1.
‫المعرفة‬ ‫رش‬�‫ن‬ ‫دار‬
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 1 09/08/2018 18:09

2.
i
‫الرباط‬ - ‫املن�صور‬ ‫يعقوب‬ ‫ال�صناعي‬ ‫احلي‬ ،‫الف�ضيلة‬ ‫�شارع‬ 10
05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 : ‫الهاتف‬
05 37 79 03 43 : ‫الفاك�س‬
darnachrmaarifa@menara.ma : ‫إلكرتوين‬‫ل‬‫ا‬ ‫الربيد‬
darnachrelmaarifa@gmail.com
www.darnachralmaarifa.ma : ‫إلكرتوين‬‫ل‬‫ا‬ ‫املوقع‬
2018MO3462 : ‫القانوين‬ ‫إيداع‬‫ل‬‫ا‬
978-9954-688-92-2 : ‫ردمك‬
2019/2018 : ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الطبعة‬
‫المعرفة‬ ‫رش‬�‫ن‬ ‫دار‬
‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫ا‬ ‫دليل‬
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 2 09/08/2018 18:09

3.
3
‫والبحث‬ ‫العايل‬ ‫والتعليم‬ ‫املهني‬ ‫والتكوين‬ ‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫تبذلها‬ ‫التي‬ ‫املجهودات‬ ‫مع‬ ‫ان�سجاما‬
‫الديداكتيكية‬ ‫امل�ستجدات‬ ‫مل�سايرة‬ ‫املغربية‬ ‫باملدر�سة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫لدعم‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫جاء‬ ،‫العلمي‬
.‫بها‬ ‫املتعلقة‬ ‫والبيداغوجية‬
‫املعرفة‬ ‫بالذكر‬ ‫ونخ�ص‬ ‫املعرفة‬ ‫أمناط‬� ‫مقارنة‬ ‫تتبنى‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫اعتمدناها‬ ‫التي‬ ‫واال�سرتاتيجية‬
‫لطرح‬ ‫اليومية‬ ‫واحلياة‬ ‫املعي�شي‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫ال�صور‬ ‫واعتماد‬ ‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫على‬ ‫املبني‬ ‫الن�شاط‬ ‫ممار�سة‬ :‫العلمية‬
‫إن‬�« ‫بياجيه‬ ‫جون‬ ‫يقول‬ .‫داللة‬ ‫وذات‬ ‫وجيهة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫أنها‬� ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫ؤل‬�‫والت�سا‬ ‫الف�ضول‬ ‫تثري‬ ‫و�ضعيات‬
»‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫والكامنة‬ ‫املوجودة‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫العنا�رص‬ ‫هي‬ ‫�شيء‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫ؤل‬�‫والت�سا‬ ‫والفهم‬ ‫املعرفة‬ ‫يف‬ ‫الرغبة‬
‫يكت�شفها‬ ‫التي‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫با‬ ‫إال‬� ‫يحتفظ‬ ‫وال‬ ‫ي�ستوعب‬ ‫ال‬ ‫أنه‬� ‫ذلك‬ ،‫تعلماته‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫الفاعل‬ ‫فهو‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬
.‫التعلمات‬ ‫إن�شاء‬�‫و‬ ‫املفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫الدليل‬ ‫تبناها‬ ‫التي‬ ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫القاعدة‬ ‫وهي‬ ،‫بنف�سه‬
:‫رئي�سيني‬ ‫بابني‬ ‫إىل‬� ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫وينق�سم‬
‫والتكنولوجيا‬‫العلوم‬‫تدري�س‬‫يف‬)‫العلمي‬‫التق�صي‬‫(نهج‬‫اجلديدة‬‫للمقاربة‬‫والعلمي‬‫املعريف‬‫أطري‬�‫الت‬:‫أولهما‬�
.)‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الباب‬ ‫يف‬ ‫مف�صل‬ ‫بيانه‬ ‫أتي‬�‫�سي‬ ‫(مما‬
‫اجتهادا‬ ،‫الدرو�س‬ ‫جلميع‬ ‫منظمة‬ ‫خطوات‬ ‫بيان‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلمات‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫الت�رصيف‬ :‫ثانيهما‬
‫يف‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعتمدها‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫والتي‬ ‫أمكن‬� ‫ما‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫مراحل‬ ‫تنزيل‬ ‫ق�صد‬ ‫ؤلفني‬�‫امل‬ ‫من‬
.)‫(جذاذات‬ ‫درو�سه‬ ‫خطاطات‬ ‫تهييء‬
‫املقاطع‬ ‫بناء‬ ‫ق�صد‬ ‫به‬ ‫لال�ستئنا�س‬ ‫أ�ستاذات‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ساتذة‬‫ل‬‫ا‬ ‫لل�سادة‬ ‫مر�شدا‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬� ‫ونرجو‬
‫الفاعلني‬ ‫جل‬ ‫على‬ ‫معقود‬ ‫أمل‬‫ل‬‫وا‬ ‫نا�شئتنا‬ ‫على‬ ‫بالفائدة‬ ‫يعود‬ ‫مما‬ ،‫املعتمد‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫وفق‬ ‫واجنازها‬ ‫التعلمية‬
.‫واقرتاحاتهم‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫إبداء‬�‫ب‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬
‫الـموفق‬ ‫والله‬
‫مقدمة‬
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 3 09/08/2018 18:09

4.
4
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 4 09/08/2018 18:09

5.
