el macho dominante de la
a
manada, o, considerando que es un cuento en el que los animales se comportan como los
humanos, había tenido algún lío desagradable con sus compañeros de manada.
2. sos animales eran herbívoros (en la sabana hay hierba) y podían ser alimento del león.
E
3. oían el rugido del león y estaban asustados, dispuestos a huir.
4. El león era joven y quería tener una novia leona.
5. El león sentía que no era raro, que era normal.
6. Pero efectivamente era un león raro. El aspecto que tenía no era el de un león normal. El

corte de pelo, el peinado, el tinte, no eran cosas que los leones, fieros, cazadores, hacían.
7. las leonas les gustaban los leones normales, sin adornos, sin tintes, sin cortes raros.
a
8. se reían porque no era normal, porque resultaba ridículo y no querían salir con él.
9. pesar de todo, era un león joven y les podía hacer daño a las leonas si se reían de él abier-
a
tamente; por eso lo hacían a escondidas.
10. Poned título.



SESIÓN 8
lee con atención los textos siguientes y las preguntas que hay debajo de ellos. selecciona ro-
deando la letra (a, b, c) de la opción que creas más acertada en cada pregunta.

a los cazadores les gusta sentarse a la sombra de una acacia y pasar el tiempo fabricando flechas
que, junto con el arco son sus posesiones más preciadas. las primeras las hacen con varas de una
madera muy dura. Hoy en día la mayoría de las puntas se fabrican con metal, pero sus antepasados
las fabricaban con piedra o hueso. Para entonces quizá ya conocían la sustancia que les permite
matar animales de gran tamaño: el veneno.

Estos cazadores:
a) Ponen cebos envenenados a los animales grandes.
b) ya no utilizan el veneno para cazar animales grandes.
c) untan sus flechas con veneno para cazar animales grandes.

los antepasados de los cazadores:
a) no utilizaban el metal para fabricar sus flechas.
b) no utilizaban piedra para fabricar sus flechas.
c) no utilizaban el arco y las flechas.

un ciego mendigaba en el camino que lleva a la Meca, cuando se le acercó un piadoso musul-
mán y le preguntó si la gente le daba limosna generosamente como manda el corán. El hombre le
enseñó el recipiente, casi vacío.

al mendigo ciego:
a) le daban mucha limosna porque el corán lo manda.
b) le daban poca limosna porque por allí no pasaba casi nadie.
c) le daban poca limosna aunque los musulmanes deberían dársela.

El mendigo:
a) Pedía limosna con la mano.
b) tenía un cesto o algo parecido para que la gente echase su limosna.
c) tenía junto a él un cartel en el que decía que era ciego.

Vais a leer con atención esta historia de un gran escritor español.

En el arroyo grande, que la lluvia había dilatado hasta la viña, (1) nos encontramos, atas-
cada, (2) (3) una vieja carretilla, perdida toda bajo su carga de hierba y de naranjas. (4)* una
niña, rota y sucia, lloraba (6)* sobre una rueda, queriendo ayudar con el empuje de su pechi-
llo en flor al borricuelo, (5)* más pequeño, ¡ay!, y más flaco (7)* que Platero. (8)* … Era
vano su esfuerzo, como el de los niños valientes,…
acaricié a Platero (9)* y, como pude, lo enganché a la carretilla, delante del borrico mi-
serable. (10)* lo obligué entonces, con un cariñoso imperio, (11)* y Platero, de un tirón,
sacó carretilla y rucio del atolladero, y les subió la cuesta. (12)*(13)*
¡Qué sonreír el de la chiquilla! … con su llorosa alegría, me ofreció dos escogidas naran-
jas, finas, pesadas, redondas. (14)*(15)* las tomé, agradecido, y le di una al borriquillo
débil, como dulce consuelo; (16)* otra, a Platero, como premio áureo.

Platero y yo (Juan Ramón Jiménez, 1907-1916)



Como en la sesión anterior, ya no voy a señalar todos los puntos en los que deberemos formar
una frase no escrita, pero necesaria para entender este texto. Voy a señalar algunos, los primeros.
Después, tendremos que pensar y descubrir dónde deberemos formar esas oraciones.
se señalan algunos sitios con un número y un asterisco. Estas marcas con asterisco indican al
profesor que no debe decir que es allí donde se podría construir una inferencia. si los niños no
logran hacerlo, se les indicará el lugar y se les ayudará, si fuera necesario, a construir la inferen-
cia.
Por otra parte, el profesor considerará las inferencias propuestas por los niños en otros lugares
del texto, las valorará y las desechará o aceptará de manera razonada con preguntas adecuadas.
(¡cuidado el orden de 6!)

