Διαγωνισμός Εκπαιδευτικής Ρομποτικής: Σχεδιάζοντας ένα Project | Πηνελόπη Μαλλιάρα, Αθανασία Μπακαμήτσου, Άννα Σαριδάκη | Θερινό Σχολείο Εκπαιδευτικής Ρομποτικής WRO

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ
ΡΟΜΠΟΤΙΚΗΣ
ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
3-6 ΙΟΥΝΙΟΥ 2017
Θερινό σχολείο Εκπαιδευτικής Ρομποτικής 2017
ΠΗΝΕΛΟΠΗ ΜΑΛΛΙΑΡΑ
ΑΘΑΝΑΣΙΑ ΜΠΑΚΑΜΗΤΣΟΥ
ΑΝΝΑ ΣΑΡΙΔΑΚΗ
Σχεδιάζοντας ένα PROJECT

Θερινό Σχολείο Εκπαιδευτικής Ρομποτικής 2017
2
Αγαπώ τη Γη... Φροντίζω το περιβάλλον
Πανελλήνιος Διαγωνισμός Εκπαιδευτικής Ρομποτικής

3
Θέμα Διαγωνισμού
Αγαπώ τη Γη... Φροντίζω το περιβάλλον
Ο σύγχρονος τρόπος ζωής συνεπάγεται την κατανάλωση φυσικών πόρων και ενέργειας σε βαθμό πλέον που να
διαταράσσεται η ισορροπία της φύσης. Ορισμένα από τα προβλήματα που προκαλούνται είναι η ατμοσφαιρική
ρύπανση, η υποβάθμιση και εξάντληση των υδατικών αποθεμάτων, η κλιματική αλλαγή, η καταστροφή των δασών, η
ρύπανση του εδάφους και η εξαφάνιση ειδών χλωρίδας και πανίδας.
Οι απειλές που δημιουργεί ο άνθρωπος στο φυσικό περιβάλλον έχουν κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες αλλά και
επιπτώσεις στην ίδια του την υγεία. Η ανθρώπινη παρέμβαση θα πρέπει να περιοριστεί και να προσαρμοστεί σε νέα
δεδομένα υιοθετώντας διαφορετικές πρακτικές.
Η προστασία του περιβάλλοντος είναι υπόθεση πρωτίστως ατομική και έπειτα συλλογική. Ο καθένας και η καθεμία
από μας μπορεί να κάνει τη διαφορά επιλέγοντας εναλλακτικές πρακτικές στην καθημερινή του ζωή με σκοπό τη
διαιώνιση της ομορφιάς του πλανήτη μας.
Στο σχολείο θα πρέπει να διατηρούμε την ίδια φιλική προς το περιβάλλον στάση όπως και στους άλλους χώρους.
Συνεισφέρουμε λοιπόν στην εξοικονόμηση ενέργειας, στην αποτροπή της χρήσης περιττών υλικών, στην εξοικονόμηση
νερού και άλλων φυσικών πόρων, ανακυκλώνουμε, δε ρυπαίνουμε και παροτρύνουμε τους συμμαθητές μας να
ακολουθούν τακτικές για την προστασία του περιβάλλοντος και την αποτροπή της κλιματικής αλλαγής.
Πως άραγε η τεχνολογία και οι αυτοματισμοί μπορούν να συμβάλουν στη δημιουργία ενός σχολείου φιλικού
προς το περιβάλλον ;

4
Αποφασίζετε να συμμετέχετε στο διαγωνισμό
εκπαιδευτικής ρομποτικής ...
Πως θα ξεκινήσετε;

5
Πως θα δουλέψετε;
?

6
Ας Γνωριστούμε … Διδακτικό Συμβόλαιο
Γνωριμία της ομάδας
Καθορισμός Στόχων – Υποχρεώσεων
Διδακτικό Συμβόλαιο
?
?
?

