Elaboramos tiestos y tinajas

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 03
I.- NOMBRE: “ELABORAMOS TIESTOS Y TINAJAS DE ARCILLA”.
DOCENTE: ARIETT VÀSQUEZ PINEDO
II.- JUSTIFICACION:
En nuestra ciudad de Lamas y comunidades nativas trabajan la arcilla como
un hermoso regalo de la pacha mama ( MADRE DE LA TIERRA) como lo
hacían los antepasados modelaban sus piezas a mano, decorados con
motivos del entorno natural geométricos.
No obstante los profundos cambios sociales y culturales están
contribuyendo a que toda esta actividad caiga en el olvido y desvaloración;
por tal motivo mediante el presente proyecto queremos que nuestros niños
y niñas participen en la fabricación de vasijas de cerámica desarrollando
todo el proceso, el cual les permitirá lograr aprendizajes significativos y a la
vez se promueva el fortalecimiento de nuestra identidad cultural len
nuestros estudiantes.
• Duración …………………………………..
III.- PRE PLANIFICACION:
¿QUE HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUE NECESITARE?
Negociaremos el proyecto con los niños. Dialogaremos con los niños y nos
pondremos de acuerdo.
Papelotes, plumones, cinta masking
tape, cartulina, etc.
Identificar los lugares donde se encuentra la
arcilla, para la elaboración de vasijas como
tiestos y tinajas.
-Investigamos en la comunidad sobre los
lugares donde se encuentra arcilla para la
elaboración de vasijas.
- Planificamos la salida para extraer la
arcilla del lugar seleccionado.
Cartilla de Saberes sobre elaboración
de tinajas y tiestos, papelote, lápiz,
colores, plumones, mapa de la
comunidad.

-Elaboramos un croquis de la comunidad
identificando los lugares donde hay la
arcilla.
Utilizar conocimientos, técnicas y
materiales para la elaboración de tiestas y
tinajas
-Producimos un texto instructivo sobre la
confección de tiestos y tinajas.
Siluetas, papelotes, láminas,
plumones, video, multimedia,
diapositivas, cartilla de fabricación de
cerámica.
-Desarrollar el trabajo colaborativo en la
elaboración de tinajas y tiestos.
- Reconocer señas y secretos para a
elaboración de tinajas y tiestos.
Elaboramos con la sabia de la comunidad
los tiestos y tinajas.
- Organizamos acciones para el asado de
las tinajas y tiestos confeccionados.
-
Cartilla de Saberes sobre elaboración
de tinajas y tiestos, persona sabia de la
comunidad, greda amarilla, shaño,
agua, leña, etc.
Dar a conocer a la comunidad los productos
elaborados por los niños.
-Organizamos una exposición de las
tinajas y tiestos confeccionados y de los
textos producidos.
Mesas, pachas, tiestos elaborados por
niños y niñas, fotos y pizarra.
Utilizar tiestos para una alimentación
saludable.
Degustamos los alimentos de Qali
Warma utilizando los tiestos elaborados
por ellos.
Tiestos, comida, cucharas, pates,
chicha, mesa, etc.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES E INDICADORES.
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACI
ÓN
Comprende textos orales Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Identifica información en los textos de estructura
simple y temática variada.
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus
ideas
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
interés.
Comprende textos escritos Se apropia del sistema de
escritura.
Diferencia las palabras escritas de las
imágenes y los números en os textos escritos.

Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en textos que combinan
imágenes.
Produce textos Escritos. Textualiza sus ideas según
as convenciones de la
escritura.
Dicta textos a su docente o escribe a su
manera, según su nivel de escritura, indicando
el tema, el destinario y el propósito.
MATEM
ÁTICAS
Actua y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Representa el recorrido o desplazamiento y
ubicación de personas, los objetos en forma
vivencial y pictórica.
PERSONAL
SOCIAL
Practica actividades físicas y
hábitos saludables.
Adquiere hábitos
saludables y cuida su
cuerpo. Aplica sus
conocimientos y el uso de la
tecnología para mejorar su
calidad de vida.
Reconoce la importancia de consumir alimentos
limpios y saludables.
Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Obtiene información concreta sobre el pasado
en diversas fuentes(por ejemplo, objetos,
lugares, fotos, imágenes, relatos).
“Actúa responsablemente en el
ambiente”
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Se desplaza hacia “adelante – atrás”, “abajo –
arriba”, “los lados”.
CIENCIA
Y
AMBIENTE
Indaga mediante el método
científico.
problematiza situaciones Hace preguntas que expresan su interés por
averiguar sobre determinado objetos, seres
vivos o fenómenos naturales de su entorno.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Selecciona herramientas y materiales que va a
necesitar en su indagación.

Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
Describe los cambios que sufren los objetos o
materiales por una acción sobre ellos(al ser
mezclados, expuestos al calor, o al ejercer una
fuerza sobre ellos).
NO DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO
1 Señas y secretos para la elaboración de tinajas y tiestos.
2 Clases de arcillas que hay en la comunidad.
3 Organización: Ayuda mutua
4 Conocimiento y técnicas ancestrales para la elaboración de vasijas.
5 Trabajo colaborativo y ayuda mutua
6 Utensilios usados para la alimentación en la comunidad
IV.- PLANIFICACION CON LOS NIÑOS (NEGOCIACION CON LOS NIÑOS).
¿Qué haremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Elaboración de cerámicas
utilizando la arcilla.
-Realizando una asamblea
-Visitando a una sábia .
-Organizando grupos de trabajo.
-Modelando
-Pintando.
-Observando la quema de las cerámicas.
-Trabajando de forma individual y en
grupos (niños)
-Arcilla, shaño, agua, tierra amarilla, tierra
blanca, tierra roja, cascara de marduro, pedazo
de wingo.
-Cuero de Venado, temperas,
pinceles(propuesto por los niños)
-Batea o trozo de madera,
V.- PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS INDICADORES MATERIALES CRONOGRAMA

NEGOCIACION DEL
PROYECTO.
Pedimos a los niños y niñas que se
ubiquen en semicírculo para
consensuar y negociar el proyecto
que ha sido elabora en función al
calendario comunal, Proyecto
Elaboración de Tiestos Y Tinajas.
Abrimos un espacio de intercambio
para dialogar sobre las actividades
a desarrollarse, lo que
necesitaremos y nuestra
organización para la ejecución del
proyecto.
Elaboramos un cuadro en el que
definimos en consenso las
actividades, lo que necesitaremos y
la organización de nuestra
participación. Colocamos en un
lugar del aula el papelote con la
planificación del proyecto, porque
cada día recordaremos las
actividades previstas y evaluar
progresivamente las realizadas.
Identifica información en
los textos de estructura
simple y temática variada.
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su interés.
Calendario
Comunal,
papelote, cartilla
de saberes,
plumón, lápices,
colores, etc.
Investigamos en la
comunidad los lugares
donde se encuentra la
arcilla para la confección
de tinajas y tiestos.
Organizo a los niños y niñas en
media luna para dialogar sobre los
tiestos y tinajas ¿Qué sabemos
sobre los tiestos y tinajas? Escucho
sus respuestas y anoto e el
papelote lo que me dicen.
Explico que en esta semana
estaremos conociendo más acerca
Hace preguntas que
expresan su interés por
averiguar sobre
determinado objetos, seres
vivos o fenómenos
naturales de su entorno.
Calendario
Comunal, Cartilla
de Saberes,
video,
multimedia,
diapositivas,
tinajas, tiestos.

de esta cerámica y hoy
empezaremos con investigando
sobre donde podemos encontrar la
arcilla para la elaboración de los
tiestos y tinajas, visitaremos
nuestra biblioteca para leer la
cartilla de saberes de Tiestos y
Tinajas, dialogaremos con padres
de familia que conocen acerca del
tema observaremos algunos
videos, dialogaremos sobre lo que
nos interesa saber.
¿Dónde encontramos la arcilla?
¿Qué característica tiene la arcilla
que utilizaremos para la
elaboración de tiestos y tinajas?
¿Qué materiales necesitamos para
la extracción de la arcilla?
Obtiene información
concreta sobre el pasado
en diversas fuentes(por
ejemplo, objetos, lugares,
fotos, imágenes, relatos).
Localiza información en
textos que combinan
imágenes y palabras.
Planificamos la salida
para extraer la arcilla del
lugar seleccionado.
Inicio la actividad dialogando con
los niños y niñas acerca de las
normas que existe dentro de la
institución y luego les pregunto:
¿Qué necesitamos para salir del
Jardín a extraer la arcilla para la
elaboración de los tiestos y tinajas?
Escucho sus respuestas los cuales
iré anotando en la pizarra
(Estrategia metodológica los niños
dictan la maestra escribe) (Pág.
Dicta textos a su docente o
escribe a su manera, según
su nivel de escritura,
indicando el tema, el
destinatario y el propósito.
Papelotes,
plumones,
lápices, colores,
etc.

