Тема номера: Задача на профразвитие. Решают все!

1. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
Задача на профразвитие.
Решают все!
МОСКОВСКИЙ
УЧИТЕЛЬ
Выпуск №3 (13), март 2016
ТЕМА НОМЕРА:
ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВА:
«ШКОЛА САМА ОПРЕДЕЛЯЕТ,
ГДЕ И ЧЕМУ УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ»
ПОВЫШЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИИ
Татьяна Васильева 1-2
Татьяна Оксюкевич 3, 11
Марина Шалашова 4,11
Зоя Чернышева 5, 12
Ольга Крутова 6, 13
Галина Снытко 8-9
КОНКУРС
Учитель года
Москвы – 2016 7, 14, 16
УРОК В ГОРОДЕ:
ПРОДОЛЖЕНИЕ
ТЕМЫ
Экскурсии
на английском 10, 12
КОЛЛЕДЖИ
Педагогический
WorldSkills 15
Ежемесячный информационный
бюллетень «Московский учитель»
является приложением к журналу
«Вестник московского образования».
Издается при поддержке
Департамента образования
г. Москвы и Городского
методического центра.
– Какие площадки повышения ква-
лификации учителей сегодня явля-
ются основными и как бы вы их оха-
рактеризовали?
– Есть несколько традиционных пло-
щадок для повышения квалифика-
ции, они существуют не одно деся-
тилетие и привычны учителям. Это
Московский институт открытого
образования (МИОО), Московский
городской педагогический универ-
ситет (МГПУ), Городской методиче-
ский центр (ГМЦ). Но в последнее
время жизнь показывает, что этих
привычных площадок уже недоста-
точно. Запросы школ и учителей го-
раздо шире.
Поэтому для нас очень важной стала
возможность, которую нам предо-
ставили московские университеты.
В городе их много, и каждый имеет
собственную научную школу, лабо-
раторную базу. Большинство сто-
личных вузов открыли двери для по-
вышения квалификации московских
учителей. Я говорю прежде всего
о предметно-научном аспекте повы-
шения квалификации: физика, хи-
мия, география, иностранный язык,
филология, – современная школа
требует, чтобы учитель владел но-
вейшими научными теориями в его
предметной сфере.
– Повышение квалификации в уни-
верситетах – это для учителей про-
фильных классов?
– Нет, это для всех. Федеральные го-
сударственные стандарты основно-
го и среднего общего образования
предполагают, что учитель не только
передает знания, умения, навыки,
которые записаны в учебнике. Он
формирует метапредметные компе-
тенции, дисциплинарные умения,
научное мировоззрение в целом.
Картина мира формируется, навер-
ное, на всех предметах, и поэтому
предметное и научное повышение
квалификации довольно давно ушло
за пределы площадок МИОО, МГПУ,
ГМЦ. Они остались лидерами в пе-
дагогических, методических, орга-
низационно-методических вопросах,
а предметными лидерами становятся
ведущие вузы Москвы.
(Окончание на с. 2)
Татьяна Васильева,
заместитель руководителя
Департамента образования
Москвы
Что представляет собой система
повышения квалификации учи-
телей на уровне города и как она
развивается? «Московский учи-
тель» предлагает читателям беседу
на эту тему с заместителем руково-
дителя Департамента образования
Татьяной Васильевой.

2. Задача на профразвитие. Решают все!
2
Вектор
Произошло и еще одно изменение: центр
тяжести, если можно так сказать, повыше-
ния квалификации постепенно смещается
в школы. Сегодня в них работают очень
профессиональные педагогические кол-
лективы,ипоэтомусамиобразовательные
организации становятся местом повыше-
ния квалификации для коллег.
– Как устроена система школьных пло-
щадок повышения квалификации?
– Повышение квалификации регламен-
тировано законодательно и нормативно.
Организационно-методическим центром
повышения квалификации, который
агрегирует и оценивает все программы
повышения квалификации, смотрит, со-
ответствуют ли они современным науч-
ным взглядам и требованиям к профес-
сиональному обучению, является МИОО.
Он генерирует перечень программ повы-
шения квалификации и предоставляемых
для их реализации площадок.
Школа сама по себе не может взять
и объявить, что с сегодняшнего дня
в ней можно повышать квалификацию.
Нет, школа становится практической
площадкой по повышению квалифи-
кации по тому или иному вузовскому
курсу, курсу ГМЦ или МГПУ. Теорети-
ческую часть учителя проходят дистан-
ционно или очно в вузе, а практическую
отрабатывают в школе-партнере.
Есть школы-лидеры по определенным
направлениям. Они становятся точками
практического повышения квалифика-
ции. Простой пример – центр образова-
ния № 548 «Царицыно», директор – Ефим
Лазаревич Рачевский. Эта одна из лучших
и успешных школ в вопросе частно-го-
сударственного партнерства и органи-
зации взаимодействия с родительской
общественностью.Поэтомуименнотампо-
явилась площадка повышения квалифи-
кации по работе управляющих советов.
– Инициативы исходят от самих школ,
или все определяется сверху?
– Образовательная организация оценива-
ет собственные возможности и заявляет
о желании стать площадкой по какому-то
вопросу. При этом надо учесть, что шко-
лы не в воздухе подвешены – они рабо-
тают с методическим научным сопрово-
ждением наших городских учреждений и
подают заявку на проведение мероприя-
тий по повышению квалификации вместе
с этими учреждениями. Если школа хоро-
ша, к примеру, в вопросах инклюзивного
образования или создания среды для де-
тей с особыми потребностями, то работа-
ет она в этом направлении, как правило,
либо с Институтом коррекционной педа-
гогики МГПУ, либо с Московским город-
скимпсихолого-педагогическимцентром.
Школа и ее партнер заявляют программу
повышения квалификации совместно.
– Как сегодня обстоят дела с зарубеж-
ными стажировками?
– Трудно сказать, насколько эффектив-
ными являются сейчас зарубежные ста-
жировки. Наверное, в тот момент, когда
только появилась возможность поехать
и посмотреть школы, педагогические
практики и методики других стран, это
было действительно важно хотя бы для
того, чтобы понимать, в какой точке пе-
дагогической системы координат нахо-
дится московское образование.
Совершенноточноможносказать,чтосей-
часпомногимпараметраммынаходимсяв
числе ведущих мировых образовательных
систем. Москву трудно сравнивать с лю-
бым из российских регионов. Так сложи-
лось,чтопобольшинствунаправлениймы
должны опережать регионы и делаем это.
Поэтому мы сравниваем себя с городами,
аналогичными по масштабу, пожеланиям
социума, моделям управления образова-
нием и мегаполисом. По объективным
оценкам, московское образование стоит в
одном ряду с самыми признанными, если
можно так сказать, мировыми образова-
тельными системами.