Πλαίσιο υλοποίησης
• Σχολικό, εξωδιδακτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (σε ένα
σχολείο)
• Εντός του ωρολογίου προγράμματος π.χ. την ώρα της
Πληροφορικής / ΤΠΕ (σε μία τάξη ή ένα τμήμα)
• Σε ένα σχολείο πολλές ομάδες με ένα ή πολλούς
προπονητές.
• Εξωδιδακτικό πρόγραμμα (περισσότερα από ένα σχολεία
μιας περιοχής, π.χ. ενός Δήμου)
• Ανεξάρτητες ομάδες φορέων
7

8
Στάδιο εμπλοκής
Ας Γνωριστούμε … Διδακτικό Συμβόλαιο
Γνωριμία της ομάδας (τεχνικές γνωριμίας ομάδας)
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες (δυάδες ή τριάδες ή τετράδες).
Συζητούν για 10΄λεπτά για το ποιος είναι ο καθένας, όνομα,
ενδιαφέροντα και γιατί επέλεξε να συμμετέχει στην ομάδα.
Στην ολομέλεια το κάθε μέλος της ομάδας, παρουσιάζει ένα
συμμαθητή του.
Τέλος ο/η προπονητής της ομάδας αυτοπαρουσιάζεται.
Καθορισμός Στόχων – Υποχρεώσεων
Ενημέρωση για το γενικό πλαίσιο του διαγωνισμού, τι θέλουμε να
πετύχουμε, τρόπος εργασίας, ώρα και μέρα συνάντησης, κλπ.
Συμφωνία και δέσμευση

9 Διδακτικό ΣυμβόλαιοΕργαλεία & τεχνικές
Αναρτημένο συνεχώς
στο χώρο εργασίας

10
Εισαγωγή στο θέμα
Συζήτηση για το τρόπο που ζούμε, την
καθημερινότητα των μαθητών στο σπίτι στο
σχολείο …
Παρατήρηση στάση και συμπεριφορά στο σπίτι,
στο σχολείο, στην πόλη μας… σχετικά με τις
ηλεκτρικές συσκευές, ενέργεια, θέρμανση-ψύξη,
νερό, απορρίμματα-σκουπίδια, μετακίνηση …
Μελέτη συλλογή πληροφοριών με θέμα προστασία
του περιβάλλοντος, τι λένε οι ειδικοί, τι πρέπει να
κάνουμε
Εκπαιδευτικές επισκέψεις
Συνέντευξη από ειδικούς
Εντοπισμός και καταγραφή προβλημάτων
Νοητικοί χάρτεςΕργαλεία & τεχνικές

11
Εισαγωγή στο θέμα - Παράδειγμα
Αφορμή για την εισαγωγή μπορεί να αποτελέσει μία επίσκεψη στην
εταιρεία Ανακύκλωσης Αλουμινίου, στην ΒΙΟΧΑΡΤΙΚΗ και στην
υπηρεσία καθαριότητας του Δήμου της περιοχής του σχολείου και η
παρατήρηση των χώρων συλλογής απορριμμάτων στο σχολείο.
Παρουσιάζονται εικόνες που αφορούν στους τρόπους συλλογής και
διαλογής των απορριμμάτων στην πόλη μας, στη γειτονιά μας, στο
σχολείο μας και αποτελούν την αφορμή για την έναρξη της
συζήτησης
Από την επικαιρότητα
Στο πλαίσιο της συζήτησης που θα ακολουθήσει, οι μαθητές μπορούν
να αναφερθούν στις εντυπώσεις τους από τις επισκέψεις και την
παρατήρηση των διαδικασιών και τις δικές τους εμπειρίες.

12
Εισαγωγή στο θέμα - Παράδειγμα
Νοητικοί χάρτεςΕργαλεία & τεχνικές

13
Στάδιο πειραματισμού
Οι μαθητές πειραματίζονται με
προγραμματιζόμενες απλές μηχανικές
δομές (γρανάζια, τροχαλίες, άξονες
κλπ.), κινητήρες, αισθητήρες και
εξοικειώνονται με το σχετικό
λογισμικό, μέσα από απλά προβλήματα
που καλούνται να αντιμετωπίσουν, με
στόχο την κατανόηση του τρόπου
λειτουργίας των προγραμματιζόμενων
ρομποτικών κατασκευών καθώς και
των δυνατοτήτων που αυτές έχουν το
λογισμικό.

