educaition

1. ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬
-
(IGE)
‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬
-
(
IPI
)
‫اعداد‬
:
‫بشتاوي‬ ‫بسام‬
2021210063
‫علي‬
‫ياسين‬
2021210079
‫الدكتور‬ ‫لألستاذ‬ ‫مقدم‬
:
‫عاشور‬ ‫راتب‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫مساق‬
‫الدراسية‬ ‫السنة‬
2022

2. ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬
-
(IGE)

3. ‫نشأتها‬
:
•
‫األمريكي‬ ‫النفسي‬ ‫العالم‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬
(
‫كلوزمير‬
)
‫عام‬
1971
‫جامعة‬ ‫بحوث‬ ‫مركز‬ ‫في‬
‫ويسكونس‬
.
•
‫مستويات‬ ‫أربعة‬ ‫الى‬ ‫المدرسية‬ ‫المناهج‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫قسمت‬
(
‫أ‬
,
‫ب‬
,
‫ج‬
,
‫د‬
)
‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫في‬
.
•
‫الدراسية‬ ‫والمواد‬ ، ‫المتطلبات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫يحتوي‬
.
•
‫المستوى‬ ‫من‬ ‫باالنتقال‬ ‫للطالب‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫يسمح‬
(
‫أ‬
)
‫المستوى‬ ‫الى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬
(
‫ب‬
)
‫المستوى‬ ‫في‬ ‫يزال‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬
(
‫أ‬
)
‫ا‬‫ل‬‫مث‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬
.
•
‫ا‬ ‫قبل‬ ‫الواحدة‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫الى‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ينتقل‬ ‫اال‬ ‫الموجهة‬ ‫التربية‬ ‫برامج‬ ‫تشترط‬
‫تقانه‬
‫قبله‬ ‫الذي‬ ‫للمستوى‬
.

4. ‫المتعلمي‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫راعت‬ ‫كيف‬
‫ن؟‬

5. ‫متطلباتها‬
:

‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫تتطلب‬
:

‫القبلية‬ ‫االختبارات‬
.

‫الطالب‬ ‫منه‬ ‫يبدأ‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫لتحديد‬ ‫االستعدادات‬ ‫اختبارات‬
.

‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫االختبارات‬
,
‫الى‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫انتقاله‬ ‫ولتقرير‬ ‫الطالب‬ ‫احرزه‬ ‫الذي‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫الى‬ ‫للتعرف‬
‫اخر‬
.

‫بالتدريس‬ ‫يقوم‬
-
‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬
2
-
3
‫من‬ ‫او‬
3
-
4
‫واالداريين‬ ‫الموظفين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يعاونهم‬

‫مسؤول‬ ‫لكل‬ ‫المسؤوليات‬ ‫تتحدد‬
,
‫الطلبة‬ ‫مستوى‬ ‫يحدد‬ ‫من‬ ‫فهناك‬
,
‫باجراء‬
‫القبلية‬ ‫االختبارات‬
,
‫ي‬ ‫من‬ ‫وهناك‬
‫حدد‬
‫المحتوى‬ ‫اقسام‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬
(
‫الوحدة‬
)
,
‫من‬ ‫وهناك‬
‫من‬
‫ان‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫يحدد‬
‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الطالب‬ ‫يمارسها‬
.

6. ‫مزاياها‬
:
‫حيث‬ ‫من‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫تركز‬
:

‫للطالب‬ ‫الخاصة‬ ‫االهداف‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يشترك‬

‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يشترك‬
(
‫أف‬ ‫كمشاهدة‬
‫تعليمية‬ ‫الم‬
,
‫مبرمج‬ ‫كتاب‬ ،‫كتاب‬
)

‫المختلفة‬ ‫الصعاب‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬

7. ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫على‬ ‫المآخذ‬
:
•
‫المعلم‬ ‫عاتق‬ ‫على‬ ‫الملقاة‬ ‫االعباء‬ ‫كثرة‬
.
•
‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫وغيره‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫الفرصة‬ ‫تتح‬ ‫لم‬
.

