Cursoproyectosdetrabajo 111001031210-phpapp01

Educar para la realidad

Alberto Navarro Elbal

¿Por qué?


Es algo
No es nada muy
nuevo subjetivo

Eso lo hago
yo siempre No hay
sin llamarlo tiempo
así para eso

No se lleva
a la
Otra moda práctica
más

Dime tú lo que has oídoAlberto Navarro Elbal

Mario Benedetti
Bernard Shaw
“Cuando creíamos que
COMPETENCIAS BÁSICAS
“A los 5 años interrumpí mi educación
para ir a la escuela” sabíamos todas las respuestas,
cambiaron las preguntas”

 ¿Hay que cambiar en educación?

“Quien pretenda una felicidad y sabiduría constantes, deberá
acomodarse a frecuentes cambios.” (CONFUCIO)

Proverbio chino
“Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno, ni es
bueno el maestro”
“Un experto es alguien temeroso de aprender algo nuevo, pues
dejaría entonces de ser un experto.” (HARRY TRUMAN)


¿Por qué cambiar?

CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO

Estructura meramente oral
(Saberes populares)
Estructura escrita.
(Almacenar y memorizar conocimientos)

Estructura digital
(Más importante gestionar que almacenar)

NATIVOS vs
EMIGRANTES
DIGITALES

¿Cómo será el mundo en 2075?

¿Quién lo sabe?
Pero sí sabemos que …

¡nuestras
señales de
carretera
seguirán siendo
confusas!

Es decir,
seguiremos con
problemas que
habrá que
solucionar.

¿Cómo solucionamos este
problema?
 ¿Preguntando? Competencia comunicativa

 ¿Mirando un GPS? Competencia digital
 ¿Orientándote en el
espacio? Competencia mundo físico/natural

 ¿Recordando el
mapa que dejaste
Aprender a aprender
en el hotel?

¿Cómo solucionamos este
problema?
 Opción 1:
Preguntando
 Conocer la lengua
 Ser capaz de construir
preguntas e interpretar las
respuestas
 Mostrar agradecimiento
 Actitud positiva hacia
los lugareños

Definición de competencia

Una competencia es un conjunto de
recursos que permite satisfacer
demandas complejas y enfrentarse a
problemas propios del escenario
social de manera eficaz

SERES HUMANOS

FUNCIONES
Saber codificar los conceptos y
almacenarlos

Implica la práctica (dirigida o no)

Subrayar, elaborar esquemas, power
HABILIDADES points, diagramas.

Implica la práctica (dirigida o no)

Decidir cuáles de esas habilidades
ESTRATEGIA
aplicaremos para ser más eficaces


¿Necesidad de cambio?
 “Competente” es quien utiliza una estrategia adecuada.
 Nuestra definición de competencia básica sería:
 “Conjunto de habilidades de diferente orden, que una persona debe
gestionar, para resolver problemas relevantes y reales, en diferentes
contextos”
GESTIONAR
HABILIDADES ALUMNO
APRENDIDAS

PROPONER
PROFESOR ACERCAR
PROBLEMAS
AL CONTEXTO
RELEVANTES


¿Soluciones?

Proyecto
DeSeCo

(“Key
Investigaciones competences”)
OCDE en los 90. Eje del currículo
escolar.

Key Competences (DeSeCo)
Las competencias clave en el Proyecto DeSeCo (OCDE)
CATEGORÍA 1: USAR HERRAMIENTAS INTERACTIVAMENTE
a. Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente
b. Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente
c. Capacidad para usar tecnología interactivamente
CATEGORÍA 2: INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS
a. Capacidad para relacionarse bien con los otros
b. Capacidad para cooperar
c. Capacidad para gestionar y resolver conflictos
CATEGORÍA 3: ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA
a. Capacidad para actuar dentro de un amplio panorama /compleja situación
b. Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales
c. Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades

USAR
HERRAMIENTAS
¿En qué te fijarías tú, INTERACTIVAMENTE

para delimitar la INTERACTUAR EN
GRUPOS
calidad de un HETEROGÉNEOS
ACTUAR DE FORMA
AUTÓNOMA
sistema educativo?

Interrogante
 ¿Qué pretenden aportar las competencias básicas?
• GESTIÓN, • ACCESO AL
CONOCIMIENTO MUNDO
Y APRENDIZAJE LABORAL
APRENDIZ
PROFESIONAL
PERMANENTE
EFICÁZ
Estudiar
Aprender a
elaborando
vivir del error
cómics..

CIUDADANO PERSONA
PARTICIPATIVO FELIZ
Dar derechos y
responsabilidades Conocerse a
en las decisiones sí mismo
• CONVIVENCIA Y • AUTOESTIMA Y
RELACIONES AJUSTE
SOCIALES PERSONAL

¿Soluciones?

Recomendación del Parlamento
Europeo. (DOUE, 30 diciembre 2006).