14
Στάδιο πειραματισμού - Παράδειγμα
Στο στάδιο του πειραματισμού οι μαθητές εξοικειώνονται με τα
εργαλεία που πρόκειται να χρησιμοποιήσουν (υλικά κατασκευής και
λογισμικό ).
Μέσα από τις δράσεις τους σε αυτό το στάδιο αποκτούν την
απαραίτητη εμπειρία για να μπορέσουν σε επόμενα στάδια να
αναπτύξουν αυτόνομα τις ιδέες τους.

15
Στάδιο διερεύνησης - σχεδίασης
Γενική περιγραφή θέματος (σενάριο, βασική ιδέα)
Καθορισμός προβλήματος
Καθορισμός στόχων κατασκευής
Επίλυση προβλήματος (τμηματοποίηση κ.λπ.)
Καθορισμός εργασιών
Χρονοπρογραμματισμός

16
Καθορισμός θέματος - προβλήματος
Στο στάδιο αυτό οι μαθητές καλούνται να προσδιορίσουν το θέμα και
να επιλέξουν το πρόβλημα με το οποίο θα ασχοληθούν.
Με ποιο τρόπο θα γίνει η επιλογή του θέματος;
?

17
Καταιγισμός Ιδεών
Εξηγείται η τεχνική του καταιγισμού ιδεών
Καθορίζεται ο στόχος της εργασίας
Αναγγέλλεται η διάρκεια
Προσδιορίζονται οι κανόνες
Κάθε μαθητής εκφράζει τις ιδέες του χωρίς ειρμό, όπως
του έρχονται.
Οι ιδέες που ακούγονται δεν κρίνονται ούτε αξιολογούνται.
Οι ιδέες μπορούν να εκφράζονται χωρίς τάξη.
Από την ιδέα ενός μπορεί να προκύψει η ιδέα ενός άλλου
Καταιγισμός ιδεώνΕργαλεία & τεχνικές
Στάδιο 1

18
Στάδιο 2
Εκφραστείτε γρήγορα, με λέξεις ή σύντομες εκφράσεις
οι ιδέες σημειώνονται στον πίνακα ή σε ένα συνεργατικό
περιβάλλον.
Ενθαρρύνονται και οι πιο διστακτικοί εκφραστούν.
Αποφεύγονται υποδείξεις
Συγχαίρονται οι μαθητές για τη συμμετοχή τους.
Η διάρκεια αυτού του σταδίου δεν υπερβαίνει τα πέντε λεπτά.
Δίνεται το ερώτημα

19
Καθορισμός θέματος-προβλήματος
εμείς τι αυτοματισμούς
μπορούμε να εφαρμόσουμε
στο σχολείο μας για να
συμβάλλουμε στη φροντίδα
του περιβάλλοντος
1.
2.
3. 4.
5.
6.

20
Στάδιο 3
Γίνεται αξιολόγηση και ομαδοποίηση των ιδεών σύμφωνα με
αντικειμενικά και αδιαμφισβήτητα κριτήρια ομαδοποίησης,
τα οποία τίθενται συνήθως από τον εκπαιδευτικό.
Η τάξη μελετά και συζητά όλες τις λέξεις/ιδέες που είναι
γραμμένες και σβήνει όσες δεν αντιστοιχούν στα κριτήρια.
Με τον τρόπο αυτό αναδεικνύονται και συνδυάζονται οι ιδέες
που προσεγγίζουν το θέμα
Οι ιδέες ομαδοποιούνται σύμφωνα με τα κριτήρια
διαμορφώνοντας έναν χάρτη εννοιών.
Στάδιο 4 αποφασίζεται ένα θέμα ή περισσότερα

21
Απόφαση
Η ομάδα αποφασίζει για το θέμα με το οποίο θα ασχοληθεί τελικά.
Παράδειγμα
Η τελική επιλογή είναι η κατασκευή και χρήση ενός αυτόματου
διαλογέα ανακυκλώσιμων απορριμμάτων, που θα προγραμ-
ματίζεται μέσα από υπολογιστικά συστήματα και θα τοποθετηθεί
σε όλους τους χώρους συλλογής των απορριμμάτων του σχολείου.