5
‫والتكوين‬ ‫الرتبية‬ ‫بجودة‬ ‫لالرتقاء‬ ‫املندجمة‬ ‫امل�شاريع‬
‫إر�ساء‬�‫ب‬ ‫الف�صل‬ ‫داخل‬ ‫املمار�سات‬ ‫حت�سني‬ ‫أ�سا�سا‬� ‫يروم‬ ‫امل�رشوع‬ ‫هذا‬ ‫تدابري‬ ‫أحد‬� ‫إن‬� :‫البيداغوجي‬ ‫ ​تطويرالنموذج‬
‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫يف‬ ‫احلا�صل‬ ‫الرتبوي‬ ‫الرتاكم‬ ‫مع‬ ‫قطيعة‬ ‫ي�شكل‬ ‫ال‬ ‫جتديد‬ ‫وهو‬ .‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫بيداغوجيا‬
‫الرتبوية‬ ‫التوجيهات‬ ‫وت�رشحها‬ ‫جت�سدها‬ ‫التي‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫لالختيارات‬ ‫تطوير‬ ‫وحماولة‬ ‫وتتميما‬ ‫تثمينا‬ ‫ي�شكل‬ ‫إمنا‬�‫و‬ ،‫ببالدنا‬
.‫والعلوم‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫بتدري�س‬ ‫اخلا�صة‬
‫ويبني‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫لهذه‬ ‫النظرية‬ ‫املرجعية‬ ‫ليب�سط‬ ‫امل�رشوع‬ ‫هذا‬ ‫منتوجات‬ ‫أحد‬�‫ك‬ *‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫أتي‬�‫ي‬ ‫إطار‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬
‫أطر‬� ‫تكوين‬ ‫عدة‬ ‫مكونات‬ ‫إحدى‬� ‫أي�ضا‬� ‫ي�شكل‬ ‫كما‬ .‫لتحقيقها‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�صل‬ ‫وتدبري‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫إجرائيا‬�
‫كونه‬ ‫يف‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬� ‫وتكمن‬ .‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫إر�ساء‬‫ل‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫�سلك‬ ‫يف‬ ‫والتكوين‬ ‫الرتبية‬
:‫مرجعية‬ ‫وثيقة‬
‫االبتدائي؛‬ ‫بال�سلك‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫تدري�س‬ ‫عليها‬ ‫يرتكز‬ ‫التي‬ ‫واملبادئ‬ ‫النظرية‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتدد‬ •
‫والتكنولوجيا؛‬ ‫والعلوم‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫يف‬ ‫تعليمية‬ ‫مقاطع‬ ‫لبناء‬ ‫املقاربة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫تو�ضح‬ •
‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫تعليمي‬ ‫مقطع‬ ‫إجناز‬� ‫عند‬ ‫الف�صل‬ ‫داخل‬ ‫املمار�سة‬ ‫تدبري‬ ‫وكيفية‬ ‫املتعلمني‬ ‫أن�شطة‬�‫و‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫مهام‬ ‫حتدد‬ •
‫التق�صي؛‬
‫مبادئ‬ ‫مع‬ ‫متا�شيها‬ ‫مدى‬ ‫لتقومي‬ ‫أو‬� ‫التعليمية‬ ‫املقاطع‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫لبناء‬ ‫عليها‬ ‫اال�شتغال‬ ‫ميكن‬ ‫إجرائية‬� ‫أدوات‬� ‫تقدم‬ •
.‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫التدري�س‬
‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الرتبية‬ ‫رجال‬ ‫مطامح‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬ ‫وزيادة‬ ‫تعلمها‬ ‫وجتويد‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫مردودية‬ ‫رفع‬ ‫ويظل‬
‫إحاطة‬‫ل‬‫وا‬ ‫التعلم‬ ‫�سريورة‬ ‫فهم‬ ‫مثل‬ ‫خمتلفة‬ ‫حماور‬ ‫يف‬ ‫والتنظري‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وحتققها‬ ‫حتقيقها‬ ‫إىل‬� ‫نطمح‬ ‫والتي‬ ‫العلوم‬
.‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫ب�صعوبات‬
**‫بالعلوم‬ ‫اخلا�صة‬ ‫الدرا�سية‬ ‫والربامج‬ ‫الرتبوية‬ ‫التوجيهات‬
‫املدر�سة‬ ‫مهام‬ ‫جتديد‬ ‫�سياق‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫اخلا�صة‬ ‫الرتبوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫العملي‬ ‫الن�شاط‬ ‫ملادة‬ ‫الدرا�سية‬ ‫الربامج‬ ‫تنقيح‬ ‫أتي‬�‫ي‬
‫اال�ستناد‬ ‫مت‬ ‫وقد‬ .‫البيداغوجي‬ ‫والتجديد‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫م�ستجدات‬ ‫وعلى‬ ‫حميطها‬ ‫على‬ ‫واملنفتحة‬ ‫باحلياة‬ ‫املفعمة‬ ‫الوطنية‬
‫العلمية‬ ‫امل�ستجدات‬ ‫إىل‬�‫و‬ ‫العمل‬ ‫بها‬ ‫اجلاري‬ ‫الربامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫تتبع‬ ‫ح�صيلة‬ ‫إىل‬� ‫والتنقيح‬ ‫والتدقيق‬ ‫واملراجعة‬ ‫التحيني‬ ‫عملية‬ ‫يف‬
‫النظري‬ ‫التأطير‬ :‫األول‬ ‫الباب‬
.‫واختزالها‬ ‫فيها‬ ‫الت�رصف‬ ‫مت‬ ‫3102؛‬ ‫�سنة‬ ‫املهني‬ ‫والتكوين‬ ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫العايل‬ ‫والتعليم‬ ‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫مكلفة‬ ‫جلنة‬ ‫إعداد‬� ‫من‬ ‫الوثيقة‬ - *
.‫الرتبوية‬ ‫التوجيهات‬ - **
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 5 09/08/2018 18:09

6.