Competencia
matemática y Sentido de la
Comunicación Comunicación Competencias Conciencia y
competencias Competencia Aprender a iniciativa y
en la lengua en lenguas sociales y expresión
básicas en digital aprender espíritu de
materna extranjeras cívicas culturales
Ciencia y empresa
Tecnología


¿Soluciones?
 Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e
implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1)
 Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las
competencias
 La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones
y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.
 Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al
estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,
aplicación y comunicación del conocimiento.
 El desarrollo de las competencias fundamentales requiere vincular el
conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
 El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro
y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar,
equivocarse, realimentar, y volver a probar.
 La función del docente para el desarrollo de competencias puede
concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes.


Evaluación PISA
 El Informe del Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus
siglas en inglés, se basa en el análisis del rendimiento de
estudiantes, a partir de unos exámenes mundiales.
 Características:
 Encargo de los gobiernos.
 Cada 3 años
 PISA examina a estudiantes de una determinada edad, y no de
un nivel escolar específico.
 Revisa:competencia de lectura, matemáticas y ciencias
naturales.
 Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos
personales o culturales relevantes.
 En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada
país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.


Evaluación PISA
 PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que
revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que
son relevantes para el bienestar personal, social y económico.
 Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la
capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver
problemas auténticos.

No interesa ni lo que enseñé,
ni lo que aprendiste en el “cole”.
Interesa averiguar si sabes utilizarlo

Evaluación PISA

 El examen incluye una sesión cognitiva, con una
duración de 2 horas y una sesión de cuestionarios,
con una duración aproximada de 1 hora.
 En el examen cognitivo, no todos los estudiantes resuelven
los mismos problemas.
 Las soluciones de los estudiantes se registran
digitalmente, y se envían al centro del proyecto
internacional en Australia, donde se evalúan.
 Ahí, las preguntas y los problemas se califican como
“correctos” o “incorrectos”.



 ¿Qué son las competencias básicas?

CUALQUIER
CONTEXTO

RESOLVER PROBLEMAS
UTILIZAR LO QUE SE



 Y recuerda…

NO ES TAN IMPORTANTE
SABER LAS COSAS …SINO PERMANENTEMENTE
PERMANENTEMENTE… SABER COMO SABERLAS

LOS CONTENIDOS DE LOS LIBROS SON UN MEDIO, NO EL FIN.
EN EL FUTURO, NOS VA A TOCAR
APRENDER, DESAPRENDER Y REAPRENDER

¿En que nos basamos para educar?

PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
(entre otros)

APRENDIZAJE ATENCION A LA ENFOQUE
SIGNIFICATIVO DIVERSIDAD GLOBALIZADOR

-Partir de situación inicial.
-Conflicto cognitivo.
-Funcionalidad.
-Motivación.
-Basado en la actividad


Panorama educativo 90
Aplicación LOGSE

FILOSOFÍA BASADA EN ANTERIORES PRINCIPIOS

PLASMADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
(A través de sus diferentes elementos)


Panorama educativo 2006

Aplicación L. O. E.

PRINCIPIOS
REALIDAD
SOCIAL CC. BB.

SISTEMA EDUCATIVO


Nuevo concepto de educar

Como
Aprendizaje
Qué sabemos aplicamos lo
competencial
que sabemos


Definición y presencia en Primaria.

• LOE
1

• R. D. Mínimos
2

• Currículos de las CC. AA.
3



 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA L.O.E.
 Art. 20.2. “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa
siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las
competencias básicas correspondientes …”.
 Art. 20.5. “…cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un
informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las
competencias básicas adquiridas”.
 Art 21. “Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria
todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por sus alumnos”.



 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL RD.
1513/2006 ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Art. 9.3. “Los criterios de evaluación de las áreas
serán referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas”.


Presencia en el currículo (Ejemplo)
 g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.


¿Y qué pasa con Infantil?

 A nadie se le puede escapar que este enfoque
educativo que ha llegado a Primaria y
Secundaria, ha tenido una presencia
constante en la etapa de Infantil.
 Sin estar representadas explícitamente estas
8 competencias, vamos a darnos un “paseo”
por la Educación Infantil en nuestra Región de
Murcia.


 Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que
se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
 Desde los primeros años escolares se favorecerá la
transmisión y adquisición de aquellos valores que
revierten en un desarrollo integral de niños y niñas:
pautas de convivencia, relación social, cooperación,
autonomía personal y confianza en sí mismos;
salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por
aprender.


 Artículo 5. Áreas.
 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6
del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el
currículo del segundo ciclo de la Educación
Infantil se organizará en las siguientes áreas:
 Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal.
 Conocimiento del entorno.
 Lenguajes: Comunicación y
representación.


 Artículo 10. Coordinación con Educación
Primaria.
 Para asegurar mecanismos de continuidad en el
proceso educativo de los alumnos, los maestros
de Educación Infantil establecerán una
coordinación con los maestros del primer ciclo
de Educación Primaria de forma que la
adaptación del alumnado en la transición de una
etapa educativa a otra se realice asegurando los
procesos educativos iniciados.


