Dokumen tersebut membahas empat pendekatan utama dalam pembelajaran yaitu behaviorisme, kognitivisme, pembelajaran sosial, dan konstruktivisme. Behaviorisme fokus pada tingkah laku yang dapat diamati, kognitivisme pada proses kognitif internal, pembelajaran sosial pada pengaruh lingkungan sosial, sedangkan konstruktivisme pada konstruksi pengetahuan oleh individu berdasarkan pengalaman.

1. KPP 4023
APLIKASI PSIKOLOGI PENDIDIKAN
TUGASAN INDIVIDU
NAMA :
ZUZAN MICHAEL JAPANG L20111006574
KUMPULAN:
B
NAMA PENSYARAH:
Prof Dr Kamarulzaman
TARIKH:
2 November 2011

2. SOALAN 1:
Analisis perkembangan remaja berdasarkan teori psikoseksual Freud, psikososial
Erikson dan perkembangan tugas Havighurst.
JAWAPAN
Perkembangan remaja berdasarkan teori psikoseksual Freud
Remaja mengembangkan minat seksual yang kuat pada mereka yang berlainan jantina.
Pada masa ini juga remaja mengalami tekanan keterlaluan dan stress . Jika tahap ini
remaja dapat selesaikan masalah dengan jayanya, remaja akan jadi lebih seimbang
dalam kehidupannya dan memperoleh kehidupan yang normal seperti boleh
menyayangi dan mampu bekerja dengan produktif. Pada tahap ini, remaja akan
menyediakan diri untuk menjadi orang dewasa yang dapat berfungsi dan menjalankan
tanggungjawab dengan sempurna.
Perkembangan remaja berdasarkan teori psikososial Erikson
Tahap ini melibatkan remaja awal dan remaja akhir dimana remaja mengalami tahap
identiti lawan kekeliruan peranan. Tugas remaja pada peringkat ini adalah untuk
mendapatkan perasaan ego identity dan mengelak kekeliruan peranan. Ego identity
bermakna mengetahui siapa diri mereka sendiri dan bagaimana cara menyesuaikan diri
dalam masyarakat mereka. Pada tahap ini remaja akan cuba berusaha mewujudkan
identiti dan persepsi sendiri terhadap dunia mereka. Usaha remaja mencari identiti
mungkin menjadi bertambah sukar dengan terdapatnya berbagai-bagai pilihan. Oleh itu,
mereka memerlukan seseorang untuk dijadikan role model. Sekiranya usaha ini gagal,
mereka akan mula meragui peranan dan fungsi mereka dalam masyarakat.
Oleh itu, Erikson mencadangkan supaya ibu bapa menggariskan upacara rites of
passage atau upacara simbolik menandakan seseorang kanak-kanak telah menjadi
remaja. Contohnya dalam masayarakat Melayu mempunyai adat istiadat berkhatan di
mana kanak-kanak tersebut diraikan dalam satu jamuan yang dihadiri oleh saudara
mara dan orang kampung. Melalui upacara itu kanak-kanak menyedari bahawa diri
mereka telah memasuki alam remaja.
Remaja yang mengalami pengalaman yang mendorong kepada perkembangan
personaliti dan mengalami hanya sedikit kekeliruan peranan akan mengembangkan