135 rutas 2015 com.),
direccionamos las ideas hacia la
creación de un texto pidiendo
autorización al Director para
nuestra salida fuera de la
Institución Educativa. Pregunto a
los niños y niñas ¿Cómo empezará
nuestro texto? ¿Qué irá primero?
¿que sigue después? Anoto lo que
me dictan y juntos vamos creando
el texto para el permiso de salida.
Al termino lo leemos y vamos
revisamos lo escrito, para que no
haya redundancia de palabras y
que las frases tengan conectores
correctos, leemos por lo menos tres
veces para terminar el texto;
cuando ya esté creado felicito a
todos los niños y niñas por el
trabajo realizado.
Eligen a dos o tres niños para que
vayan a entregar el texto creado
(SOLICITUD DE PERMISO) al
Director de la Institución.
Elaboramos un croquis de
la comunidad,
identificando los lugares
Comunica el propósito de la sesión
“Representaremos el recorrido que
Representa el recorrido o
desplazamiento y
ubicación de personas, los
Mapa urbanístico
de la ciudad,
papelotes,

donde se encuentra la
arcilla.
realizaremos para desplazarnos de
un lugar a otro.”
Salimos al patio para vivencien el
desplazamiento por un circuito, que
tendrá flechas que orienten hacia la
izquierda, hacia la derecha,
adelante.
Ingresamos al aula y dialogamos
sobre el circuito realizado y las
direccionalidades que seguimos
para terminar el circuito.
Luego pregunto a los niños y niñas
si conocen el recorrido que
realizaremos para llegar hasta los
lugares de donde extraeremos la
arcilla para los tiestos y tinajas.
Muestro un croquis urbanístico de
nuestra ciudad. Junto con los niños
ubicamos nuestra posición y los
lugares a donde nos
trasladaremos. Dialogamos sobre
los recorridos a realizar ¿De donde
partiremos? ¿Hacia cual lado
tendremos de doblar? ¿Hacia
donde tendremos que seguir?,
¿Habrá otro camino más corto a
seguir?, ¿Qué medidas de
seguridad debemos tomar durante
el desplazamiento?, etc.
Juntamente con la docente los
objetos en forma vivencial y
pictórica.
Se desplaza hacia
“adelante –atrás”, “abajo –
arriba”, “loa lados”.
circuito, lápiz,
colores, etc.

niños y niñas van representando
gráficamente el circuito que
seguiremos para llegar hasta los
lugares donde encontraremos la
arcilla.
Luego cada niño saldrá a explicar
cómo seguirá el croquis que le
llevara a su destino.
(Rutas de aprendizaje de
Matemática pág. 65-66)
Después del recreo saldremos a
hacer el recorrido planteado en
nuestro croquis.
Identificamos y
elaboramos los
instrumentos que se
utiliza para la confección
de tiestos y tinajas.
Inicio mi actividad preguntando a
los niños y niñas ¿Qué
instrumentos utilizaremos para la
elaboración de los tiestos y tinajas?
Anoto en la pizarra lo que los niños
van diciendo. Y contrastamos sus
hipótesis de los niños con el apoyo
de un grupo padres de familia
nativos que conocen acerca de la
elaboración de tiestos y tinajas de
arcilla.
Presentamos los recursos a utilizar
como son el wingo o WINKU (Fruto
de la planta del mismo nombre
cuya cáscara es dura) el cual es
cortado en pequeños moldes
Hace preguntas que
expresan su interés por
averiguar sobre
determinado objetos, seres
vivos o fenómenos
naturales de su entorno.
Selecciona herramientas y
materiales que va a
necesitar en su indagación.
Winku, llunkuna,
Shanu, trozos de
tinajas, papel
bond, colores,
lápiz, etc.

circulares para ser utilizados en la
elaboración de tiestos y tinajas,
dicho instrumento lleva por nombre
llunkuna.
Así mismo presentamos la cáscara
del plátano verde y maduro en
trozos. Los cuales también se
utilizan para la elaboración de
tiestos y tinajas y de igual manera
también son llamados llunkuna.
De tal manera preparamos el polvo
llamado Shañu que sale de la
molida de trozos de tiesto, que sirve
para la mezclar con la arcilla para
hacerla más compacta.
Con ayuda de los padres los niños
elaboran los instrumentos a utilizar
los cuales nos servirán para pulir
los tiestos y tinajas.
Confeccionamos los
tiestos y las tinajas en
forma individual, bajo la
dirección de la sabia de la
comunidad.
Iniciamos la actividad organizando
a los niños y niñas en asamblea.
Recordamos a los niños las normas
de comportamiento.
La maestra invita a la mamá de un
niño o niña del aula quien será la
indicada de enseñarnos a elaborar
Describe los cambios que
sufren los objetos o
materiales por una acción
sobre ellos(al ser
mezclados, expuestos al
calor, o al ejercer una
fuerza sobre ellos).
Arcilla preparada,
llunkuna, winku,
shañu, batea de
madera, agua,
tierra amarilla,
tierra blanca, etc.

nuestros tiestos y tinajas, ella nos
enseñará sus saberes ancestrales.
Dialogamos sobre los objetos de
arcilla producidos en la comunidad
del wayku
Quiénes los elaboran, cómo lo
hacen, quién les enseñó, para qué
sirven, etc.
Presentamos a los niños y niñas
todos los materiales trabajados con
anticipación (arcilla preparada,
cáscara de plátano y maduro,
llunkuna)
Los niños observan y describen sus
características.
La madre de familia va explicando
el procedimiento de hacer el tiesto,
los niños trabajan de manera
individual.
Cada niño aprende haciendo su
tiesto y de esa manera está
revalorando los saberes
ancestrales que provienen de la
cultura wayku.
Organizamos a los niños y niñas
para limpiar el aula y lavar los
materiales que se utilizó.
Exponemos los tiestos elaborados.

Los niños realizan preguntas según
su interés, sobre lo elaborado (su
utilidad)
Los niños y niñas verbalizan el
proceso de la elaboración del tiesto
con sus propias palabras.
Producimos un texto
instructivo sobre la
confección de tiestos y
tinajas.
Inicio a actividad mostrando las
distintas fotos acerca de las
actividades que venimos
realizando, explico que aprendimos
muchas cosas en estos días acerca
de la elaboración de tiestos y
tinajas. Seguido pido que observen
nuestra planificación de actividades
y recordemos las cosas que
hicimos y lo que nos toca hacer.
Pregunto: ¿Podremos producir un
texto instructivo con todo lo que
aprendimos?
¿Para que servirá el texto
instructivo?
¿Qué cosas consideraríamos?,
escribo en la pizarra las respuestas
de los niños y niñas. Explico que
ahora ordenaremos y
Produciremos un texto instructivo
con las diversas ideas que se
anotó.
Pido que le pongamos un título al
texto ¿Cuál será el título? ¿cómo
escribe a su manera, según
su nivel de escritura,
indicando el tema, el
destinario y el propósito.
Diferencia las palabras
escritas de las imágenes y
los números en los textos
escritos.
Papelotes,
siluetas, plumón,
colores, lápiz,
hojas bond,
cartilla de
saberes, etc.

empezaremos? ¿que sigue
después? Anoto lo que me dictan y
juntos vamos creando el texto
instructivo de la elaboración de
tiestos y tinajas. Al término lo
leemos y vamos revisamos lo
escrito, para que no haya
redundancia de palabras, leemos
por lo menos tres veces para
terminar el texto; cuando ya esté
producido felicito a todos los niños
y niñas por el trabajo realizado y
hermoso que quedo.
Entrego a cada niño una hoja para
que escriban según su nivel de
escritura, le agreguen sus dibujos.
Después del recreo cada niño pasa
al frente a leer el texto que escribió.
Organizamos una
exposición de las tinajas y
tiestos confeccionados y
de los textos producidos.
Iniciamos la actividad realizando la
asamblea para la organización de
la exposición de los tiestos y
tinajas elaborados.
Damos la libertad a los niños y
niñas de decidir su tipo de
exposición, si será en forma
individual o grupal ante tódas las
personas invitadas.
Entre ellos deciden quienes
expondrán los textos producidos y
los tiestos elaborados.
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su interés.
Mesas, pachas,
paneles, fotos,
textos
producidos, etc.