¿De que van?

Área Entorno

Referencia

Demandas
Otros
sociales

Cuáles son

 Competencia en comunicación lingüística
 Aprender a aprender
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
 Autonomía e iniciativa personal
 Tratamiento de la información y competencia
digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística


Cuáles son
Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento .

Comunicación
lingüística

Expresión Expresión
oral escrita

Escuchar, comprender, Leer, comprender,
dialogar, argumentar… escribir, redactar…


Cuáles son
Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático
en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. .

Matemática

Las matemáticas
Las matemáticas
para resolver
como expresión
problemas

Figuras, medidas, Calcular dimensiones,
representar en sumas, operaciones, distancias…
restas, gráficos…

Cuáles son
Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante
el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.

Conocimiento e
interacción con
el mundo físico

Conocimiento del Interacción con el
mundo mundo

Habilidades para Observar nuestra
comprender conceptos, influencia en el medio,
descubrir diferentes desenvolvernos en él…
fenómenos…

Cuáles son
Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar,
obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

Digital y
tratamiento de la
información

Herramienta de
Herramienta de
comunicación
búsqueda interactiva
interactiva

Programas de actividades Programas para emitir
interactivas, búsqueda de nuestra opinión, para
información para comunicarnos con niños
trabajos… de otros centros…

Cuáles son
Habilidades para "conocer", "comprender", "crear" y "participar" en manifestaciones culturales
y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Cultural y
artística

Expresión cultural y Comprensión
artística cultural y artística

OJO 1 OJO 2

Interpretaciones propias de los
Producciones propias de los alumnos alumnos, investigaciones sobre la
cultura local…


Cuáles son
Habilidades para, desde el conocimiento de si mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias,
llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

Autonomía e
iniciativa
personal

Toma de decisiones Capacidad creativa

Autoevaluarse, autocrítica, valorar Búsqueda de soluciones a problemas,
diferentes estrategias… elaborar nuevas ideas…


Cuáles son
Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el "aprendizaje",
sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.

Aprender a
aprender

Conocer aplicaciones Uso de técnicas de
de lo aprendido aprendizaje

Extraer conclusiones de lo aprendido,
Hábitos de estudio, resúmenes,
saber para que sirve, transferirlo a lo
esquemas, murales…
cotidiano…


Cuáles son
Habilidades para "convivir", "comprender la sociedad en la que vive", "actuar de acuerdo con los principios éticos
y democráticos" en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Social y
ciudadana

Convivencia Participación

Juicio crítico

Respetar a los demás, Establecer decisiones
respetar reglas, entre todos, actividades
Comparar
materiales… cooperativas…
situaciones,
analizar…


 El colegio nos da los instrumentos para ser
competentes.
 El colegio…, ¿nos hace competentes?
 ¿Se puede aprender a cocinar leyendo libros
de cocina?
 Hay que “cocinar”


La pirámide hacia las CC.BB.
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO


 ¿Cómo se pueden trabajar?
 Ejercicios: redactar algo en un papel.
 Actividades: redactar una noticia del entorno
cercano.
 Tarea: Crear un periódico entre todos y darle
difusión


Consecuencias para los centros

 A nivel curricular:
 Modificación de las tareas actuales.
 Mayor integración entre currículo formal, no
formal e informal.
 A nivel organizativo:
 Flexibilidad en los agrupamientos.
 Apertura del centro al entorno.
 Uso eficaz de entornos virtuales.
 Mayor y mejor coordinación entre los docentes.


Ejercicio

 Inventa una tarea en la que se trate de
desarrollar el aprender a aprender.
 Unidad “El relieve de mi región”, del área de
conocimiento del medio.
 NO OLVIDES DEJAR CLARO EL DESCRIPTOR.


Aplicación a las áreas
¿Podría cada área “repartirse” las competencias, y así
tendríamos menos lío los maestros?
 Competencia en comunicación lingüística:

Educación Física
Lengua Música Uso del gesto
Uso de la expresión oral Uso del lenguaje musical (Representar las
(Simular un centro (Ponerle música a una historia consecuencias de mal
comercial) leída por el maestro) hábito)

Cada área es imprescindible para
un desarrollo pleno de esta competencia

 TODAS las áreas pueden desarrollar a todas y cada una de las
competencias.
 Como hemos visto, cada área tiene un matiz diferente con el que
desarrollar las competencias.
 Así que, es necesario que todos estemos implicados.
 De otra forma no podríamos hablar, de formación integral.


 Como referencias:
 Ministerio de Educación, Política Social y Deporte:
▪ “Cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las
competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas o
materias”.