22
Παραδοτέα
Οι μαθητές οι οποίοι θα διαγωνιστούν θα πρέπει να παρουσιάσουν μία κατασκευή
με αυτοματισμούς η οποία θα έχει σχέση με το θέμα του διαγωνισμού.
Για την κατασκευή θα χρησιμοποιηθεί το ρομποτικό kit LEGO WeDo (1.0 ή 2.0).
Στο διαγωνισμό κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης του ενός από τους αυτοματισμούς
πρέπει να παρουσιάζεται στην οθόνη του υπολογιστή αναπαράστασή του
αυτοματισμού υλοποιημένη με animation στο περιβάλλον του Scratch.
Το σκηνικό του Project (επιτρέπεται η χρήση άλλων υλικών (επιπλέον των LEGO))
CD-ROM που να περιέχει παρουσίαση, βίντεο, διαγράμματα ή οποιοδήποτε άλλο
υλικό σχετικό με το Project.
Έντυπη παρουσίαση μονοσέλιδη ή δισέλιδη με τα βασικά χαρακτηριστικά του
Project.

23
Άξονες αξιολόγησης

24
Μελέτη επίλυσης προβλήματος
Προσδιορισμός και τοποθέτηση του προβλήματος
Προσδιορισμός των απαιτήσεων του προβλήματος
Ανάλυση του προβλήματος
Οργάνωση των δεδομένων (διαγράμματα, πίνακες …)
Διατύπωση ερωτημάτων
Κατανόηση του προβλήματος
Διερεύνηση περιπτώσεων
Ανάλυση σε επιμέρους απλούστερα προβλήματα
Αναζήτηση λύσεων
Επίλυση μιας απλής περίπτωσης
Αξιολόγηση των προτεινόμενων λύσεων
Επιλογή και Σχεδιασμός λύσης

25
Παράδειγμα - Η βασική Ιδέα
Οι μαθητές θα κατασκευάσουν μια προσομοίωση ενός
Διαλογέα Ανακυκλώσιμων Απορριμμάτων,
χρησιμοποιώντας υλικό από το kit της Lego WeDo και
προγραμματίζουν την κατασκευή με το εκπαιδευτικό
λογισμικό Scratch 2, έτσι ώστε ανάλογα με ένα
δηλωμένο χαρακτηριστικό των αντικειμένων (π.χ. το
χρώμα, μέγεθος, …) να ανιχνεύουν την κατηγορία τους
(Ανακυκλώσιμα - μη Ανακυκλώσιμα απορρίμματα) και
να τα τοποθετούν σε δύο διαφορετικούς κάδους.

26
Παράδειγμα - Ερωτήματα προς διερεύνηση
Μελέτη των ιδιοτήτων του αντικειμένου που θα ελέγχει ο διαλογέας
ώστε να αποφασίσει αν το υλικό που εξετάζει είναι ανακυκλώσιμο ή
όχι (π.χ. χρώμα).
Μελέτη του τρόπου με τον οποίο θα αντιδρά ο διαλογέας ανάλογα με
την τιμή της ιδιότητας του αντικειμένου που θα ελέγχει (πχ. ήχος, led,
στροφή, κείμενο κ.λπ.).
Μέσα με τα οποία μπορεί να προωθήσει τα διαφορετικά αντικείμενα
σε διαφορετικούς χώρους «αποθήκευσης».
Πως και πότε θα ξεκινά και θα σταματά η κίνηση του ιμάντα;
Προς ποια κατεύθυνση θα κινείται ο ιμάντας και από τι θα εξαρτάται
αυτό;
Πως θα προσδιοριστεί η διάρκεια κίνησης του ιμάντα;