Felicitamos a todos por el trabajo
realizado durante las actividades.
Degustamos los
alimentos de Qali Warma,
utilizando los tiestos
confeccionados.
Iniciamos la actividad dialogando
con los niños sobre la importancia
de la alimentación saludable para
nuestro organismo y que ello
incluye directamente en donde
son servidos los alimentos.
Dialogamos con ellos el alto grado
de contaminación que sufren los
alimentos al ser servidos en
plásticos o envases de tecnopor. Y
que para que nuestros alimentos
sean realmente saludables
debemos de consumirlos en
nuestros tiestos hechos de arcilla
que no son nocivos para la salud.
Y que por años han servido como
menaje a nuestros pobladores de la
comunidad nativa y siguen
utilizándolo hasta la fecha.
Reconoce la importancia
de consumir alimentos
limpios y saludables.
Laminas, tiestos,
alimentos
preparados por
Qaliwarma,
cucharas, papel,
colores, etc.

❖ OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
❖ SUEGERENCIAS:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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I.- NOMBRE: “EL stand MAGICO DE LOS TEJIDOS: CHUMBES”.
DOCENTE: ARIETT VÀSQUEZ PINEDO
II.- JUSTIFICACION:
En nuestra ciudad de Lamas existen una variedad de artesanías que son elaborados por
artesanos del barrio Wayku: cerámicas como tiestos, tinajas, ollas de barro y tejidos como
canastos, esteras, pretinas y chumbes. Este último que es elaborado en fechas cercanas
a la fiesta patronal de Santa Rosa Raymi es muy atractivo para los niños y niñas por los
hermosos colores y las impresionantes figuras que lleva en su diseño. Siendo de su interés
mirarlo, tocarlo y descubrir cómo lo elaboran. Por este motivo se pretende que los niños
interactúen con este tejido, investiguen sobre su elaboración y confeccionen a su manera
sus propios chumbes, y así desarrollen aprendizajes significativos propios de su contexto
y se identifiquen con esta valiosa actividad costumbrista de los pobladores quechuas, a
través de actividades vivenciales de exploración e interacción con las tejedoras y los
chumbes como tejido representativo de su comunidad.
¿Cómo creen que podemos elaborar los chumbes?
III.- PRE PLANIFICACION:
¿QUE HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUE NECESITARE?
NEGOCIAREMOS EL PROYECTO
CON LOS NIÑOS Y NIÑAS.
En asamblea los niños opinan sobre el
proyecto, respondiendo a preguntas:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo vamos a
hacer? ¿Qué necesitamos?
Presentaremos el cuadro de negociación
del proyecto.
Llenaremos el cuadro de negociación
registrando las ideas de los niños y niñas
Cuadro de negociación del proyecto.
Papelotes.
Plumones

sobre: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo
haremos? ¿Qué necesitamos?
CONOCEREMOS LAS DIFERENTES
ARTESANIAS DE MI COMUNIDAD
Organizaremos una visita a un museo
artesanal del barrio Huaycu.
Observaremos diferentes artesanías:
cerámicas tejidos.
Describiremos las artesanías
observadas.
Representaremos gráficamente las
artesanías.
Cerámicas
Tejidos
LEEREMOS LA HISTORIA DE LOS
CHUMBES.
Leeremos la historia de los chumbes:
EL CHUMBE LOS HILOS DEL ARCO
IRIS.
Los niños realizaran inferencias al
observar las escenas del cuento
presentado en imágenes y deducirán las
características de personajes y objetos
del cuento .
Los niños responderán preguntas
literales, inferenciales y criteriales sobre
el cuento leído.
Escenas del cuento.
Papeles
Pinturas.
DESCUBRIREMOS DIFERENTES
DISEÑOS: FORMAS Y COLORES EN
LOS CHUMBES DE LA COMUNIDAD
Organizamos a los niños en grupos para
manipular y explorar diferentes chumbes
de la comunidad.
Describirán las formas que encuentran en
cada chumbe.
Describirán los colores que descubren en
cada chumbe.
Chumbes
Tablas

Agruparan los chumbes según el criterio
de color.
ORDENAREMOS DE LARGO A
CORTO LOS CHUMBES DE LA
COMUNIDAD
Formaremos hileras de diferentes
dimensiones agarrándonos de las manos
simulando ser chumbes: largos - cortos.
Entregaremos 5 chumbes de diferentes
longitudes para que los niños comparen y
expresen sus diferencias.
Los niños ordenaran los chumbes de
largo a corto.
Chumbes de diferente longitud.
Lanas de diferente dimensión
VISITAREMOS A UNA ARTESANA
TEJEDORA DE LA COMUNIDAD
Prepararemos la entrevista con los niños
con preguntas sobre: ¿Como se hacen los
chumbes’ ¿Qué utilizan para hacer los
chumbes? ¿es fácil hacer chumbes? ¿para
que usan los chumbes?
Organizaremos la entrevista con los niños.
Visitaremos a una artesana tejedora de la
comunidad para realizar la entrevista.
Los niños entrevistaran a la artesana
tejedora de la comunidad.
Dialogaremos sobre la información
obtenida en la entrevista.
Papelotes
Plumones
Lápices
Papel boon
ELABORAREMOS UN TEXTO SOBRE
COMO SE HACEN LOS CHUMBES
Vamos a proponer a los niños crear un
texto instructivo sobre cómo se elaboran
los chumbes.
Elaboraremos el texto con la estrategia
los niños dictan la docente escribe
considerando materiales y
procedimiento.
Papelotes
Plumones
Lápices
Papel bon.

Los niños dibujaran y escribirán el texto
creado.
CONFECCIONAREMOS LINDOS
CHUMBES
Leeremos el texto: Instructivo para hacer
bonitos chumbes.
Invitaremos a algunas artesanas tejedoras
de la comunidad.
Organizaremos varios grupos de trabajo
para con la ayuda de las artesanas elaborar
nuestros chumbes.
Hilos
Lana de colores
ACONDICIONAREMOS EL STAND
MÁGICO DE LOS TEJIDOS: chumbes.
Organizaremos grupos de trabajo para
acondicionar nuestros stands.
Colocaremos los chumbes que elaboramos
en diferentes lugares del stand.
Invitaremos a los papás, mamás, docentes
y a los demás niños de la I.E a observar
nuestros productos.
Los niños expondrán como hicieron los
chumbes, que utilizaron, como son….
Los niños responderán preguntas sobre la
elaboración de los chumbes.
Stands
Carteles
Chumbes elaborados
Micros
Equipo de sonido
EVALUAREMOS EL PROYECTO Leeremos el cuadro de negociación del
proyecto.
En asamblea dialogaremos sobre nuestra
participación en cada una de las
actividades de nuestro proyecto.
Presentaremos el cuadro de
autoevaluación del proyecto.
Los niños autoevaluaran su participación
durante el proyecto.
Cuadro de negociación.
Cuadro de autoevaluación.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES E INDICADORES.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN Se expresa
Oralmente
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
Expresa con claridad sus ideas
Interviene para aportar en torno al tema de
conversación.
Pronuncia con claridad, de tal manera que el
oyente lo entienda.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
interés.
Produce textos escritos Textualiza sus ideas
Se apropia del sistema de escritura
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con
la intención de transmitir un mensaje.
Dicta textos a su docente o escribe a su
manera según su nivel de escritura, indicando
el tema, el destinatario y el propósito.
Escribe a su manera siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Comprende textos
escritos
Infiere el significado de los textos
escritos
Formula hipótesis sobre el contenido del texto
a partir de algunos indicios: título, imágenes,
siluetas, palabras significativas.