 JUAN LÓPEZ (Subdirector General de Formación
Académica del MEC) (V CONGRESO INTERNACIONAL
CULTURA Y SOCIEDAD)
 “Se trata de cambiar la metodología docente para que los
alumnos adquieran dichas competencias en la convergencia de
todas las materias. Pues todos los profesores desde sus
respectivas materias tienen una responsabilidad compartida en
Las competencias
esta tarea.

básicas no están vinculadas
a una materia
determinada, sino a todas”.

 “¿Desarrollamos todas Área de Matemáticasla programación?.
equitativamente en
Conocimiento e interacción

Matemática

Cultural y artística

NO TIENE POR QUÉ SER UN Autonomía e iniciativa personal
REPARTO EQUITATIVO
Digital

Social y ciudadana

Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Resolución de interrogantes
 La pregunta que todo maestro debe hacerse para planificar tareas de CC BB es:


MANOLO
LUIS
RESOLVER AYUDAR A
CONFLICTO CON PEDRO A METER
JUAN LA CADENA

CEDER EL PASO A
MARTA QUE TIENE
DIFICULTADES
PONERME DE
ACUERDO CON
MARTA PARA
HACER EL
RECORRIDO.

RESPETAR NORMAS NO METERME EN
LA CARRETERA SIN
DE TRÁFICO MIRAR MARTA OJO

UNIDAD 3. CUARTO CURSO. TAREA: CIRCUITO DE EDUCACIÓN VIAL
ESPACIO/ TIEMPO

C. SOCIAL Y CIUDADANA: ¿EN QUÉ ME FIJO AYUDA
QUE SEA COMÚN A TODOS?

Proceso de incorporación de las competencias a la actividad diaria.

 ¿Pero, que debo tener en cuenta para decidirme sobre
los descriptores de una competencia?
DEMANDAS VIOLENCIA
DOMÉSTICA
SOCIALES
CONTEXTO CONSERVACIÓN DEL
CERCANO MEDIO

EN BASE A
CURRÍCULO CUALQUIER
ELEMENTO DEL
MISMO

CONTEXTO DE ELABORAR TRAJES
PARA EL CARNAVAL
LA LOCALIDAD DE LA LOCALIDAD

SENTIDO COMÚN
¿CUANTAS COMPETENCIAS Y A TRAVÉS DE QUÉ SE DESARROLLAN EN ESA TAREA?


Elaboración de tareas

Elección de Condiciones
tareas de la tarea

Tareas
competenciales

Delimitación de
Delimitación de tareas
CC BB



COMPETENCIAS
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA BÁSICAS
PULSA



 Elección de tareas
 Es la clave.
 Debemos encontrar una conexión entre las “cosas”
que se pueden aprender en la unidad de forma
convencional, haciéndolas bajo el prisma
competencial.
 El primer paso es elegir tareas por unidades en las
que se puedan observar CC BB.
 Para ello has de tener en cuenta (más o menos), qué
tipo de CC BB quieres observar en cada una.
 Recuerda que no tienen por qué estar presentes todas
las competencias en una unidad.
 Su presencia se debe planificar antes.*


Delimitación de la tarea
ACTIVIDAD MOMENTO TIEMPO AGRUPAMIENTO
Planteamiento de la tarea y ejemplo de Sesión 1 15` Gran grupo
portafolios
Criterios de valoración de la tarea
Portafolios 1•El libro de texto pretendeCasa los niños aprendan en esta
(página diaria) que Individual
unidad:
Portafolios 2(página diaria) Sesión 2 15´ Individual
•Concepto de funciones vitales.
Portafolios 3 (página Los seres vivos en Sesión 3 del tipo de nutrición. Individual
• diaria) función 15´
Portafolios 4 (página diaria) tejidos, órganos,4
•Células, Sesión aparatos y15´
sistemas. Seres
Individual
unicelulares y pluricelulares.
Portafolios 5 (página diaria) Sesión 5 15´ Individual
•Reinos de los seres vivos.
•Las plantas.
Redacción de 6 líneas sobre el contenido de Sesión 6 15´ Individual
•Nutrición de las plantas.
una página del portafolios.
Conclusiones y puesta en común
5´ Gran grupo
PRODUCTO FINAL: PORTAFOLIOS DE 5 PÁGINAS+
REDACCIÓN DE UNA DE ELLAS

 Condiciones que deben cumplir
 Dirección de la tarea
 Que potencialmente contenga aprendizajes que tengan que ver con las CC BB.
 Tiene la responsabilidad de tomar decisiones propias. (Guía gradual vs maestro
tradicional)
 Debe contener aprendizajes prácticos que el niño vaya a realizar durante toda
su vida:
 Trabajar en equipo.
 Tomar decisiones.
 Ser creativo.
 Espontáneo.
 Organizar conceptos.
 Comunicarse con los demás.
 Interpretar el mundo que le rodea.
 Investigar…
 Operatividad
 La tarea tiene que ser realista
 Que los elementos a observar se puedan ver.