6
‫التدري�س‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫واملناوالت‬ ‫البيداغوجية‬ ‫املقاربات‬ ‫عرفته‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫إىل‬�‫و‬ ،‫والتكنولوجية‬ ‫واالجتماعية‬
‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الرائدة‬ ‫التجارب‬ ‫إىل‬� ‫واملراجعة‬ ‫والتجديد‬ ‫التنقيح‬ ‫عملية‬ ‫ت�ستند‬ ‫كما‬ .‫خا�ص‬ ‫ب�شكل‬ ‫العلوم‬ ‫وتدري�س‬ ‫عام‬ ‫ب�شكل‬
‫ال�صحية‬ ‫بال�سلوكات‬ ‫التعلمات‬ ‫وربط‬ ‫مبكرة‬ ‫�سن‬ ‫يف‬ ‫إجراءاته‬�‫و‬ ‫ومفاهيمه‬ ‫العلم‬ ‫على‬ ‫واملتعلمني‬ ‫املتعلمات‬ ‫تربية‬ ‫تعزيز‬
.)‫للمتعلم(ة‬ ‫املتوازن‬ ‫والنمو‬ ‫وال�صحة‬ ‫ال�سالمة‬ ‫أمني‬�‫بت‬ ‫الكفيلة‬ ‫واملدنية‬ ‫والوقائية‬
‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الرتبوية‬ ‫املبادئ‬ .1
:‫منها‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫تربوية‬ ‫مبادئ‬ ‫جملة‬ ‫من‬ ‫باالنطالق‬ ‫وذلك‬ ،‫ومكوناتها‬ ‫للمادة‬ ‫جديد‬ ‫ت�صور‬ ‫إعداد‬� ‫مت‬ ،‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬
‫ل�صياغة‬ ‫رئي�سيا‬ ‫منطلقا‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫مقدمتها‬ ‫ويف‬ ،‫والتكوين‬ ‫الرتبية‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الوطنية‬ ‫االختيارات‬ ‫اعتماد‬ •
‫واملنهجية؛‬ ‫العلمية‬ ‫واملهارات‬ ‫امل�ضامني‬ ‫فيها‬ ‫مبا‬ ،‫املنهاج‬ ‫عنا�رص‬ ‫باقي‬
‫العلمي؛‬ ‫والبحث‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫ت�شجيع‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الوطنية‬ ‫اال�سرتاتيجية‬ ‫التوجهات‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬ •
‫وتعلمها؛‬‫العلوم‬‫تدري�س‬‫جمال‬‫يف‬‫الدولية‬‫وكذا‬‫الوطنية‬‫والديداكتيكية‬‫والعلمية‬‫الرتبوية‬‫واخلربات‬‫التجارب‬‫تر�صيد‬•
‫واقع‬ ‫مع‬ ‫أي�ضا‬�‫و‬ ،‫وميوالته‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫وحاجيات‬ ‫الطفولة‬ ‫منطق‬ ‫مع‬ ‫لين�سجم‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املادة‬ ‫منطق‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬� •
‫ورهاناتها؛‬ ‫املغربية‬ ‫املدر�سة‬
‫وتعليمي؛‬ ‫تربوي‬ ‫ن�شاط‬ ‫كل‬ ‫حمور‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ •
‫الدرا�سي؛‬ ‫الربنامج‬ ‫عنا�رص‬ ‫أجراة‬� ‫يف‬ ‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫مبادئ‬ ‫تفعيل‬ •
‫للمتعلم(ة)؛‬ ‫وحتبيبها‬ ‫املدر�سة‬ ‫إىل‬� ‫العلمي‬ ‫النهج‬ ‫قواعد‬ ‫نقل‬ ‫تي�سري‬ •
‫التق�صي؛‬ ‫نهج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫واكت�ساب‬ ‫العلمية‬ ‫للتن�شئة‬ ‫وظيفية‬ ‫أداة‬� ‫الدرا�سية‬ ‫املادة‬ ‫جعل‬ •
‫البيئي‬ ‫واملحيط‬ ‫آخر‬‫ل‬‫وا‬ ‫الذات‬ ‫جتاه‬ ‫ومدنية‬ ‫و�صحية‬ ‫وقائية‬ ‫�سلوكات‬ ‫تبني‬ ‫على‬ ‫واملتعلمني‬ ‫املتعلمات‬ ‫تربية‬ •
‫واالجتماعي؛‬
‫وتتكامل؛‬ ‫ببع�ضها‬ ‫فيه‬ ‫تندمج‬ ‫ب�شكل‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املادة‬ ‫مكونات‬ ‫تركيب‬ •
‫االبتدائي؛‬ ‫التعليم‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إىل‬� ‫العلمي‬ ‫التخ�ص�ص‬ ‫منطق‬ ‫اعتماد‬ ‫أجيل‬�‫ت‬ •
‫كاملة؛‬ ‫درا�سية‬ ‫ل�سنة‬ ‫بالن�سبة‬ ‫وذلك‬ ‫التعلم‬ ‫أن�شطة‬�‫و‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املادة‬ ‫مكونات‬ ‫لكل‬ ‫�شاملة‬ ‫مركبة‬ ‫كفاية‬ ‫اعتماد‬ •
‫باال�ستعانة‬ ‫واالبتكار‬ ‫لالجتهاد‬ ‫املدر�س‬ ‫أمام‬� ‫املجال‬ ‫وترك‬ ،‫ومنطي‬ ‫حمدد‬ ‫تطبيقي‬ ‫بنموذج‬ ‫الكفاية‬ ‫أة‬�‫أجر‬� ‫تقييد‬ ‫عدم‬ •
‫املتعلم(ة)؛‬ ‫حميط‬ ‫من‬ ‫والقريب‬ ‫املبا�رش‬ ‫العيني‬ ‫الواقع‬ ‫وكذا‬ ‫لالت�صال‬ ‫املتعددة‬ ‫والو�سائط‬ ‫املدر�سي‬ ‫بالكتاب‬
‫الكفايات؛‬ ‫من‬ ‫التمكني‬ ‫أ�ساليب‬� ‫تنويع‬ •
... •
‫العلمية‬ ‫الرتبية‬ ‫مادة‬ ‫لتدري�س‬ ‫العامة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ .2
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫تدري�س‬ ‫دواعي‬ ‫من‬ •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 6 09/08/2018 18:09

7.