27
Μελέτη - Επίλυση προβλήματος - Σχεδίαση
Δημιουργία νοητικού χάρτη προτεινόμενων λύσεων
Καθορισμός σκηνικού project
Καθορισμός κατασκευαστικών χαρακτηριστικών
Σχεδίαση στο χαρτί τις πιθανές κατασκευαστικές και προγραμματιστικές λύσεις
Δημιουργία χάρτινων μοντέλων
Υλοποίηση – δοκιμή κατασκευαστικών λύσεων
Καθορισμός λειτουργιών κατασκευής
Μελέτη ελέγχου ρομπότ
Μελέτη ερωτημάτων επαναξιολόγηση
Τελική επιλογή σκηνικού κατασκευής και λειτουργιών

Υλικοτεχνική υποδομή
• Ένα ρομποτικό kit LEGO WeDo
• 4-5 kit
• Σε συνδυασμό με
τον αριθμό των μαθητών
28

29
Καταμερισμός εργασιών
Κατασκευή περιβάλλοντος χώρου
Κατασκευή ρομπότ
Δημιουργία προγράμματος λειτουργίας ρομπότ
Αναπαράστασή του αυτοματισμού υλοποιημένη
με animation στο περιβάλλον του scratch
Δημιουργία παρουσίασης έργου
Παράλληλα στο στάδιο αυτό οι μαθητές θα πρέπει να κάνουν δοκιμές της
κατασκευής τους, αξιολόγηση της κατασκευής σύμφωνα με τα κριτήρια
αξιολόγησης του διαγωνισμού και βελτιώσεις της κατασκευής.

Συγκρότηση ομάδων – Ανάληψη εργασιών
30 Ομάδες

Να συμφωνήσουν και να καθορίσουν τα χρονικά ορόσημα
Να υπάρχουν συνεχώς σε εμφανές σημείο
31

32
Σύνθεση & Δημιουργία του τελικού έργου
Σε αυτό το στάδιο οι μαθητές καλούνται να συνθέσουν δημιουργικά όλα τα
στοιχεία της λύσης που αποφάσισαν να ελέγξουν, να αξιολογήσουν και να
παρουσιάσουν, το έργο τους
Κατασκευή Περιβάλλοντος Χώρου
Κατασκευή Ρομπότ
Δημιουργία Προγράμματος Λειτουργίας Ρομπότ
Αναπαράστασή Του Αυτοματισμού Υλοποιημένη Με Animation Στο
Περιβάλλον Του Scratch
Δημιουργία παρουσίασης έργου
Παράλληλα στο στάδιο αυτό οι μαθητές θα πρέπει να κάνουν δοκιμές της
κατασκευής τους, αξιολόγηση της κατασκευής σύμφωνα με τα κριτήρια
αξιολόγησης του διαγωνισμού και βελτιώσεις της κατασκευής.

33
Αξιολόγηση
Ποιοι θα συμμετέχουν στον διαγωνισμό;
Πως θα γίνει η επιλογή;

34
Αξιολόγηση
Κάθε ομάδα καλείται να παρουσιάσει την εργασία της και να συμμετάσχει στην
συζήτηση που θα αναπτυχθεί.
Πρέπει να
παρουσιάσουν την εργασίας τους
υποστηρίξουν στην υπόλοιπη ομάδα τις επιλογές τους.
χρησιμοποιήσουν κριτήρια αξιολόγησης για τον έλεγχο των προτάσεων ως
προς την προτεινόμενη λύση: Αποτελεσματικότητα της λύσης. Σταθερότητα
στη δοκιμή, Πρωτοτυπία, Απλότητα, Ασφάλεια.
Τέλος να αξιολογήσουν χρησιμοποιώντας τα κριτήρια αξιολόγησης του
διαγωνισμού και να επιλέξουν ποιοι ή ποιες ομάδες θα συμμετέχουν στο
διαγωνισμό