8. ‫خطواتها‬
:
•
‫البرنامج‬ ‫فيها‬ ‫ُطبق‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫المدرسة‬ ‫طلبة‬ ‫لجميع‬ ‫عامة‬ ‫اهداف‬ ‫صياغة‬
.
•
‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫خاصة‬ ‫اهداف‬ ‫صياغة‬
.
•
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ، ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫واستعداده‬ ، ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬
‫القبلية‬ ‫االختبارات‬
.
•
‫القبلية‬ ‫االختبارات‬ ‫لنتائج‬ ‫تبعا‬ ، ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫خاصة‬ ‫اهداف‬ ‫صياغة‬
.
•
‫خصائصه‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬، ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫خاصة‬ ‫برامج‬ ‫تصميم‬
.
•
‫المتعددة‬ ‫االختبارات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫اتقان‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬
.

9. ‫الط‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التربية‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬
‫في‬ ‫لبة‬
‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬
:
•
‫بها‬ ‫قام‬ ‫والمتعلم‬، ‫االبتدائية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫بحثت‬ ‫التي‬ ‫للمقاالت‬ ‫مسحية‬ ‫دراسة‬ ‫في‬
(
،‫ادجار‬
1987
)
‫ان‬ ‫بين‬
‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التربية‬
,
‫أهميتها‬ ‫حول‬ ‫توصيات‬ ‫قدمت‬
,
‫االبتدائ‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫وضرورة‬
‫ية‬
,
‫اشك‬ ‫من‬ ‫الوحيدة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هي‬ ،‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التربية‬ ‫برامج‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫المقاالت‬ ‫تلك‬ ‫أجمعت‬
‫تفريد‬ ‫ال‬
‫التحص‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫والقادرة‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫المناسبة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليم‬
‫لديهم‬ ‫يل‬
•
•
‫ذكر‬
(
‫كلينكي‬
،
1987
)
‫الذين‬ ‫لإلباء‬ ‫االعداد‬ ‫سلسلة‬ ‫في‬ ‫واالخير‬ ‫الرابع‬ ‫الدليل‬ ‫ان‬ ‫له‬ ‫عمل‬ ‫ورقة‬ ‫في‬
‫أسماء‬ ‫يوضح‬ ‫الدليل‬ ‫اقسام‬ ‫فاحد‬ ، ‫ألطفالهم‬ ‫مناسبة‬ ‫مدرسة‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫الى‬ ‫يحتاجون‬
‫بإلح‬ ‫االباء‬ ‫الدليل‬ ‫ويوصى‬ ، ‫تعليمها‬ ‫في‬ ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليم‬ ‫يرامج‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬
‫أبنائهم‬ ‫اق‬
‫طلبتها‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫فاعليتها‬ ‫ثبتت‬ ‫حيث‬ ‫المدارس‬ ‫بهذه‬
.

10. ‫الط‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التربية‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬
‫في‬ ‫لبة‬
‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬
:
•
‫ب‬ ‫ومن‬ ‫بعامة‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫استفادت‬ ‫الصفية‬ ‫غير‬ ‫البرامج‬ ‫ان‬ ‫المراجعة‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬
‫رامج‬
‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫والتي‬ ، ‫بخاصة‬ ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليم‬
•
‫الصفية‬ ‫غير‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫خمس‬ ‫المراجعة‬ ‫تلك‬ ‫اظهرت‬
:
.1
‫واحد‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫االداء‬ ‫حسب‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫صنف‬ ‫برامج‬
.
.2
‫متعددة‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫االداء‬ ‫حسب‬ ‫الطلبة‬ ‫فيها‬ ‫صنف‬ ‫برامج‬
.
.3
‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التربية‬ ‫وبرامج‬ ،‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اشكال‬ ‫استخدمت‬ ‫برامج‬
.
.4
‫المراجعة‬ ‫في‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫تصنف‬ ‫لم‬ ‫برامج‬
.
.5
‫انجحها‬ ‫كانت‬ ‫للفرد‬ ‫الموجهة‬ ‫التربية‬ ‫برامج‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫المراجعة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬
.

11. ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬
–
(
lPl
)

12. ‫نشأته‬
:
•
‫عام‬ ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫بدأ‬
1963
‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫والتطوير‬ ‫البحث‬ ‫مركز‬ ‫قبل‬ ‫من‬
"
‫بتسبرج‬
"
‫من‬ ‫كل‬ ‫يد‬ ‫على‬
"
‫جليسر‬
"
‫و‬
"
‫لندفال‬
"
‫و‬
"
‫كوكس‬
."
•
‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫اول‬ ‫طبق‬ ‫حيث‬
"
‫اوكليف‬
"
‫و‬ ‫البحث‬ ‫مركز‬ ‫بين‬ ‫بالتعاون‬ ،‫فيلدلفيا‬ ‫والية‬ ‫في‬
‫التطوير‬
‫الحي‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مجلس‬ ‫و‬ ،‫التربوي‬
(
‫جليسر‬
،
1972
)
•
‫عام‬ ‫يأتي‬ ‫ولم‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تناسب‬ ‫وحدات‬ ‫صممت‬ ‫فقد‬، ‫النظام‬ ‫لهذا‬ ‫ا‬‫ا‬‫وتبع‬
(
1974
)
‫وهذا‬ ‫اال‬
‫من‬ ‫اكثر‬ ‫في‬ ‫منتشر‬ ‫النظام‬
250
‫فيلدلفيا‬ ‫والية‬ ‫في‬ ‫مدرسه‬
•
‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫السادس‬ ‫الى‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫االمر‬ ‫اول‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫هذه‬ ‫صممت‬
‫والهجاء‬ ،‫والخط‬ ،‫والعلوم‬ ،‫والقراءة‬،
.

13. ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫يتكون‬ ‫مم‬
IPI
‫من‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫يتكون‬
:
.1
‫تمثل‬ ‫وحده‬ ‫وكل‬ ‫وحدات‬ ‫في‬ ‫االهداف‬ ‫هذه‬ ‫تجمع‬ ‫حيث‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫مئات‬
‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ا‬‫معين‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫معين‬ ‫محتوى‬
.
.2
‫به‬ ‫المسموح‬ ‫الحد‬ ‫الى‬ ‫متتابع‬ ‫بشكل‬ ‫الوحدات‬ ‫داخل‬ ‫االهداف‬ ‫ترتب‬
.
.3
‫ح‬ ‫للطالب‬ ‫المناسبة‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تطبق‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫االختبارات‬ ‫تحدد‬
‫سب‬
‫الحالي‬ ‫اتقانه‬ ‫مستوى‬
.
.4
‫ا‬‫ا‬‫تبع‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ويستمر‬ ‫مستواه‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫الطالب‬ ‫يدرس‬
‫ال‬
‫مكاناته‬
‫الخاصة‬ ‫وسرعته‬
.5
‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫الختبار‬ ‫الطالب‬ ‫يتقدم‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
(
‫اتقان‬ ‫بمعيار‬
85
%
‫هدف‬ ‫كل‬ ‫على‬
)
‫ات‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫نفسها‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫يعيد‬ ‫او‬ ‫جديدة‬ ‫وحدة‬ ‫الى‬ ‫باالنتقال‬ ‫له‬ ‫يسمح‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫يتحدد‬
‫قانها‬
.