7
‫امل�شكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫لتنمية‬ ،‫التجريبية‬ ‫العلمية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫الت�شاركي‬ ‫للعمل‬ )‫للمتعلم(ة‬ ‫الفر�صة‬ ‫إتاحة‬� •
‫اللغوي؛‬ ‫ر�صيده‬ ‫إغناء‬�‫و‬ ‫املنطقي‬ ‫تفكريه‬ ‫وتطوير‬
‫يف‬ ‫امل�ستقبل‬ ‫لكفاءات‬ ‫إعدادا‬� ،‫العلمي‬ ‫للتخ�ص�ص‬ ‫وامليول‬ ‫اال�ستعداد‬ ‫ذوي‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫حلاجيات‬ ‫اال�ستجابة‬ •
‫احلديثة)؛‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫وا�ستعمال‬ ‫درا�سية‬ ‫كمادة‬ ‫(التكنولوجيا‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫جمال‬
‫ق�ضايا‬ ‫جتاه‬ ‫مالئمة‬ ‫مواقف‬ ‫وتبني‬ ،‫أيه‬�‫بر‬ ‫إدالء‬‫ل‬‫وا‬ ‫ؤالت‬�‫الت�سا‬ ‫طرح‬ ‫له‬ ‫تخول‬ ‫علمية‬ ‫تن�شئة‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫متكني‬ •
‫واجتماعية؛‬ ‫وبيئية‬ ‫علمية‬
... •
‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫مكونات‬ .3
.‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫ومو�ضوعات‬ ،‫أوبيولوجية‬� ‫فزيائية‬ ‫طبيعة‬ ‫ذات‬ ‫مو�ضوعات‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫برنامج‬ ‫يتكون‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬ ‫مثل‬ ‫احلياة‬ ‫جماالت‬ ‫بع�ض‬ ‫على‬ ‫منفتح‬ ‫برنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حتقيقها‬ ‫املراد‬ ‫الكفايات‬ ‫مع‬ ‫ين�سجم‬ ‫االختيار‬ ‫وهذا‬
...‫املوا�ضيع‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغري‬ ‫والفلك‬ ‫وامليكانيك‬ ‫واملادة‬ ،‫املتجددة‬ ‫والطاقات‬ ‫امل�ستدامة‬ ‫والتنمية‬ ‫والبيئة‬
‫وال�سببية...؛‬ ،‫واملكان‬ ،‫والزمان‬ ،‫واحلياة‬ ،‫املادة‬ ‫كمفهوم‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫مفاهيم‬ ‫الربنامج‬ ‫يف‬ ‫املدرجة‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫تتناول‬
‫قدرات‬ ‫يراعي‬ ‫حمكم‬ ‫تدرج‬ ‫وفق‬ ‫وذلك‬ ،‫جميعها‬ ‫الدرا�سية‬ ‫امل�ستويات‬ ‫عرب‬ ‫تناولها‬ ‫يتم‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ال�ستيعابها‬ ‫وتي�سريا‬
،‫ومنهجيا‬ ‫معرفيا‬ ‫وتكاملها‬ ‫موا�ضيعها‬ ‫ترابط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫املنطقي‬ ‫والت�سل�سل‬ ‫الفكرية‬ )‫املتعلم(ة‬
:‫كربى‬ ‫جماالت‬ ‫خم�سة‬ ‫�ضمن‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫مكونات‬ ‫ت�صنيف‬ ‫وميكن‬
:‫أتي‬�‫ي‬ ‫ما‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫يتناول‬ ‫االن�سان‬ ‫�صحة‬ ‫جمال‬ - 1.3
‫احلياتية؛‬ ‫ومظاهره‬ ‫احليوية‬ ‫ووظائفه‬ ‫اجل�سم‬ ‫وتهم‬ :‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
‫الربط)؛‬ ‫(وظائف‬ ‫وال�صوت‬ ‫واحلركة‬ ‫احلوا�س‬
‫االقتيات)؛‬ ‫(وظائف‬ ‫والتنف�س‬ ‫التغذية‬
‫التكاثر)؛‬ ‫وظيفة‬ ( ‫والتزاوج‬ ‫التوالد‬
‫على‬ ‫واحلفاظ‬ ‫ال�صحية‬ ‫بالرتبية‬ ‫املرتبطة‬ ‫واملواقف‬ ‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫امل�ساهمة‬ ‫بهدف‬ ،‫ذلك‬ ‫كل‬
.‫البيئي‬ ‫التوازن‬
:‫هي‬ ‫حماور‬ ‫أربعة‬� ‫إىل‬� ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫يتفرع‬ ‫امل�ستدامة‬ ‫والتنمية‬ ‫البيئة‬ ‫جمال‬ - 2.3
‫احلياة)؛‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫(التعرف‬ ‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬ •
‫احلي؛‬ ‫غري‬ ‫للكائن‬ ‫املميزة‬ ‫املظاهر‬ •
‫احليوان؛‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬ •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 7 09/08/2018 18:09

8.