 Delimitación de competencias
 Como ya tenemos decidido qué competencias vamos a
COMPETENCIAS A TRAVÉS DE… QUÉ ESPERAMOS OBSERVAR
observar en la tarea, nos queda decidir A TRAVÉS DE QUÉ van
Aprender a aprender Organización conceptual En la carpeta entregada comprobaremos si reúne
a consolidarse en esa tarea.
lógica todos los conceptos que debe aglutinar en cada
 En una tarea global se pueden observar del portafolios
página
miles de
Comunicación Plasmar de forma coherente lo En la redacción de una de las láminas
lingüística comportamientos.
aprendido en una redacción comprobaremos si sabe expresarse de forma
 Posiblemente esa misma competencia se ypueda gramatical ortográfica
Autonomía e iniciativa Creatividad En la carpeta entregada comprobaremos si utiliza
personal observar a través de varios comportamientos. simple para
la originalidad o es demasiado
 Elige el que creas que representa mejor conceptos tratados
plasmar los
a esa CC BB,
Conocimiento e Peculiaridades de los seres En la redacción revisaremos si es correcto el
siempre que sea fácilmente observable.
interacción con el vivos tratamiento conceptual en referencia a lo
mundo físico aprendido en la unidad.


Otra fórmula

 Para la elección de tareas
 Tendremos en cuenta los criterios de evaluación del currículo.
 CRITERIOS 3º CICLO (R.D. 1513/2006)
 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de
la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios
públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación
democrática.
 TAREA SUGERIDA
 Asamblea:
 Entre todos vamos a crear un organigrama para establecer una pequeña
asamblea. Nombraremos cargos, pondremos una serie de normas.
Tomaremos como hilo conductor un tema cercano para los niños y
activaremos dicha asamblea para ver cómo funciona y evaluarla


CRITERIOS 3º CICLO TAREA COMPETENCIAS DESCRIPTORES ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(R.D. 1513/2006) SUGERIDA SUGERIDAS (ANÁLISIS DEL R.D. 1513/2006)
10. Presentar un Viaje ficticio: Competencia matemática Selección de las técnicas adecuadas para Presentar un presupuesto
informe, utilizando Diseñar un viaje calcular, representar e interpretar la acorde a las condiciones
soporte papel y
digital,
problemas
situaciones
sobre
hacia el lugar
elegido por el
o alumno (con ayuda
de internet),
realidad a partir de la información
disponible están incluidas en ella
pedidas por el profesor

sencillas, Elaboración de tareas interacción con el
Conocimiento e
teniendo que Desenvolverse adecuadamente, con Saber llegar a un lugar y
recogiendo decidir distintos mundo físico autonomía e iniciativa personal en ámbitos moverse con soltura por sus
información de aspectos: de la vida y del conocimiento muy diversos calles, reconociendo los puntos
diferentes fuentes presupuesto, ropa, (salud, actividad productiva, consumo, de verdadero interés
(directas, libros, itinerario, lugares ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
Internet), siguiendo de interés,
un plan de trabajo y comidas… Competencia en comunicación Adaptar la comunicación al contexto. Expresar por escrito una
expresando lingüística redacción que cuente todo lo
conclusiones.
que ha supuesto planificar el
viaje y qué cosas les han ido
pasando a lo largo del mismo

Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar Redactar en la ficha del viaje
críticamente diferentes manifestaciones cuáles han sido los lugares de
culturales y artísticas, interés visitados,
describiéndolos con precisión

Autonomía e iniciativa personal Emprender, Presentar en esta ficha todas
las decisiones que han tenido
que tomar
Tratamiento de la información y Buscar, obtener, procesar y comunicar Acceder a la información sobre
competencia digital información, y para transformarla en los puntos de interés de cada
conocimiento. lugar visitado
Aprender a aprender Tener conciencia de aquellas capacidades Desglosar en la misma ficha
que entran en juego en el aprendizaje, como todos los aprendizajes
la atención, la concentración, la memoria, la escolares que han tenido lugar
comprensión y la expresión lingüística o la en esta tarea realizada,
motivación de logro, entre otras, justificándolos

¿Qué es una tarea (integrada)?

 Una tarea es una secuencia didáctica
organizada de tal forma que ayude a los
estudiantes a lograr la realización de una
actividad compleja relacionada con
distintas áreas de conocimiento y con la
experiencia vital de los propios
estudiantes.

Tareas y proyectos
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO

¿Cómo podemos diseñar tareas
integradas?
 Nuestra puerta de acceso a
las CCBB y a las tareas
integradas son:
• Sí, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.

 Los criterios de evaluación son la
mejor forma de acceder a las
competencias porque
 Contienen, en cada materia, todas
las competencias.
 Están redactados en forma de
actividades para el aula (tareas de
enseñanza).

Qué NO son tareas integradas

 Tareas integradas ≠ actividades
 Las tareas tienen sentido de unidad y buscan la
realización/obtención de un producto.
 Buscar información en la red no es una tarea.
 Diseñar la web del aula de 2º de ESO sí es una tarea.