Reorganiza información de
diversos tipos de textos escritos
Dice con sus propias palabras el contenido de
diversos tipos de textos que le leen.
Percibe y aprecia las
producciones artísticas
Contextualiza y valora las
manifestaciones artísticas que
percibe y estudia.
Se interesa por ver imágenes con distintas
características y relaciona algunas
manifestaciones u obras visuales con
determinadas personas, regiones pueblos o
grupos.
Reconoce que hay diferentes maneras de
dibujar, pintar, construir, etc en distintos
lugares.
Percibe la sensibilidad el entorno
natural sus producciones y las
manifestaciones artísticos
culturales.
Percibe y compara colores texturas y modos
de representar de diversas obras visuales (
chumbes) de su entorno.
Se expresa con
creatividad a través de
diversos lenguajes
artísticos.
Utiliza técnicas y procesos de los
diversos lenguajes artísticos
incluyendo prácticas tradicionales y
nuevas tecnologías.
Utiliza intencionalmente algunos materiales y
herramientas previendo algunos de sus
efectos para hacer técnicas pertinentes y
posibles en su contexto como tejer.

NO DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO
1 Secretos para la elaboración de chumbes
2 Conocimiento y técnicas ancestrales para la elaboración de chumbes
3 Organización: Ayuda mutua
4 Trabajo colaborativo y ayuda mutua
MATEMATICA Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma
movimiento y
localización.
Matematiza Situaciones
Comunica y representa ideas
matemáticas
Relaciona características perceptuales de los
objetos de su entorno con una forma
bidimensional.
Expresa la longitud de dos objetos de su
entorno al compararlos empleando
expresiones: es más largo que – es más corto
que…
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas
Expresa el criterio (seriación) hasta 5 objetos
de largo a corto.
PERSONAL
SOCIAL
Participa en asuntos
públicos para promover
el bien común.
Asume una posición sobre un
asunto público que le permita
construir consensos.
Expresa sus ideas, opiniones y propuestas
frente a sus compañeros, sobre un tema de
interés común.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Diseña y produce
prototipos tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno
Diseña alternativas de solución al
problema
Selecciona materiales que utilizara según sus
características: color, tamaño forma entre
otros.

IV.- PLANIFICACION CON LOS NIÑOS (NEGOCIACION CON LOS NIÑOS).
¿Qué haremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
ACONDICIONAREMOS EL
STAND MÁGICO DE LOS
TEJIDOS: chumbes.
-Dialogando con la profesora, entre compañeros.
-Visitando las artesanías.
-Leyendo la historia de los chumbes.
-Observando lo que tejen las artesanas.
-Investigando sobre las diferentes formas, colores,
tamaños y significados de los diseños.
-Cartillas de elaboración de chumbes.
Cuadro de negociación del proyecto.
-Papelotes.
-Plumones
-Cerámicas
-Tejidos
-Escenas del cuento.
-Papeles
-Pinturas.
-Chumbes
-Tablas
-Lanas de diferente dimensión
-Papel boon
-Hilos
.
V.- PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS INDICADORES MATERIALES CRONO
GRAMA
NEGOCIAREMOS
EL PROYECTO
CON LOS NIÑOS
Y NIÑAS.
En asamblea los niños opinan sobre el
proyecto, respondiendo a preguntas:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo vamos
a hacer? ¿Qué necesitamos?
negociación del proyecto.
Llenaremos el cuadro de negociación
registrando las ideas de los niños y
Interviene para aportar en torno al
tema de conversación.
Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir
un mensaje.
Cuadro de
negociación del
proyecto.
Papelotes.
Plumones

niñas sobre: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo
haremos? ¿Qué necesitamos?
CONOCEREMOS
LAS DIFERENTES
ARTESANIAS DE
MI COMUNIDAD
Organizaremos una visita a un museo
artesanal del barrio Huaycu.
Observaremos diferentes artesanías:
cerámicas tejidos.
Describiremos las artesanías
observadas.
Representaremos gráficamente las
artesanías.
Se interesa por ver imágenes con
distintas características y
relaciona algunas
manifestaciones u obras visuales
con determinadas personas,
regiones pueblos o grupos.
Reconoce que hay diferentes
maneras de dibujar, pintar,
construir, etc en distintos lugares.
Cerámicas
Tejidos
LEEREMOS LA
HISTORIA DE
LOS CHUMBES.
Leeremos la historia de los chumbes:
EL CHUMBE LOS HILOS DEL ARCO
IRIS.
Los niños realizaran inferencias al
observar las escenas del cuento
presentado en imágenes y deducirán las
características de personajes y objetos
del cuento .
Los niños responderán preguntas
literales, inferenciales y criteriales sobre
el cuento leído.
Formula hipótesis sobre el
contenido del texto a partir de
algunos indicios: titulo, imágenes,
siluetas, palabras significativas.
Dice con sus propias palabras el
contenido de diversos tipos de
textos que le leen.
Escenas del cuento.
Papeles
Pinturas.
DESCUBRIREMO
S DIFERENTES
DISEÑOS:
FORMAS Y
COLORES EN
LOS CHUMBES
Organizamos a los niños en grupos para
manipular y explorar diferentes chumbes
de la comunidad.
Describirán las formas que encuentran
en cada chumbe.
Describirán los colores que descubren
en cada chumbe.
Percibe y compara colores
texturas y modos de representar
de diversas obras visuales (
chumbes) de su entorno.
Relaciona características
perceptuales de los objetos de su
Chumbes
Tablas

DE LA
COMUNIDAD
Agruparan los chumbes según el criterio
de color.
entorno con una forma
bidimensional.
ORDENAREMOS
DE LARGO A
CORTO LOS
CHUMBES DE LA
COMUNIDAD
Formaremos hileras de diferentes
dimensiones agarrándonos de las
manos simulando ser chumbes: largos -
cortos.
Entregaremos 5 chumbes de diferentes
longitudes para que los niños comparen
y expresen sus diferencias.
Los niños ordenaran los chumbes de
largo a corto.
Expresa la longitud de dos objetos
de su entorno al compararlos
empleando expresiones: es más
largo que – es más corto que…
Expresa el criterio ( seriación)
hasta 5 objetos de largo a corto.
Chumbes de
diferente longitud.
Lanas de diferente
dimensión
VISITAREMOS A
UNA ARTESANA
TEJEDORA DE
LA COMUNIDAD
Prepararemos la entrevista con los niños
con preguntas sobre: ¿Como se hacen
los chumbes’ ¿Qué utilizan para hacer
los chumbes? ¿es fácil hacer chumbes?
¿para que usan los chumbes?
Organizaremos la entrevista con los
niños.
Visitaremos a una artesana tejedora de
la comunidad para realizar la entrevista.
Los niños entrevistaran a la artesana
tejedora de la comunidad.
Dialogaremos sobre la información
obtenida en la entrevista.
Pronuncia con claridad, de tal
manera que el oyente lo entienda.
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés.
Papelotes
Plumones
Lápices
Papel boon
ELABORAREMO
S UN TEXTO
SOBRE COMO SE
HACEN LOS
CHUMBES
Vamos a proponer a los niños crear un
texto instructivo sobre cómo se elaboran
los chumbes.
Elaboraremos el texto con la estrategia
los niños dictan la docente escribe
escribe a su manera según su
nivel de escritura, indicando el
tema, el destinatario y el
propósito.
Papelotes
Plumones
Lápices
Papel boon