Сегодня важен не столько вопрос стажи­
ровок, сколько вопрос открытости, го-
товности транслировать собственные
наработки вовне и брать что-то инте-
ресное у коллег. Наверное, самый яркий
пример в этом плане – довольно быстрое
развитие школ, работающих по про-
грамме международного бакалавриата.
Это такая интернациональная группа
обра­зовательных организаций, которые
работают по общим для всех стран-
участниц стандартам. Московские школы
включилисьв системумеждународногоба-
калавриатаинеплохосебявнейчувствуют.
– Можно считать участие учителей
в профессиональных конкурсах не-
специфической формой повышения
квалификации?
– На мой взгляд, любой серьезный, зна-
чимый, общесистемный конкурс – это
шаг вперед для школы и ее коллектива.
Ни один учитель в одиночку ни в каком
конкурсе победить не может. Это всегда
результат усилий школьной команды.
И, конечно, работа по проекту, работа
в команде – это всегда развитие. Фор-
мально победа в конкурсе не дает сви-
детельства о повышении квалификации,
но при аттестации на первую и высшую
категории информация об участии, по-
беде учителя в конкурсе, выступлении
с проектом обязательно учитывается.
Конкурсы – это неформальное повы-
шение квалификации очень высокого
качества.
– Как сейчас организовано финанси-
рование повышения квалификации?
– Система финансирования в последние
годы значительно изменилась. Несколь-
ко лет назад чиновники определяли,
какое повышение квалификации, где
и для каких учителей заказать, и это не
всегда было соотнесено с потребностя-
ми конкретной школы. Сейчас деньги
на повышение квалификации уходят
в школы. Школа (ее педагогический кол-
лектив и руководство) сама определяет,
где и чему учить учителей. И на это у об-
разовательных комплексов есть деньги.
– Какие изменения последнего време-
ни представляются вам наиболее важ-
ными?
– Более серьезными и жесткими стали
критерии отбора курсов, которые пред-
лагаются нашим учителям для повыше-
ния квалификации. Если мы посмотрим
реестр программ повышения квалифика-
ции, выложенных на сайте дополнитель-
ного профессионального образования
dpomos.ru, то увидим их сокращение,
потому что требования к содержанию, к
формам проведения, к качеству серьезно
ужесточились. Сейчас тот, кто просто за-
писывает говорящие головы и выклады-
вает это под видом курсов, уже не может
претендовать на попадание в реестр про-
грамм повышения квалификации.
ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВА: «ШКОЛА САМА ОПРЕДЕЛЯЕТ,
ГДЕ И ЧЕМУ УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ»
(Окончание. Начало на с. 1)

3. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
3
ТАТЬЯНА ОКСЮКЕВИЧ: «НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНАЯ
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ»
Собственным опытом повышения квалификации в интервью «Московскому учителю» делится учитель физики гимназии
№ 1404 «Гамма» Татьяна Оксюкевич.
– Расскажите о вашем личном опыте про-
хождения программ повышения квали-
фикации.
–Посколькумойпедагогическийопытдоволь-
но большой – работаю в школе уже больше
тридцати лет, – программы повышения ква-
лификации я проходила многократно. Было
время, когда за год я могла пройти три-четы-
ре вида курсов повышения квалификации.
В основном это были курсы, организованные
Московским институтом открытого образо-
вания (МИОО). Направленность курсов была
разная: и по технологиям развития, способ-
ностям и компетенциям детей, и по реализа-
ции Курчатовского проекта, и др. Кроме того,
школа, в которой я работаю, является членом
Ассоциации школ международного бакалав-
риата, что дает возможность учителям про-
ходить зарубежные программы повышения
квалификации.Например,в2004годуя ездила
в Базель, где проходила курсы по междуна-
родному бакалавриату. В 2013-м я также про-
ходила онлайн-курс по реализации программ
международногобакалавриата.
– Вы сами выбирали курсы или вас на-
правляла школа?
– Бывает по-разному: иногда курсы выби-
раю сама, но случается, что на них направля-
ют. Приведу пример. Наша школа выиграла
грант, и нам было поставлено оборудование
по Курчатовскому проекту. По этому на-
правлению были организованы курсы, ко-
торые посещали преподаватели именно тех
школ, где есть такое оборудование. Я посе-
тила три курса в рамках данного проекта.
Кроме того, я являюсь экспертом по провер-
ке заданий Основного государственного эк-
замена (ОГЭ). По этому направлению тоже
организуют курсы, и как эксперт я обязана
их посещать. Также я являюсь техническим
представителем на ОГЭ, и этот статус требу-
ет ежегодного подтверждения и прохожде-
ния специализированных курсов.
– В какой форме чаще всего проходят
курсы повышения квалификации?
– Наибольший интерес вызвали лично у меня
те курсы, которые имеют практико-ориенти-
рованное направление. Например, на курсах
поКурчатовскомупроектунакаждомзанятии
что-то делали своими руками. Мы знакоми-
лисьсновымоборудованием,котороеполучи-
ла в том числе наша школа. Нам сначала о нем
рассказывали, показывали его в действии,
а потомдаваливозможностьпоработатьс ним
самостоятельно. Однако первые курсы, ко-
торые мы посещали, имели один недостаток:
в тот момент школы только-только начали
оснащаться новым оборудованием, и в нашу
школу оно поступить еще не успело. Такая си-
туацияприводитктому,чтотыпрошелкурсы
поработесоборудованием,ноктомумоменту,
когда оно появилось в школе, уже забыл неко-
торые нюансы и тонкости. Поэтому целесо-
образно, конечно, учиться работать с тем обо-
рудованием, которым школа уже оснащена,
чтобысразуначинатьегоиспользовать.
Бывают курсы повышения квалификации,
которые проводятся исключительно в лек-
ционной форме, когда преподаватель стоит
и что-то абстрактно рассказывает. На мой
взгляд, от них проку мало. Очень давно, когда
я только начинала свою педагогическую дея-
тельность, мне довелось пройти курсы, кото-
рые помню до сих пор. Длились они в течение
целого года. И практически все это время мы
ездили по разным школам, которые внедряли
различные передовые технологии: приезжали
кучителям,заходиливихкабинеты,ионипо-
казывалинамфрагментыуроков,иногдадаже
с участием учеников. Для меня, в ту пору мо-
лодогоспециалиста,этобыловажно.Ямногое
почерпнула именно из тех курсов: как вести
урок,какиеметодикииспользовать.
Мнекажется,чтонаиболееэффективнаяфор-
ма обучения – общение с людьми, которые не
просто обладают теоретическими знаниями,
но ежедневно применяют их на практике, мо-
гут рассказать обо всех деталях и тонкостях
использования тех или иных технологий
и оборудования. Общение и работа с такими
людьмидоставляютнаибольшееудовольствие
и приносят пользу, потому что мы говорим на
одном языке, можем задать друг другу какие
-то вопросы, делиться опытом. Иногда чело-
век,которыйведетлекцииилисеминары,тоже
узнает что-то новое от коллег. Несколько лет
назадясамачиталакурсыпокритериальному
оцениванию при МИОО и тоже старалась по-
строить занятия так, чтобы они кроме теории
содержалиикакую-топрактическуючасть,где
людисамипыталисьбычто-тосделать.