1. l arroyo estaba crecido por la lluvia, pero ahora no llovía.
E
2. o había puente sobre el arroyo, y los carros y las personas tenían que atravesar su cau-
n
ce.
3. o había puente porque normalmente estaba seco, ya que probablemente esta historia se
n
desarrolla en una zona en la que llueve muy poco.
4. a carretilla iba cargada hasta los topes.
l
5. a niña trataba de ayudar al burro a sacar el carro del arroyo empujando una de las ruedas
l
del carro.
6. loraba porque no podía sacar el carro, pero tampoco lo podía dejar allí, porque probable-
l
mente era una niña pobre que necesitaba la hierba y las naranjas del carro para los animales
y para las personas.
7. El burro estaba mal alimentado, porque sus dueños (la niña y su familia) eran pobres, y por

eso era más débil y no podía sacar el carro del arroyo.
8. Platero es un burro.

9. El que escribe esta historia es el dueño del burro Platero.

10. Enganchó a Platero sin soltar al otro burro del carro; parece que lo era difícil la operación

de engancharlo estando atascado el carro y el burro de la niña.
11. El que cuenta esta historia tiró de Platero y a la vez le animó, diciéndole «¡arre!», por ejem-

plo.
12. latero estaba muy fuerte.
P
13. o era difícil solucionar el atasco si el burro de la niña hubiera estado mejor alimentado.
n
14. a niña coge dos naranjas de las que lleva en el carro.
l
15. a niña le da dos naranjas para mostrarle su agradecimiento por haberla ayudado.
l
16. l burro de la niña necesita consuelo porque no ha podido sacar el carro del arroyo y se
E
puede sentir avergonzado de su debilidad ante Platero.
17. oned título.
P



SESIÓN 9
lee con atención los textos siguientes y responde a las preguntas que hay debajo de ellos

Aquí estaba la tienda de Teresa hasta que su hijo empezó a jugar con cerillas.

¿Dónde se puso el hijo de teresa a jugar con cerillas?

¿Qué le sucedió a la tienda?

Antes de abrir la caja de galletas echó una mirada nerviosa al pasillo. Nadie se daría cuenta.
Sólo una.

¿Qué va a hacer?

¿Por qué mira al pasillo?

La alfombra se ha estropeado completamente. Hubiera sido mejor que hubiésemos llamado a
un pintor.

¿cómo se ha estropeado la alfombra?

¿Por qué con un pintor las cosas hubieran sido distintas?

Ahora vais a leer con atención esta historia.

se le llamaba tofail el de los festines y su nombre ha quedado para llamar a los parásitos
que se invitan a sí mismos a todas las bodas y reuniones donde se coma y se beba. (1)(2)(3)(4)
y fue él quien condensó en unas cuantas reglas y consejos la doctrina del perfecto parásito:
(5)(6) aquél que se invite a sí mismo a una buena comida de bodas, debe evitar con mucho
cuidado mirar a su alrededor con aire inquieto. (7) Ha de entrar decidido, y, sin fijarse en los
demás, (8) escogerá el mejor sitio. si el portero de la casa es mal educado, (9)(10) debe re-
ñirle, poniéndole en su lugar (11) y no permitiéndole ninguna observación. ya sentado ante
los manteles, se pondrá sin vacilación (12) a comer y beber, demostrando hacia el asado más



apego que el mismísimo asador. y con los pollos rellenos, los dedos deben comportarse como
tenazas de acero. (13)

Las mil y una noches (Anónimo, s. viii-xvi)

Ahora ya sois vosotros los que deberéis adivinar en qué puntos hay que formar esas oraciones
que no pone, pero que son necesarias para entender el texto. ¡Ánimo!
los alumnos podrán decir qué inferencias y en dónde se colocarían sin seguir un orden prees-
tablecido. irán rellenando su texto con las inferencias escritas, y, si no logran formar todas, el
profesor los animará a base de comentarios del tipo:
En esta línea (se identifica), o cuando se dice X en el texto (se identifica), no pone todo lo que
nosotros estamos pensando cuando entendemos esto ¿o sí?
Es decir, el profesor indicará de manera vaga dónde podría estar el punto en el que se debería
construir una inferencia. si las dificultades persisten, la ayuda del profesor será más explícita y
más precisa, hasta llegar a hacer preguntas como en las primeras sesiones.
En este caso también, los alumnos podrán construir inferencias necesarias y optativas, que serán
discutidas, valoradas y aceptadas o rechazadas según su adecuación.