considerando materiales y
procedimiento.
Los niños dibujaran y escribirán el texto
creado.
Escribe a su manera siguiendo la
linealidad y direccionalidad de la
escritura.
CONFECCIONAR
EMOS LINDOS
CHUMBES
Leeremos el texto: Instructivo para hacer
bonitos chumbes.
Invitaremos a algunas artesanas
tejedoras de la comunidad.
Organizaremos varios grupos de trabajo
para con la ayuda de las artesanas
elaborar nuestros chumbes.
Utiliza intencionalmente algunos
materiales y herramientas
previendo algunos de sus efectos
para hacer técnicas pertinentes y
posibles en su contexto como
tejer.
Selecciona materiales que
utilizara según sus
características: color, tamaño
forma entre otros.
Hilos
Lana de colores
ACONDICIONAR
EMOS EL STAND
MÁGICO DE LOS
TEJIDOS:
chumbes.
Organizaremos grupos de trabajo para
acondicionar nuestro stands.
Colocaremos los chumbes que
elaboramos en diferentes lugares del
stand.
Invitaremos a los papás, mamás,
docentes y a los demás niños de la I.E a
observar nuestros productos.
Los niños expondrán como hicieron los
chumbes, que utilizaron, como son….
Los niños responderán preguntas sobre
la elaboración de los chumbes.
Pronuncia con claridad, de tal
manera que el oyente lo entienda.
Responde preguntas en forma
pertinente.
Stands
Carteles
Chumbes
elaborados
Micros
Equipo de sonido

EVALUAREMOS
EL PROYECTO
Leeremos el cuadro de negociación del
proyecto.
En asamblea dialogaremos sobre
nuestra participación en cada una de las
actividades de nuestro proyecto.
autoevaluación del proyecto.
Los niños autoevaluaran su participación
durante el proyecto.
Expresa sus ideas, opiniones y
propuestas frente a sus
compañeros, sobre un tema de
interés común.
Cuadro de
negociación.
Cuadro de
autoevaluación.
❖ OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
❖ SUEGERENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
LAMAS, 02 de Julio del 2018
------------------------------------------ ------------------------------------------------
PROFESORA DE AULA DIRECTORA

PROYECTO N° 03
NOMBRE DEL PROYECTO: Reconozcamos dónde viven los mamacos.
DOCENTE: Riva Ríos Bertha Lilly
Duración aproximada:
Grupo de edad:
1.- Situación significativa que originó el proyecto:
En la institución educativa N°0356 de la comunidad de Shukshuyacu en el aula de 3, 4 y 5
años, los niños y las niñas durante la tarde vieron volar algunos insectos llamados aniras,
lo que llevaron al aula al día siguiente y empezaron a decir que hoy saldrá mamaco, que
ya tienen sus implementos para ir en busca de los caserones, todos los niños se
encontraban entusiasmados por saber dónde encontraran los mamacos.
Este interés nos permitirá aprovechar potencialmente desarrollar competencias
integrales en los estudiantes en actividades naturalmente cotidianas. Así por ejemplo
resolverán problemas de cantidad, leerán y escribirán variados textos, indagaran la
alimentación y reproducción de los mamacos, su comida, su habitad, actividades artísticas
sobre los caracoles de la comunidad, reconociendo a Dios como creador de toda
existencia en la naturaleza y fortaleciendo su fe al dar gracias enoración.
También utilizarán las tecnologías para indagar sobre la variedad de mamacos que existen
en la comunidad.
2.- Propósitos de aprendizaje:
Competencias Estándares de
Aprendizaje
Desempeños
CONSTRUYE SU IDENTIDAD,COMO
PERSONA HUMANA,AMADA POR
DIOS ,DIGNA,LIBRE Y
TRASCENDENTE,COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN,ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS,
Realiza acciones
por propia
iniciativa para
agradecer el amor
que recibe de su
familia y de su
entorno. Participa
de acciones que
muestren su
solidaridad y
generosidad hacia
el prójimo como
muestra del amor
que recibe de
Dios.
• Expresa por propia
iniciativa el amor y
cuidado que recibe de su
entorno, como un indicio
de amor de Dios. Lo hace
a través de la interacción
con los otros, al realizar
acciones como
compartir, ayudar y
colaborar.
• Participa del uso
responsable de los
recursos creados porDios
en su entorno.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
Lee diversos tipos
de textos que
tratan temas
• Identifica características
de personas, personajes,
animales u objetos a

reales o
imaginarios quele
son cotidianos, en
los que
predominan
palabras
conocidas y que
se acompañan
con ilustraciones,
Construye
hipótesis o
predicciones
sobre la
información
contenida en los
textos y
demuestra
comprensión de
las ilustraciones y
de algunos
símbolos escritos
que transmiten
información.
Expresa sus
gustos y
preferencias en
relación a los
textos leídos a
partir de supropia
experiencia.
Utiliza algunas
convenciones
básicas de los
textos escritos.
partir de lo que observa a
partir de lo que observa
en ilustraciones cuando
explora cuentos,
etiquetas, carteles, que
se presenta en variados
soportes.
• Dice de que tratará, cómo
continuará el texto a
partir de las ilustraciones
o imágenes que observa
antes y durante la lectura
que realiza (Por sí mismo
o a través de un adulto).
• Comenta las emociones
que le generó el texto
leído (por sí mismo o
través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencias.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Escribe a partir de
sus hipótesis de
escritura diversos
tipos de textos
sobre temas
variados
considerando el
propósito y el
destinatario a
partir de su
experiencia
previa. Desarrolla
sus ideas entorno
a un tema con la
intención de
transmitir ideas
en torno a un
tema con la
intención de
transmitir ideas o
emociones. Sigue
la linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
• Escribe por propia
iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa:
considera a quien le
escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras
ordenadas de izquierda a
derecha y sobre unalínea
imaginaria para expresar
sus ideas o emociones en
torno a un tema a través
de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo
que quiere comunicar.
INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Explora los
objetos, el
espacio y hechos
que acontecen en
su entorno, hace
preguntas con
base en su
curiosidad,
propone posibles
respuestas,
obtiene
información al
observar,
manipular y
describir;
compara aspectos
del objeto o
fenómeno para
comprobar la
respuesta y
expresa en forma
oral o gráfica lo
que hizo y
aprendió.
• Hace preguntas que
expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres
vivos, hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; da a conocer lo
que sabe y las ideas que
tiene acerca de ellos,
plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de solución
frente a una pregunta o
situación problemática.
• Propone acciones, y el
uso de materiales e
instrumentos para buscar
información del objeto,
ser vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o para
resolver un problema
planteado.
• Obtiene información
sobre las características

de los objetos, seres
vivos, hechos y
fenómenos de la
naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a
través de la observación,
experimentación y otras
fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes entrevistas).
Describe características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en
su apariencia física.
Registra información de
diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado
o de acuerdo con su nivel
de escritura).
• Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información que
ha obtenido, y participa
en la construcción de las
conclusiones.
• Comunica de manera
verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado
o según su nivel de
escritura, las acciones
que realizó para obtener
información. Comparte
sus resultados y lo que
aprendió.1
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC.
Se desenvuelve
en los entornos
virtuales cuando
busca y manipula
objetos del
entorno virtual
para realizar
actividades
preferidas que le
permita registrar,
comunicar ideas y
emociones.
• Produce imágenes, audio
o videos para comunicar
ideas, hallazgos, efectos o
registrar un
acontecimiento
utilizando dispositivos y
herramientas
tecnológicas.
3.- Enfoque transversal:(COPIAR TODAS SE RESALTA LOS QUE MAS TIENEN RELACION)

