1. Cefet/RJCentro de Educação Tecnológica Celso
Suckow da Fonseca
Programa de Pós Graduação Lato Sensu em Ensino de
Línguas Estrangeiras
Disciplina: A Formação de Professores de Línguas
Estrangeiras no Brasil: perspectivas e desafios.
Professor: Antônio Ferreira da Silva Júnior
Aluna: Thaís Duarte

2. Edital nº 37/2011
O Concurso Público de Provas e Títulos para o provimento
de cargos para Professor de Ensino Básico, Técnico e
Tecnológico constará de 03 (três) fases, conforme
discriminadas a seguir:
1ª- Prova de Conteúdo (Escrita) // Eliminatória
60 pontos// 40 pontos
2ª- Prova de Desempenho Didático (Aula ou Seminário)
Eliminatória// 20 pontos// 10 pontos
3ª Prova de Títulos// Classificatória
20 pontos// --

3. Dados da Prova
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ)
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
Ano: 2011
Disciplina: Língua Inglesa
Áreas: RJ-50/NI-51/NP-53

4. Análise das questão
Parte I
Questão 1 (10 pontos)
Text I

5. Análise da questão
Examine the advertisement (Text I) and answer the
questions that follow.
A) Transcribe two vocabulary items which allude to the idea
conveyed by the picture.
B) Ellipsis is a cohesive device which consists of the intentional
deletion of some vocabulary items from the original text. These
items can be recovered in terms of the relation of the text itself.
Provide three examples from Text I which illustrate
different instances of ellipsis and write them in full.
C) Select two examples of phrases/sentences employed to
persuade the reader to make use of the service offered.

6. Comentários sobre a questão
A resolução da questão consiste em uma leitura imagética
detalhada.
Na letra A, é preciso estabelecer a relação entre a imagem
e o vocabulário expresso no anúncio (campo semântico).
Na letra B, o candidato precisará fazer uso de
conhecimentos gramaticais no que tange a Figuras de
Linguagem.
Na letra C, o candidato precisa fazer a dedução de quais as
frases e/ou sentenças foram utilizadas com poder persuasivo.

7. Análise da questão
Parte II
Questão 2 (8 pontos)
Needs analysis is neither unique to language teaching
[...] nor, ithin language training, is it unique to LSP and
thus to ESP. However, needs analysis is the corner stone of
ESP and leads to a very focused course. (Dudley-Evans and
St. John, 1998: 122)
Different approaches to needs analysis attempt
to meet the needs of the learners in the process of learning a
second language. Not a single approach to needs analysis
can be a reliable indicator of what is needed to enhance
learning. (Songhori, 2008: 20)
Consider the two quotations and discuss how they concern
the concept of needs analysis.

8. Comentários sobre a questão
O candidato deverá ter bem claro em sua mente sobre o
que tratam as siglas ESP (English for Specific Purposes) e
LSP (Language for Specific Purposes). Fará uma produção
escrita com base na análise de necessidades que devem ser
pensadas para a elaboração de aulas de língua estrangeira
para um propósito específico. O candidato fará uso de seus
conhecimentos teóricos e dos fragmentos propostos na
questão.

9. Análise da questão
Questão 3 (8 pontos)
Hutchinson and Waters propose a materials design
model which provides a coherent framework for the
integration of the various aspects of learning, while at the
same time allowing enough room for creativity and variety
to flourish. The model consists of four elements: input,
content focus, language focus, task. (Hutchinson & Waters,
1987: 108)
Describe how the four elements combine in an ESP
materials design model.

10. Comentário da questão
O candidato deve estabelecer uma relação entre seus
conhecimentos teóricos sobre a elaboração de material
didático e os quatro elementos (input, content focus,
language focus and task) que são tidos como base do
modelo de material ideal para o trabalho ESP. Cumpre
ressaltar que o candidato deverá conhecer também as
metodologias de ensino de línguas estrangeiras a fim de
estabelecer a relação com o Ensino de Línguas por tarefas
(ELT) do original em Task-Based Language Teaching
(TBLT).

11. Análise da questão
Questão 4 (8 pontos)
Flowerdew and Peacock (2001a) report that
skills based approaches have been particularly important in
EAP and point to the fact that many learners in South
America have traditionally needed only a reading knowledge
of English. Studies often focus on identifying the skills
needed for a particular workplace or study in a discipline.
(Basturkmen, 2006: 26)
Identify six reading skills/ strategies, which have been
considered important for EAP learners, and explain what
each of them consists of.