8
.‫النبات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬ •
:‫آتي‬‫ل‬‫با‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫توعية‬ ‫املحاور‬ ‫هذه‬ ‫وت�ستهدف‬
‫مواد‬ ،‫(تربة‬ ‫حية‬ ‫غري‬ ‫وكائنات‬ )‫وغريها‬ ‫النباتات‬ ،‫(احليوانات‬ ‫حية‬ ‫كائنات‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫وما‬ ‫البيئي‬ ‫الو�سط‬ •
‫؛‬ )..‫هواء‬ ،‫معدنية،ماء‬
‫احلية؛‬ ‫غري‬ ‫الكائنات‬ ‫عك�س‬ ‫متوت‬ ‫ثم‬ ‫وتنمو‬ ،‫تتنف�س‬ ،‫تتغذى‬ ،)‫(تتكاثر‬ ‫تتوالد‬ ‫احلية‬ ‫الكائنات‬ •
‫وتكاثر‬ ‫لعي�ش‬ ‫طبيعية‬ ‫أو�ساطا‬� ‫تعد‬ ‫والتي‬ )..‫و�ضايات‬ ‫وبرك‬ ‫وغابات‬ ‫أحرا�ش‬� ( ‫الغابوي‬ ‫الو�سط‬ ‫مكونات‬ ‫تنوع‬ •
‫طفيليات..)؛‬ ،‫ح�رشات‬ ،‫زواحف‬ ،‫طيور‬ ( ‫أخرى‬� ‫حية‬ ‫كائنات‬
.‫الكائنات‬ ‫عي�ش‬ ‫أو�ساط‬�‫و‬ ‫البيئة‬ ‫وحماية‬ ‫التلوث‬ ‫من‬ ‫الرتبة‬ ‫على‬ ‫احلفاظ‬ ‫واجب‬ •
‫الطاقة‬ ‫جمال‬ - 3.3
:‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املحاور‬ ‫من‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫يت�ضمن‬
‫�ضوئية...؛‬ ،‫كهربائية‬ ،‫نووية‬ ،‫�شم�سية‬ ،‫حرارية‬ ،‫ميكانيكية‬ ،‫كيميائية‬ :‫أنواع‬� ‫إىل‬� ‫الطاقة‬ ‫ت�صنيف‬
‫الطاقة؛‬ ‫من‬ ‫أنواع‬‫ل‬‫ا‬ ‫لهذه‬ ‫احلركة‬ ‫�رضورة‬
‫املختلفة؛‬ ‫وا�ستعماالتها‬ ‫وحتوالتها‬ ‫الطاقة‬ ‫إنتاج‬�‫ب‬ ‫املت�صلة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الظواهر‬ ‫ببع�ض‬ ‫التعريف‬ ‫إىل‬� ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫الفلك؛‬ ،‫احلرارة‬ ،‫الكهرباء‬ ،‫ال�صوت‬ ،‫ال�ضوء‬ :‫هي‬ ‫موا�ضيع‬ ‫خم�سة‬ ‫بني‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫حماور‬ ‫تتوزع‬
‫امليكانيكية؛‬ ‫الطاقة‬ ‫حمور‬ ‫يف‬ ‫لت�صنيفها‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫�ضمن‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫حركة‬ ‫حمور‬ ‫إدراج‬� ‫مت‬
...‫واجلزر‬ ‫املد‬ ‫ظاهرة‬ ،‫الرياح‬ ‫حركة‬ :‫هي‬ ‫للطاقة‬ ‫الطبيعية‬ ‫أمثلة‬‫ل‬‫ا‬
.‫آخر‬� ‫إىل‬� ‫�شكل‬ ‫من‬ ‫الطاقة‬ ‫حتويل‬ ‫ميكن‬
:‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املحاور‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫يتناول‬ ‫وخ�صائ�صها‬ ‫املادة‬ ‫جمال‬ - 4.3
‫وخ�صائ�صها؛‬ ‫املادة‬ ‫حاالت‬
‫الغازية؛‬ ‫احلالة‬ ،‫ال�سائلة‬ ‫احلالة‬ ،‫ال�صلبة‬ ‫احلالة‬ :‫املختلفة‬ ‫احلاالت‬
‫فيزيائية؛‬ ‫أو‬� ‫كيميائية‬ ‫إما‬� ‫املادة‬ ‫على‬ ‫أ‬�‫تطر‬ ‫التي‬ ‫التحوالت‬ ‫أهم‬�
‫امليكانيك‬ ‫جمال‬ - 5.3
:‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املحاور‬ ‫امليكانيك‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يتناول‬
‫ال�سكون؛‬ ‫عن‬ ‫ومتييزها‬ )‫أج�سام،القوى‬‫ل‬‫ا‬ ‫(حركة‬ ‫احلركة‬ •
‫الطرقية؛‬ ‫ال�سالمة‬ ‫وقواعد‬ ‫ال�رسعة‬ ‫أخطار‬� •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 8 09/08/2018 18:09

9.
9
‫(التوازن)؛‬ ‫خا�صة‬ ‫أو‬� ‫عامة‬ ‫حاالت‬ ‫يف‬ ‫امليكانيكية‬ ‫أثريات‬�‫الت‬ ‫منذجة‬ •
:‫أتي‬�‫ي‬ ‫ما‬ ‫لتحقيق‬ ‫اجلهود‬ ‫توجيه‬ ‫املجاالت‬ ‫هذه‬ ‫وتتطلب‬
‫احلية؛‬ ‫الكائنات‬ ‫كباقي‬ ‫حيا‬ ‫كائنا‬ ‫كونه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ذاته‬ ‫لفهم‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫تنمية‬ •
‫لقوانني‬ ‫تخ�ضع‬ ‫ظواهر‬ ‫كونها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫والبيولوجية‬ ‫واجليولوجية‬ ‫والكيمائية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الطبيعة‬ ‫بالظواهر‬ ‫الوعي‬ •
‫إدراكها؛‬� ‫ميكن‬
‫وجودها؛‬ ‫أ�سباب‬�‫ب‬ ‫أو‬�/‫و‬ ‫فيها‬ ‫يتحكم‬ ‫مبا‬ ‫العلمية‬ ‫الظواهر‬ ‫تف�سري‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ •
‫اليومية؛‬ ‫حياته‬ ‫يف‬ ‫إيجابية‬�‫ب‬ ‫معه‬ ‫والتعامل‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫الطبيعي‬ ‫ملحيطه‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫فهم‬ •
‫معقلنة؛‬ ‫بطريقة‬ ‫املحيط‬ ‫موارد‬ ‫ا�ستغالل‬ •
.‫امل�ستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫م�سار‬ ‫يف‬ ‫االنخراط‬ •
‫التكنولوجية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫املجاالت‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫املكت�سبة‬ ‫واملواقف‬ ‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫بني‬ ‫الرتكيب‬ ‫أن‬� ‫كما‬