Qué NO son tareas integradas

 Tareas integradas ≠ actividades
complementarias
 Toda tarea integrada debe surgir del currículo y
encontrar en él su justificación.
 La suma de actividades propias del “Día del Libro” o el
“Día de la Paz” no implican necesariamente una tarea.

Diseñar tareas requiere, por
tanto, colaboración.

MI PROPUESTA PARA VUESTRO
PROYECTO DE TRABAJO
1. Decidir entre todos qué tarea vamos a hacer.
1. Una tarea integrada implica que todos realizaremos la misma tarea
con los niños, repartiendo racionalmente los ejercicios y actividades de
la tarea.
2. Además de mirar los criterios de evaluación de las áreas para proponer
esa tarea, se puede mirar…
2. Decidir qué competencias se van a observar (3 a 5) y descriptores (uno o
dos). (CADA MAESTRO)
1. Se puede coincidir en competencia, pero procuramos no coincidir en
descriptores
3. Desglosar la tarea en actividades.
4. Repartir las actividades por área o maestro.
5. Evaluar cada maestro lo que ÉL ha trabajado con el niño.
6. Puesta en común.


Un guión para el diseño de la tarea

A tener en cuenta:
 ¿Qué papel juega el maestro?
 Es clave la labor como guía del docente.
 Si yo no les hago reflexionar sobre este hecho, difícilmente será consciente de lo que yo
pretendo.

¿En qué postura de las
dos tienes menos y al
Vamos anotando
¿Se¿Por qué? algo más
final hacemos recuento,
os ocurre
equilibrio?
paracompararde qué
que conocer en lo que
depende elal equilibrio?
se refiere equilibrio.


A tener en cuenta


A tener en cuenta

 Contexto.
 Personal.
 Si lo aprendido, es de realización personal.
 Aprender a ser crítico consigo mismo. ¿Tarea?
 Cualquiera que implique autoevaluación.
 Social.
 Si lo aprendido, se aplica a las interacciones con los demás.
 Respetar los turnos de palabra. ¿Tarea?
 Un debate.
 Educativo.
 Si lo aprendido, sirve para reforzar contenidos del “cole”. ¿Tarea?
 Los saltos y las tablas de multiplicar.
 Laboral.
 Si lo aprendido, sirve para orientarlo al mundo laboral. ¿Tarea?
 Realizar una presentación power point con un pequeño currículum vitae.


Resolución de interrogantes
 ¿Se puede dar continuidad a este trabajo fuera
del colegio?

EL COLEGIO
DEBE SEMBRAR
PERO UNO
ES COMPETENTE
SI APLICA A LA REALIDAD

A tener en cuenta
 ¿Cómo se justifica haber decidido esas competencias y esos
comportamientos?

RAZONES VALORACIÓN
Aplicación al medio Gran transferencia durante toda la vida escolar, para tratar
escolar de digerir conceptos que necesiten asimilar y acomodar
Aplicación al medio Mejora de la expresión oral y escrita, así como del
cotidiano pensamiento creativo
Características del Tendencia a la memorización directa de textos académicos
grupo-clase
Lazos con el P. E. Estimulación de aprender a aprender
Lazos con el entorno -
local
Lazos con el entorno Comprender mejor cómo aprendemos y estrategias de
social retención memorística


Ejemplos

 Técnicas cooperativas
 Utilizaremos la autoevaluación y coevaluación,
como recurso para reflexionar en la práctica
 Para ello daremos criterios lógicos de
evaluación.


Ejemplos

 Reparto de responsabilidades.
 Tomar iniciativa por organizar
actividades, controlarlas,
evaluarlas y sacar conclusiones
de las mismas


Ejemplos

 Aproximaciones a la realidad.
Teatro de un conflicto.
Mercadillo.
Preguntas que le harías a…
Elaborar un informativo contando una
noticia según nuestro interés
…
DEBATE
NOTICIA
NOTICIA


Recapitulando


Reelaboración de unidades

Unidad didáctica
anterior
Unidades
L.O.E.
Competencias
básicas



 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL RD.
1513/2006 ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Art. 9.3. “Los criterios de evaluación de las áreas
serán referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas”.


A tener en cuenta

 ¿Cómo queda la U. D.? (unidad antes citada en la que se
elabora un portafolios)
MODIFICACIONES
Competencias Aprender a aprender. Organización conceptual lógica.
básicas Comunicación lingüística. Plasmar de forma coherente lo aprendido en una redacción.
Autonomía e iniciativa personal. Creatividad.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Peculiaridades de los seres vivos.

Objetivos - Organizar los conceptos e ideas, aplicando la creatividad.
didácticos - Expresar de forma escrita conceptos relativos a las peculiaridades de los seres vivos.
(Se agregan)
Contenidos -Realización de portafolios.
(Se agregan) -Práctica de actividades de redacción.
- Organización de conceptos e ideas en láminas.
Criterios de -Plasmar de forma creativa los conceptos de cada sesión, sin utilizar los tópicos ni la
evaluación reiteración.
(Se agregan) - Transcribir correctamente las ideas y conceptos del criterio anterior al lenguaje escrito.