Συνοψίζοντας …
35
ΣΤΑΔΙΑ ΦΑΣΕΙΣ
ΣΤΑΔΙΟ
ΕΜΠΛΟΚΗΣ
Ας Γνωριστούμε …
Γνωριμία με το θέμα
Συζήτηση - Παρατήρηση - Μελέτη, συλλογή πληροφοριών – Επισκέψεις -
Συνέντευξη ειδικών
Εντοπισμός και καταγραφή προβλημάτων
ΣΤΑΔΙΟ
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ
Πειραματισμός με απλές προγραμματιζόμενες μηχανικές δομές
Εξοικείωση με τα εργαλεία - Υλικά Κατασκευής - Λογισμικό
ΣΤΑΔΙΟ
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ -
ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ
Γενική περιγραφή θέματος (σενάριο, βασική ιδέα)
Καθορισμός προβλήματος
Καθορισμός στόχων κατασκευής
Επίλυση προβλήματος (τμηματοποίηση κ.λπ.)
Καθορισμός εργασιών
ΣΤΑΔΙΟ ΣΥΝΘΕΣΗΣ
& ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ
Κατασκευή περιβάλλοντος χώρου
Κατασκευή Ρομπότ
Δημιουργία Προγράμματος λειτουργίας ρομπότ
Αναπαράστασή του αυτοματισμού υλοποιημένη με Animation στο περιβάλλον
του Scratch
Δημιουργία παρουσίασης έργου - Τεκμηρίωση
ΣΤΑΔΙΟ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Παρουσίαση - Αξιολόγηση λύσεων / Έργου / Συνεργασίας

Τεχνικές & Εργαλεία λογισμικού που χρησιμοποιούνται
36
ΣΤΑΔΙΑ ΦΑΣΕΙΣ
ΣΤΑΔΙΟ
ΕΜΠΛΟΚΗΣ
Καταιγισμός ιδεών Whiteboard συνεργατικά περιβάλλοντα,
περιβάλλοντα (π.χ. Linoit, padlet, stormboard). Συννεφόλεξα εκ
των υστέρων (π.χ. taxedo, wordlie)
Καταγραφή: Google-docs
Νοητικοί χάρτες π.χ. bubbl.us, sketchboard.me, popplet.com,
ΣΤΑΔΙΟ
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ Scratch 2
ΣΤΑΔΙΟ
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ -
ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ
Καταιγισμός ιδεών Whiteboard συνεργατικά περιβάλλοντα,
περιβάλλοντα (π.χ. Linoit, padlet, stormboard).
Λογιστικό φύλλο
ΣΤΑΔΙΟ ΣΥΝΘΕΣΗΣ &
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ
Scratch 2
Λογισμικά παρουσιάσεων
Λογισμικά βίντεο
ΣΤΑΔΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Google-form`

Πηγές
https://www.scribd.com/document/63905309/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ-ΣΧΕΔΙΑ-ΕΡΓΑΣΙΑΣ
https://www.scribd.com/document/352712809/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ-ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ
https://www.scribd.com/document/352712910/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΚΗ-ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ-ΣΥΡΟΣ-2009
https://www.scribd.com/document/352712271/ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ-ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ
Bertrand, Y. (1994). Σύγχρονες Εκπαιδευτικές Θεωρίες. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα
Frey, K. (1986). Η «Μέθοδος Project» Μια μορφή συλλογικής εργασίας στο σχολείο ως θεωρία και πράξη.
Θεσσαλονίκη: Εκδ. Αδελφών Κυριακίδη Α.Ε.
Κανάκης, Ι. (2001). Η οργάνωση της διδασκαλίας – μάθησης με ομάδες εργασίας. Θεωρητική θεμελίωση
και πρακτική εφαρμογή. Αθήνα: Τυπωθήτω – Δαρδανός
Ματσαγγούρας, Η. (2011). Η καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο, Αθήνα: ΟΕΔΒ
Ματσαγγούρας, Η. (2004). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και Μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης
Ματσαγκούρας, Η. (2002). Η Διαθεματικότητα στη Σχολική Γνώση. Εννοιολογική Αναπλαισίωση και
Σχέδια Εργασίας. Αθήνα: Γρηγόρης
Χρυσαφίδης, Κ. (2002). Βιωματική-Επικοινωνιακή Διδασκαλία Η Εισαγωγή της μεθόδου Project στο σχολείο.
Αθήνα: Gutenberg
37