1. ofail era un aprovechado que comía gratis muchos días.
t
2. ofail no se colaba sin pagar en los teatros o en las salas de conciertos o en los aconteci-
t
mientos deportivos.
3. tofail era famoso y todo el mundo sabía que era un gorrón.
4. cualquier persona que se cuele en banquetes sin estar invitado se le llama en la ciudad
a
en la que se desarrolla esta historia tofail.
5. ofail parecía estar orgulloso de ser un gorrón y no le importaba que la gente lo supiera y
t
pensara de él cosas malas.
6. ncluso explicaba al que quisiera escucharlo cómo había que comportarse para ser un go-
i
rrón.
7. uando se mira con aire inquieto, cuando se está nervioso, los demás enseguida saben que
c
estás haciendo algo mal.
8. l gorrón no le tiene que importar nada lo que piensen los demás.
a
9. as casas a las que entre el gorrón para comer por la cara deben pertenecer a familias ricas
l
(tienen portero), que es donde mejor se come normalmente.
10. os porteros de las casa ya conocen al gorrón y quieren impedir que entre.
l
11. ara que se callen y le dejen pasar el gorrón debe darles a entender que él es más impor-
P
tante y que ellos no son más que simples porteros.
12. uando se siente a comer no debe dedicarse a hablar con sus vecinos de mesa (como hace
c
la gente normal), sino directamente a comer.
13. sí no se le escapan los trozos de carne de pollo.
a
14. oned título.
P



SESIÓN 10
lee con atención los textos siguientes y responde a las preguntas que hay debajo de ellos

Un conductor borracho acabó con la vida de Agustín antes de que cumpliera los trece años.

¿cómo murió agustín?

¿Qué edad tenía entonces?

Has estado a punto de provocar un accidente. La próxima vez que limpies no dejes la lejía cer-
ca del niño.

¿Qué accidente ha estado a punto de ocurrir?

¿Qué podría estar limpiando?

Vais a leer esta historieta con atención.

un astuto y maligno zorro moteado, que vivía en el bosque desde tres años atrás, se había
lanzado aquella noche, tras madura deliberación, (1) a través de todas las defensas del corral
donde el elegante Cantaclaro (2) (3)(4) solía estar con sus esposas, y, ocultándose entre hier-
bas, esperó que llegase la mañana (5) para apresar al gallo. (6) y en esto, mirando por entre
las hierbas a una mariposa, divisó al zorro. (7) a Cantaclaro se le fueron las ganas de músi-
ca, (8) y lanzó un «¡ca-ca-ra-cá!» con el tono de quien siente el corazón en angustia. (9) Pues
cuando un animal descubre a un enemigo, siente el impulso de huir de él, aunque nunca lo
haya visto antes. (10)

Cuentos de Canterbury (chaucer, s. xv)

Ahora ya sois vosotros los que deberéis adivinar en qué puntos hay que formar esas oraciones
que no pone, pero que son necesarias para entender el texto. ¡Ánimo!
los alumnos podrán decir qué inferencias y en dónde se colocarían sin seguir un orden prees-
tablecido. irán rellenando su texto con las inferencias escritas, y, si no logran formar todas, el
profesor los animará a base de comentarios del tipo:
En esta línea (se identifica), o cuando se dice X en el texto (se identifica), no pone todo lo que
nosotros estamos pensando cuando entendemos esto ¿o sí?



Es decir, el profesor indicará de manera vaga dónde podría estar el punto en el que se debería
construir una inferencia. si las dificultades persisten, la ayuda del profesor será más explícita y
más precisa, hasta llegar a hacer preguntas como en las primeras sesiones.
En este caso también, los alumnos podrán construir inferencias necesarias y optativas, que serán
discutidas, valoradas y aceptadas o rechazadas según su adecuación.

1. l zorro había estado dudando sobre si intentar esa caza o no. o bien, había estado pensan-
E
do cómo vencer todas las dificultades que había (tapias, alambradas, etc.) para defender el
corral de animales como él.
2. Es el gallo.

3. antaclaro: se llama así porque los gallos cantan mucho, sobre todo por las mañanas
c
4. Elegante: El gallo es más hermoso que las gallinas: su cola es más bonita, es más alto, su

cresta es más grande y está más tiesa.
5. Había llegado por la noche al corral para espiar al gallo.

