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Competencias educativas y su evaluación

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Competencias educativas y su evaluación

  1. 1. Competencias Educativas y su evaluación
  2. 2. ¿Competencias? Conjunto integrado de valores, aptitudes, características adquiridas de la personalidad y conocimientos, puestos en práctica para satisfacer la misión demandada por las organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y su cultura (Fernández y Salinero, citados por Feo, 2010).
  3. 3. ¿Competencias?
  4. 4. ¿Competencias? Conocimientos CapacidadesActitudes C
  5. 5. Tipología de las competencias Tipología Definición Competencia Conceptual (Saber) Comprensión de antecedentes, evolución y fundamentos teóricos de su ámbito profesional Competencia Conceptual (Saber Hacer) Conjunto de habilidades necesarias para realizar de manera apropiada tareas y actividades en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o “maestría” en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos.
  6. 6. Tipología de las competencias Tipología Definición Competencia Personal (Saber Ser) •Competencia integrativa •Competencia adaptativa Capacidad de combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. Requiere del desarrollo y consolidación del juicio profesional mediante no sólo la integración de la teoría y la práctica, sino de las experiencias del ejercicio profesional en los diversos ámbitos en que se practica. Implica la capacidad de adaptarse a cambios importantes en el ejercicio profesional. Requiere: •Habilidades de adaptación •Actitud de actualización permanente •Interés por la investigación y procesos de mejora
  7. 7. Tipología de las competencias Tipología Definición Competencia Social (Saber Estar) •Competencia contextual •Competencia en comunicación interpersonal Se refiere a la comprensión del contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo el proceso laboral, referido no solo al escenario de trabajo, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales Se refiere al uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con los clientes, participantes, informantes y usuarios del producto laboral
  8. 8. Construcción de Competencias  ¿Qué tiene que saber el estudiante para poseer los conocimientos teóricos?  ¿Qué procedimientos debe hacer el estudiante para poseer los conocimientos prácticos necesarios?  ¿Cómo debe ser, actuar y estar el estudiante para poseer actitudes y valores?
  9. 9. Redacción de Competencias  Verbo evaluable que indique el nivel de logro del aprendizaje.  Objeto de estudio, relacionado con los contenidos disciplinarios y el conocimiento demostrable.  Condición de calidad o contexto, se especifican los aspectos a tener en cuenta en el logro de la competencia, por ejemplo recursos, herramientas, tiempo, entre otros.
  10. 10. Verbos sugeridos para la redacción de competencias SABER Contenidos Conceptuales HACER Contenidos Procedimentales SER Contenidos Actitudinales Aplica Analiza Clasifica Compara Conoce Describe Descubre Distingue Enumera Explica Expresa Identifica Interpreta Reconoce Recuerda Relaciona Representa Señala Sintetiza Sostiene Adquiere Aplica Compone Confecciona Construye Crea Demuestra Ejecuta Ejercita Elabora Experimenta Expresa Inventa Maneja Planifica Practica Prueba Recoge Representa Simula Observa Organiza Usa Utiliza Acepta Aprecia Atienda Comparte Conciencia de Coopera Estima Interioriza Opina Permite Respeta Tolera Interés por Valora Sensible a
  11. 11. Evaluación por Competencias  La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.  La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque emergente.
  12. 12. Evaluación según en sujeto Autoevaluación Coevaluación Hetereoevaluación
  13. 13. Momentos y tipos de evaluación Antes (Pre) Durante (en) Después (post) Tipos de Evaluación Diagnóstica Pronostica Predictiva Formativa Progresiva Sumativa Terminal Función Orientar Adaptar Regular Facilitar/Mediar (el proceso E-A) Verificar Certificar Acreditar Focalizada en El evaluado y sus características Los procesos Las actividades (de producción) Los productos
  14. 14. Procedimientos para la evaluación por competencias Momento I Acciones preparatorias Momento II Evaluación de competencias Momento II Resultados de evaluación •Sensibilización •Autodiagnóstico •Inscripción •Portafolio del evaluador •Criterios de evidencias •Portafolio de evidencias •Plan de evaluación •Evaluación de conocimientos, desempeño y productos •Juicio de competencia •Comunicación de resultados •Apelación •Aseguramiento de calidad
  15. 15. Instrumentos de Evaluación por Competencias Análisis de casos Ejercicio práctico Lista de cotejo Ensayo Proyecto Instrumentos de evaluación
  16. 16. Rúbricas (recomendaciones) Preparar una lista con los componentes o características importantes del comportamiento a observar. Seleccionar el tipo de escala con categorías para indicar el grado en el cual el comportamiento está presente. Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categorías de la escala. Incluir un lugar para comentarios. Permitir que el alumno participe en la elaboración
  17. 17. Rúbricas Ventajas:  Se puede dirigir la puede dirigir la observación hacia comportamientos específicos y claramente establecidos.  Permite una forma común de comparación entre los estudiantes.  Es conveniente para recopilar juicios de los observadores. Desventajas:  Se eliminan los detalles de la observación  Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores.  Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que constituyen categorías ambiguas.
  18. 18. Rúbricas  Rubistar.com  Rubrix.com  RubricMaker.com  Rubrix.com
  19. 19. Estudio de casos ¿En qué consiste?  Analizar un problema.  Determinar un método de análisis.  Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.  Tomar decisiones.
  20. 20. Estudio de casos  http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF Referencia
  21. 21. Estudios de caso Ventajas:  Lleva la realidad al aula.  El/a estudiante puede vivir diversas situaciones a las que no podría tener acceso en varios años de trabajo.  Se pueden desarrollar habilidades como discriminar y ordenar la información que se le proporciona  Puede servir para desarrollar una actitud pragmática, así como también para desarrollar la imaginación anclándola con la realidad.  Permite a los/as estudiantes descubrir y desarrollar su propio sistema de entender y manejar la resolución de problemas.  Apoya el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo.  Obliga al profesor y al/a estudiante a no quedarse en la superficie de los problemas, sino a profundizar.  Permite la interdisciplinariedad, ya que para resolver un caso deben considerarse conocimientos de diversas áreas
  22. 22. Estudios de caso Desventajas:  Los grupos son numerosos y por lo tanto se puede perder el control.  Diseñar una evaluación válida resulta complejo.  El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo contrario se puede perder la atención del grupo.  El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo, de otro modo algunos alumnos pueden perder interés.  Los alumnos pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de aprendizaje del curso.  Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan con una posición en torno al caso.  Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y además el del equipo.
  23. 23. Proyecto  A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.  La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que es difícil lograr en el aula.
  24. 24. Proyectos Ventajas:  Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.  Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.  Estimulan la motivación intrínseca.  Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad.  Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos.  En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo. Desventajas:  La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.  No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.  Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.  Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual
  25. 25. Referencias: • revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe • file:///C:/Documents%20and%20Settings/Profesor/Mis%20documentos/Downloads/8503-29530-1- PB%20(2).pdf • http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/ • http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/ • http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm • http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF • http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/hist/univ/univ1/HUMCI/VE NTAJAS.htm • http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/at8q3ozr5p/master/ef/ef07003/apoyos/14.pdf • http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/ventajas_del_aprendizaje_basado_en_est udio_de_casos.html • http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm

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