‫عند‬‫وينبغي‬.‫والتحويل‬‫لال�ستثمار‬‫وقابلية‬‫متعة‬‫أكرث‬�‫الدرو�س‬‫جلعل‬‫حقيقية‬‫فر�صة‬‫متثل‬‫والتي‬،‫الربنامج‬‫فقرات‬‫يف‬‫املدرجة‬
‫أ�شياء،ورق‬‫ل‬‫ا‬ ‫(ذوات‬ ‫وموارد‬ ‫و�سائل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يتوفر‬ ‫وما‬ )‫للمتعلم(ة‬ ‫القريب‬ ‫املحيط‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫التكنولوجية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إجناز‬�
...).‫متال�شيات‬ ،‫مهمالت‬ ،‫خيوط‬ ،‫فلني‬ ،‫كهربائية‬ ‫أ�سالك‬� ،‫مقوى‬
‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫لتدري�س‬ ‫املوجهة‬ ‫املبادئ‬ .4
:‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫املبادئ‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫تدري�س‬ ‫ينطلق‬
‫املجرد‬ ‫إىل‬� ‫املح�سو�س‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬ - 1.4
‫آليات‬� ‫إعمال‬� ‫والتجريد؛‬ ‫الفهم‬ ‫إىل‬� ‫املف�ضية‬ ‫والقوانني‬ ‫اخلا�صيات‬ ‫ال�ستخال�ص‬ ‫احل�سية‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫باالنطالق‬ ‫وذلك‬
2.4- ‫التعميم؛‬ ،‫اال�ستنتاج‬ ،‫التجريب‬ ،‫الفر�ضيات‬ ‫طرح‬ ،‫املالحظة‬ :‫املدرو�سة‬ ‫الظواهر‬ ‫تناول‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫التفكري‬
‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫املحيط‬ ‫ا�ستح�ضار‬
‫يتجاوز‬ ‫حتى‬ ‫وا�ستثمارها‬ )‫إن�سانية‬�‫و‬ ‫(بيئية‬ ‫املادية‬ ‫إمكانياتها‬�‫و‬ ‫مواردها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫بيئة‬ ‫بتوظيف‬ ‫وذلك‬
‫اعتبار‬ 3.4- ‫للمتعلم(ة)؛‬ ‫والثقايف‬ ‫االجتماعي‬ ‫املحيط‬ ‫يف‬ ‫للتحويل‬ ‫قابلة‬ ‫املدر�سية‬ ‫املعرفة‬ ‫وت�صبح‬ ،‫والتجريد‬ ‫النمطية‬ ‫الدر�س‬
‫والتكامل‬ ‫الرتابط‬ ‫أ‬�‫مبد‬
‫يف‬ ‫التدرج‬ 4.4- ‫االبتدائي؛‬ ‫بالتعليم‬ ‫املقررة‬ ‫املواد‬ ‫وباقي‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫املختلفة‬ ‫الروابط‬ ‫مبراعاة‬ ‫وذلك‬
‫املفاهيم‬ ‫تقدمي‬
‫للتدرج‬ ‫والرتاكمي‬ ،‫الت�صاعدي‬ ‫الطابع‬ ‫اعتبار‬ ‫مع‬ ،)‫للمتعلم(ة‬ ‫إدراكي‬‫ل‬‫وا‬ ‫والثقايف‬ ‫النف�سي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫يراعى‬ ‫حيث‬
.‫الكفايات‬ ‫تنمية‬ ‫�سريورة‬ ‫ولت�سهيل‬ ‫إمنائها؛‬�‫و‬ ‫الكفايات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫يف‬
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 9 09/08/2018 18:09

10.
10
‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫املنهجي‬ ‫التمييز‬ - 2.4
‫بناء‬ ‫يف‬ ‫املنهجي‬ ‫التمييز‬ ‫أحيانا‬� ‫تفر�ض‬ ‫العلمية‬ ‫الرتبية‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫للتعلم‬ ‫املربجمة‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫التنبيه‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬
‫املواقف‬ ‫وجمال‬ ،)savoir faire( ‫املهارات‬ ‫وجمال‬ ،)savoirs (‫املعارف‬ ‫جمال‬ :‫جماالت‬ ‫ثالثة‬ ‫بني‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬
‫منهجية‬ ‫توجيهات‬ .5
‫العلمي‬ ‫النهج‬ - 1.5
‫من‬ ،‫بالتدريج‬ ،‫�سيمكنه‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫يعتمد‬ ،‫العلمية‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫أولية‬� ‫مبادئ‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫انخراط‬ ‫إن‬�
‫وا�ستيعاب‬ ‫تعلم‬ ‫يي�رس‬ ‫درا�سي‬ ‫برنامج‬ ‫و�ضع‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫ال�شيء‬ ،‫الكفايات‬ ‫وتطوير‬ ‫املعارف‬ ‫واكت�ساب‬ ‫املفاهيم‬ ‫ا�ستيعاب‬
،‫لديه‬ ‫العلمي‬ ‫التحدي‬ ‫حتفز‬ ‫أن�شطة‬�‫و‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫بني‬ ‫مواجهة‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫ويقدمها‬ ،‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫هامة‬ ‫جوانب‬
‫حتى‬ ‫وذلك‬ ،‫الطفولة‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫ومتنا�سبة‬ ‫م�ستواه‬ ‫يف‬ ‫وتكنولوجية‬ ‫علمية‬ ‫م�شاريع‬ ‫إجناز‬�‫و‬ ‫التجريب‬ ‫ملمار�سة‬ ‫وتدعوه‬
.‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫الكت�ساب‬ ‫املنا�سبة‬ »‫و»الطريقة‬ »‫«الكيفية‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ،‫أ�سا�سا‬� ،‫يقوم‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫أن‬� )‫للمتعلم(ة‬ ‫يت�ضح‬