– Можете привести конкретные примеры
того, как вы применяли полученные на кур-
сахзнанияиметодикивработе?
– Как я уже говорила, наша школа является
членом Ассоциации школ международного
бакалавриата. Это означает, что мы начинаем
применять технологии международного ба-
калавриата, в частности, критериальное оце-
нивание, которое сейчас становится востре-
бованным во всех школах, особенно в связи
с внедрением новых федеральных государ-
ственных образовательных стандартов. Посе-
щение семинаров и прохождение онлайн-кур-
сов именно по этой тематике позволило мне
применять критериальное оценивание в еже-
дневнойпрофессиональнойпрактике.
Взгляд учителя
Татьяна Оксюкевич,
учитель физики гимназии
№ 1404 «Гамма»
(Окончание на с. 11)
Бывают курсы повышения квалификации,
которые проводятся исключительно в лекционной
форме, когда преподаватель стоит и что-то абстрактно
рассказывает. На мой взгляд, от них проку мало

4. Задача на профразвитие. Решают все!
4
– Какие основные виды и формы по-
вышения квалификации для москов-
ских учителей предлагает ИДО МГПУ?
– Наш институт является координато­
ром программ повышения квалифика­
ции и профессиональной перепод­го­
товки,разрабатываемыхспециалистами
всего университета. Мы предлагаем
обучение, которое реализуется сила-
ми как наших педагогов, так и педаго-
гов других институтов МГПУ. На дан-
ный момент мы имеем 130 программ
по разным направлениям для педа-
гогов-предметников, педагогов-пси-
хологов, руководителей образова-
тельных организаций, всех категорий
педагогов.
На занятиях мы стараемся исполь-
зовать интерактивные виды обуче-
ния: круглые столы, дискуссии, ма-
стер-классы, деловые игры, семинары
по обмену опытом. Для нас важно, что-
бы ведущими видами учебной деятель-
ности были тренинги, работа с кейса-
ми, практикумы и т.п.
Развитие педагога происходит в процессе
не только формального обучения (курсы
повышения квалификации), но и нефор-
мального,ккоторомумыотносимучастие
в мастер-классах, вебинарах, конферен-
циях и др. При неформальном обучении
имеются необходимые условия для актив-
ного обмена опытом, изучения инноваци-
онных подходов, обсуждения актуальных
педагогическихзадач.Вуниверситетееже-
годно проходит более ста различных кон-
ференций, семинаров, поэтому имеются
большиевозможностидляобмена.
Основные формы повышения квали-
фикации: очно-заочная, дистанцион-
ная, стажировки. Для людей, занятых
на работе, наиболее удобной оказыва-
ется смешанная модель обучения, при
которой можно в различных сочета-
ниях оптимально использовать очные
и дистанционные форматы.
– Каковы основные принципы дея-
тельности, подходы к повышению
квалификации в МГПУ?
– Любая структура, которая работает
в области повышения квалификации,
в первую очередь реагирует на обра-
зовательные запросы педагогов, осу-
ществляет мониторинг образователь-
ных предпочтений учителей: что им
интересно, где есть наибольшие про-
фессиональные дефициты. Под это
и разрабатываются программы.
В этом учебном году мы стали активно
разрабатывать модульные программы.
Например, в программе предлагается
5–6 различных модулей, из них педагог
выбирает 3–4, в наибольшей степе-
ни соответствующих его интересам.
При этом учитель сам выстраивает
программу повышения квалификации
общей длительностью 72 часа, на ко-
торую и выделяется целевая субсидия
Департаментом образования Москвы.
Модули программ разрабатываются
в соответствии с требованиями про-
фессионального стандарта педагога. Мы
понимаем, что завтра по этим требо-
ваниям начнут проводить аттестацию
учителей, поэтому стараемся помочь пе-
дагогу выявить его дефициты и работать
на их устранение. Таким образом, модуль
программы направлен на совершенство-
вание конкретной трудовой функции.
Например, проектирование урока – это
функция трудового действия, которым
должен владеть учитель, и если он пони-
мает, что у него есть определенные про-
блемы с проектированием уроков в соот-
ветствии с требованиями федеральных
государственных стандартов (ФГОС), то
выбирает модуль по этой тематике.
Если сам педагог еще не сформулиро-
вал для себя, что ему необходимо совер-
шенствовать, мы предлагаем пройти он-
лайн-диагностику. Каждый блок заданий
диагностики соотносится с тем или иным
трудовым действием. Учитель выполняет
серию заданий, результаты которых оце-
ниваются в онлайн-режиме, – так мы вы-
являемдефициты,которыеестьупедагога.
Уже третий год мы обучаем по ФГОС не
только педагогов, но и школьные коман-
ды. Если говорить о подготовке учителя
к реализации образовательных стан-
дартов, то надо понимать, что метапред-
метные результаты достигаются за счет
командно-распределенного характера
работы педагогов, то есть метапредмет-
ная компетенция обучающегося – это не
результат деятельности отдельно взятых
учителей физики, географии, литерату-
ры, а результат совместной работы всех
педагогов, ведущих занятия в одной па-
раллели учащихся или в одном классе.
В программе преобладают проектные
сессии,а результатомобучениястановит-
ся групповой проект, тему которого пе-
дагоги выбирают сами на основе анализа
результатов диагностики метапредмет-
ных результатов учащихся. На данный
моментэтаформаработыпоФГОСявля-
ется для нас приоритетной.
Флагманы
МАРИНА ШАЛАШОВА: «МЫ ДОЛЖНЫ ОБУЧАТЬ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФОРМЕ»
(Окончание на с. 11)
Любая структура, которая работает в области
повышения квалификации, в первую очередь
реагирует на образовательные запросы педагогов
Марина Шалашова, директор
Института дополнительного
образования МГПУ
Директор Института дополнительного образования Московского городского педагогического университета (ИДО МГПУ)
Марина Шалашова – о системе повышения квалификации столичных учителей в МГПУ.

5. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
5
– Какова специфика системы повыше-
ния квалификации учителей сегодня?
– Система повышения квалификации
учителей существует уже многие годы.
При этом в последнее время подход
к этой системе претерпел значительные
изменения.
Раньше, например, чтобы получить раз-
ряд, надо было обязательно пройти кур-
сы повышения квалификации раз в пять
лет, и, к сожалению, многие педагоги под-
ходили к этому достаточно формально.