DE ACUERDO A LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD, SE ME OCURRE HACER UN CÓMIC

UNIDAD 1 COMPETENCIAS Y HERRAMIENTA
3º CURSO
LENGUA Competencia en comunicación Componer una serie de diálogos entre
lingüística personajes.
Aprender a aprender. Evaluar responsablemente al compañero a
través de unos parámetros
Autonomía e iniciativa personal. Toma de decisiones autónoma

Cultural y artística Decorar estéticamente una historieta

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Leer con la entonación y el ritmo adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión.
2. Conocer el abecedario y aplicar ese conocimiento a la formación de palabras y a su ordenación alfabética.
3. Conocer y aplicar el uso ortográfico del punto y de la mayúscula.
4. Diferenciar y clasificar las palabras según su estructura silábica.
5. Conocer los rasgos característicos de la lengua escrita.
6. Conocer los rasgos característicos de la lengua oral.
7. Realizar trabajos relacionados con el mundo del cómic mostrando capacidad para decidir de forma autónoma,
8. Decorar dichos trabajos y evaluar al compañero.


PROGRAMACIÓN DE AULA
U. D. “Mi cuerpo” Objetivos, contenidos,
criterios de evaluación
U. D. “Mi entorno” Objetivos, contenidos,
U. D. ………… Objetivos, contenidos,
TAREA “El debate” Objetivos, contenidos,


CRITERIOS 3º CICLO TAREA COMPETENCIAS DESCRIPTORES ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(R.D. 1513/2006) SUGERIDA SUGERIDAS (ANÁLISIS DEL R.D. 1513/2006)
10. Presentar un Viaje ficticio: Competencia matemática Selección de las técnicas adecuadas para Presentar un presupuesto
informe, utilizando Diseñar un viaje calcular, representar e interpretar la acorde a las condiciones
soporte papel y hacia el lugar realidad a partir de la información pedidas por el profesor
digital, sobre elegido por el
disponible están incluidas en ella
problemas o alumno (con ayuda
situaciones de internet),
sencillas, teniendo que Conocimiento e interacción con el Desenvolverse adecuadamente, con Saber llegar a un lugar y
recogiendo decidir distintos mundo físico autonomía e iniciativa personal en ámbitos moverse con soltura por sus
información de aspectos: de la vida y del conocimiento muy diversos calles, reconociendo los puntos
diferentes fuentes presupuesto, ropa, (salud, actividad productiva, consumo, de verdadero interés
(directas, libros, itinerario, lugares ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
Internet), siguiendo de interés,
un plan de trabajo y comidas… Competencia en comunicación Adaptar la comunicación al contexto. Expresar por escrito una
expresando lingüística redacción que cuente todo lo
conclusiones.
que ha supuesto planificar el
viaje y qué cosas les han ido
pasando a lo largo del mismo

Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar Redactar en la ficha del viaje
críticamente diferentes manifestaciones cuáles han sido los lugares de
culturales y artísticas, interés visitados,
describiéndolos con precisión

Autonomía e iniciativa personal Emprender, Presentar en esta ficha todas
las decisiones que han tenido
que tomar
Tratamiento de la información y Buscar, obtener, procesar y comunicar Acceder a la información sobre
competencia digital información, y para transformarla en los puntos de interés de cada
conocimiento. lugar visitado
Aprender a aprender Tener conciencia de aquellas capacidades Desglosar en la misma ficha
que entran en juego en el aprendizaje, todos los aprendizajes
como la atención, la concentración, la escolares que han tenido lugar
memoria, la comprensión y la expresión en esta tarea realizada,
lingüística o la motivación de logro, entre justificándolos
otras,

Aspectos
Competencias
específicos
básicas
del área.

CRITERIOS TAREAS PLANTEADAS
PLANTEADOS

EVALUACIÓN DEL ÁREA


Estas informaciones
ni compiten entre sí,
ni se contradicen


Evaluación de competencias básicas

 Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona), expresa su visión
sobre los métodos “auténticos” de evaluación en competencias básicas.
PROXIMIDAD

RELEVANCIA

ARTIFICIALISMO
REALISMO

LEJANÍA

RÚBRICA EN LA
EVALUACIÓN
“OBJETIVIZAR LO SUBJETIVO”

108

INTRODUCCIÓN

 ¿Cómo califico un trabajo?
 Debemos hacer que el alumno
aplique a la globalidad, pero lo global
a veces es confuso y difuso.
 Por eso acabamos siempre
calificando sólo lo específico.
 ¿Es eso correcto?

109

Rúbricas
 “Descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un
desempeño” (Simon, 2001)

110

Utilidad de la rúbrica
 Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en un trabajo, por lo que es interesante que sean públicas.
 Da pie a una coevaluación y autoevaluación fiable.
 Intenta objetivizar lo subjetivo.