6. los zorros son animales carnívoros.
7. El gallo no sospechaba nada y ve al zorro al azar, sin querer.
8. cuando alguien tiene miedo no tiene ganas de cantar.
9. Este canto del gallo no es normal, no es alegre y dinámico; es de tono bajo.
10. El gallo nunca había visto un zorro.
11. Poned título.

TEXTOS B

INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR

se presentan algunas tareas de reconocimiento de inferencias y diez lecturas para que el profe-
sor entrene a sus alumnos en una actividad imprescindible para llegar a la comprensión de los
textos o discursos (conversaciones, exposiciones, narraciones, etc.): la actividad inferencial.
En cualquier texto, en cualquier conversación, en fin, en cualquier unidad lingüística de más de
una oración que tenga el objetivo de comunicar (transmitir información, expresar intenciones,
mostrar sentimientos, etc.), el hablante 2* lleva a cabo una serie de actividades mentales que pasan
desapercibidas para el oyente y, a menudo, para él mismo:
— selecciona la información que va a transmitir;
— selecciona lo que no va a decir, porque supone que el oyente ya lo sabe;
— dopta una forma de decir lo que dice de tal manera que se asegure de que el oyente va a
a
ser capaz de captar su intención.

así, el hablante puede decir:
A Marcos lo echaron de la biblioteca. En esos sitios se debe guardar silencio.
En este pequeño texto, el hablante no dice que Marcos estuvo hablando en alto, o riéndose, o
molestando. tampoco dice que en las bibliotecas suele haber un encargado de que se cumplan las
reglas que rigen en esos sitios, y, por tanto, de expulsar a las personas que no las cumplan. tam-
poco dice nada sobre si Marcos conocía esas reglas o no. Etc. además, si el hablante dice esto en
clase, ante otros niños, éstos harán bien en captar su intención (amenaza sutil) si no quieren que

* las palabras «hablante» y «oyente» hacen referencia al emisor y al receptor de un mensaje, respectivamente,
tenga este mensaje formato oral o escrito.



les pase lo mismo que a Marcos. En cambio si lo dice en una reunión de profesores, su intención
es diferente; lo mismo que si lo dice a los padres de Marcos.
así pues, para comprender un discurso el oyente debe llevar a cabo una intensa actividad mental,
uno de cuyos componentes imprescindibles es la construcción de inferencias. Es decir, la formación
de esas ideas que el hablante no ha expresado por considerarlas conocidas ya por el oyente.
y existen evidencias abrumadoras de que las dificultades de comprensión tienen su origen en
el déficit de formación de inferencias. incluso se podría decir que las dificultades de comprensión
son dificultades para formar inferencias.
Estas actividades, pues, van a servir para entrenar a los alumnos a construir inferencias.
no se trata de que los alumnos resuman, ni de que respondan a la pregunta «¿qué has leído?»
no se trata de que respondan a preguntas cuyas respuestas están en el texto.

MÉTODO

El profesor entrega a los alumnos los textos señalados para cada sesión (en los textos vendrá
indicado el número de sesión), y pide a los alumnos que lo lean para sí. Después el profesor lo lee
en alto, cuidando que todos los alumnos estén atentos. una vez leído el texto por el profesor se
comienza a hacer el trabajo de construcción de inferencias.
se trata primero de hacer caer en la cuenta a los alumnos, de hacerlos conscientes, de que for-
man inferencias cuando comprenden espontáneamente un texto. Para esta toma de conciencia ser-
virán las actividades más sencillas de reconocimiento de las inferencias que ya están explícitas en
algunos ejercicios y los dos o tres primeros textos, a cuyo significado global llegarán los alumnos
sin una ayuda explícita por parte del profesor.
En estos primeros textos el profesor hace las preguntas señaladas en cada uno de ellos y en el
lugar apropiado, indicado por un número que corresponde a cada pregunta, y espera a que los
alumnos respondan (se proporciona también la respuesta esperada). En los textos en los que se va
dejando a los alumnos mayor autonomía, se proporciona la explicación que debe dar el profesor
para que los alumnos entiendan la tarea que se les solicita. En cualquier caso, en el último texto
de cada sesión las preguntas deberán ser hechas por el profesor de viva voz, y las respuestas se
discutirán también de viva voz. se trata de que el profesor ponga a disposición de los alumnos su
mayor experiencia explicitando en voz alta los procesos que él ha seguido para construir las infe-
rencias. Es importante que la tarea no se parezca a un control o a un examen.
El profesor debe poner de relieve explícitamente, debe decir con claridad que esas inferencias,
esas ideas no están escritas en el texto, pero que ellos, los alumnos o cualquier lector, debe for-
marlas para poder entender el texto. y que ellos, ya que son ideas que no están escritas, las van a
escribir.
Por eso, es esencial que el profesor no se contente con saber que el alumno ha llegado al signi-
ficado del texto. Es imprescindible que se expresen con claridad las ideas que ha sido necesario
formar para llegar a comprender el texto. Estas ideas se pueden escribir en forma de oraciones en
algunos textos entre las líneas o al margen. su expresión escrita hará que el niño, al releer el texto
añadiendo las inferencias escritas por él, perciba con más claridad la necesidad y el papel jugado
por las inferencias.
En los textos con más dificultad es posible que los alumnos no puedan formar las inferencias
espontáneamente a la formulación de las preguntas de que se acompañan los textos. Entonces, el
profesor facilitará la formación de las ideas no explícitas a base de preguntas relacionadas con las
palabras de que se componen las oraciones del texto cuya relación debe ser establecida precisa-
mente por la idea que no está explícita. Por ejemplo, en este texto:



Mario dejó la mesa a medio hacer. Al cabo de un rato se presentó en casa con el dedo vendado
aparatosamente.

los alumnos han formado varias ideas, que no están en el texto (inferencias), entre las dos ora-
ciones de que se compone este texto: Mario se dio con el martillo en el dedo mientras hacía la
mesa. Fue al médico a que le curaran. La lesión parece importante (si no, no se entendería bien
el vendaje aparatoso). La mesa tendrá que esperar a que se cure. éstas son las oraciones que de-
berían escribirse entre las oraciones que componen este texto. si el alumno tuviera dificultad, el
profesor le puede hacer preguntas del tipo: ¿Mario estaba haciendo una mesa? ¿Qué se emplea
para hacer una mesa de madera? ¿Qué tipo de accidente le puede ocurrir a una persona que está
haciendo una mesa? Etc. Hasta lograr que el alumno sea capaz de decir explícitamente la o las
oraciones que se pidan en las tareas señaladas tras cada texto.
si, a pesar de estas ayudas, el alumno no lograra formar las inferencias solicitadas, el profesor
las expresará, pidiendo que las escriban los alumnos y poniendo de relieve cómo se comprende
fácilmente el texto cuando se construyen inferencias apropiadas. antes de expresar las inferencias
el profesor deberá poner en palabras el discurrir de su propio pensamiento para llegar a dichas
inferencias. Este discurrir se concentra esencialmente en la relación que se establece entre las pa-
labras del texto. así, en el ejemplo anterior: mesa – mueble – carpintero (bricolage) – martillo – ac-
cidente – …

MATERIAL PARA EL PROFESOR

SESIÓN 1
En este ejercicio encontrarás cuatro pequeños textos para leer con atención. Detrás de cada tex-
to encontrarás dos explicaciones de lo que has leído. señala la que te parezca más adecuada ha-
ciendo una X en el cuadro de la izquierda. Después explica por qué has elegido esa opción o por
qué no has elegido la otra.

Ejemplo:

Hace muchos años venían aquí muchos turistas. Ahora la playa está contaminada.
 los turistas que venían hace muchos años dejaron la playa contaminada.
 los turistas ya no vienen desde que la playa está contaminada.
x
los turistas no quieren ir a un lugar que esté contaminado. una playa no se
contamina por el turismo. como mucho se ensucia.

—¿Has ganado el partido, papá?
—Tu tío juega muy bien.
 apá ha perdido el partido.
P
 apá ha ganado el partido.
P



Todavía no vamos a comprar la ropa del niño. Dentro de una semana empiezan las rebajas.
 ompraremos la ropa dentro de una semana porque entonces será más barata.
c
 o vamos a comprar de momento la ropa del niño porque no queremos comprar en
n
rebajas.