Обычно это происходило так: завуч по-
казывал педагогу, какие курсы повыше-
ния квалификации доступны, и педагог
выбирал, куда он хочет пойти. Система
имела накопительный характер: 36 часов,
72 часа, 144 часа, которые можно было
накопить в течение нескольких лет. По-
этому педагоги зачастую были мотиви-
рованы на накопление этих часов и про-
хождение курсов не в течение одного
года, а в течение пяти лет. То есть подход
был таким: «У меня есть время». В итоге
к окончанию этих пяти лет в сумме на-
биралось 144 часа, и все были довольны:
формальность была соблюдена.
Сейчас как директора меня не может
не радовать то, что у самих педагогов
появился азарт, потому что они видят
разнообразие курсовых подготовок.
Программы предлагают несколько
учреждений: Московский институт
открытого образования (МИОО), Мо-
сковский городской педагогический
университет, Московский психоло-
го-педагогический университет и мно-
гие другие организации Москвы и феде-
рального подчинения. Педагогические
работники проходят курсы повышения
квалификации не для галочки, а хотят
реально повысить свой уровень.
– Как происходит выбор курсов?
– В образовательной организации есть
бюджетные деньги, которые направляют-
сявшколыдляповышенияквалификации
педагогических работников. Как работо-
датель я горю желанием тратить эти день-
гинаповышениеквалификацииучителей.
Ко мне поступает информация о том, что
появились новые, актуальные и интерес-
ные курсы. Эту информацию я переправ-
ляю своим заместителям и председателям
методических объединений с формули-
ровкой: «Коллеги, давайте включаться».
Далее появляются желающие. При этом
учителяиливоспитателимогутсаминахо-
дитькакую-топрограмму.
В частности, в моей школе учителя на-
чальных классов нашли платформу
«Учи.ру» (образовательный портал с за-
даниями, которые можно использовать
во время занятий). Сначала учителя сами
попробовали эту платформу, потом ме-
тодист по начальным классам созвони-
лась с организаторами, и к нам в кани-
кулярное время пришли организаторы
и преподаватели. Они провели всего
лишь один практико-ориентированный
семинар с интерактивным оборудовани-
ем, но эффект был потрясающим: учите-
ля загорелись! Ко мне пришла методист
и сказала, что они решили включиться
в процесс апробации платформы «Учи.
ру» по русскому языку.
Учителя, воспитатели и иные педагоги-
ческие работники – учителя-логопеды,
педагоги-психологи и социальные пе-
дагоги – не ограничиваются какими-то
одними курсами. Им интересно искать
новые направления. Есть, например,
практико-ориентированные курсы «Ле-
го-конструирование», в рамках которых
учителя имеют возможность и выехать
на стажировку, и получить комплекты
конструктора «Лего» в пользование.
Было время, когда учителя боялись
и настороженно относились к интерак-
тивным, компьютерным, мультимедий-
ным технологиям. Сейчас я вижу, что
интерактивная доска и ноутбуки – это
не проблема. Учителя осваивают новые
технологии, и, безусловно, им в этом по-
могают курсы повышения квалифика-
ции. У педагогов есть личный кабинет
на сайте МИОО. Каждый учебный год
там появляются обновленные списки
курсов по всем направлениям. Учитель
выбирает то, что ему действительно ин-
тересно и нужно для работы.
– Как молодые педагоги могут повы-
шать свою квалификацию?
– Есть педагоги, которые приходят ра-
ботать в школу и уже в течение первого
года хотят пройти курсы повышения
квалификации. Сейчас для этого нет ни-
какихограничений,яприветствуютакую
практику. Обязательным для педагогов
является прохождение курсов повыше-
ния квалификации каждые три года. Но
меня не может не радовать то, что ста-
новится все меньше педагогов, которые
дожидаются этого срока и формально
относятся к повышению квалификации.
И наоборот, все больше тех, кто активно
включается в работу.
ЗОЯ ЧЕРНЫШЕВА: «КАК РАБОТОДАТЕЛЬ Я ГОРЮ
ЖЕЛАНИЕМ ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ НА ПОВЫШЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ»
(Окончание на с. 12)
Выбор курсовой подготовки – это не выбор
администрации и не пассивный выбор
педагогических работников: это в первую
очередь активный выбор самих педагогов
Зоя Чернышева,
директор школы №158
Взгляд директора

6. Задача на профразвитие. Решают все!
6
Флагманы
– Какие виды и формы повышения
квалификации для московских учи-
телей предлагает МИОО?
– Видов, форм и программ повышения
квалификации множество. Но, навер-
ное, самое интересное, что мы сейчас
предлагаем, – это работа в рамках пе-
дагогического абонемента. В справоч-
нике педагогического абонемента раз-
мещено около 800 предложений. В их
числе вебинары, тренинги, семинары,
консультации. Школы сами делают вы-
бор конкретных блоков.
Приобретение абонемента можно
сравнить с выбором продуктов при
посещении магазина и складыванием
их в корзину или тележку. Руководи-
тель образовательного комплекса от-
крывает наш справочник и выбирает
необходимые именно его школе блоки,
формируя таким образом индивиду-
альную программу на определенное
количество учебных часов. После того
как абонемент собран и оформлен, по-
является расписание занятий.
Как правило, наши сотрудники сами
приезжают в образовательный ком-
плекс и проводят обучение. Это удобно
и для учителей, и для директора школы,
который получает возможность лич-
но наблюдать процесс занятий. На них
присутствует столько человек, сколь-
ко необходимо школе. Например, на
первое занятие по педагогическому
абонементу, которое было посвящено
общественно-государственному управ-
лению, школа приглашала и родителей,
и детей.
– Какую степень вовлеченности
в процесс обучения предполагают
программы повышения квалифика-
ции МИОО?
– Классическое понимание повышения
квалификации, когда есть говорящая
голова и сидящие перед ней педагоги,
сегодня уходит в прошлое. Учителя
– это люди, которые имеют образова-
ние и жизненный опыт, поэтому не-
правильно обучать их как студентов.
Если педагог не будет вовлечен в об-
разовательное действие, то он не бу-
дет иметь четкого понимания, зачем
пришел на занятие и, соответственно,
ничему не сможет научиться. Поэтому
самая главная задача для работников
системы повышения квалификации
– продумать свое занятие так, чтобы
не было монологической речи, а при-
сутствовало совместное действие. Для
реализации этой цели используются
различные формы: социологические
и ситуационные игры, разбор кейсов.
В нашем институте применяется еще
и такая интересная находка, как ин-
терактивные очки, которые помогают
отработать навык публичного выступ-
ления перед виртуальным зрительным
залом. Этот метод мы активно при-
меняем в программе «Эффективный
руководитель» для повышения квали-
фикации директоров образовательных
комплексов по навыкам публичных
выступлений.
– Есть ли такие интересные находки
для обучения учителей?
– По новому образовательному стан-
дарту при повышении квалификации
учителя должны показывать свои
уроки и демонстрировать успешные
результаты учеников в информаци-
онной среде. Особенно это касается
начальной школы. Для этих целей
нашими коллегами была создана ин-
тернет-площадка 1-4.mioo.ru. На ней
общаются и обмениваются опытом
примерно 250 000 человек (учителя,
ученики, родители). Эта площадка
стала важным обучающим полем,
потому что она позволяет педагогам
учиться друг у друга.