:‫أتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫إجراءات‬‫ل‬‫با‬ ‫القيام‬ ‫يتعني‬ ‫إنه‬�‫ف‬ ‫لدى‬
‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫العلمي‬ ‫للتفكري‬ ‫حمركا‬ ‫باعتباره‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�صل‬ ‫داخل‬ :‫العلمي‬ ‫والف�ضول‬ ‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫إثارة‬� - 1.1.5
‫املجال‬ ‫ويف�سح‬ ،‫التق�صي‬ ‫ؤال‬�‫س‬� ‫متلك‬ ‫إىل‬� ‫تف�ضي‬ ‫ؤالت‬�‫ت�سا‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫واملتعلمني‬ ‫املتعلمات‬ ‫حتفز‬ ٍ‫ة‬ ‫ل�سريور‬ ‫التخطيط‬ ‫خالل‬
‫هذه‬ ‫الختبار‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫فيما‬ ‫أن�شطتها‬� ‫تختلف‬ ‫فر�ضيات‬ ‫�صياغة‬ ‫بهدف‬ ،‫�صغرية‬ ‫جمموعات‬ ‫داخل‬ ‫أفكارهم‬� ‫لتقا�سم‬ ‫أمامهم‬�
‫املو�ضوع؛‬ ‫طبيعة‬ ‫وفق‬ ‫الفر�ضيات‬
‫إجناز‬� ،‫جتريبية‬ ‫عدة‬ ‫اقرتاح‬ ،‫جتربة‬ ‫ت�صور‬ ،‫املتغريات‬ ‫عزل‬ ،‫املتدخلة‬ ‫العوامل‬ ‫حتديد‬ : ‫التجريب‬ - 2.1.5
‫ال�سوائل‬ ‫متدد‬ ‫مو�ضوع‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫(مثال‬ ‫التقا�سم‬ ‫أجل‬� ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫تدوين‬ ،‫مثال‬ ‫كالقيا�س‬ ‫ريا�ضياتية‬ ‫مهارات‬ ‫إدماج‬� ،‫مناولة‬
‫حمرارا؟)؛‬ ‫ن�صنع‬ ‫:كيف‬ ‫احلرارة‬ ‫بفعل‬
‫ملفرداته‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫با�ستعمال‬ ،‫ر�سومات‬ ‫�شكل‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫وتدوين‬ ،‫مثال‬ ‫نبتة‬ ‫منو‬ ‫مالحظة‬ : ‫املالحظة‬ - 3.1.5
‫اخلا�صة؛‬
‫إطار‬� ‫يف‬ ،‫ومناولتها‬ ‫مناذج‬ ‫اقرتاح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫ال�شم�س‬ ‫القمر‬ ‫يحجب‬ ‫كيف‬ ‫تف�سري‬ ‫حماولة‬ : ‫النمذجة‬ - 4.1.5
‫الك�سوف؛‬ ‫ظاهرة‬ ‫درا�سة‬
‫ا�ستكمال‬ ‫أو‬� ،‫الفر�ضيات‬ ‫متحي�ص‬ ‫على‬ ‫ت�ساعد‬ ‫إجابة‬� ‫عنا�رص‬ ‫إيجاد‬� ‫إىل‬� ‫التو�صل‬ ‫أجل‬� ‫من‬ : ‫التوثيقي‬ ‫البحث‬ - 5.1.5
.)..‫أنرتنيت‬� ،‫ب�رصية‬ ‫�سمعية‬ ‫وثائق‬ ،‫�صور‬ ،‫ن�صو�ص‬ (‫التق�صي‬ ‫ن�شاط‬
‫در�س‬ ‫لبناء‬ ‫املقرتحة‬ ‫املنهجية‬ ‫اخلطوات‬ - 2.5
‫خمتلف‬ ‫أخذ‬� ،‫الدرا�سية‬ ‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫مكونات‬ ‫تدري�س‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫اال�سرتاتيجية‬ ‫عليه‬ ‫ترتكز‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫من‬
‫إجراء‬�‫و‬ ‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫على‬ ‫حتفيزهم‬ ‫بهدف‬ ،‫الف�صل‬ ‫داخل‬ ‫بع�ضها‬ ‫مع‬ ‫ومواجهتها‬ ،‫إعتبار‬‫ل‬‫ا‬ ‫بعني‬ ‫واملتعلمني‬ ‫املتعلمات‬ ‫متثالت‬
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 10 09/08/2018 18:09

11.
11
‫العمل‬ ‫أو‬� ‫باملجموعات‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫ميكن‬ ‫ب�شكل‬ ‫الف�ضاء‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫احلر�ص‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ .‫أنها‬�‫ش‬�‫ب‬ ‫نقا�ش‬
،‫(مفرداتهم،رموزهم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫بتعابري‬ ‫واالهتمام‬ )‫واختبارها‬ ‫الفر�ضيات‬ ‫(�صياغة‬ ‫التق�صي‬ ‫أن�شطة‬� ‫أثناء‬� ‫الثنائي‬
. ...)‫ر�سوماتهم‬
:‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سريورة‬ ‫وفق‬ ‫تعلمي‬ ‫ملقطع‬ ‫التخطيط‬ ‫ميكن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
‫وت�شمل‬ : ‫املفهوم‬ ‫بناء‬ ‫أن�شطة‬� - 1.2.5
‫متثالتهم‬ ‫ور�صد‬ ‫اجلديد؛‬ ‫الدر�س‬ ‫�سياق‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫و�ضع‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ :‫إنطالق‬‫ل‬‫ا‬ ‫و�ضعية‬ - 1.1.2.5
‫وحياته‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫مبحيط‬ ‫�صلة‬ ‫لها‬ ‫م�شكلة‬ ‫و�ضعية‬ ‫على‬ ‫اخلطوة‬ ‫هذه‬ ‫وترتكز‬ .‫فيها‬ ‫معرفية‬ ‫خلخلة‬ ‫إحداث‬� ‫بهدف‬ ‫ومواجهتها‬
‫بالدر�س؛‬ ‫املرتبطة‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫وا‬ ‫امل�ستهدفة‬ ‫بالكفاية‬ ‫عالقتها‬ ‫مراعاة‬ ‫اليومية،مع‬
‫لدن‬ ‫من‬ ‫أ�سئلة‬� / ‫ؤال‬�‫س‬� ‫و�ضع‬ ‫بهدف‬ ‫بامل�شكلة‬ ‫التح�سي�س‬ ‫بذلك‬ ‫ويق�صد‬ :‫التق�صي‬ ‫ؤال‬�‫�س‬ ‫و�صياغة‬ ‫متلك‬ - 2.1.2.5
‫ودقيق؛‬ ‫وا�ضح‬ ‫ب�شكل‬ ‫املتعلم(ة)،و�صياغتها‬
