Skolebasert vurdering

1. Kvalitetsvurdering i Rakkestadskolen Gardemoen 29.september

3. Tillit og makt Tillit – relasjonelt fenomen i motsetning til makt som tradisjonelt er knyttet opp mot et hierarkisk system. Makt og tillit både truer og forutsetter hverandres eksistens Ensidig maktbruk vil på sikt undergrave en leders autoritet, mens det i en organisasjon preget av tillit vil kunne genereres enda mer tillit (Jorunn Møller)

4. Å lede en skole i endring? Håndtering av kompleksitet Tillit Kunnskap Tydeliggjøring av forventningsstrukturer Kommunikasjon Refleksjon Nødvendig provokasjon / forstyrrelse Omtanke og respekt Intuisjon

5. 5 dimensjoner ved skolen som organisasjon (Per Dalin) Omgivelser Verdier Relasjoner Strukturer Strategier Omgivelser

6. Organisasjonskultur preget av R-verdiene våre Raus Rakkestadskolen(e) skal være preget av mangfold og romslighet. Det skal være rom for å prøve og feile. Robust Rakkestadskolen(e) skal kunne tåle kritikk og motstand. Det skal være åpenhet (autensitet), tillit og tydelig ledelse i våre virksomheter. Redelig Rakkestadskolen(e) skal følge vedtatte etiske og demokratiske spilleregler. Det skal være anstendighet i personalbehandling og fordeling av oppgaver. Reflekterende Rakkestadskolen(e) skal utvikles gjennom reflekterende samhandlingsprosesser med rom for kunnskapsbasert evaluering og erfaringsdeling. Det skal gis rom for faglige refleksjon og argumentasjon.

7. Det tre bærebjelkene: Skoleutviklingsplanen Kvalitetssystemer Tilstandsrapport Strategi for kvalitetsutvikling i Rakkestadskolen

8. Skoleutviklingsplanen Visjoner, sentrale målsettinger og kjennetegn på den gode skole. Et felles verdigrunnlag for Rakkestadskolen Strategi for kompetanseutvikling

9. 1.System for oppfølging av Opplæringslova (§13.10) Systemer for kartlegging og testing av elever Prosedyrer for elevvurdering Systemer for kartlegging / vurdering av norskkunnskaper og behov for tospråklig opplæring for minoritetsspråklige elever. Prosedyre spesialundervisning Prosedyre arbeidsmiljø etter §9a Systemer for kompetansekartlegging Med mer

10. 2. HMS-system Rutiner for vold og trussel om vold Rutiner for konflikthåndtering Prosedyre ved omstillings- og endringsarbeid Beredskapsplaner Prosedyrer for krisehåndtering HMS – plan / årshjul Sjekklister for vernerunder ROS - analyser Prosedyre for avvikshåndtering Arbeidsmiljøundersøkelse Medarbeidersamtaler

11. 3. System for skolebasert vurdering Elevundersøkelsen - årlig Foreldreundersøkelsen – hver annet år Lærerundersøkelsen – hvert annet år Ståstedsanalysen/organsisasjonsanalysen– hvert annet år Årstrinnsrapporter Styringsdialog i etterkant av nasjonale prøver og elevundersøkelsen Medarbeidersamtaler Skolevandring

12. Tilstandsrapport Statistiske data om skolen En rapport og en vurdering av mål og tiltak beskrevet i Skoleutviklingsplanen og under seksjon skole i Handlings- og økonomiplanen Rapport og analyse av læringsresultater Rapport og analyse av læringsmiljø Legges fram årlig for kommunestyret og det kommunale Skoletinget

13. Den etiske fordring (K.E. Løgstrup) ”Den enkelte har aldrig med et andet menneske at gøre uden at han holder noget af dets liv i sin hånd. Det kan være meget lidt, en forbigående stemning, en oplagthed, man får til at visne, eller som man vækker, en lede man uddyber eller hæver. Men det kan også være forfærdende meget, så det simpelthen står til den enkelte, om den andens liv lykkes eller ej”

14. Os skole 250 elever 24 lærer 10 assistenter 41 minoritetsspråklige elever 14 enkeltvedtak § 5.1

15. Strukturer Rektor og assisterende rektor Trinn Team Plangruppe Spes.ped team Spes ped veileder Spes ped koordinator Veileder minoritetsspråklige

16. Strukturer ”Basen” Alternative læringsarenaer på skolen Alternativ læringsarena utenfor skolen Smågrupper med minoritetsspråklige Leselærer 2. – 4.trinn

17. Strukturer PPT Helsesøster Barne og ungdomsteam Barnevern Tverrfaglig møter

18. Prosedyrer, planer og retningslinjer Virksomhetsplan Årsrapport Årstrinnsrapport Spesialundervisning Minoritetsspråklige Elevvurdering Arbeids og læringsmiljø Overgang barnehage/skole Overgang barneskole/ ungdomsskole

19. Skolens visjon: Et godt sted å være og et godt sted å lære. Skolens overordna mål Gjennom ansvar, omsorg og tillit skape samhold på tvers av klasser. Gjennom trening få de ferdigheter som trengs for kommunisere og skape. Gjennom fakta få den innsikt som kreves for å se sammenhenger.Grunnleggende verdier Respekt – Ansvar - Mestring

20. Skolens læringssyn: Elever lærer best når de føler trygghet og opplever trivsel. Elever lærer best når de opplever mestring. Elever lærer best når de opplever undring, nysgjerrighet og engasjerte voksne Elever lærer best når de får varierte og meningsfylte oppgaver

21. På Os skole arbeider vi for å: hjelpe elever til å se nytten av å løse utfordringer i felleskap hjelpe elevene til å finne og bruke talentet sitt hjelpe elevene å skape framtidsdrømmer og gi dem lyst på livet

22. Elementer i Rakkestadskolens vurderingssystem Tilstandsrapport Skoleeiers vurdering og prioriteringer Skolebasert vurdering Virksomhetsplan Ny praksis Elevvurdering

23. Elementer i kvalitetsarbeidet Strukturkvalitet Tillit Forventningsstrukturer Dialog Samarbeid Informasjon Skoleutviklingsplan Virksomhetsplan Årsrapport Årstrinnsrapport Årshjulkartlegging Prosesskvalitet Resultatkvalitet Vi vet mye om elevens læring og hvordan de har det.