111

Diseño de rúbricas
Es necesario considerar:
 Producto final
 Aspectos a evaluar, ubicando en la tabla aquellos descriptores que
pretendemos observar de las competencias.
 Niveles de adquisición de las competencias.
 Para interpretarlo debemos elaborar una lista de factores a tener
en cuenta en el desempeño de la actividad.
 Ejemplo: Tarea del portafolios/Aprender a aprender/
Organización conceptual lógica.
 Factores a tener en cuenta: Conceptos-organización y
priorización.
 En muchas ocasiones los criterios de evaluación del área
nos pueden ayudar a elaborar estas rúbricas.

112

Escala y criterios de
evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
4. Muy buena • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de
error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Estándar • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
amenaza.
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta

114

Escala y criterios de evaluación

Calificación Descripción
2. Mala • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. Muy mala • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea

115

EJEMPLO
 ¿Cuáles son los factores a tener en cuenta?
• Conceptos+organización
– Aprender a aprender:
• Organización conceptual lógica.
– Excelente: Todos los conceptos, priorizados e interrelacionados.
– Muy buena: casi todos los conceptos, priorizados e
interrelacionados.
– Estándar: Casi todos los conceptos, pero no totalmente priorizados
ni interrelacionados.
– Mala: Incluye entre el 50% y el 70% de los conceptos.
– Muy mala: Incluye menos del 50%.
– Nula: No incluye nada

116

¿Preguntas?

 ¿Es subjetivo elaborar estos niveles?
 ¿Y corregir una redacción, un dibujo, un mural,
una pregunta de desarrollo, un examen oral…?
 ¿Hay que enseñar a ser autónomos?
 ¿Es subjetivo?
 ¿Entonces no hay que evaluarlo?

117

Recapitulando…
SI SE APRENDE HACIENDO…

¿SE APRENDEN LOS RÍOS EN LATÍN?…

¿CÚAL ES LA ACCIÓN EN ESA TAREA?…

¿PORQUÉ ESOS DATOS SE OLVIDAN?…
RÍOS EN LATÍN…

MOTIVO: EVITAR UN MOTIVO: ME ENCANTA
MOTIVO: EXAMEN COSCORRÓN ESTE CURSO LA GEOGRAFÍA
¿POR QUÉ EL SISTEMA EDUCATIVO EXIGE EL
RECUERDO DE LO ANÉCDOTICO?
LA PREGUNTA ES:
¿QUÉ DEBERÍA EXIGIR EN EL 2010, EN CUANTO A LOS RÍOS EN LATÍN?


Recapitulando…

 ¿En que se diferencian con las áreas?
ÁREA TAREAS COMPETENCIA
SI DIVIDIR NO
REFERENCIA MECANICAMENTE

CONTENIDOS PROPIOS SI PROBLEMA CON
LONCHAS Y PAN
¿?

Ejercicios SI HACER SI
Actividades ÁREA BOCADILLOS

Tareas DE
MATEMÁTICAS

COMPETENCIA
MATEMÁTICA
REFERENCIA
APLICACIÓN A LA REALIDAD
Genera competencia si traspasa lo
científico y se aplica a un contexto

Recapitulando…

 ¿Se pueden identificar con l0s contenidos
mínimos? NO GENERA
COMPETENCIA
EN UN PLANO DISTINTO 4-3=

CONTENIDO MÍNIMO
REALIZACIÓN DE
RESTAS

MERCADILLO
GENERA COMPETENCIA
NO CAMBIAN LOS MÍNIMOS, SINO LA FORMA
IMPRESCINDIBLES
DE PLANTEARLOS

Recapitulando…

 ¿Cómo se plasman en la programación?

OBJETIVOS

CRITERIOS
Competencias CONTENIDOS
básicas y área

OTROS


Recapitulando…

 ¿Cómo se evalúan?
Criterios de
evaluación de
primero

Tareas Saber
competenciales
restar….
Es decir, un niño de primer curso, de este colegio,
es competente (matemáticamente hablando), si sabe restar…, en ese mercadillo.
4-3 Mercadillo
( NO
COMPETENCIAL)
(COMPETENCIAL)


Conclusión
Pretendemos:
 Integrar todas las áreas (enfoque globalizador)
 Que el alumno relacione contenidos, y aplique a contextos
(aprendizaje significativo).
 Identificar lo que es imprescindible aprender.
 Pero como hemos visto, esto de lo “imprescindible”, va en función de
la sociedad en la que me desenvuelva.
 Diagnosticar con precisión donde están las carencias de nuestros
alumnos.
 El docente de un área tiene un desconocimiento parcial de cómo
evoluciona el alumno en todas las materias.


Todos estos cambios para EVITAR QUE:

ESCUELA MAESTROS
ALUMNOS
DEL SIGLO DEL SIGLO
SIGLO XXI
XIX XX


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