3. perasaan ketaatan dengan bersedia untuk hidup dalam masyarakat arus perdana
walaupun terdapat kekurangan, ketidakadilan dan keseimbangan.
Perkembangan remaja berdasarkan perkembangan tugas Havighurst
Pada awal remaja, remaja akan mencapai kematangan fizikal seperti ketinggian
maksimum pada peringkat ini. Dari segi kognitif, mereka berada di peringkat operasi
formal, iaitu boleh membuat pemikiran hipotetikal-deduktif. Dari segi perkembangan
emosi, timbul pelbagai emosi lain seperti ingin kejayaan dan penghargaan serta
bertambah kebolehan untuk mengawal emosi. Remaja juga akan membentuk kumpulan
rakan sebaya. Remaja pada peringkat ini juga mula tertarik kepada rakan sebaya yang
berlainan jantina.
Pada akhir remaja, remaja akan cuba mendapat autonomi daripada ibu bapa. Mereka
juga berusaha membentuk identiti mengikut cantina. Melalui pergaulan sosial remaja
akan menerap atau mematuhi nilai moral dalam masyarakat. Biasanya pada peringkat
ini, remaja telah tamat pelajar di kolej atau universiti dan dalam proses memilih kerjaya
yang sesuai.
SOALAN 2:
Bandingkan perbezaan antara pendekatan behaviorisme, kognitivisme,
pembelajaran sosial dan konstruktivisme dalam menerangkan bagaimana
berlakunya pembelajaran.
JAWAPAN:
Pembelajaran Behaviorisme
Aliran Behaviorisme boleh dianggap bermula pada tahun 1913, apabila John B.
Watson(1878-1958) mengemukakan kertas kerja bertajuk ”Psychology as the
Behaviorist views it” di mana beliau menegaskan psikologi adalah sains yang mengkaji
tingkah laku manusia. Menurut ahli-ahli psikologi Behaviourisme, pembelajaran adalah
perubahan kekal yang berlaku dalam diri seseorang individu disebabkan oleh latihan
atau pengalaman. Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak dilahirkan
sehingga sukar bagi kita untuk membezakan dan memisahkan antara pembelajaran
dengan tumbesaran kerana kedua-duanya saling berkaitan. Aliran Behaviorisme

4. menumpukan perhatian ke atas aspek-aspek tingkah laku manusia yang boleh
diperhatikan dan boleh diukur. Ahli-ahli psikologi Behaviorisme berpendapat sesuatu
benda yang wujud adalah benda yang kita boleh lihat dan perhatikan. Kita tidak dapat
melihat pemikiran tetapi kita dapat membuat pemerhatian terhadap perlakuan manusia.
Dari tingkah laku manusia, kita dapat membuat kesimpulan mengenai apa yang sedang
difikirkan oleh mereka.
Di antara tokoh-tokoh Behaviorisme yang terkemukan ialah ahli pelaziman klasik
yang terdiri daripada Ivan Pavlov, J.B. Watson dan ahli pelaziman operan pula terdiri
daripada E.L. Thorndike dan B.F. Skinner.
Pembelajaran Kognitif
Ahli psikologi kognitif seperti Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel yang berpendapat
bahawa pembelajaran adalah suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran,
dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Mereka
menumpukan kajian pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal
mengikut peringkat umur dan kebolehan pelajar. Teori Pembelajaran Kognitif adalah
ditumpukan kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah
penyelesaian masalah, penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi. Tokoh
pembelajaran kognitif menekankan proses kognitif yang juga dikenali sebagai teori
Gestalt adalah bertumpukan kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal,
kaedah penyelesaian masalah, penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi.
Mengikut teori Gestalt yang bermaksud bentuk, pola atau tatarajah, manusia
mempunyai struktur kognitif dan dalam proses pembelajaran, otaknya akan menyusun
segala maklumat dalam ingatannya.
Tokoh-tokoh ini juga menekankan bahawa pembelajaran bukan percubaan secara
membabi buta tetapi mempunyai motif atau objektif tertentu. Ia bukan sahaja
perhubungan stimuli-tindak balas tetapi juga kefahaman terhadap keadaan dan perkara
pokoknya, demi melakukan proses pembelajaran. Dengan perkataan lain, sekiranya dia
tidak dapat mengenalpasti perhubungan perkara dan ertinya yang dipelajari, walaupun
melalui latihan berkali-kali, pembelajaran tidak akan berlaku.
Mengikut kajian tokoh-tokoh ini, pembelajaran hanya boleh berlaku adalah berdasarkan
pelajar yang mempunyai cukup pengalaman yang berkaitan untuk mempelajari