Σας
ευχαριστούμε
38

Παράρτημα
39

Εργαλεία Εννοιολογικής
Χαρτογράφησης
Εργαλεία
Χαρτογράφησης
Γνωστικοί
Χάρτες
(Knowledge
Maps)
Σημασιολογικά
Δίκτυα
(Semantic Networks)
Εννοιολογικοί
Χάρτες
(Concept Maps)
Γνωσιακοί
Χάρτες
(Cognitive Maps )
Νοητικοί
Χάρτες
(Mind Maps)

Εννοιολογικοί Χάρτες
Ένας Εννοιολογικός Χάρτης αποτελεί μια Διαγραμματική
Αναπαράσταση Συνδέσεων μεταξύ δύο ή περισσοτέρων
Εννοιών
με τη μορφή Προτάσεων, προβάλλοντας και
αναδεικνύοντας τις Συνδέσεις και τις Σχέσεις μεταξύ των
εννοιών.
Η τεχνική της Ε.Χ. (concept mapping) αναπτύχθηκε από
τον J. D. Novak τη δεκαετία του 1970.
Η δουλειά του βασίστηκε στη θεωρία του D. Ausubel (1968), The Psychology of
Meaningful Learning

J. D. Novak & Gowin, 1984

Ε.Χ.: Εννοιολογικός Χάρτης
Τι είναι ο Ε.Χ
Ερώτημα
εστίασης
Κεντρική
έννοια
Ετικέτα
Κόμβος
Σύνδεσμος

Ε.Χ.: Ανακύκλωση
ανακύκλωση
χαρτί-γυαλί
αλουμίνιο-
ηλεκτρικά
περιλαμβάνει
προστασία
περιβάλλοντος-
θέσεις εργασίας
προσφέρει
χρειάζεται
συνειδητοποίηση
από τους πολίτες
οργάνωση και
υποστήριξη από την
πολιτεία
χρειάζεται
εργοστάσια
ανακύκλωσης
κατασκευή
κάδοι
ανακύκλωσης
πρέπει να υπάρχουν

Νοητικοί Χάρτες (Mind Maps) (Buzan and Buzan, 1996)
Χρησιμοποιούνται για την καταγραφή Σκέψεων/Ιδεών (brainstorming),
Έχουν τη δομή διαγράμματος-«Αράχνης» ενώ μπορεί να ορίζονται και
ιεραρχικές σχέσεις
Οι κόμβοι αναπαριστούν Ενότητες (topics) ή Σκέψεις (thoughts),
Οι σύνδεσμοι δεν έχουν ετικέτες και συνήθως αναπαριστούν μη
ορισμένες σχέσεις μεταξύ των ιδεών
45

Νοητικοί Χάρτες
https://app.mindmup.com/map/_free/2017/07/59d3a6b05e7f
11e7bde8c14147494968

http://popplet.com/app/#/2576099

https://sketchboard.me/TAyhRbCEifWN#/

Ο καταιγισμός ιδεών (brainstorming) ως τεχνική διδασκαλίας
εφαρμόστηκε από τον Alex F. Osborn (1930).
Πρόκειται για μια συμμετοχική διαδικασία κατά τη διάρκεια της
οποίας οι μαθητές ανακαλούν συνειρμικά προϋπάρχουσες
αντιλήψεις και προβαίνουν σε ελεύθερη και αυθόρμητη έκφραση
ιδεών για ένα θέμα (ζήτημα ή κεντρική έννοια) διερευνώντας με
αυτόν τον τρόπο τις ποικίλες διαστάσεις και τις πολλαπλές πτυχές του.
Μία ομαδική τεχνική δημιουργικότητας σχεδιασμένη να παράγει
μεγάλο αριθμό ιδεών για την επιλογή ενός θέματος/την επίλυση
κάποιου προβλήματος.
Ο Alex F. Osborn υποστήριξε ότι οι ομάδες μπορούν να διπλασιάσουν
την δημιουργική τους απόδοση χρησιμοποιώντας την μέθοδο
καταιγισμού ιδεών.
49

