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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01– 1° y 2° GRADO - 2022
Promovemos acciones para una mejor convivencia en el retorno gradual a nuestra
escuela mediante situaciones lúdicas numéricas:
I. PRESENTACIÓN:
1) Título : Promovemos acciones para una mejor convivencia mediante situaciones lúdicas.
2) Fecha : Del 04 de abril al 22 de abril.
3) Periodo de ejecución : 3 semanas
4) Ciclo y grado : VI ciclo (1° y 2° de secundaria) – SECCIONES: A, B y C
5) Área : MATEMATICA
6) DOCENTE : Prof. Washinton Campos Caballero
II: COMPONENTES:
1) PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN: El impacto visible y directo de la COVID-19 lo vemos todos los días, a través de los medios de
comunicación y las redes sociales. Pero, más allá de estos medios, se encuentra la vivencia directa: es probable que en este momento un
grupo importante de nuestros estudiantes, así como cada uno de nosotros, haya conocido la enfermedad de cerca o hayan perdido a alguien:
un integrante de su núcleo familiar, un pariente cercano, un amigo o un vecino. El impacto económico sobre el entorno familiar de nuestros
estudiantes también resulta evidente, para aquellos que provienen de hogares en los que los ingresos se han visto mermados. Y en las
mismas prácticas cotidianas (las mascarillas, las prácticas de higiene, las posibilidades de salir a pasear o jugar con sus amigos) el impacto
es notorio. Es importante que nos encontremos atentos a las posibles situaciones que están viviendo nuestros estudiantes y sus familias;
dos años de emergencia sanitaria, nuestros estudiantes podrían venir presentando impactos a los que debemos de prestar atención para
que no pasen desapercibidos, o llegue a considerarse como eventos normales de una etapa de sus vidas. Los resultados de un estudio global
son alarmantes, y este año que el retorno es gradual a las escuelas, aún tenemos que enfrentar muchas responsabilidades y a la vez a
aprender convivir otra vez, aunque ya no igual, con nuestros semejantes, y regular nuestras emociones. Ante esta situación nos planteamos:
¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer una mejor convivencia con los demás? ¿Cómo las actividades lúdicas o recreativas pueden
autoregular mis emociones? ¿Puedo proponer acciones recreativas lógicas numéricas para desarrollar con mis compañeros de aula y en la
familia?
2) PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCI
AS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO DE GRADO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Resuelve
problemas
de cantidad
Resuelve problemas referidos a las
relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y
operativas con números
naturales, enteros y racionales, y
descuentos porcentuales
sucesivos., verificando si estas
expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del
problema. Expresa su
comprensión de la relación entre
los órdenes del sistema de
numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros
y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos
diversos de contenido
matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los números
para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de
 Establece relaciones entre datos y acciones de
ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales; y
radicación y potenciación con números enteros, y
sus propiedades; y aumentos o descuentos
porcentuales. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo)
planteada representó las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones.
Expresa, con diversas representaciones y
lenguaje numérico, su comprensión del valor
posicional de las cifras de un número hasta los
millones ordenando, comparando, componiendo
y descomponiendo números naturales y enteros,
para interpretar un problema según su contexto,
y estableciendo relaciones entre
representaciones. En el caso de la
descomposición, comprende la diferencia entre
una descomposición polinómica y otra en
factores primos. Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción como medida y del
significado del signo positivo y negativo de un
número entero para interpretar un problema
según su contexto estableciendo relaciones entre
representaciones. Ejemplo: El estudiante
 Establece relaciones entre
los datos del problema y las
transforma a expresiones
numéricas que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
enteros (Z).
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre la adición,
sustracción, multiplicación y
división con enteros. Usa
este entendimiento para
interpretar un problema
según su contexto.
 Selecciona y emplea
estrategias y
procedimientos diversos
para realizar la adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
enteros.
 Plantea afirmaciones sobre
la adición, sustracción,
multiplicación y división con
números enteros, y justifica
o sustenta sus afirmaciones
con ejemplos.
Estableció relaciones
entre los datos del
problema y las
transforma a
expresiones numéricas
que incluyen
operaciones de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números enteros (Z)
en una tabla de
resultados deportivos;
resultados finales de un
juego y en juegos
lógicos numéricos.
