DIDACTICA CRÍTICA

1. Estudiante:
Wilson Heriberto Moreno Aguilar
Trabajo
Didáctica Crítica
Materia:
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor de Maestría:
Mtra. Erika Olmedo Cruz

2. Introducción
La Didáctica crítica plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Surge a mediados de
siglo xx, se fundamenta en la didáctica tradicional y trabaja conjuntamente con la Tecnología
educativa. En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción, para Moran (1996) las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues
el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado. El enfoque de la didáctica crítica,
propone el cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo
dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento; haciendo uso
de la dialéctica, es decir estimula la comunicación.
En la praxis, permite organizar actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o
del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña,
sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación
El presente trabajo, compila los fundamentos de la didáctica crítica, y bajo este enfoque se diseño
la planeación de clase de la materia de Biología Humana en donde se plantea la situación de
aprendizaje: el Oído de Mario. Situando lo 3 momentos de la secuencia didáctica y dando
hincapié a los resultados del proceso aprendizaje- enseñanza.

3. Didáctica critica
 .
SeFundamenta
En los postulados de
Paulo Freire,
adecuadamente
interpretada por
Henry Giroux, Peter
Mcaren y Orlando
Fals Borda
Secaracteriza
Por ser participativa,
intercultural, que
propicie la igualdad, la
equidad y la
integración, por lo que
la planificación
educativa debe ser
flexible, integrada e
integradora con un
carácter intencionado
sobre todo en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
LaMetodología
Posibilita métodos que
permitan preparar al
estudiante para enfrentar entre
otras cosas la crueldad del
mundo actual, a partir de las
construcciones de
conocimientos que se realicen
tanto de manera individual
como colectiva, por lo que los
docentes deben convertirse en
investigadores de la diversidad
intercultural en sus diferentes
facetas. Deben lograr la
integración desde la revolución
cultural para llegar a lo sentido
y a lo simbólico, en un diálogo
amoroso y humanista

4. Fundamentos de la didáctica critica
 En la interpretación de los procesos el estudiante debe ser capaz de explicar,
prospectar (examinar, explorar, reconocer) y valorar todo el sistema de
conocimientos epistemológicos y axiológicos acordes con las exigencias sociales.
Debe propiciarse el conocimiento a partir de un encadenamiento de actos
pedagógicos variados multi-intencionados, pero complementados con trabajos
investigativos y prácticas profesionales sistemáticas.
 El aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral (holístico), propio del
desarrollo continuo, donde los avances en sucesivas construcciones ofrecen un
resultado cualitativamente. Además de propiciar el trabajo colaborativo,
implícito en el aprendizaje grupal , es decir la posibilidad de una reflexión conjunta
del profesor y los estudiantes, que los lleve a todos a construir el conocimiento.
 La didáctica crítica coadyuva al aprendizaje por proyecto porque pondera la
organización del aprendizaje desde el diálogo de saberes y la construcción de
conocimientos, desde la investigación acción transformadora ,donde los objetivos de
formación, investigación y reflexión permanente logran la sistematización del
conocimiento teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la
identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las
relaciones y la producción del nuevo conocimiento

5. El aprendizaje:
Cumple con tres criterios básicos:
1. Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir,
propiciar conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en concordancia
con la formación de valores, convicciones e ideales.
2. Potenciar la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad
de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.
3. Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir
del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la
necesidad de una autoeducación constante.
A partir de la información planteada se presenta la siguiente secuencia didáctica, en
donde se refleja la estimulación del aprendizaje a partir del enfoque de la Didáctica
Crítica.

11. L A S I T U A C I Ó N D E A P R E N D I Z A J E E S T A D I S E Ñ A D A S I T U A D A
E N
Conclusiones
La situación de aprendizaje “El Oído de Mario” esta diseñada a partir del la
estrategia de enseñanza Proyectos Mediante Problemas, con el objetivo de
estimular el aprendizaje a partir del cuestionamiento del cuidado de la salud
física, en este caso el oído, ya que es muy común que las personas dañen sus oídos
por la introducción de objetos. Ppermite cuestionar la realidad del estudiante
haciendo el contenido curricular significativo y útil para su vida. Creando en él,
nuevos comportamientos y hábitos.
Por otra parte, las actividades planteadas en esta secuencia didáctica, fueron
diseñadas a partir del uso de herramientas (Tecnologías de la Información y
Comunicación) propuestas por la Tecnología Educativa, que incluye la
visualización de video (YouTube) , trabajo con recursos en línea como la red social
Faceebook. Con el objetivo que de lograr un ambiente de aprendizaje productivo,
creativo, meta cognitivo y cooperativo. En donde el estudiante, participe
activamente en la construcción de los conocimientos, de reflexionar acerca de los
procesos que llevan al dominio de los mismos, de conocerse a sí mismos y a sus
compañeros y de asumir progresivamente la dirección y el control de sus propios
aprendizajes.

12. Referencias Bibliográficas
 De la Mora, J. (1997). Psicología del aprendizaje. México: Progreso.
 Morán, P. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica. México: Gernika.
 Pansza, M; Moran y Pérez, E. (2006). Instrumentación Didáctica. México:
Gernika.
 Peleteiro, I. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Crítica: consideraciones para
una práctica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social: México: revista de investigación núm. 58.
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