5. pengalaman baru, di samping mempunyai motif serta rela mengambil inisiatif diri sendiri
untuk menjalankan aktiviti pembelajaran.
Pembelajaran Konstruktivisme
Teori Konstruktivisme menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak wujud di luar minda
tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Teori ini adalah dibina
berdasarkan gabungan hasil kajian ahli psikologi, ahli falsafah dan penyelidik pendidikan
terhadap proses pembelajaran individu. Mengikut teori ini, ilmu pengetahuan dibina
melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran
terbaru yang berkaitan. Di bawah proses pembelajaran, pelajar membina ilmu
pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membanding
maklumat baru dengan pengalaman yang sedia ada supaya menyelesaikan sebarang
perselisihan yang timbul dengan tujuan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.
Dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang
diberikan oleh pensyarah tetapi pelajar secara aktif membina realiti mereka sendiri dan
pada masa yang sama mengubahsuai realiti tersebut (Dick 1997). Dick (1997) turut
menyatakan bahawa konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam mana
persekitaran pembelajaran boleh disusunatur dan diurus supaya dapat membekalkan
pelajar dengan konteks terbaik untuk belajar. Golongan konstruktivis juga menyatakan
bahawa ilmu adalah satu entiti yang dibina oleh setiap pelajar melalui proses
pembelajaran (Briner 1999). Golongan konstruktivis juga percaya ilmu adalah sesuatu
yang tidak boleh dipindahkan tetapi ianya dibina oleh setiap pelajar (Briner 1999). Di
dalam konstruktivisme ilmu adalah sesuatu yang relatif dan berubah mengikut masa.
Menurut prinsip konstruktivisme lagi proses pembelajaran bertindak sebagai fungsi
penyesuaian. Pembelajaran bukan merupakan tempat simpanan maklumat tetapi ia
adalah merupakan pengetahuan peribadi yang berguna.
Selain itu, teori ini menganggap individu melihat dirinya secara aktif dalam pembelajaran
ilmu pengetahuan berlandaskan konstruktivisme, dan bukan menerimanya secara pasif.
Proses ilmu konstruktivisme mengandungi ciri perkembangan serta evolusi jadi ianya
bukan tetap tetapi sering berubah. Di bawah teori ini, ilmu pengetahuan tidak digunakan
untuk menjelaskan kebenaran. Sebaliknya, ia digunakan sebagai rasionalisasi tindakan
dan pengalaman yang dialami oleh seseorang individu. Oleh itu mengikut teori ini, di

6. dalam sesuatu situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu
adalah tidak serupa.
Pembelajaran Sosial
Pada tahun 1941, dua orang ahli psikologi, iaitu Neil Miller dan John Dollard - dalam
laporan hasil eksperimennya mengatakan bahawa peniruan (imitation) merupakan hasil
proses pembelajaran yang ditiru daripada orang lain. Proses belajar tersebut oleh Miller
dan Dollard dinamakan "social learning" - "pembelajaran sosial". Perilaku peniruan
(imitative behavior) manusia terjadi kerana manusia merasa telah memperoleh imbalan
ketika kita meniru perilaku orang lain, dan memperoleh hukuman ketika kita tidak
menirunya.
Dua puluh tahun berikutnya, Albert Bandura dan Richard Walters (1959, 1963), telah
melaksanakan eksperimen lain yang juga berkenaan dengan peniruan. Hasil
eksperimen mereka mendapati, peniruan boleh berlaku hanya melalui pengamatan
terhadap perilaku model (orang yang ditiru) meskipun tanpa sebarang peneguhan.
Proses belajar semacam ini disebut "observational learning" atau pembelajaran melalui
pengamatan. Bandura (1971), kemudian menyarankan agar teori pembelajaran sosial
diperbaiki memandangkan teori pembelajaran sosial yang sebelumnya hanya
mementingkan perilaku tanpa memberi pertimbangan terhadap proses mental
seseorang.
Teori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh Bandura telah memberi penekanan
tentang bagaimana perilaku kita dipengaruhi oleh persekitaran melalui peneguhan
(reinforcement) dan observational learning, cara memandang dan cara berfikir yang kita
miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga sebaliknya, iaitu bagaimana tingkah laku kita
mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan (reinforcement) dan peluang
untuk diperhatikan oleh orang lain (observational opportunity).