• Enfoque de derecho
• Enfoque de inclusión de atención a la diversidad
• Enfoque intercultural
• Enfoque igualdad de género
• Enfoque ambiental
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque búsqueda de la excelencia.
4.- ¿Qué me da cuenta del nivel de logro de la competencia del niño? (evidencia)
COMPETENCIA ESTANDAR DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD,COMO
PERSONA
HUMANA,AMADA POR
DIOS ,DIGNA,LIBRE Y
TRASCENDENTE,COMPREN
DIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA
RELIGIÓN,ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS,
Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el amor
que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y
generosidad hacia el prójimo como
muestra del amor que recibe de
Dios.
Expresa por propia
iniciativa el amor y
cuidado que recibe
de su entorno,
como un indicio de
amor de Dios. Lo
hace a través de la
interacción con los
otros, al realizar
acciones como
compartir, ayudar y
colaborar.
Participa del uso
responsable de los
recursos creados
por Dios en su
entorno.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y
que se acompañan con
ilustraciones, Construye hipótesis o
predicciones sobre la información
contenida en los textos y
demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunossímbolos
escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos.
Identifica
características de
personas,
personajes,
animales u objetos
a partir de lo que
observa a partir de
lo que observa en
ilustraciones
cuando explora
cuentos, etiquetas,
carteles, que se
presenta en
variados soportes.
Dice de qué tratará,
cómo continuará el
texto a partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza (Por sí

mismo o a travésde
un adulto).
Comenta las
emociones que le
generó el texto
leído (por sí mismo
o través de un
adulto), a partir de
sus intereses y
experiencias.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Escribe a partir de sus hipótesis de
escritura diversos tipos de textos
sobre temas variados
considerando el propósito y el
destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas en
torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue
la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo
que le interesa:
considera a quien le
escribirán y para
qué lo escribirá;
utiliza trazos,
grafismos, letras
ordenadas de
izquierda a derecha
y sobre una línea
imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno
a un tema a través
de una nota o carta,
para relatar una
vivencia o un
cuento.
Revisa el escrito que
ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar
INDAGA MEDIANTE
METODOS CIENTIFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base
en su curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral
o gráfica lo que hizo y aprendió.
Hace preguntas que
expresan su
curiosidad sobre los
objetos, seresvivos,
hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; da a
conocer lo quesabe
y las ideas que tiene
acerca de ellos,
plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de
solución frente a

una pregunta o
situación
problemática.
Propone acciones, y
el uso demateriales
e instrumentospara
buscar información
del objeto, ser vivo
o hecho de interés
que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado.
Obtiene
información sobre
las características
delos objetos, seres
vivos,hechos y
fenómenos de la
naturaleza, y
establece
relaciones entre
ellos a través de la
observación,
experimentación y
otras fuentes
proporcionadas
(libros, noticias,
videos, imágenes
entrevistas).
Describe
características,
necesidades,
funciones,
relaciones o
cambios en su
apariencia física.
Registra
información de
diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de
acuerdo con su
nivel de escritura).
Compara sus
explicaciones y
predicciones conlos
datos e información

que ha obtenido, y
participa en la
construcción de las
conclusiones.
Comunica de
manera verbal, a
través de dibujos,
fotos, modelado o
según su nivel de
escritura, las
acciones querealizó
para obtener
información.
Comparte sus
resultados y lo que
aprendió.1
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando busca y manipula
objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que
le permita registrar, comunicar
ideas y emociones.
Produce imágenes,
audio o videos para
comunicar ideas,
hallazgos, efectos o
registrar un
acontecimiento
utilizando
dispositivos y
herramientas
tecnológicas.
5.- ¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información?
• Registro de evaluación
• Lista de cotejo

6.- Proyección de actividades.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Negociamos el
proyecto
Visitamos a un
sabio de la
comunidad
para preguntar
dónde viven los
mamacos.
Buscamos los
caserones
dónde saldrán
los mamacos
Averiguamos
por qué salen
los mamacos
en la estación
de la
primavera.
Identifica el
ordinal
cuando los
mamacos van
a salir.
Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9
Creamos un
texto al
mamaco.
Publicamos el
texto creado
con los niños.
Creamos una
poesía al
mamaco.
Utilizando las
balanzas del
aula compara
la cantidad de
mamacos que
agarró cada
uno.
Menciona qué
utensilios
debemos
tener para
agarrar los
mamacos.
Cómo será la
casa de los
mamacos.
Contamos las
patas de los
mamacos y los
representa.
Tendrá ojos los
mamacos.
Nos
alimentarán
los mamacos.
Escucha la
leyenda de la
madre del
mamaco.
7.- Materiales:
Latas, botas, camisa manga larga, papelote, goma, cartulina,

Proyecto de Aprendizaje Intercultural Nº 03
I.-DATOS INFORMATIVOS:
➢ INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0015
➢ LUGAR : Chumbaquihui
➢ EDAD : 05 Años
➢ DURACIÓN : 2 Meses Aproximadamente
➢ DOCENTE : Guadalupe Acosta Mori.
➢ NOMBRE DEL PROYECTO: Que divertido es elaborar tiesto a base de arcilla
➢
II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Entre los pobladores de la Comunidad Nativa de Chumbaquihui, se desarrollan
diversas actividades en el espacio casa, de las que más se destacan las
cerámicas de arcilla en sus diferentes variantes como ollas, tinajas, tiestos, etc.;
son las que hacen las mujeres. Pero, como en toda cultura siempre existen
personas expertas del mismo modo sucede aquí, existiendo muy pocos que lo
practican y es así que los jóvenes y niños ya casi han perdido el interés por
aprender, conservar y mucho menos dar a conocer al público, perdiendo así
grandes oportunidades de visionar al campo comercial o empresarial. Por lo
tanto, se presenta la necesidad que desde el jardín se abra un abanico de
posibilidades con miras a revertir esta situación de desconocimiento y poca
valoración a las manifestaciones culturales propias.
Frente a esta situación nos hacemos la siguiente interrogante, ¿Qué
condiciones favorables o espacios de desarrollo de habilidades en el arte
cultural le puede brindar la jardín al estudiante? Con el desarrollo de este
proyecto, lo que se pretende es que el jardín brinde a los estudiantes diversos
espacios y condiciones en las que pongan en práctica los saberes o
conocimientos ancestrales de todo el proceso de elaboración o fabricación de la
cerámica (tiesto), con el soporte de las sabias o expertas conversando, haciendo
texto de la elaboración del tiesto, decorando, ordenando, practicando el idioma,
respetando los seres que cuidan y protegen la naturaleza, revalorando así el arte
y los conocimientos de su cultura.

III.- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
3.1.- PRE-PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS ESTUDIANTES:
¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO HAREMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO HAREMOS?
¿Qué aprendizajes lograrán mis
estudiantes?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
- Dialogar para negociar las
actividades del proyecto.
- Escribir el proceso de la
confecciona del tiesto
- Confeccionar tiestos
- Resolver problemas matemáticos,
cantidad y conteo
- Revalorar las costumbres de la
comunidad
- Participa en conversaciones
- Decoran el tiesto
- Mencionara los nombres de los
materiales del tiesto en kichwua
- Creación de cuento sobre la fiesta
de San Juan
- Invitando al experto o experta
(sabia) de la comunidad.
- Entrevistando a los sabios de la
comunidad.
- Investigando
- Currículo Nacional de
la Educación Básica.
- Programa curricular de
educación inicial
- Papelotes
- Plumones
- Colores.
- Materiales para la
confección del tiesto.
- Materiales
estructurados y no
estructurados.
3.2 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CULTURALES QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES CON ESTE PROYECTO.
DIMENSIONES DEL SABER LOCAL DE LA COMUNIDAD
Diálogo con la naturaleza: Señas y secretos para quema del tiesto, fases de la luna para la
extracción de la greda
Beneficios: Los tiestos sirven para poner o colocar los alimentos
Organización: Grupos de trabajos de las madres de familia para confeccionar los tiestos
Constelaciones y movimiento cósmicos relacionados a la actividad: Fases de la luna para la
Recreación de tecnologías y saberes: Uso de conocimientos y técnicas ancestrales para la
Música, canto y danza:
Festividades relacionadas a la actividad:
Juego:
Ritualidad:

Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolid, Jorge Ishizawa.
III.- Propósitos de aprendizaje:
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO 5 AÑOS
“Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común”
Convive y participa
democráticamente cuando
interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus
deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes
costumbres y características de
las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de
convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para
el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir
las costumbres de su familia y conocer los
lugares de donde proceden. Muestra
interés por conocer las costumbres de las
familias de sus compañeros. Realiza
preguntas para obtener más información.
“Construye su identidad, como
persona humana, amada por
dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas”
entorno. Participa de acciones
que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que
recibe de Dios
Participa en las prácticas de la confesión
religiosa de sus padres o comunidad –
como rituales y fiestas, y lo comparte con
sus compañeros
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad ERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE
SU” SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS
DE
SU MOTRICIDAD”
motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y
sus posibilidades de movimiento
por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y
utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a
las personas, el espacio y el
tiempo.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de
juego.
Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal
que requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego
o de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las
características de los objetos, materiales
y/o herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de
esta información e interpreta
recursos no verbales y para
verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/
menos le gustó del contenido del
texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno
o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses
y da cuenta de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este.

Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
“Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna”
Escribe a partir de sus hipótesis
de escritura diversos tipos de
textos sobre temas variados
experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema con
la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y
Escribe por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa: considera a quién
le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
trazos, grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una vivencia
o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en función
de lo que quiere comunicar.
”Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos”
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular
libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora
los elementos básicos sonido, los
colores y el movimiento. Explora
sus propias ideas imaginativas
que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo
nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.).
Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
o de su proyecto y del proyecto de otros,
“Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua”
palabras o frases breves. Obtiene
información de textos
acompañados de expresiones
corporales, gestos y tono de voz
de su interlocutor. Responde a
través de algunas palabras
aisladas, con apoyo de gestos y
expresiones corporales y de su
lengua materna.
Recupera información explícita (algunos
hechos y lugares, el nombre de personas y
personajes) de un texto oral donde
predominan palabras de uso frecuente (IE,
familia y comunidad) y son expresados con
apoyo de gestos, expresiones corporales y
tono de voz del interlocutor.
Responde a un interlocutor (compañero de
clases o docente) utilizando palabras y
frases de su lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad” Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar
hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades
de objetos y pesos, agregar y
quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con
su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de
hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” “menos
que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones
Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo.

temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
“Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos”
entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone
posibles respuestas, obtiene
información al observar,
manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno
para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica lo
que hizo y aprendió.
Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
hechos o fenómenos que acontecen en su
ambiente; da a conocer lo que sabe y las
ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o alternativas de
solución frente a una pregunta o situación
problemática
Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado.
IV.- Enfoque Transversales:
➢ De derechos
➢ Inclusivo o de atención a la diversidad.
➢ Intercultural.
➢ Igualdad de género.
➢ Ambiental.
➢ Búsqueda de la excelencia
➢ Orientación al bien común.
V.- ¿Qué me da cuenta del nivel de logro de la competencia del niño?
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
motricidad. ERA
Realizan el chunllichi para confeccionar los tiestos
Convive y participa
búsqueda del bien común”
Conoce la costumbres de la comunidad
Construye su identidad, como
persona humana, amada por
dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas”
Conoce los secretos para elaborar el tiesto
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Participa dando propuestas para la actividades en la
negociación del proyecto por los niños y niñas

Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
Escribe a su manera los pasos a seguir para la confección del
tiesto
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Decora el tiesto a su manera
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua
Menciona los materiales a utilizar en la confección de los tiestos
en kichuaw
Resuelve problemas de
cantidad
Compara cantidades mucho-pocos.
Realiza conteo con los tiestos.
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
Confecciona tiestos
VI.- ¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información?
➢ Registro auxiliar.
VII.- Proyección de Actividades.
Negociación
del proyecto
Visitamos a la
sabia de
comunidad
Escribimos el
proceso de la
confección del
tiesto
Nos informamos
sobre las señas,
secretos y
prohibiciones
para el recojo de
materiales.
¿Qué costumbres
hay en mi
comunidad?
Nos divertimos
ex trayecto la
greda
Mencionamos
los materiales
en kichuaw
Elaboramos el
chunchilli
Confección del
tiesto
Comparamos
cantidades
Contamos los
tiestos
Secretos para la
quema del tiesto
Decoran el tiesto Crean una
poesía

VIII.- Bibliografía:
➢ Currículo nacional
➢ Programa curricular de inicial
➢ Guía de planificación de educación inicial.
➢ Guía de orientación para desarrollar proyectos de aprendizaje en educación
inicial.
IX.- Observaciones:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____
X.- Sugerencias:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____
_______________________ ____________________
PROF. Aula Director

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 3
NOMBRE DEL PROYECTO: SEMBRIA DE MAÍZ EN CHACRA VIEJA
DOCENTE: JOVINA PANDURO CÀRDENAS.
Duración aproximada: Del 01 al 05 de Agosto.
Grupo de edad: 5 años
Situación significativa que originó el proyecto:
En nuestra comunidad de Chirikyaku evidenciamos durante los meses de agosto y setiembre la siembra, cultivo y cosecha de maíz
y otros productos agrícolas donde los niños participan activamente acompañando a sus padres a las chacras, para la siembra, cultivo
y cosecha e interactuando con la tierra, las semillas y cultivos. Ante esto consideramos necesario que nuestros niños conozcan la
importancia del consumo y el valor nutricional de estos productos y la oportunidad de crecimiento económico que representa para la
comunidad y así conocer las diferentes actividades de compra y venta de los productos agrícolas, ante esto nos preguntamos ¿Cómo
podemos aprovechar la siembra, cultivo y cosecha de maíz, para nuestro consumo?
Propósitos de aprendizaje:

Área Competencias Estándar Desempeños Nombre
P. S
Convive y participa
búsqueda del bien
común.
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características
de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen
uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
Realiza actividades cotidianas
con sus compañeros, y se
interesa por compartir las
costumbres de su familia y
conocer los lugares de donde
proceden. Muestra interés por
conocer las costumbres de las
familias de sus compañeros.
Realiza preguntas para obtener
más información.
LA
SIEMBRA
DEL
MAÍZ,
UNA
COSTUMBRE
FAMILIAR.

C.
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que
no ha comprendido con la
intención de obtener información.
NEGOCIACIÓN
DEL
PROYECTO
CON
LOS
NIÑOS
Y
NIÑAS

C.
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Lee diversos tipos de textos que tratan
temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información
contenida en textos y demuestra
comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus
gustos y preferencias en relación a los
escritos.
Identifica características de
personas, personajes, animales u
objetos a partir de los que observa
en las ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presenta en
variados soportes.
LOS
MEJORES
DÍAS
PARA
SEMBRAR
M.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Resuelve problemas al relacionar los
objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca
de” “lejos de” “al lado de” “al lado de”, y
de desplazamientos “hacia adelante”,
“hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más
corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos
con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
Establece relaciones de medida
en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”,
“es más corto”.
¿CÓMO
SE
SIEMBRA
EL
MAIZ?