Expresó con diversas
representaciones y
lenguaje numérico su
comprensión sobre la
adición, sustracción,
multiplicación y división
con enteros. Usa este
entendimiento en una
tabla de resultados
deportivos; resultados
finales de un juego y en
juegos lógicos
numéricos.
Seleccionó y empleó
estrategias y
procedimientos
masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones,
e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
reconoce que la expresión "la relación entre el
número de hombres es al número de mujeres es
como 2 es a 3" equivale a decir que, por cada dos
hombres, hay 3 mujeres.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades
de las operaciones con enteros y expresiones
decimales y fraccionarias, así como la relación
inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones, y para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones Selecciona y usa unidades
e instrumentos pertinentes para medir o estimar
la masa, el tiempo o la temperatura; realizar
conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades y subunidades
de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias. Selecciona y emplea estrategias de
cálculo y de estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
números y de las operaciones con números
enteros y expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones. Las
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige
diversos para realizar la
adición, sustracción,
multiplicación y división
con números enteros en
situaciones de una
tabla de resultados
deportivos; resultados
finales de un juego y en
juegos lógicos
numéricos.
Planteó afirmaciones
sobre la adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números enteros, y
justifica o sustenta sus
afirmaciones en una
tabla de resultados
deportivos; resultados
finales de un juego y en
juegos lógicos
numéricos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma.
 Establece su meta de
aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus
potencialidades personales.
Se trabaja en todas
las actividades de
manera transversal,
desde que el
 Organiza las tareas que
realizará basándose en su
experiencia previa y
considerando las
estrategias, los
procedimientos y los
recursos que utilizará.
 Toma en cuenta las
recomendaciones que otros
le hacen llegar (docente y
compañeros) para realizar
los ajustes y mejorar sus
actuaciones, mostrando
disposición a los posibles
cambios.
estudiante interviene
en el planteamiento
de los propósitos de
aprendizaje de la
experiencia y en la
organización del
aprendizaje a través
de la secuencia de
actividades.
PRODUCTO
ELABORA UN TRIPTICO DONDE DESCRIBE UNO O DOS JUEGOS NUMÉRICOS LÓGICOS y DESCRIBA LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS OPERACIONES CON NÚMEROS
ENTEROS QUE SE APLICA
3) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
COMPETENCIA ACTIVIDAD DURACIÓN-
TIEMPO
CRITERIOS A EVALUAR Modalidad Instrumento
a evaluar
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre.
Sesión 1 o Actividad 1:
Interpretamos información
en tablas, para operar con
números enteros a través de
resultados registrados en un
campeonato de fulbito.
Del 04 abril al 8
de abril.
 Establece relaciones entre los datos del problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones de adición, sustracción con números enteros (Z).
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre la adición, sustracción con enteros.
Usa este entendimiento para interpretar un problema según
su contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos
para realizar la adición, sustracción con números enteros
mediante una situación numérica.
 Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, con
números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con
ejemplos.
presencial
LISTA DE
COTEJO
Sesión 2 o actividad 2:
Analizamos resultados finales
en los juegos para llegar a las
cantidades iniciales, mediante
operaciones aritméticas
inversas.
Del 11 de abril al
15 de abril
 Establece relaciones entre los datos del problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones multiplicación y división con números enteros (Z)
mediante un juego numérico.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre multiplicación y división con enteros.
Usa este entendimiento para interpretar un problema según
su contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos
para realizar la, multiplicación y división con números
enteros.
 Plantea afirmaciones sobre la multiplicación y división con
números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con
un juego numérico.
Presencial
LISTA DE
COTEJO
Sesión 3 o actividad 3:
Resuelve juegos lógicos
numéricos y propone similares
para desarrollar la autoestima
y autoregular las emociones.
Del 18 de abril al
22 de abril
 Establece relaciones entre los datos del problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división
con números enteros (Z) mediante un juego de arreglo
numérico.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación
y división con enteros. Usa este entendimiento para
interpretar un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos
para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división
con números enteros mediante un juego de arreglo
numérico.
 Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros, y justifica o
sustenta sus afirmaciones con ejemplos en arreglos
numéricos.
presencial
LISTA DE
COTEJO
4) EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite comunicar los resultados los mismos que lograrán ser comunicados para la programación atendiendo su flexibilidad y
adecuación.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Formativa.  La evaluación durante el proceso de desarrollo de la experiencia permite obtener información para la
mediación y retroalimentación del proceso de aprendizaje del estudiante y del proceso de enseñanza del
docente.
 El producto, productos o actuaciones que darán evidencia del nivel de desarrollo de las competencias deben
ser planteados como parte de la experiencia de aprendizaje y deben estar vinculados con los propósitos de
aprendizaje.
 La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que permiten observar lo que se espera de dicha
producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el propósito, la situación y el
producto.
 Los criterios de evaluación se generan a partir de los estándares de aprendizaje y/o desempeños.
5) MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE:
Repositorio de PERÚ EDUCA https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
PLATAFORMA WEB DE
APRENDO EN CASA
https://aprendoencasa.pe/#/
PARA EL ALUMNO:
Plataforma de Aprendo en Casa. https://aprendoencasa.pe/#/
Ficha de Actividades Elaboradas
por el Docente
Fomatos en PDF; u otro de fácil acceso para el alumno.
Recursos bibliográficos Cuaderno de trabajo; texto de grado
LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES
INICIO PROCESO LOGRADO
ACTIVIDAD 1  Establece relaciones entre los datos del problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números enteros (Z).
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con enteros. Usa este
entendimiento para interpretar un problema según su
contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos
diversos para realizar la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros mediante
una situación numérica.
 Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros, y justifica
o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
ACTIVIDAD 2  Establece relaciones entre los datos del problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números enteros (Z).
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con enteros. Usa este
entendimiento para interpretar un problema según su
contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos
diversos para realizar la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros.
 Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros, y justifica
o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
ACTIVIDAD 3  Establece relaciones entre los datos del problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números enteros (Z).
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con enteros. Usa este
entendimiento para interpretar un problema según su
contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos
diversos para realizar la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros mediante
un juego de arreglo numérico.
 Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
multiplicación y división con números enteros, y justifica
o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.

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PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CICLO VI MATEMÁTICA SECUNDARIA

  • 1. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01– 1° y 2° GRADO - 2022 Promovemos acciones para una mejor convivencia en el retorno gradual a nuestra escuela mediante situaciones lúdicas numéricas: I. PRESENTACIÓN: 1) Título : Promovemos acciones para una mejor convivencia mediante situaciones lúdicas. 2) Fecha : Del 04 de abril al 22 de abril. 3) Periodo de ejecución : 3 semanas 4) Ciclo y grado : VI ciclo (1° y 2° de secundaria) – SECCIONES: A, B y C 5) Área : MATEMATICA 6) DOCENTE : Prof. Washinton Campos Caballero II: COMPONENTES: 1) PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN: El impacto visible y directo de la COVID-19 lo vemos todos los días, a través de los medios de comunicación y las redes sociales. Pero, más allá de estos medios, se encuentra la vivencia directa: es probable que en este momento un grupo importante de nuestros estudiantes, así como cada uno de nosotros, haya conocido la enfermedad de cerca o hayan perdido a alguien: un integrante de su núcleo familiar, un pariente cercano, un amigo o un vecino. El impacto económico sobre el entorno familiar de nuestros estudiantes también resulta evidente, para aquellos que provienen de hogares en los que los ingresos se han visto mermados. Y en las mismas prácticas cotidianas (las mascarillas, las prácticas de higiene, las posibilidades de salir a pasear o jugar con sus amigos) el impacto es notorio. Es importante que nos encontremos atentos a las posibles situaciones que están viviendo nuestros estudiantes y sus familias; dos años de emergencia sanitaria, nuestros estudiantes podrían venir presentando impactos a los que debemos de prestar atención para que no pasen desapercibidos, o llegue a considerarse como eventos normales de una etapa de sus vidas. Los resultados de un estudio global son alarmantes, y este año que el retorno es gradual a las escuelas, aún tenemos que enfrentar muchas responsabilidades y a la vez a aprender convivir otra vez, aunque ya no igual, con nuestros semejantes, y regular nuestras emociones. Ante esta situación nos planteamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer una mejor convivencia con los demás? ¿Cómo las actividades lúdicas o recreativas pueden autoregular mis emociones? ¿Puedo proponer acciones recreativas lógicas numéricas para desarrollar con mis compañeros de aula y en la familia?
