1. ENSEÑANZA
A
PR
EN
D
IZA
JE

2. ¿Que caracteriza el contexto actual?
 La producción de información
(mas en los últimos 20 años
que en los 5000 anteriores)
 El proceso de digitalización ha
desplazado al trabajo físico.
 Los empleos que implican el
uso de Internet se pagan cerca
de un 50% más.
 Las nuevas tecnologías
rompen las barreras del tiempo
y el espacio estableciendo
nuevas formas ampliadas de
comunicación.
 Los tipos de relaciones e
interacciones dan poco
espacio al yo para la intimidad.

3. ¿Qué retos educativos trae la
sociedad de la información?
 Dar un valor real a las
personas más que a las cosas
 Formar para afrontar un
panorama abierto, de cambio e
incertidumbre.
 Favorecer la diversidad y
equidad en adquisición,
organización, uso, análisis,
creación y comunicación de
información.
 Fomentar el desarrollo de
sujetos autónomos, capaces de
tomar decisiones informadas
sobre su propia vida y
participar con relativa
autonomía en la vida
profesional y social.

4. ¿Qué alternativa pedagógica facilita
la transición?
 Que desarrolle la capacidad de
organizar significativa y
relevantemente las informaciones
para transformarlas en
conocimiento.
 Que fortalezca los procesos de
socialización en materia de
autocontrol emocional y
conductual.
 Que ofrezca calidad
epistemológica a la adquisición,
reinterpretación y manejo de los
significados que da a su vida
personal y profesional, y que
abarque desde el ámbito físico
hasta el espiritual y emocional. Si
estos significados son relevantes,
permanecen y se reproducen.

5. ¿Qué son los significados?
Son representaciones
mentales, subjetivas, de la
realidad en todas sus
manifestaciones.
Son polisémicos, pues reflejan
en parte la realidad y en parte
el modo en que el sujeto que
elabora la representación. A
continuación las principales
vías para la construcción de
significados:

6. ¿Cuales son las principales vías para la
construcción de significados?

7. 1. La imitación, observación,
reproducción y el condicionamiento
 Especialmente en los
primeros años de vida,
permite construir reflejos,
automatismos, hábitos y
creencias para responder
a la vida rutinaria.
 Esta vía básica para la
adquisición de significados
ha sido objeto de estudio
del conductismo

8. 2. La experimentación, manipulación y el
descubrimiento
Esta vía favorece los
procesos educativos para
indagar la realidad en forma
individual o colectiva sin que
la misma esté condicionada
y controlada por el adulto.
Se centra en la riqueza del
movimiento autónomo, la
participación activa y la
iniciativa del sujeto para
indagar, experimentar,
descubrir y corregir
significados de su mundo
físico, social y natural.
La Psicología Cognitiva de
Piaget constituye el eje de
esta corriente: “Todo lo que
enseñamos al niño impedimos
que lo aprenda por sí mismo”

9. 3. La comunicación
Como proceso permanente
e ilimitado de intercambio de
todo tipo de significados.
Puede servir para la
imposición de ideas y
comportamientos
dominantes, la aceptación
sumisa y la seducción, o por
el contrario, para la
ampliación de horizontes, la
crítica de lo existente y la
reformulación creativa de lo
posible.
Estas concepciones sobre el
desarrollo humano tienen sus
máximos exponentes a
Vigotxsky y Brunner, de la
corriente sociocultural.

10. 4. La reflexión, la movilización
consciente de los significados
Requiere la formación y hábito de
la introspección o volverse sobre sí
mismo para identificar y precisar el
alcance y repercusión de los
propios modos de pensar, sentir y
actuar en un contexto caracterizado
por la saturación social del yo, sin
tiempo de aislamiento. Esto
permite la construcción del sujeto
educado con criterios propios,
dominio de sus emociones y
desarrollo de un proyecto de vida
personal y profesional. Es a la vez
un aspecto imprescindible en la
formación de la capacidad para
conocer, desarrollar y dominar las
propias capacidades de
aprendizaje, toma de decisiones y
actuación.
Las corrientes Humanistas Rogers,
Maslow, la filosofía oriental y la Psicología
Metacognitiva, enfatizan en la reflexión y
la meditación para la construcción y
reconstrucción de los significados.

11. 5. La movilización inconsciente
Los significados también se
construyen en el terreno
inconsciente, afectando
nuestras interpretaciones,
deseos y conductas. La
ignorancia de su existencia,
efectos y modos de proceder
hacen mas vulnerable al
individuo y dificultan su control.
Las corrientes Psicoanalíticas
desde Freud a Lacan, así como
las escuelas libertarias como
Summerhill son los principales
defensores de estos
planteamientos.
Summerhill : la “Escuela libertaria”

12. Si los seres humanos utilizamos a lo largo de
la vida estas vías para la construcción de
significados…
¿Cómo debe entenderse el aprendizaje
relevante?
¿Cómo se describen los elementos del
currículum en este modelo?