C y A
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos.
Explora los objetos, el espacio y hechos
que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y
describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e
información que ha obtenido y
participa en a la construcción de
las conclusiones.
¿QUÉ
OCURRE
CON
LOS
GRANOS
DE
MAÍZ
CUANDO
LOS
SEMBRAMOS?
Enfoque transversal:
• Enfoque de Derecho.
• Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.
• Enfoque Intercultural.
• Enfoque de Igualdad de Género.
• Enfoque Ambiental.
• Enfoque de Orientación al bien común.
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia.
¿Qué me da cuenta del nivel de logro de la competencia del niño?
EVIDENCIA: Participa en las actividades de bienestar económico que benefician a su familia, formulando sus hipótesis a partir
de lo que observa en las imágenes que combinan palabras. Resuelve problemas referidos a comparar longitudes, comparando
sus predicciones con la información que obtuvo a partir de la experimentación.
¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información?
- Portafolio
- Diario

Proyección de actividades.
Lunes 01 Martes 02 Miércoles 03 Jueves 04 Viernes 05
NEGOCIACIÓN
DEL PROYECTO
LA SIEMBRA DEL
MAÍZ, UNA
COSTUMBRE
FAMILIAR.
LOS MEJORES
DÍAS PARA
SEMBRAR
¿QUÉ OCURRE
CON LOS
GRANOS DE
MAÍZ CUANDO
LOS
SEMBRAMOS?
¿CÓMO SE
SIEMBRA EL
MAÍZ?
7.- Materiales:
- Papelotes - Laminas - Cinta de embalaje
- Plumones - Tijera - Crayones
- Fotografías - Cartulina - Papel bond

NOMBRE DEL PROYECTO: “Participamos en la siembra de la papaya”
DOCENTE: BETTY LUZ SÁNCHEZ SÁNCHEZ
Duración aproximada:
Grupo de edad: 03,04 y 05 años.
1.- Situación significativa que originó el proyecto:
En la institución educativa N° 0578 de la comunidad de Pampa Hermosa en el aula de 3,
4 y 5 años, los pobladores se dedican a la siembra de la papaya, fruta que se utiliza para
la venta y alimentación del poblador y de algunos animales que cría,
Este interés nos permitirá aprovechar potencialmente desarrollar competencias
integrales en los estudiantes en actividades naturalmente cotidianas. Así por ejemplo
resolverán problemas de cantidad, leerán y escribirán variados textos, indagaran sobre
la variedad de papayas, los secretos para la siembra de las variedades de papaya,
reconociendo a Dios como creador de toda existencia en la naturaleza y fortaleciendo
su fe al dar gracias en oración.
También utilizarán las tecnologías para indagar sobre la variedad de papayas que
existen en la comunidad.
2.- Propósitos de aprendizaje:
Competencias Estándares de Aprendizaje Desempeños
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD,COMO
PERSONA
HUMANA,AMADA POR
DIOS ,DIGNA,LIBRE Y
TRASCENDENTE,COMPRE
NDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA
SON CERCANAS,
iniciativa para agradecer el
amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de
acciones que muestren su
solidaridad y generosidad
hacia el prójimo como muestra
del amor que recibe de Dios.
• Expresa por propia iniciativa el
amor y cuidado que recibe de su
entorno, como un indicio de amor
de Dios. Lo hace a través de la
interacción con los otros, al
realizar acciones como compartir,
ayudar y colaborar.
• Participa del uso responsable de
los recursos creados por Dios en
su entorno.
LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos
que tratan temas reales o
imaginarios que le son
cotidianos, en los que
predominan palabras
conocidas y que se acompañan
con ilustraciones, Construye
hipótesis o predicciones sobre
la información contenida en los
textos y demuestra
comprensión de las
ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que
transmiten información.
Expresa sus gustos y
• Identifica características de
personas, personajes, animales u
objetos a partir de lo que observa
a partir de lo que observa en
ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles, que
se presenta en variados soportes.
• Dice de que tratará, cómo
continuará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que
observa antes y durante la lectura
que realiza (Por sí mismo o a
través de un adulto).
• Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí mismo

textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas
de los textos escritos.
o través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencias.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Escribe a partir de sus hipótesis
de escritura diversos tipos de
textos sobre temas variados
experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema
con la intención de transmitir
intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad
y direccionalidad de la
escritura.
• Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa:
considera a quien le escribirán y
para qué lo escribirá; utiliza
trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha
y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una
nota o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
comunicar.
INDAGA MEDIANTE
METODOS CIENTIFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Explora los objetos, el espacio
y hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone
aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a
conocer lo que sabe y las ideas
que tiene acerca de ellos, plantea
posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente a
una pregunta o situación
problemática.
• Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para
resolver un problema planteado.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos
de la naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de
la observación, experimentación y
otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos, imágenes
entrevistas). Describe
características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física. Registra
información de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura).
• Compara sus explicaciones y
información que ha obtenido, y

participa en la construcción de las
conclusiones.
• Comunica de manera verbal, a
través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de
escritura, las acciones que realizó
para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió.1
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
busca y manipula objetos del
entorno virtual para realizar
actividades preferidas que le
permita registrar, comunicar
ideas y emociones.
• Produce imágenes, audio o videos
para comunicar ideas, hallazgos,
efectos o registrar un
acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas
tecnológicas.
3.- Enfoque transversal:(COPIAR TODAS SE RESALTA LOS QUE MAS TIENEN RELACION)
• Enfoque de derecho
• Enfoque de inclusión de atención a la diversidad
• Enfoque intercultural
• Enfoque igualdad de género
• Enfoque ambiental
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque búsqueda de la excelencia.
4.- ¿Qué me da cuenta del nivel de logro de la competencia del niño? (evidencia)
COMPETENCIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD,COMO
PERSONA
HUMANA,AMADA POR
DIOS ,DIGNA,LIBRE Y
TRASCENDENTE,COMPRE
NDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA
SON CERCANAS,
entorno. Participa de acciones
que muestren su solidaridad y
generosidad hacia el prójimo
como muestra del amor que
recibe de Dios.
Expresa por propia iniciativa el
amor y cuidado que recibe de
su entorno, como un indicio de
amor de Dios. Lo hace a través
de la interacción con los otros,
al realizar acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
Participa del uso responsable
de los recursos creados por
Dios en su entorno.
LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y
que se acompañan con
ilustraciones, Construye hipótesis
o predicciones sobre la
Identifica características de
personas, personajes,
animales u objetos a partir de
lo que observa a partir de lo
que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos,

información contenida en los
textos y demuestra comprensión
de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
escritos.
etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo
continuará el texto a partir de
las ilustraciones o imágenes
que observa antes y durante la
lectura que realiza (Por sí
mismo o a través de un adulto).
Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
mismo o través de un adulto),
a partir de sus intereses y
experiencias.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Escribe a partir de sus hipótesis de
escritura diversos tipos de textos
sobre temas variados
experiencia previa. Desarrolla sus
intención de transmitir ideas en
torno a un tema con la intención
de transmitir ideas o emociones.
Sigue la linealidad y
Escribe por propia iniciativa y a
su manera sobre lo que le
interesa: considera a quien le
escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre
una línea imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema
a través de una nota o carta,
para relatar una vivencia o un
cuento.
Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar
INDAGA MEDIANTE
METODOS CIENTIFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
entorno, hace preguntas con base
en su curiosidad, propone
aspectos del objeto o fenómeno
para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica lo
que hizo y aprendió.
Hace preguntas que expresan
su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en
su ambiente; da a conocer lo
que sabe y las ideas que tiene
acerca de ellos, plantea
posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente
a una pregunta o situación
problemática.
Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos
para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o para resolver
un problema planteado.
Obtiene información sobre las
características de los objetos,
seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre

ellos a través de la
observación, experimentación
y otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes entrevistas).
Describe características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra
información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura).
Compara sus explicaciones y
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de
las conclusiones.
Comunica de manera verbal, a
través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de
escritura, las acciones que
realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.1
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando busca y manipula
objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que
le permita registrar, comunicar
ideas y emociones.
Produce imágenes, audio o
videos para comunicar ideas,
hallazgos, efectos o registrar
un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas
tecnológicas.
5.- ¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información?
• Registro de evaluación
• Lista de cotejo.

6.- Proyección de actividades.
Negociamos el
proyecto
Averiguamos
sobre la siembra
de la papaya con
el sabio de la
comunidad.
Creamos textos
sobre la papaya.
Escuchamos un
cuento a la
papaya
Jugamos
pesando las
papayas de mi
comunidad.
Agrupamos las
papayas por su
variedad.
Preparamos un
rico tutifruti con
papaya.
Elaboramos la
receta del
tutifruti
Participamos en
la siembra de la
papaya.
Dramatizamos la
siembra de la
papaya.
Actividad 10 Actividad 11 Actividad 12
7.- Materiales:
Tacarpo, talega, semillas, vestimentas, tazón, cuchillo, vasos, cucharitas, tabla de picar,
papelote, goma, cartulina, lápices de colores, témperas, papel crepé, plumones.

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