–Какиеновыеформыповышенияква-
лификации предлагает ваш институт?
– Мы сейчас активно внедряем дис-
тант-обучение. Раньше это направле-
ние западало, потому что дистанцион-
но обучать гораздо сложнее, чем очно.
Это лишь на первый взгляд кажется,
что для такого обучения нужен только
компьютер и больше ничего.
Самая главная задача для работников системы
повышения квалификации – продумать свое
занятие так, чтобы не было монологической речи,
а присутствовало совместное действие
(Окончание на с. 13)
ИГРЫ, КЕЙСЫ, ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОЧКИ,
ИЛИ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
В НОВОМ ФОРМАТЕ
Ольга Крутова,
Первый проректор МИОО
О наиболее интересных программах и формах повышения квалификации, предлагаемых Московским институтом откры-
того образования, «Московскому учителю» рассказала первый проректор МИОО Ольга Крутова.

7. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
7
Лучшие
В финале состязались 30 педагогов.
Программа включала представле-
ние мастер-классов, презентацию
образовательных проектов, участие
в педсовете, а также импровизаци-
онное задание. По итогам этих ис-
пытаний были определены лауреаты
конкурса.
Мастер-классы проводились 27–
29 марта. Каждый день на сцену
выходили 10 конкурсантов. Высту-
пления оценивались по следующим
критериям:
• Глубинаиоригинальностьсодержания.
• Научная и методическая ценность.
• Социальная значимость.
• Умение взаимодействовать с широ-
кой аудиторией.
Конкурсант мог набрать до 40 бал-
лов: 10 баллов по каждой критери-
альной позиции. Всего же в финале
учителя могли заработать максимум
100 баллов. То есть мастер-класс
был самым весомым испытанием
в конкурсе.
В ходе мастер-классов ведущие ис-
пользовали фокус-группы, которые
состояли из других финалистов. Фо-
кус-группа могла выполнять отдель-
ные задания, помогать иллюстри-
ровать материал выступающего.
Продолжительность выступления –
15 минут. По окончании – пятими-
нутка вопросов, в том числе каверз-
ных или провокационных, от жюри.
Много математики и информатики –
почти половина мастер-классов. По-
немногу химии и физики, биологии
и географии. Почти всем нелирикам
с трудом давалась театральная, арти-
стическая составляющая мастер-клас-
са, что не помешало примерно по-
ловине из них увлечь аудиторию и,
видимо, жюри играми в статистику,
математическими фокусами, этиче-
скими проблемами современной ге-
нетики. Лирики, составлявшие мень-
шинство, выступали ярче: учителя
русского языка и литературы, МХК,
английского языка брали и содержа-
нием, и подачей.
30 марта финалисты конкурса «Учи-
тельгодаМосквы–2016»былиразбиты
на группы по 5 человек в каждой. Со-
ставы групп определялись жеребьев-
кой. Команды подготовили и предста-
вили образовательные проекты. В ходе
этого задания учителя должны были
показать культуру проектирования в
образовании, умение формулировать
проблему и искать пути ее решения,
навыки работы в команде.
Участники за 15 минут должны были
определиться с темой образовательно-
го проекта, после чего группам отво-
дилось четыре часа на его разработку.
Затем конкурсанты публично пред-
ставляли придуманные инициативы.
Вконцемарта–началеапрелявкомплексе«Поведники»прошелтретий,финальный,этапконкурса«УчительгодаМосквы–2016».
ФИНАЛ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА МОСКВЫ – 2016»
(Окончание на с. 14)

8. Задача на профразвитие. Решают все!
8
ГАЛИНА СНЫТКО: «КАЖДЫЙ ПРОСЛУШАННЫЙ
МНОЙ КУРС ДАЛ ИМПУЛЬС ДЛЯ ЧЕГО-ТО НОВОГО»
Взгляд учителя
– Расскажите, пожалуйста, о вашем
опыте прохождения программ по по-
вышению квалификации.
– Учитель – это человек, который по
долгу работы не может остановиться
в развитии, ему необходимо быть в кур-
се всего нового, держать руку на пульсе
современных достижений в педагогике.
Но как этого достичь? Конечно, с по-
мощью самообразования и совершен-
ствования мастерства. В этом помогают
курсы повышения квалификации.
Я выбираю их самостоятельно – исходя
из практических потребностей. В Мо-
сковском институте открытого обра-
зования (МИОО) в 2011–2012 годах
я проходила курс «Русская классиче-
ская литература и старшеклассники»,
в 2012–2013 годах – «Основы культуры
педагогического исследования. Теория
и практика обобщения педагогическо-
го опыта».
В 2014 и 2016 годах изучала методику
работы по развитию детской одаренно-
сти в предметной области, узнала, как
организовать и провести школьный
и окружной этапы всероссийской олим-
пиады и другие интеллектуальные со-
ревнования по литературе. Курс прово-
дил Центр педагогического мастерства.
«Русский язык и русская культура» –
еще одна пройденная мной программа.
Ее организовала автономная неком-
мерческая организация «Пролог».
В 2015 году благодаря МИОО я позна-
комилась с методикой преподавания
дисциплины «Русский язык» в разноу-
ровневом поликультурном классе.
Прохождение курсов повышения ква-
лификации держит меня в тонусе, дает
возможность с удовольствием зани-
маться любимым делом.
– Какие программы запомнились
больше всего и почему?
– Больше всего запомнился курс «Рус-
ская классическая литература и стар-
шеклассники», который читал Дмитрий
Быков. Благодаря лекциям-беседам,
диспутам, возникавшим во время за-
нятий, мне открылся нестандартный
поход к изучению классики русской
литературы. Я пересмотрела некоторые
аспекты преподавания этого предмета
современным школьникам.
– Пройденные вами курсы были
в большей степени теоретическими
или практическими? Это были лек-
ции и семинары или мастер-классы,
проектная деятельность?
– Курсы были как теоретические, так
и практические. Они сочетали в себе
мастерство ведущего с активной по-
знавательной и творческой работой
слушателей.
Например, в курсе «Методика препода-
вания дисциплины Русский язык в раз-
ноуровневом поликультурном классе»,
который читала доцент филологическо-
го факультета МГУ Ольга Синёва, мы не
только слушали лекции, но и писали за-
четные эссе, проводили социолингвисти-
Учитель русского языка и литературы московской гимназии №1538 Галина Снытко преподает более 30 лет.
В интервью «Московскому учителю» она рассказала, как учатся учителя, как учится она сама.
Прохождение курсов повышения квалификации
держит меня в тонусе, дает возможность с
удовольствием заниматься любимым делом
Галина Снытко, учитель русского языка и литературы
московской гимназии №1538

9. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
9
ческиеисследования,разрабатывалиуро-
ки для детей-билингвов. Мы участвовали
в мастер-классах и семинарах, которые
проводились на базе МГУ.