13. Conocimiento
 Conjunto diversificado y heterogéneo de significados
que los seres humanos han ido produciendo a lo largo
de su historia. Incluye datos, conceptos, proposiciones,
modelos, esquemas, teorías de cualquier ámbito, así
como aspectos metodológicos para producir dichos
significados. No es lo mismo que acumulación de datos,
y su comprensión exige cierto grado de actividad
intelectual. Se entienden como las herramientas
privilegiadas de comprensión y actuación.

14. Aprendizaje
 Es fundamentalmente un subproducto de la
participación del individuo en prácticas sociales al
formar parte de un grupo humano, social o profesional.
Implica el desarrollo de modelos mentales de
interpretación crítica de la realidad y la intervención
creativa y razonada como forma de adaptación
proactiva al medio local y global. Su desarrollo se da
a lo largo de la vida del individuo como un proceso
complejo y activo de indagación, investigación e
intervención constante para la construcción y
reconstrucción de significados por parte del aprendiz,
en donde intervienen factores cognitivos,
metacognitivos, motivacionales, emocionales, sociales
y culturales.

15. Enseñanza
 Es la acción intencional, personalizada y
contextualizada de individualización y socialización del
ser humano, para favorecer su inclusión en la
sociedad. Comprende una serie de acciones, desde un
enfoque holístico del ser humano, destinadas al
desarrollo metacognitivo del conocimiento mediante la
construcción activa y crítica de significados individuales
y sociales, así como la conciencia del impacto de
dichos significados tanto a nivel personal como social.

16. Contexto educativo
 Abierto, flexible, relacionado estrechamente con la
comunidad social, laboral y cultural y con los espacios
naturales circundantes a la escuela.
 Fomenta la autoestima de los estudiantes situando
expectativas positivas sobre los procesos de aprendizaje.
Para ello atiende el clima socio emocional creando un
clima de confianza, seguridad afectiva, empatía y
cooperación emocional, que permita y garantice el
proceso abierto a la experimentación, sin resistencias
personales, ni miedo al ridículo, en donde el error se
percibe por todos como ocasión de aprendizaje.

17. Rol docente y aprendiz
 Aprendiz: activo, responsable y consciente de su propio
aprendizaje, así como de sus debilidades y fortalezas.
 Docente: profesional experto en el desarrollo y ejecución de
competencias fundamentales, con perspectiva crítica y
creativa, en contextos nuevos y ante situaciones inciertas.
Capaz de diagnosticar las situaciones y las personas;
diseñar currículum ad hoc y preparar materiales; diseñar
actividades, experiencias y proyectos de aprendizaje;
configurar y diseñar los contextos; evaluar procesos y
tutorizar el desarrollo global de los individuos y grupos, con
una clara función de ejemplificación (ejemplo de buenas
prácticas intelectuales de indagación y actuación para la
construcción y aplicación del conocimiento).
 Relación aprendiz-docente: horizontal

18. Currículum
 Atiende a todas las dimensiones del desarrollo personal,
entendiendo el papel de las competencias como marco de
referencia para la selección de los contenidos por su utilidad
práctica y el potencial para ayudar a comprender la
complejidad del mundo real. Es flexible y dinámico, centrado
en el aprendizaje activo y cooperativo del estudiante. Ofrece
primacía a la actividad “Learning by doing”, la cual ofrece
sentido o significatividad para el estudiante (tareas
autenticas, situaciones y contextos locales/reales).
Interdisciplinario, facilita las aproximaciones interdisciplinares,
científicas, técnicas, éticas y artísticas. Promueve y estimula
la metacognición como medio para desarrollar la autonomía
y autorregulación del aprendizaje, así como la reflexión en
voz alta para el desarrollo de sus propias formas de ver las
situaciones y problemas.

19. Estrategias didácticas
 Basadas en la pluralidad y flexibilidad metodológica para
atender la diversidad de personas, situaciones y ámbitos
del conocimiento. Ejemplo: actividades colaborativas,
enseñanza recíproca, resolución de problemas en
contextos reales y vitales, aprendizaje personalizado y
vivencial para el análisis, discriminación y formalización
del conocimiento.

20. Evaluación
 Concebida como una herramienta para el aprendizaje, es
continua y formativa, congruente con la definición de las
finalidades del currículum en términos de competencias o
cualidades humanas fundamentales a fin de conocer si cada
estudiante está construyendo las competencias que le
permitan una posición más autónoma y eficaz en su vida.
Para ello utiliza una pluralidad de instrumentos y
procedimientos congruentes con el sentido de los procesos
de aprendizaje y finalidades deseadas, como ensayos,
trabajos y proyectos, observación, portafolio, entrevistas,
exposiciones orales, cuadernos de campo, seminarios de
debate y reflexión, el feedback o comentario reflexivo-
constructivo, la autoevaluación entre otros. Ofrece poca
atención a la memoria.

21. Bibliografía
 Pérez Gómez, Ángel (2011). ¿Competencias o pensamiento
práctico? La construcción de significados de representación y de
acción. En Sacristán, J. (Comp.) Educar por competencias ¿qué
hay de nuevo? (pp59-102).
 Luengo Navas, Julián (2004). La educación como hecho y como
objeto de conocimiento. En Del Pozo, M. (Ed) Teorías e
instituciones contemporáneas de educación.
 Quintana, Juan. Teorías de aprendizaje. Disponible en:http://
es.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i