50
ελεύθερη και αυθόρμητη έκφραση
ιδεών για ένα θέμα
επιτρέπει την απελευθέρωση της
σκέψης των μαθητών
την υπέρβαση των αναστολών
βελτίωση των σχέσεων στην ομάδα
οι μαθητές αξιοποιούν προηγούμενες γνώσεις και εμπειρίες
επιτρέπει υψηλό βαθμό συμμετοχής
συμβάλλει στη συγκέντρωση μιας μεγάλης ποικιλίας ερμηνειών ενός
θέματος, στην επίλυση ενός προβλήματος

51
Ομάδες εργασίας

Οργανωτικά σχήματα ομάδων
1. Κοινό θέμα & Χαλαρή συνεργασία (Το θέμα προσεγγίζεται από
όλες τις ομάδες αυτοτελώς, σε κάθε ομάδα δημιουργούνται υπο-
ομάδες για επιμερισμό θέματος, εκ περιτροπής εναλλαγή ρόλων)
2. Επιμερισμός θέματος στις επιμέρους ομάδες (Το θέμα
καταμερίζεται σε υποθέματα και εξετάζονται αυτοτελώς από
την κάθε ομάδα. Οι ομάδες έχουν τακτικές συναντήσεις)
3. Καταμερισμός θέματος σε 2 υποθέματα (Το θέμα καταμερίζεται σε
2 υποθέματα και οι ομάδες αναλαμβάνουν ένα υποθέμα και
συνεργάζονται ανά δύο με διαφορετικά θέματα για να εντοπίσουν
τους κοινούς τόπους των 2 υποθεμάτων.
4. … Ματσαγγούρας, 2011
52

53
Καθορισμός ομάδων
Τεχνικές χωρισμού ομάδων
Κανόνες λειτουργίας ομάδας
Όνομα ομάδας
Υπεύθυνος ομάδας
Ημερολόγιο ομάδας
Φάκελος ομάδας
καθορισμός εργασιών ομάδας

Το Διδακτικό Συμβόλαιο ορίζει :
Το σύνολο των συμπεριφορών του/της εκπαιδευτικού οι
οποίες αναμένονται από τους μαθητές
Το σύνολο των συμπεριφορών των μαθητών/τριών οι
οποίες αναμένονται από τις/τους εκπαιδευτικούς
Το σύνολο των άρρητων κανόνων που ορίζουν τους
αμοιβαίους ρόλους μαθητών και εκπαιδευτικών στην τάξη
ως προς τη γνώση
Οι όροι των δ.σ. βρίσκονται υπό συνεχή διαπραγμάτευση
μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών

Αυτό το συμβόλαιο λειτουργεί σαν ένα
σύστημα αμοιβαίων υποχρεώσεων που
καθορίζει αυτό που κάθε συνεργάτης,
ο δάσκαλος και ο μαθητής, έχει την
ευθύνη να διαχειριστεί, και με το οποίο
θα είναι υπεύθυνος με τον ένα ή τον
άλλο τρόπο έναντι του άλλου.
(Brousseau, 1986)

Διαγωνισμός Εκπαιδευτικής Ρομποτικής: Σχεδιάζοντας ένα Project | Πηνελόπη Μαλλιάρα, Αθανασία Μπακαμήτσου, Άννα Σαριδάκη | Θερινό Σχολείο Εκπαιδευτικής Ρομποτικής WRO

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (11)

More from WROHellas

More from WROHellas (7)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Διαγωνισμός Εκπαιδευτικής Ρομποτικής: Σχεδιάζοντας ένα Project | Πηνελόπη Μαλλιάρα, Αθανασία Μπακαμήτσου, Άννα Σαριδάκη | Θερινό Σχολείο Εκπαιδευτικής Ρομποτικής WRO