12. Comentário da questão
•
•
•
•
•
•
O candidato deve conhecer a sigla EAP (English for
Academic Purposes). Para responder a essa questão, o
candidato precisa enumerar e descrever 6 habilidades/
estratégias de leituras que facilitam a leitura no meio
acadêmico. São exemplos clássicos:
Skimming (leitura para compreensão geral do texto)
Scanning (leitura para busca de informação específica)
Cognates (palavras parecidas com a língua do candidato)
Repeated words (as palavras que se repetem no texto,
geralmente, são essenciais à sua compreensão. As palavras
repetidas geralmente aparecem na forma de verbos,
substantivos e adjetivos e nem sempre são cognatas)
Typography (os elementos visuais utilizados como fonte de
informação nos textos: mapas, tabelas, gráficos, entre outros)
Key words (palavras que se relacionam ao tema do texto).

13. Análise da questão
Questão 5 (6 pontos)
In recent years, much teaching and research in ESP has
focused on the study of the genres used in academic groups and
workplace or professional communities.(Basturkmen, 2006: 56)
Explain how a genre-based approach differs from a skillsbased one.

14. Comentário da questão
Para responder a essa questão o candidato precisa
estabelecer qual a diferença entre ensinar com base nos
gêneros textuais e com base nas 4 habilidades (Reading,
Speaking, Listening and Writing).
Além disso, o candidato deverá ter em mente quais são
as prinncipais características dos dois métodos de ensino a
fim de se posicionar a respeito do assunto.

15. Análise da questão
Parte III
Questão 6 (10 pontos)
O texto II compreende três exemplos do gênero
“Base de dados e propriedades dos elementos químicos”.
Analise-os à luz da teoria de gêneros textuais de Ramos
(2004) e, tendo em vista a sua aplicação em uma turma da
educação profissional técnica de nível médio, explique:
A) que aspectos você abordaria na fase de “apresentação”
do gênero;
B) que movimentos (e passos) você identificaria como
característicos do gênero.

16. Comentário da questão
A) O candidato deve ter em mente qual o conceito utilizado
por Ramos (2004) para a teoria dos gêneros textuais. Com base
nisso, ele deve definir quais os aspectos podem ser melhor
utilizados na “apresentação” gênero ‘Base de dados e
propriedades dos elementos químicos’.
B) Ainda baseado na leitura de Ramos (2004), o candidato deve
apontar quais os movimentos (e passos) podem ser identificados
no gênero fornecido.
Ramos aborda essas quatro características: contextualização,
estruturas genéricas, exemplos autênticos e adequados e
atividades que promovam a interação.

17. Análise da questão
Texto III
Questão 7 (10 pontos)
Tomando por base o texto III, desenvolva, para alunos da
2ªsérie da educação profissional técnica de nível médio, duas
atividades didáticas que atendam às seguintes orientações:
A)
1ª - Atividade de compreensão do texto, especificando
seu(s) objetivo(s).
B) 2ª - Atividade que vise ensinar um dos aspectos linguísticodiscursivos listados a seguir, apresentando explicações que
orientem o trabalho do educando:
§ referência nominal e pronominal;
§ marcadores discursivos;
§ formas verbais;
§ graus dos adjetivos e dos advérbios.

18. Comentário da questão
A)
O candidato deve pensar em uma atividade de
compreensão textual que demonstre planejamento
minucioso da atividade, pesquisa para elaboração do
material didático a ser utilizado,adequação do texto à
realidade da instituição e da turma.
B)
O candidato deve elaborar sua atividade com base no seu
domínio do conteúdo. Além disso, deve prezar pela
clareza das ideias e pela objetividade dos enunciados. É
importante também que mantenha o vocabulário das
questões adequados ao perfil de sua turma.

19. Bibliografia
Caderno de questões. Inglês- Áreas: RJ-50/NI-51/NP-53.
<http://www.ifrj.edu.br/node/100> Acesso em 30 setembro 2012.
Disponível
em:
RODRIGUES, Renata Lopes de Almeida. O uso de gêneros discursivos na
elaboração de material para leitura em inglês: uma proposta crítico-reflexiva.
2011.
Disponível
em:
<QBEJUBGcrsqUzacnto9wDSGmnPusw1knC07wBOK3hbZQlcfQBpnfj5DI
U8cr9wQMwZj9N4d6gcXDodt1EShZXUHT4Tmdrd10dk91pm8HA6k0kO20
IjZHeGBjBXw3cz3pTdrkAA2bGmb2cd2Uw1CMIe7jcFnoeq> Acesso em 30
setembro 2012
ANDRADE, Mislainy Patrícia de. Inglês instrumental: uma abordagem. Disponível em:
<http://www.coracoralina.ueg.br/conteudo/2012/simposio_pirenopolis/download/resumo
_i_simposio_extensao_mislainy.pdf> Acesso em 30 setembro 2012
JÚNIOR, Arnaldo Nogari. Compreendendo textos em Língua Inglesa: estratégias de
leitura.
Dispon´vel
em:
http://www.cj.uenp.edu.br/congressodeeducacao/images/stories/anais_2011/Congresso_2
011/COMPREENDENDO_TEXTOS_EM_LINGUA_INGLESA_ESTRATEGIAS_DE_
LEITURA.pdf Acesso em 30 setembro 2012.