24. Virksomhetsplan Beskrivelse av skolen Samarbeidsorganer Elev forutsetninger Lærerbemanning/rammetimer Økonomiske rammer HMS Visjoner – mål Tiltak Pedagogisk utviklingsarbeid

25. Årsrapport Elev og personal opplysninger SFO Spesialundervisning Elevfravær Personal bemanning – fravær Økonomiske rammer Disponering av årstimer (undervisning/andre formål) IKT Lærebøker

26. Årsrapport Læremidler Bygninger Inventar og utstyr HMS Rådsorganene Samarbeid skole/hjem Samarbeid skole/SFO Samarbeid barnehage/skole Samarbeid barneskole/ungdomsskole Andre samarbeidspartnere

27. Årsrapport Utviklingsområder Kompetanseplan Organisering Kompetansekartlegging Læringsutbytte og læringsmiljø

28. Årstrinnsrapport Bemanning Fraværsstatistikk Klassemiljø Organisering Læring Vurdering Vedlegg Elevoversikt/ elevsaker Kartleggingsresultater Brukerundersøkelser Referater foreldremøter

29. Tilsyn § 9A

30. Elevvurdering Vurderingsprosedyre Årshjul i kartlegging Målstyrte arbeidsplaner Elevsamtaler Utviklingssamtaler

31. Elevvurdering Årshjulkartlegging Registeringsskjemaer M-prøver 4.- 7.tr Arbeid med ord 4. – 7.tr Nasjonal kartlegging 1. -3.tr Nasjonale prøver 5.tr Trivselsundersøkelsen 1.- 7.tr Elevundersøkelsen 5.-7. trinn Elevoversikt Utviklingssamtaler VFL

32. Skolebasert vurdering Utviklingsarbeid Vurdering Klasseledelse Målstyrte planer Læringsstrategier Matematikk

33. Forventningsstruktur Dialog om forventninger Ledelse Trinn Lærer Dialog om praksis og resultater

34. Dialog om praksis og resultater Opp på glasstaket Forske i egen praksis Refleksjon Egenvurdering Veiledning Hva sier forskning? Hva sier teorier? Vi trenger gode verktøy

35. Håndbok i klasseledelse Utarbeides av lærerne Etter en mal fra adferdssenteret 12 fokusområder m/underpunkter Dette betyr: Konkrete erfaringer:

36. Håndbok i klasseledelse Lærer skal være en tydelig klasseromsleder Relasjon lærer – elev Påvirkning av relasjoner mellom elever. Tilpasset undervisning Tilpasset fysisk miljø. Flyt i undervisningen Regler og rutiner Forutsigbarhet Vurdering Reaksjonsmåter på uønsket adferd Foreldrekontakt Voksen koordinering i klassen

37. Reaksjoner mot uønsket adferd FOKUSER PÅ DEN KONKRETE HENDELSEN Dette betyr: Vær tydelig og spesifikk. Konkrete, nyttige erfaringer på hvordan lærer kan fokusere på den konkrete hendelsen: - Man snakker om det som har hendt nå. - Man trekker ikke fram at det stadig er konflikter. - De impliserte får komme med sin versjon. - Man finner forhåpentligvis en løsning - og er ferdig med saken. - Lærer er konkret; hva skjedde? - Sak og ikke person. - En må ha elevens oppmerksomhet fullt ut. - Skrive ned stikkord under samtale.

38. Egenvurderingsskjema

39. Utfylt skjema

40. Veien videre Implementering Institusjonalisering Kontinuerlig kvalitetsforbedringer på alle områder i organisasjonen Følge opp forventningene Skolevandring Kollegalæring Kollegaveiledning

41. Etiske retningslinjer for behandling av elever i skolene i Rakkestad kommune Vi tiltaler alltid elever med deres rette navn. Vi fører et anstendig språk og banner ikke til elever. Vi latterliggjør aldri elever og gjør oss aldri morsomme på elevers bekostning. Vi kommer aldri med negative karakteristikker overfor elever. Alvorlige samtaler/disiplinsamtaler foretas med eleven i enerom. Ved vanskelige samtaler kan man gjerne be en kollega eller en fra skolens ledelse være med. Ros skal være sann og kan gjerne gis i andres påhør. Vi må kunne si unnskyld. Vi må kunne tåle saklig kritikk fra elever og foresatte. Forslag til endringer/justeringer av pedagogiske opplegg skal få et seriøst svar. Vi overholder taushetsplikten. Vi håndterer klager på kollegaer slik at både eleven og kollegaen ivaretas på en god måte. Vi har et felles ansvar for alle elever ved vår skole og søker å løse konflikter på et lavest mulig nivå. Vi skal opptre som tydelige voksne i all vår kommunikasjon med elever. Dette gjelder også når vi kommuniserer med elever gjennom elektroniske media.