Han empezado las fiestas del pueblo. Mis abuelos se marchan a Salamanca porque aquí no
pueden dormir.
 urante las fiestas hay mucho ruido por la noche y por eso no pueden dormir.
D
 n fiestas mis abuelos se pasan toda la noche bailando y por eso no duermen.
E

El sábado no iremos de excursión. Acabo de ver la previsión del tiempo.
 an anunciado mal tiempo para el sábado.
H
 o tenemos tiempo para preparar la excursión del sábado.
n

Ahora vais a leer el texto que sigue. Después lo volveremos a leer y os iré haciendo unas pre-
guntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que tenéis que responder no está en el texto o está en otro
lugar. Pero también veréis que sois capaces de responder aunque no esté escrito.

tenía que colgar el espejo.
1
2
Estaba hecho a medida y les había costado caro.
3
4
Después de hacer el agujero con el taladro, se volvió a subir a la escalera y comenzó a golpear
el taco con el martillo.
5

sin saber cómo, se le (6) escapó de la mano y describió (7) por encima de su (8) hombro una
parábola que no pudo (9) parar. (10)
un ruido de cristales rotos (11)(12) le hizo soltar un disparate. (13) ¡Menudo desastre! (14)

1. Qué llevaba esa persona (probablemente un hombre) para colgar el espejo?
¿
llevaba lo que se necesita en estos casos: martillo, tacos, escarpias, taladro.
2. ás adelante dice que llevaba escalera. Sin embargo, si cuelga un espejo lo tiene que dejar
M
a la altura de la cabeza de las personas para que se puedan mirar en él. ¿Para qué llevaba
escalera también?
Para estar más seguro; para trabajar mejor, sin cansarse tanto al subir los brazos para ha-
cer el agujero, etc.



3. ero es lo mismo colgar un espejo caro que uno barato ¿no?
P
no. si el espejo es caro, se debe tener mucho más cuidado, porque si se rompe se pier-
de más dinero.
4. Les? ¿A quiénes? ¿A cuántos?
¿
Parece que se trata de una pareja que ha comprado un espejo y «les» ha salido caro a los
dos.
5. Describe las acciones del protagonista de este texto.
Ha enchufado el taladro; se ha subido a la escalera sólo con el taladro, porque pesa bas-
tante y no podía llevar a la vez el martillo, los tacos, etc.; ha hecho el o los agujeros; ha
vuelto a bajar para coger el martillo, los tacos, las escarpias; se ha vuelto a subir (esto lo
dice el texto); ha metido el taco en el agujero. Y sigue el texto: comenzó a golpear…
6. ¿Qué se le escapó?
El martillo.
7. ¿Quién o qué describió esa parábola?
El martillo.
8. ¿Por encima del hombro de quién?
Por encima del hombro del que está intentando colgar el espejo.
9. ¿Quién no pudo parar?
El que estaba colgando el espejo.
10. No pudo parar ¿qué?
Que el martillo se le cayera desde la mano por encima de su hombro hasta…
11. ¿Ruido de cristales rotos? ¿Alguna ventana que se ha roto?
no. Es el espejo que se ha debido de hacer añicos.
12. Pero, ¡hombre!, ¡qué descuido! ¿Quién lo ha roto?
El martillo al escapársele de la mano ha caído en el espejo.
13. Encima de que rompe el espejo, suelta una palabrota, ¿por qué?
Porque está muy enfadado.
14. ¡Hombre! ¿Un desastre? ¿No es un poco exagerado?
no es exagerado: el espejo es caro.
15. Poned título.



SESIÓN 2
Detrás de cada texto de este ejercicio encontrarás cuatro frases que dicen cosas que pueden ser
verdaderas o falsas. señala, rodeando con un círculo, en cada una si es verdadera o falsa según lo
que dice el texto.

Ejemplo:
Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer por la tarde; los ladrones consiguieron escapar
de la policía.
Hubo disparos [V – f]
Hubo varios detenidos [V – f]
los dos heridos eran atracadores [V – f]
los heridos están en el hospital [V – f]

Me estaban preguntado algo, pero eran extranjeros y no les he entendido nada.
Hablaban español [V – f]
Eran gallegos [V – f]
no he respondido a lo que me preguntaban [V – f]
nos hemos entendido por gestos [V – f]

Érase una vez un matrimonio que tenía la costumbre de cenar tres huevos fritos cada noche. El
marido se comía siempre dos.
la mujer comía un huevo cada noche [V – f]
El hombre cenaba el doble que su mujer [V – f]
En tres días se comían una docena de huevos [V – f]
solían tener invitados a cenar [V – f]