14. ‫اجراءاته‬
:
•
‫ف‬ ‫له‬ ‫موصوفة‬ ‫تعليميه‬ ‫انشطه‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬
‫رديا‬
‫ن‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫مراقبه‬ ‫خطوات‬ ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ ‫اليها‬ ‫يسعى‬ ‫ان‬ ‫عليه‬ ‫محدده‬ ‫وبأهداف‬ ‫له‬ ‫مناسب‬ ‫وبمستوى‬
‫ظام‬
‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬
:
.1
‫اال‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫وتبين‬ ، ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫بدأيه‬ ‫في‬ ‫التصنيف‬ ‫اختبارات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫تعطي‬
‫ختبارات‬
‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫محتوى‬ ‫لكل‬ ‫المتعلم‬ ‫اتقان‬ ‫مستوى‬
.
.2
‫االهدا‬ ‫يحدد‬ ‫االختبار‬ ‫وهذا‬، ‫الوحدة‬ ‫اهداف‬ ‫يغطي‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫بدراستها‬ ‫الطالب‬ ‫يبدا‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫وحده‬ ‫لكل‬
‫او‬ ‫ف‬
‫التالية‬ ‫للوحدة‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫ينتقل‬ ،‫جميعها‬ ‫االهداف‬ ‫اتقان‬ ‫تم‬ ‫واذا‬، ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫المهارات‬
.
.3
‫التعل‬ ‫وصفات‬ ‫ويكتب‬، ‫بدراستها‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫المعلم‬ ‫يقيم‬
‫لتحقيق‬ ‫يمية‬
‫تحوي‬ ‫وقد‬، ‫اتقان‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫االهداف‬ ‫هذه‬
‫الوصفه‬
‫مو‬ ‫او‬، ‫فردي‬ ‫خصوصي‬ ‫تعليم‬ ‫على‬
‫اد‬
‫واالهتمامات‬ ،‫الفردية‬ ‫االحتياجات‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ، ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫او‬ ‫مقروءة‬ ‫مواد‬ ‫او‬ ‫بصرية‬ ‫سمعية‬
.

15. .4
‫االهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫فرديا‬ ‫ويتعلم‬ ‫له‬ ‫الموصوفة‬ ‫التعليمية‬ ‫مواده‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬
‫غيرالمتق‬
‫نة‬
‫في‬
‫الوحدة‬
.
.
‫المنهاج‬ ‫ضمن‬ ‫الختبار‬ ‫الطالب‬ ‫ويخضع‬
.
.5
‫بعدي‬ ‫ا‬‫ا‬‫اختبار‬ ‫يعطي‬ ، ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫االهداف‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ا‬‫مرضي‬ ‫ا‬‫ا‬‫تحقيق‬ ‫الطالب‬ ‫يثبت‬ ‫عندما‬
‫ككل‬ ‫للوحدة‬ ‫ا‬‫ا‬
.
.6
‫االتقان‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتمكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬
(
‫مستوى‬
85
)%
‫االختبار‬ ‫في‬ ‫االهداف‬ ‫بعض‬ ‫على‬
‫المهارات‬ ‫لهذه‬ ‫يعاد‬ ‫التعليم‬ ‫فان‬ ،‫البعدي‬
.
‫فينتقل‬ ،‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫اهداف‬ ‫جميع‬ ‫الطالب‬ ‫اتقن‬ ‫إذا‬ ‫اما‬
‫الى‬
‫التالية‬ ‫الوحدة‬
.
‫اجراءاته‬
:

16. ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫وقت‬
IPI
.1
‫الحتياج‬ ‫التشخيصية‬ ‫االختبارات‬ ‫اعطاء‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫كبيرا‬ ‫جزء‬ ‫المعلم‬ ‫يمضي‬
‫ات‬
‫ارش‬ ‫وتقديم‬ ،‫الطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫وتحليل‬، ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوصفات‬ ‫وكتابة‬ ،‫المتعلم‬
‫للطلبة‬ ‫فردي‬ ‫اد‬
.
.2
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫قصيرا‬ ‫وقتا‬ ‫المتعلم‬ ‫يعطي‬
.3
‫تعليمي‬ ‫مشكلت‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫صغيره‬ ‫مجموعات‬ ‫لتعليم‬ ‫يعطي‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬
‫معروفة‬ ‫ة‬
.4
‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االختبارات‬ ‫تدقق‬
‫وهذا‬
‫واستخدامها‬ ‫النتائج‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يمكن‬
.