  • 2. 2) PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCI AS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DE GRADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros (Z).  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros.  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos. Estableció relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros (Z) en una tabla de resultados deportivos; resultados finales de un juego y en juegos lógicos numéricos. Expresó con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento en una tabla de resultados deportivos; resultados finales de un juego y en juegos lógicos numéricos. Seleccionó y empleó estrategias y procedimientos
  • 3. masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige. reconoce que la expresión "la relación entre el número de hombres es al número de mujeres es como 2 es a 3" equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias. Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige diversos para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros en situaciones de una tabla de resultados deportivos; resultados finales de un juego y en juegos lógicos numéricos. Planteó afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones en una tabla de resultados deportivos; resultados finales de un juego y en juegos lógicos numéricos. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. Se trabaja en todas las actividades de manera transversal, desde que el
  • 4.  Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.  Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios. estudiante interviene en el planteamiento de los propósitos de aprendizaje de la experiencia y en la organización del aprendizaje a través de la secuencia de actividades. PRODUCTO ELABORA UN TRIPTICO DONDE DESCRIBE UNO O DOS JUEGOS NUMÉRICOS LÓGICOS y DESCRIBA LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS QUE SE APLICA 3) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES: COMPETENCIA ACTIVIDAD DURACIÓN- TIEMPO CRITERIOS A EVALUAR Modalidad Instrumento a evaluar Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Sesión 1 o Actividad 1: Interpretamos información en tablas, para operar con números enteros a través de resultados registrados en un campeonato de fulbito. Del 04 abril al 8 de abril.  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción con números enteros (Z).  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción con números enteros mediante una situación numérica.  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos. presencial LISTA DE COTEJO
  • 5. Sesión 2 o actividad 2: Analizamos resultados finales en los juegos para llegar a las cantidades iniciales, mediante operaciones aritméticas inversas. Del 11 de abril al 15 de abril  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones multiplicación y división con números enteros (Z) mediante un juego numérico.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la, multiplicación y división con números enteros.  Plantea afirmaciones sobre la multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con un juego numérico. Presencial LISTA DE COTEJO Sesión 3 o actividad 3: Resuelve juegos lógicos numéricos y propone similares para desarrollar la autoestima y autoregular las emociones. Del 18 de abril al 22 de abril  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros (Z) mediante un juego de arreglo numérico.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros mediante un juego de arreglo numérico.  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos en arreglos numéricos. presencial LISTA DE COTEJO 4) EVALUACIÓN: Es el proceso que nos permite comunicar los resultados los mismos que lograrán ser comunicados para la programación atendiendo su flexibilidad y adecuación.
  • 6. EVALUACIÓN ORIENTACIONES Formativa.  La evaluación durante el proceso de desarrollo de la experiencia permite obtener información para la mediación y retroalimentación del proceso de aprendizaje del estudiante y del proceso de enseñanza del docente.  El producto, productos o actuaciones que darán evidencia del nivel de desarrollo de las competencias deben ser planteados como parte de la experiencia de aprendizaje y deben estar vinculados con los propósitos de aprendizaje.  La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el propósito, la situación y el producto.  Los criterios de evaluación se generan a partir de los estándares de aprendizaje y/o desempeños. 5) MATERIALES Y RECURSOS: PARA EL DOCENTE: Repositorio de PERÚ EDUCA https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html PLATAFORMA WEB DE APRENDO EN CASA https://aprendoencasa.pe/#/ PARA EL ALUMNO: Plataforma de Aprendo en Casa. https://aprendoencasa.pe/#/ Ficha de Actividades Elaboradas por el Docente Fomatos en PDF; u otro de fácil acceso para el alumno. Recursos bibliográficos Cuaderno de trabajo; texto de grado
  • 7. LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS INDICADORES INICIO PROCESO LOGRADO ACTIVIDAD 1  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros (Z).  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros mediante una situación numérica.  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos. ACTIVIDAD 2  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros (Z).  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros.  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos. ACTIVIDAD 3  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros (Z).  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros mediante un juego de arreglo numérico.
  • 8.  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.