La vuelta ciclista producirá hoy cortes de tráfico en varias carreteras de Asturias.
Hoy no se puede circular en coche por las carreteras de asturias [V – f]
la policía cortará las carreteras por las que pase la vuelta ciclista [V – f]
cuando haya pasado la carrera se volverán a abrir al tráfico las carreteras [V – f]
se está celebrando la vuelta ciclista a asturias [V – f]

Tres semanas antes de empezar el nuevo curso Juan supo que iba a dar clases en otro colegio.
Esto sucede en verano [V – f]
juan volverá a encontrarse con sus compañeros dentro de 21 días [V – f]
juan es profesor [V – f]
a juan le dicen sus padres que va a cambiar de colegio [V – f]

Ahora vais a leer el texto que sigue. Después lo volveremos a leer y os iré haciendo unas pre-
guntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que tenéis que responder no está en el texto o está en otro
lugar. Pero también veréis que sois capaces de responder aunque no esté escrito.

la batalla parecía no terminar nunca. (1)(2)
El sol enrojecido (3) se ponía (4) en aquel horizonte de bosques sin fin.
Desde la mañana los batallones de dragones blancos y negros proyectaban sus sombras veloces
(5) sobre Mortal Desamparo. (6)
todo el día se habían estado oyendo encontronazos descomunales, (7) siseos aterradores de
llamas saliendo por bocas y narices, (8) bramidos agónicos. (9)



y una lluvia de sangre (10) caía sobre las copas (11) de Mortal Desamparo.
abajo, en el suelo, entre los troncos serpenteaba el terror (12) de la batalla librada en el cielo.
las criaturas terrestres parecían no respirar (13) por la opresión de la muerte. (14)(15)

1. Una batalla ¿entre quiénes?
Entre dos ejércitos. si fueran sólo dos personas, se trataría de una pelea, no de una ba-
talla.
2. ¿Por qué no terminaba nunca?
Porque ninguno de los dos ejércitos termina de ganar.
3. El sol no es rojo. ¿Por qué está enrojecido?
Puede estar de ese color por dos razones: o bien, porque es el sol del atardecer y puede
adoptar ese color dependiendo de las condiciones climáticas y de la estación, o bien, porque
se quiere indicar la violencia y la crueldad con la que esos dos ejércitos están batallando:
hasta el sol estaría enrojecido de la sangre derramada en la batalla.
4. ¿En qué momento del día ocurre lo que se cuenta?
al atardecer.
5. as sombras proyectadas por los dragones significan que estaban peleando entre los ár-
L
boles del bosque ese tan grande del que se habla ¿no?
no. los dragones están volando. (tienen alas.) Dentro del bosque no darían sombra; se
lo impedirían los árboles.
6. ¿Mortal Desamparo? ¿Con mayúsculas?
sí. Es el nombre del bosque sobre el que están peleando los ejércitos de dragones blan-
cos y negros.
7. ¿Quiénes se daban semejantes encontronazos?
los dragones chocaban entre ellos cuando se atacaban uno a otro.
8. ¿Llamas por narices y bocas?
sí. los dragones echan fuego cuando respiran, y, claro, les sale por la boca y la nariz
que es por donde echamos y cogemos aire al respirar.
9. ¿Bramidos agónicos?
los bramidos de los dragones que han sido heridos de muerte.
10. Cómo puede ser esto de una lluvia de sangre?
¿
Es la sangre de los dragones heridos mortalmente la que cae en gran cantidad sobre el
bosque, hasta parecer una lluvia.
11. Alguien recogía la sangre que caía en copas? ¿Para qué?
¿
no. las copas esas se refieren a las de los árboles.
12. ero ¿no se estaba dando la batalla en el cielo, con los dragones volando? ¿Qué tiene que
P
ver el suelo del bosque entonces?
la batalla era tan sangrienta, tan descomunal por la fiereza, la potencia y el tamaño de
los contendientes (los dragones son muy grandes) que el miedo también recorría el bosque,
como una serpiente que puede matar en cualquier momento.
13. Por qué casi ni respiraban los animales que vivían dentro del bosque?
¿
Por miedo a hacer el mínimo ruido que pudiera atraer la atención de alguno de los terri-
bles dragones y que pudiera atacarles. otra posible respuesta es que cuando se tiene un
miedo cerval, atroz, se puede dar una reacción de paralización.
14. ¿Había ya alguien muerto entre los que vivían en el bosque?
no. Pero es que la terrible batalla había invadido todo de muerte y desolación.
15. ¿Puedes decir en qué época se desarrolla esta historia?
En una época inexistente en la que aún no existían los hombres. En una época como las
que hay a veces en los tebeos y en algunas historias fantásticas.
16. Poned título.