17. ‫األهداف‬ ‫دور‬
:
•
‫يعطي‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ، ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫التعليمية‬ ‫االهداف‬
‫النظام‬ ‫ه‬
.
•
‫وملحظتها‬ ،‫قياسها‬ ‫يسهل‬ ‫سلوكية‬ ‫بألفاظ‬ ‫االهداف‬ ‫تصاغ‬
.
•
‫ن‬ ‫من‬ ‫يبلغه‬ ‫ان‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫محدد‬ ‫بشكل‬ ‫اتقان‬ ‫معيار‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫تتضمن‬
‫تاجات‬
‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫اتقانه‬ ‫يثبت‬ ‫لكي‬
.
•
‫المحتوى‬ ‫ويشمل‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫معينا‬ ‫ا‬‫ا‬‫جانب‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫يغطي‬
,
‫و‬ ‫في‬ ‫اتقانها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬
‫قصير‬ ‫قت‬
‫ا‬‫ا‬‫نسبي‬
•
‫اللحق‬ ‫للهدف‬ ‫سابق‬ ‫متطلب‬ ‫هو‬ ‫هدف‬ ‫كل‬

18. ‫االتقان‬ ‫معيار‬
:
•
‫الثبات‬
‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫االتقان‬
,
‫تعليمية‬ ‫وحده‬ ‫ولكل‬
,
‫علمة‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫ان‬ ‫الطالب‬ ‫فعلى‬
(
85
)%
‫حتى‬
‫والوحدات‬ ،‫التعليمية‬ ‫االهداف‬ ‫خلل‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫التقدم‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬
.
•
‫هدف‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫معان‬ ‫عدة‬ ‫االتقان‬ ‫لمستوى‬ ‫ان‬
‫الخر‬
‫لق‬ ‫المطلوبة‬ ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫عدد‬ ‫الن‬ ،
‫ياس‬
‫تتنوع‬ ،‫الهدف‬

19. ‫المحتوى‬ ‫ترتيب‬
:
•
‫الم‬ ‫حسب‬ ‫نظمت‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫سلسله‬ ‫من‬ ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫محتوى‬ ‫يتكون‬
، ‫حتوى‬
‫لموضوع‬ ‫االساسية‬ ‫البنية‬ ‫بوصفه‬ ‫رئيس‬ ‫بشكل‬ ‫توضيحه‬ ‫يمكن‬ ‫وهذا‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫في‬ ‫وجمعت‬ ‫التعلم‬ ‫ومستوى‬
‫مثال‬ ‫واحد‬
‫الرياضيات‬
:

20. ‫التعليمية‬ ‫الوصفات‬ ‫دور‬
:
•
‫المكتوبة‬ ‫الوصفات‬ ‫تقوده‬، ‫للفرد‬ ‫الموصوف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫اليومي‬ ‫العمل‬ ‫ان‬
،
‫الفردية‬ ‫احتياجاته‬ ‫لتلبية‬ ‫والمصممة‬
,
‫االخ‬ ‫نتائج‬ ‫مراجعة‬ ‫بعد‬ ‫الوصفات‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬ ‫و‬
،‫القبلي‬ ‫تبار‬
‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫يعرفها‬ ‫التي‬ ‫االخرى‬ ‫المعلومات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫آخذا‬
•
‫ب‬ ‫الوصفة‬ ‫بتعبئة‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ويتوقع‬ ، ‫خاصة‬ ‫ورقه‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫وصفات‬ ‫تكتب‬
‫درجه‬ ‫أقل‬
‫يحتا‬ ‫وما‬ ،‫الخاصة‬ ‫سرعته‬ ‫وحسب‬، ‫ذاتية‬ ‫تعلمية‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫يمتلك‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫من‬
‫اليه‬ ‫ج‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المباشر‬ ‫التعليم‬ ‫من‬
.