El documento habla sobre la estimulación temprana en niños sin problemas de desarrollo. Explica que la estimulación temprana es un trabajo preventivo y de enriquecimiento que tiene como objetivo desarrollar el potencial del niño, no es una terapia. También discute que el desarrollo infantil depende del crecimiento y maduración del cerebro, el cual continúa creciendo físicamente en los primeros años de vida.

1. NOMBRE : XIMENA LAURA MENDOZA MORALES
SEMESTRE : 4 TO
AÑO : 2018

2.  Un aún pocos los centros dedicados a la Estimulación
Temprana. Quisiera que se diferenciara el concepto de
estos centros de los de Atención Temprana, destinados a
tratar a niños con problemas de desarrollo.
 La Estimulación Temprana es básicamente un trabajo
preventivo y de enriquecimiento, que tiene como
objetivo desarrollar al máximo el potencial del niño. No
es una terapia, aunque también puede contemplarse
desde una perspectiva terapéutica, en la que la
estimulación se hará más intensiva y adaptada a las
necesidades concretas del niño con dificultades. Pero en
este caso la llamaríamos mejor "Estimulación Cerebral" y
no "Temprana". La Estimulación Temprana se realiza, en
principio, con niños SIN problemas de desarrollo.

3.  Cuando pensamos en el “desarrollo infantil”, tendemos a
visualizar el crecimiento del niño… el crecimiento de su
cuerpo, sano y fuerte. Pero la realidad es que implica
mucho más. El desarrollo infantil hace referencia muy
especialmente al crecimiento y maduración de una parte
del cuerpo: el cerebro.
 Esta parte también crece físicamente. Esto podemos
observarlo claramente durante los primeros años de vida,
en los que el perímetro craneal del niño aumenta
visiblemente desde el nacimiento hasta los seis años. A esta
edad el cerebro del niño pesa ya el 90% del peso del
cerebro adulto.
 Es el desarrollo y crecimiento del cerebro el que
determinará sus destrezas y habilidades y es el desarrollo
al que debemos dedicarle nuestra atención una vez que el
cuerpo está atendido

4.  Objetivo General
 Explicar cómo elaborar una propuesta de
entrega de servicios de estimulación temprana
diseñada de acuerdo a los lineamientos de
política educacional del estado sobre la
universalización de la atención de los niños
que pueda contribuir al fortalecimiento del
potencial intelectual infantil del niño de 0 a 3
años de edad
 Objetivos Específicos
 Analizar los aspectos neurológicos y bases
teóricas que fundamentan el énfasis en la
estimulación temprana como una política
trascendente para el adecuado desarrollo del
aprendizaje infantil.

5.  El desarrollo infantil en los primeros años se
caracteriza por la progresiva adquisición de
funciones tan importantes como el control
postural, la autonomía de desplazamiento, la
comunicación, el lenguaje verbal, y la interacción
social. Esta evolución está estrechamente ligada al
proceso de maduración del sistema nervioso, ya
iniciado en la vida intrauterina ya la organización
emocional y mental. Requiere una estructura
genética adecuada y la satisfacción de los
requerimientos básicos para el ser humano a nivel
biológico ya nivel psicoafectivo.
 El desarrollo infantil es fruto de la interacción
entre factores genéticos y factores ambientales:

6. 
 Las numerosas definiciones de inteligencia y teorías sobre
su naturaleza han variado según la evolución de los
conocimientos y del proceso histórico social. El primero en
estudiar científicamente esta compleja categoría, fue el
inglés
 Francis Galton quien, en 1869, propuso la tesis del
carácter hereditario de la inteligencia señalando que
puede ser medida con tests específicos. A partir de
observaciones realizadas en Londres, concluyó que las
personas más capacitadas y prominentes provenían de un
sector restringido de familias. Fue una tesis influenciada
por Darwin y tuvo un impacto muy duradero.

7.  Promueve las condiciones fisiológicas,
educativas, sociales y recreativas de los niños, a
fin de favorecer su crecimiento y desarrollo
integral.
 Proporciona elementos básicos que estimulan
el proceso madurativo y de aprendizaje en las
áreas, intelectual, afectiva y psicomotriz del niño.
 Favorece la curiosidad y observación del niño,
a fin de hincarlo en la comprensión e
interpretación del mundo que lo rodea.
 La puedes realizar al mismo tiempo que
cualquier otra actividad de tu rutina diaria.
 Ayuda en la detección de problemas de
aprendizaje (trastornos).

8.  Los niños que no consiguen los objetivos se sienten
frustrados y pueden tener aversión a la lectura y escritura.
 - Que los niños lean antes no significa que después lo
hagan mejor. No hay relación de una lectura temprana con que
luego los niños se conviertan en excelentes lectores.
 - La educación temprana requiere aprendizajes previos
como el desarrollo psicomotor, la comunicación lingüística, el
desarrollo de los procesos cognitivos, etc.
 - Puede haber un exceso de estimulación sensorial que
lleve al niño a tener energía extra y no se concentre
adecuadamente.
 Recuerda que a temprana edad el crecimiento emocional
e intelectual de los niños debe centrarse en forjar y reforzar
los vínculos con sus padres. Esos lazos son más importantes
para el funcionamiento y desarrollo adecuado del cerebro de
un menor que un exceso de estimulación sensorial.

9.  Si algo podemos concluir de estas V Jornadas
Interdisciplinares de atención temprana es que los
profesionales dedicados a esta disciplina somos
gente abierta, reflexiva, con ganas de debatir y
profundizar en las distintas formas de trabajar en
la atención temprana.
 En la mesa inaugural se hizo un llamamiento a
buscar la mayor calidad posible en la atención a los
niños y sus familias, reconociendo a ésta como un
derecho reconocido de todos los ciudadanos.
 Los niños aprenden en múltiples escenarios
de aprendizaje, durante numerosas actividades a
lo largo de todo el día. Por eso es fundamental
tener en cuenta el entorno natural, el contexto en
el que se desenvuelve el niño.

10.  Respetar y valorar las iniciativas de los niños desde
que nacen, por el sentido que estas le dan a sus
incursiones en el mundo ya que llevan el germen de la
curiosidad y la motivación interna.
 Mirar a los niños siempre a los ojos, hablarles
pausado y sin gritos, ser coherente entre lo que se hace
y lo que se dice, con frases concretas, breves, ajustadas
a la acción que está realizando el niño, el bebé o el
adulto en ese momento. Ejemplo: “Estás chupando tu
mano”, “Metiste la cuchara en el puré”, “Estoy
limpiando tu cara”… etc.
 Escuchar y sentir sus estados anímicos y
necesidades desde que son bebés. Por ejemplo: cuando
lloran porque tienen hambre o piden ‘upa’; cuando se
duermen ante ruidos y sonidos estridentes; cuando se
ponen muy tensos y su cuerpo esta crispado expresando
incomodidad o malestar porque tienen frío; al llevarlos
en andas muy rápido o cuando tienen cólicos.