– Вспомните, пожалуйста, два-три
конкретных случая, когда вы приме-
няли полученные на курсах знания
и методики в работе.
– Каждый прослушанный мной курс дал
импульс для чего-то нового. Например,
занятия по теме «Основы культуры педа-
гогического исследования. Теория и прак-
тика обобщения педагогического опыта»
помогли упорядочить знания по науч-
но-исследовательской работе и написать
итоговое зачетное эссе «Участие в проект-
ной работе – средство индивидуализации
обученияивоспитанияшкольников».
С помощью этих же занятий я подго-
товила доклад «Проектная деятель-
ность школьников как одно из средств
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий, со-
ставляющих основу коммуникатив-
ной компетентности школьников»
для выступления на ежегодной науч-
но-методической конференции «Фило-
логическая наука и школа: диалог и со-
трудничество». Ее проводила кафедра
филологического образования МИОО.
По итогам этого курса я написала
статью «Повышение познавательно-
го интереса на уроках русского языка
при изучении тем морфологии через
сочинение лингвистических сказок»,
которую опубликовал журнал «Обра-
зование в современной школе».
Курс «Методика преподавания дис-
циплины Русский язык в разноу-
ровневом поликультурном классе»,
пройденный в 2015 году, тоже оказался
как нельзя кстати: летом я участвова-
ла в работе международной школы
русского языка и русской культуры
«В. Даль» в сербском городе Нови Сад.
Занятия с сербами выстраивались на
основе методики этого курса.
Кстати, прослушанный в международ-
ной школе курс «Русский язык и рус-
ская культура» используется мною во
внеклассной работе с учениками.
– Можете сравнить курсы повыше-
ния квалификации, которые вы по-
сещали пять-семь лет назад, с теми,
которые прошли недавно?
– Сравнивать современные программы
и программы, которые были тогда, слож-
но: у меня нет всей информации для
объективного анализа. Могу лишь ска-
зать, что из прежних, ранее прослушан-
ных курсов, с большой благодарностью
вспоминаю занятия Натальи Тралковой,
Надежды Нефёдовой, Ольги Зайцевой,
Елены Кочеровой, Александры Никити-
ной, Ольги Синёвой. Они очень помога-
ли мне раньше, помогают и сегодня.
– Вы сказали, что выбирали програм-
мы самостоятельно. А затем проси-
ли директора школы дать «зеленый
свет» на их прохождение?
– Да, я просила директора нашей гим-
назии Наталью Мухину отправить меня
на курсы переподготовки в МИОО, где
и прослушала курс по теме «Совре-
менные педагогические технологии
в практике преподавания мировой ху-
дожественной культуры», получила
специальность «учитель культурологии
и мировой художественной культуры»
и преподавала МХК в школе.
К слову, знания, полученные на этом
курсе, помогли мне найти новые фор-
мы работы с художественным текстом
на уроках литературы и русского язы-
ка. Занятия можно назвать настоящей
копилкой педагогического мастерства:
мы «проживали» на практике все ме-
тодики, о которых шел разговор, вы-
ступали объектами педагогического
воздействия и субъектами педагогиче-
ского процесса одновременно.
Кстати, темы многих проектных
и исследовательских работ родились
во время прохождения этого курса.
Дипломная работа «Культурологи-
ческий подход на уроках русского
языка в основной школе как основа
развития творческого начала уча-
щихся» помогла мне создать систему
уроков по развитию речи, в ее осно-
ве лежит сочинение по музыкально-
му произведению.
– Будете ли вы проходить курсы по-
вышения квалификации в этом году?
Еслида,токакие?Чтоожидаетеотних?
– Хотелось бы пройти курсы по фе-
деральным государственным образо-
вательным стандартам (ФГОС): уже
в следующем учебном году у меня
будет пятый класс, нужно подгото-
виться к встрече с ним – в начальной
школе дети учились по учебникам,
которые составляли на основе ФГОС.
– Каково, на ваш взгляд, отношение
учителей к программам повышения
квалификации сегодня? Речь идет
об учебе для галочки или о реальном
опыте и новых навыках?
– Каждый учитель решает сам, чем хо-
чет заниматься. О других судить не бе-
русь, но о себе могу сказать честно: ни-
когда не выбирала курсы для галочки.
Самое дорогое в жизни – время, поэ-
тому проживать его хочется разумно,
с пользой и радостью познания.
– Что бы вы изменили в системе по-
вышения квалификации учителей на
уровне города или основных площа-
док в целом и в рамках вашего пред-
метного направления в частности?
– Мне трудно ответить на этот вопрос.
Лично меня система повышения ква-
лификации учителей (сужу только по
своему предмету) устраивает: большой
выбор курсов с разными направления-
ми и достойными площадками, качес-
твенная подача материала, квалифици-
рованные лекторы.
– Как вы относитесь к такой неспеци-
фической форме повышения квали-
фикации, как педагогические кон-
курсы?
– Участие в педагогических конкур-
сах – удачная форма повышения ква-
лификации, особенно для молодых
талантливых педагогов. Зачастую они
недолго работают в школе, не имеют
стобалльников, победителей олим-
пиад (показателей, которые реально
подтверждают качество их работы),
но при этом трудятся с большой са-
моотдачей. Конкурс – их реальный и,
наверное, в этих условиях единствен-
ный шанс показать себя, повысить
квалификацию и сделать заявку на бу-
дущую аттестацию.
Для опытных педагогов участие в кон-
курсах – это возможность выйти на
новый уровень педагогического мас-
терства, поделиться накопленным
опытом, сделать шаг вперед и научить-
ся новому у коллег.
Взгляд учителя
Участие в педагогических конкурсах –
удачная форма повышения квалификации,
особенно для молодых талантливых педагогов

10. Задача на профразвитие. Решают все!
10
В продолжение темы
ПРОФИЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ЭКСКУРСИЙ
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Учителя методического объединения
иностранных языков нашей гимназии
занимаются экскурсионно-образова-
тельной деятельностью с 2008 года и ор-
ганизовали уже 18 выездов в страны из-
учаемого языка, из которых три визита
ответные – от учащихся школы из Герма-
нии. За этот период 196 учащихся побы-
валивтакихпоездках,аРоссиюпосетили
47немецкихшкольников.Цельподобных
поездок очевидна – максимальное погру-
жениевязыковуюсредуикультурустран
изучаемого языка.
С 2014 года мы открыли для себя еще
одно направление: проводим экскур-
сии по достопримечательным местам
Москвы на английском языке для того,
чтобы углубить знания о своей культу-
ре и ее особенностях, а также развить
умение представлять ее на иностран-
ном языке в межкультурном диалоге.