SESIÓN 3

Ejemplo:
Ha caído una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha mojado.
 la ropa estaba tendida dentro de casa.
 la ropa estaba tendida fuera de casa.
x
la ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida en la
calle, fuera de casa.

Virenque gana la primera etapa y se viste de amarillo.
 Hablan de un concurso de disfraces.
 Hablan de una competición ciclista.

Muchos jóvenes no saben decir una frase correcta.
 la mayoría de los jóvenes habla mal.
 la mayoría de los jóvenes habla bien.

Parecía que había muerto por atropello, pero si se examinaban los detalles con atención se veía
claramente que había sido algo intencionado.
 se trata de un accidente.
 se trata de un asesinato.

La rotura de la tubería estropeó la pintura del salón del vecino del segundo.
 la tubería estropeó la pintura.
 El agua que salió de la tubería estropeó la pintura.

Leed con atención esta escena familiar.
— leva tú el carro, juan. (1) Pero cuida con la gente y con las cosas de las estanterías ¿eh?
l
(2)(3)
— ¿Me dejas subir y meterme dentro, mamá? (4)(5)
— no, ¡jolín!, que pesas mucho, amaia. (6) ¡Mamá, que se sube! (7) ¡Dile que se baje! (8)
— Venga, amaia; bájate y dame la mano. Deja a juan en paz. (9)



— amos primero a comprar las cosas del colegio, mamá. (10) ¡Mira, mira! ¡libretas grandes!
V
Pone tres por dos. (11)
— oge uno. (12) tienes vieja la carpeta clasificadora ¿verdad? (13) ¿Dónde están? (14) ¡ah!
c
aquí. amaia, deja esos rotuladores. (15)
— s que los tengo gastados. (16)
E
— o. Hay muchos en casa; y también lápices y gomas. (17)
n
— ¿y mi mochila? (18)
— ¡Pero ten cuidado! (19)
— si no se ha caído ningún libro. (20) ¡amaia! ¡no me empujes! (21)
— e puede durar un año más. Está casi nueva. (22) Vamos a las verduras. a ver: la carpeta,
t
… (23) Pero ¿dónde están las libretas? Déjalas en el carro, amaia. (24)
— ¡jo! a mí no me compras nada. (25)
— a ti te lo darán todo en el colegio cuando vayas. (26)(27)

Lo que vamos a hacer ahora es un poco más difícil que lo que hemos hecho hasta ahora. Vais
a ser vosotros los que digáis qué frases hay que escribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En
los sitios que os voy a ir diciendo, deberemos escribir algo que no está escrito y que es necesario
para entender lo que quiere decir este texto. Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto.
Pero lo sabéis porque, sin daros cuenta, os habéis formado unas ideas que no aparecen en el tex-
to.

1. Eso lo dice la mamá.

2. uan es un niño y cuando lleva el carro de la compra, puede pegar con las estanterías y tirar
j
cosas, o atropellar a la gente.
3. Entonces han ido a un supermercado, o a un hipermercado; a un sitio en el que para comprar

la gente necesite un carro.
4. Eso no lo dice juan, porque, si tiene que llevar el carro…

5. Eso lo dice un niño o una niña pequeña, que son los que suelen subidos en el carro cuando

van con sus papás al súper o al híper.
6. Eso lo dice juan. y parece claro que han ido al híper la mamá y dos hijos, juan y amaia,

y que amaia es más pequeña que juan.
7. pesar de la negativa de juan, amaia se sube al carro. ¡Pesada!
a
8. juan no le hace caso amaia; necesita la autoridad de la mamá.
a

10. Eso lo dice juan.

11. as libretas están de oferta: si compra dos le regalan una más.
l
12. Eso lo dice la mamá: juan coge un paquete con tres libretas de las que pagará sólo dos.

13. a mamá le pregunta a juan.
l
14. a mamá busca con la mirada el estante en el que hay carpetas clasificadoras.
l
15. Mientras la mamá está cogiendo la carpeta clasificadora para juan y la mete en el carro,

amaia ha cogido una caja de rotuladores.
16. Eso lo dice amaia.


18. a pregunta la hace juan: parece que quiere comprar también una mochila nueva.
l
19. Eso lo dice la mamá porque juan ha chocado con algo.

20. Ha chocado el carro con una estantería o un puesto donde hay libros.


Ficha 21

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