Такие мероприятия представляют со-
бой форму выполнения государствен-
ного заказа в соответствии с новым
федеральным государственным обра-
зовательным стандартом, так как явля-
ются составной частью формирования
социокультурной компетенции. Мы
уже организовали шесть выездных ме-
роприятий на английском языке, в ко-
торых приняли участие 212 учащихся
нашего образовательного комплекса
и 11 родителей.
Идея привлечь гимназистов в качестве ак-
тивных участников пришла не сразу. По-
литическая и экономическая обстановка
в мире стремительно меняется, и выехать
за рубеж может позволить себе не каж-
дый, а музеи посещают все. В этом случае
вклад школьников в мероприятия в роли
гидов, фотографов, журналистов, создате-
лей презентаций, фильмов, докладчиков
приносит максимальную пользу самим
участникам и тем, кому они этот опыт
транслируют,включаяродителей.
Во время экскурсий мы посещаем до-
стопримечательности Москвы, исто-
рические части города, связанные
с тематикой изучаемого материала,
экспозиции музеев, музеев-усадеб,
картинных галерей, а также достопри-
мечательности парковых ансамблей.
В ходе работы мы выделили три вида
мероприятий на английском языке:
• экскурсии с гидом или учителем;
• экскурсии с участием детей в роли
гидов;
• заочные экскурсии по странам изуча-
емого языка после образовательных
поездок и по достопримечательно-
стям нашего города, сопровождае-
мые презентациями.
При планировании мероприятий с ги-
дом или учителем мы сначала подбира-
ем экскурсионный объект (идеей может
служить изучаемый в рубриках «Россия
в фокусе» в УМК Spotlight и «Уголок
культуры» в УМК Starlight материал
учебников, по которым мы работаем).
Это самая легкая часть дела. Непосред-
ственному выходу в город предшествует
длительная подготовка. На уроках мы
выделяем необходимую лексику и рабо-
таем с ней, обсуждаем с гидом маршрут
и содержание экскурсии с учетом осво-
енной лексики, принимаем во внимание
возраст учащихся и их количество.
Экскурсии с гидом проходят в интерак-
тивной форме: гид может пояснить зна-
чение каких-либо слов, особенно слож-
ные названия церквей – Annunciation
(Благовещенский), Assumption (Успен-
ский), Ascension (Вознесенский), а так-
же попросить произнести слово хором,
задать вопрос и т.д. Мы также учитыва-
ем время года, на которое намечена экс-
курсия, чтобы придать мероприятию
соответствующие фон и настроение,
создать предпосылки для эмоциональ-
ного восприятия материала экскурсии.
Все наши экскурсии автобусные, это
обеспечивает соответствующий ком-
форт, безопасность и экономит силы
для восприятия и изложения инфор-
мации. Подготовка таких экскурсий
требует серьезной предварительной
работы учителей и учащихся, а знания,
полученные в этих условиях, оказыва-
ются прочными и надолго сохраняются
детской памятью.
Экскурсии повышенного уровня слож-
ности – с участием школьников, ис-
полняющих роли гидов. Во время та-
ких мероприятий учащиеся излагают,
например, известные им школьные
топики «Москва – столица Российской
Федерации» или «Лондон – столица Ве-
ликобритании» и др. с опорой на вид
реальных объектов. Участники таких
экскурсий могут быть разного возраста.
Так, в Третьяковской галерее для учени-
ков 5–10-х классов экскурсию проводи-
ли два гида по заранее составленным
индивидуальным маршрутам.
Татьяна Заверюха,
учитель английского языка
гимназии №1538
(Окончание на с. 12)
В предыдущем номере «Московского учителя», тема которого была обозначена как «Урок: московская школа, наше время»,
была опубликована статья Юлии Мукосеевой о современном уроке английского языка. Предлагаемый вниманию читателей
материал продолжает эту тему.
Вклад школьников в экскурсии в роли гидов,
журналистов, создателей фильмов, докладчиков
приносит пользу самим участникам и тем, кому
они этот опыт транслируют

11. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
11
МАРИНА ШАЛАШОВА: «МЫ ДОЛЖНЫ ОБУЧАТЬ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФОРМЕ»
Сейчас стали преобладать проектные
сессии, мастер-классы, решение кейсов
и т.д. – традиционный лекционно-се-
минарский формат уходит. Мы долж-
ны обучать в деятельностной форме,
чтобы педагоги, придя на курсы, смог-
ли приобрести новый опыт.
– Какие из видов, форм, методов по-
вышения квалификации являются
наиболее востребованными?
– Актуальны программы, связанные
с переходом на новые образовательные
стандарты, с освоением современных
образовательных технологий и учеб-
ного оборудования.
У нас есть уникальные площадки, где мы
учим педагогов-естественников рабо-
тать на современной технике. Например,
в структурном подразделении «Полигон
Про» имеется уникальное учебное обо-
рудование, с которым мы учим работать
педагогов естественно-научных предме-
тов, математиков, информатиков.
Вструктуреинститутасуществуетцентр
диагностики и консультации «Благо»,
который совместно со специалистами
Института специального образования
и комплексной реабилитации МГПУ ре-
ализует программы обучения педагогов
в сфере инклюзивного образования.
Разрабатываются программы на осно-
ве сетевого взаимодействия, когда со-
исполнителем являются коммерческая
компания или инновационное предпри-
ятие, предоставляющие возможность
проведения мастер-классов, изучения
новых технологий, которые не можем
дать мы сами. Например, в 2013 году
мы реализовывали проект по обучению
языковой компетенции педагогов ан-
глийского языка совместно с компанией
EF English First, работающей в области
языковой компетенции. Она предоста-
вила каждому слушателю, зачисленно-
му на нашу программу, годовой доступ
к онлайн-школе с педагогами – носите-
лями языка. Одновременно нами про-
водились очные разговорные классы.
Кроме того, была категория учителей
английского языка, у которых возника-
ли вопросы по методике преподавания,
и наши методисты – авторы многих
учебников – вели очные модули, связан-
ные с методикой преподавания.
Другой пример: программа обучения
современным подходам к преподаванию
естественно-научных дисциплин с ос-
новами нанотехнологий проводилась
совместно с компанией РОСНАНО.
Мы привлекали специалистов «Школь-
ной лиги РОСНАНО» и представителей
предприятий наноиндустрии, которые
поделились уникальным опытом в об-
ласти методики преподавания предме-
тов, использования знаний о высоких
технологиях в учебном процессе и ис-
следовательской работе школьников.
Чтобы растить современное поколение
молодых граждан, готовых трудиться
в условиях стремительного развития
технологий, нужно знакомить школь-
ников с современным производством,
развивать их исследовательские навыки.
На обсуждение этих вопросов и приоб-
ретение подобного опыта и направлена
данная программа.
С прошлого года в Москве реализует-
ся проект Департамента образования
«Инженерный класс в московских
школах». С целью подготовки педа-
гогов к работе в инженерных классах
в МГПУ разработана программа по-
вышения квалификации по данному
направлению. Она уже апробируется
в 24 школах. В процессе работы нака-
пливается опыт, который затем будет
транслироваться в регионы.
(Окончание. Начало на с. 3)
ТАТЬЯНА ОКСЮКЕВИЧ: «НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНАЯ
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ»
Кроме того, я бы отнесла к повышению
квалификации не только курсы, но и раз-
личные конференции, на которых часто
даются мастер-классы. Длятся они, как
правило, один-два дня, но, посетив хо-
роший практико-ориентированный ма-
стер-класс, можно почерпнуть для себя
много полезной информации.
– Отличаются ли курсы повышения ква-
лификации, которые предлагают МИОО
и Городской методический центр, от тех
программ, которые были в Москве пять
– семь лет назад?
– Да, отличаются. Те курсы, которые я посе-
щаю как эксперт по проверке заданий ОГЭ
ежегодно в течение названного вами пери-
ода, за это время сильно изменились. По-
следние курсы, которые были в этом году,
мне по организации понравились больше
всего. Мы рассматривали детали оценива-
ния конкретных заданий, находили общую
точку зрения, по каким критериям нужно
их оценивать, на какие аспекты обращать
внимание. Еще одно существенное отличие
современных курсов заключается в том, что
сейчас стали активнее применяться ком-
пьютерные технологии.
– Как вы относитесь к такой неспецифи-
ческой форме повышения квалифика-
ция, как педагогические конкурсы?
– Я сама неоднократно участвовала в педа-
гогических конкурсах, в том числе в кон-
курсе «Учитель года Москвы», приоритет-
номнациональномпроекте«Образование»,
конкурсе Мэра Москвы, была призером
и победителем этих и других конкурсов.
Это не столько повышение квалификации,
сколько возможность для участников кон-
курса проанализировать путь, который они
проделали, и что конкретно получилось
в работе над самим собой. Это обобщение
своего личного опыта и возможность им
поделиться. Однако считать это полноцен-
ным повышением квалификации, мне ка-
жется, нельзя.
(Окончание. Начало на с. 4)
Взгляд учителя

12. Задача на профразвитие. Решают все!
12
ЗОЯ ЧЕРНЫШЕВА: «КАК РАБОТОДАТЕЛЬ Я ГОРЮ
ЖЕЛАНИЕМ ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ НА ПОВЫШЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ»
(Окончание. Начало на с. 10)
ПРОФИЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ЭКСКУРСИЙ
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Младшая группа увидела работы
Шишкина, Васнецова, передвижников,
а учащиеся старшей группы в дополне-
ние посетили залы русских иконопис-
ных стилей.
Третий вид – заочные экскурсии-отче-
ты, сопровождающиеся презентациями
и выступлениями, подготовленными
учащимися. Для этого во время экскур-
сий и поездок учащиеся ведут фото- и
видеосъемку окружающих объектов,
предметов, блюд, которые мы едим, ме-
роприятий и сотрудников резиденций
для создания полного представления
о месте экскурсии и поездке и после-
дующего знакомства с этим учащихся
других школ. Готовясь к отчетному ме-
роприятию, мы обсуждаем задания с
выступающими, корректируя получив-
шийся материал, репетируем его пре-
зентацию и определяем форму участия:
монтаж фильма, создание презентации,
выступление на отчетном мероприя-
тии. Для закрепления экскурсионных
впечатлений используются отчеты-пре-
зентации или сочинения-отзывы. Это
помогает гимназистам вспомнить уви-
денное и услышанное во время зару-
бежной поездки или экскурсии, учит
грамотно излагать свои впечатления,
выражать чувства, развивает письмен-
ную речь, обогащает активный словарь,
развивает IT-компетенции.
Такие формы нестандартной работы спо-
собствуютобъединениюучащихсяиучи-
телей в коллектив единомышленников,
что в свою очередь влияет на качество
знаний и желание постигать предмет.
Итак, наши экскурсии – это учебные за-
нятияна иностранном языкевусловиях
музея, города, природы или производ-
ства. В нашей гимназии экскурсии – это
составная часть профильного обучения
иностранному языку. Мы практикуем
их в рамках предметных недель, и дети
с удовольствием участвуют в таких ме-
роприятиях и ждут их. Экскурсионные
формы профильного обучения англий-
скому языку являются эффективны-
ми, поскольку способствуют развитию
языковых и метапредметных умений,
предоставляют широкие возможности
для интеграции учебных дисциплин
в рамках мероприятий.
(Окончание. Начало на с. 5)
Мы также практикуем форму, когда
преподаватели курсов приходят к нам
в школу. В МИОО запущен так назы-
ваемый педагогический абонемент,
когда учителя выбирают то, что им
интересно. Так, учителя могут выбрать
какое-то направление, и в школу при-
дут преподаватели и обучат их.
Сейчас выбор курсовой подготовки –
это не выбор администрации и не пас-
сивный выбор педагогических работ-
ников: это в первую очередь активный
выбор самих педагогов.
– Какие направления являются наи-
более востребованными?
– В последние годы в связи с введени-
ем федерального государственного
образовательного стандарта приори-
тетным направлением являются курсы
повышения квалификации, связанные
с обучением детей с ограниченными
возможностями здоровья. В апреле мы
будем обучать наших педагогов – учи-
телей начальных классов, специалистов
социально-психологической службы
и воспитателей дошкольных отделений
и подготовительных групп – силами
Академии повышения квалификации
и переподготовки педагогических ка-
дров. Представители академии придут
к нам вести курс (абсолютно бесплатно)
об обучении детей с ОВЗ в свете вве-
дения новых стандартов с 1 сентября
2016 года. Одним из наших структур-
ных подразделений является интернат
для детей с тяжелыми нарушениями
речи, и для нас эта программа важна.
В нее включены методические и пси-
хологические аспекты, знание которых
также необходимо педагогам в услови-
ях инклюзивных классов.
– Существует ли система оценки про-
грамм повышения квалификации?
– МИОО реализует механизм оценки
запускаемых курсов экспертами – ди-
ректорами московских школ и учителя-
ми, которые имеют очень большой опыт
работы. Нам также важна обратная
связь – мы общаемся с педагогами после
того, как они прошли курсы повышения
квалификации, и узнаем их реакцию.
– Какие основные изменения прои-
зошли в системе повышения квали-
фикации за последние пять лет?
– Во-первых, я бы хотела отметить ка-
чественные изменения содержания
самих курсов: они стали практико-
ориентированными, а не только теоре-
тическими. За счет этого повысилась
мотивация педагогических работников.
Во-вторых, мы реально видим систем-
ный подход: это не отдельные курсы
повышения квалификации, а совмест-
ная работа всей школы. Также происхо-
дит интеграция, когда педагоги, пройдя
курсы, имеют не только желание и по-
требность дальше продолжить изуче-
ние, но стараются сразу использовать
полученные знания на практике.
Взгляд директора