‫التي‬ ‫أ�سئلة‬‫ل‬‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫أولية‬� ‫تف�سريات‬ ‫لتقدمي‬ ‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الفر�صة‬ ‫إتاحة‬�‫ب‬ :‫فر�ضيات‬ ‫اقرتاح‬ - 3.1.2.5
‫املطروحة؛‬ ‫للم�شكلة‬ ‫ؤقتة‬�‫م‬ ‫حلول‬ ‫مبثابة‬ ‫تكون‬ ‫فر�ضيات‬ ‫لبناء‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫طرحها‬ ‫مت‬
/‫و‬ ‫توثيقي‬ ‫بحث‬ ‫أو‬�/‫و‬ ‫مالحظة‬ ‫أو‬�/‫و‬ ‫منذجة‬ ‫أو‬�/‫و‬ ‫جتارب‬ ‫أو‬� ‫مناوالت‬ ‫عرب‬ :‫الفر�ضيات‬ ‫اختبار‬ - 4.1.2.5
‫امل�شكل؛‬ ‫طبيعة‬ ‫ح�سب‬ ‫ا�ستطالعية‬ ‫أوزيارات‬�
‫جماعي؛‬ ‫أو‬� ‫فردي‬ ‫ب�شكل‬ ‫اخلال�صات‬ ‫خمتلف‬ ‫توثيق‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمني‬ ‫املتعلمات‬ ‫بتوجيه‬ :‫النتائج‬ ‫تدوين‬ - 5.1.2.5
‫أجل‬� ‫من‬ ‫املقرتحة‬ ‫بالفر�ضيات‬ ‫اخلال�صات‬ ‫ومقارنة‬ ‫ومناق�شتها‬ ‫النتائج‬ ‫بعر�ض‬ ‫ويتم‬ :‫احل�صيلة‬ ‫تقا�سم‬ - 6.1.2.5
‫�ضحدها؛‬ ‫أو‬� ‫إثباتها‬�
.‫التعميم‬ ‫بهدف‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫أو‬� ‫جماعي‬ ‫ب�شكل‬ ‫إليها‬� ‫املتو�صل‬ ‫القوانني‬ ‫ا�ستخال�ص‬ :‫التعميم‬ - 7.1.2.5
: ‫والتطبيق‬ ‫اال�ستثمار‬ ‫أن�شطة‬� - 2.2.5
‫التعلمات‬‫ا�ستثمار‬‫بهدف‬،‫جديدة‬‫بتجارب‬‫القيام‬‫أو‬�،‫املحيط‬‫من‬‫مالئمة‬‫و�ضعيات‬‫حل‬‫أو‬�،‫ب�سيطة‬‫أن�شطة‬�‫إجناز‬�‫وتهم‬
...).‫مواقف‬ ،‫مهارات‬ ،‫مفاهيم‬ ،‫(قوانني‬ ‫ال�سابقة‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫املكت�سبة‬
: ‫والدعم‬ ‫التقومي‬ ‫أن�شطة‬� - 3.2.5
،‫(قوانني‬ ‫املكت�سبات‬ ‫إر�ساء‬� ‫ومدى‬ ،‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫لنهج‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫متلك‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫وت�ستهدف‬
‫وو�ضع‬ ‫تثبيتها‬ ‫بهدف‬ ،‫تطبيقية‬ ‫أن�شطة‬� ‫أو‬� ‫و�ضعيات‬ ‫حلل‬ ‫تعبئتها‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ )...‫مواقف‬ ،‫مهارات‬ ،‫مفاهيم،معلومات‬
.‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫�سريورة‬ ‫وتعديل‬ ‫التعرثات‬ ‫لتجاوز‬ ‫خطة‬
:‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املقومات‬ ‫إىل‬� ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫ي�ستند‬ ‫�سبق‬ ‫ما‬ ‫إىل‬� ‫إ�ضافة‬�‫و‬
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 11 09/08/2018 18:09

12.
12
‫التعلمية؛‬ ‫التعليمية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ل‬ ‫إعداده‬� ‫أثناء‬� ‫املدر�سية‬ ‫التعلمات‬ ‫لتكامل‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫مراعاة‬ •
‫املعارف؛‬ ‫تقريب‬ ‫وطرق‬ ‫املناوالت‬ ‫تنويع‬ •
‫العلوم؛‬ ‫تعلم‬ ‫حمرك‬ ‫باعتبارها‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫توظيف‬ •
‫العمل‬ ،‫باملجموعات‬ ‫العمل‬ ،‫اجلماعي‬ ‫(العمل‬ ‫التن�شيط‬ ‫أ�شكال‬� ‫تنويع‬ ‫عرب‬ ،‫العلمي‬ ‫للحوار‬ ‫ف�ضاء‬ ‫الف�صل‬ ‫جعل‬ •
‫الفردي)؛‬ ‫الثنائي،العمل‬
‫وخارجها؛‬ ‫ؤ�س�سة‬�‫امل‬ ‫داخل‬ ‫الدرو�س‬ ‫تقدمي‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫ف�ضاءات‬ ‫تنويع‬ •
‫والتعلم؛‬ ‫البحث‬ ‫أن�شطة‬� ‫أثناء‬� ‫الكتابية‬ ‫املتعلمني‬ ‫بتعابري‬ ‫االهتمام‬ •
‫وحله؛‬ ‫م�شكل‬ ‫مواجهة‬ ‫يقت�ضي‬ ‫التعلم‬ ‫كون‬ ‫إدراك‬� ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫متكن‬ ‫بكيفية‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫تقدمي‬ •
‫والتجريب...؛‬ ‫والبحث‬ ،‫الت�صميم‬ ‫أن�شطة‬�‫ب‬ ‫املرتبطة‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫مكت�سبات‬ ‫لتقومي‬ ‫ؤ�رشات‬�‫وم‬ ‫معايري‬ ‫اعتماد‬ •
‫مع‬ ،‫امل�سطرة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫لبلوغ‬ ‫الدرو�س‬ ‫�ضمن‬ ‫املدرجة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ن�شاط‬ ‫لكل‬ ‫املنا�سبة‬ ‫الدعاماتالديداكتيكية‬ ‫انتقاء‬ •
‫تنويعها؛‬
‫املدر�سي؛‬ ‫للكتاب‬ ‫املالئم‬ ‫اال�ستعمال‬ •
‫الرقمية؛‬ ‫الرتبوية‬ ‫املوارد‬ ‫ا�ستثمار‬ •
... •
‫الديداكتيكية‬ ‫واملعينات‬ ‫التعليمية‬ ‫الو�سائل‬ .6
:‫قبيل‬ ‫من‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫واملعينات‬ ‫التعليمية‬ ‫الو�سائل‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫توظيف‬ )‫للمدر�س(ة‬ ‫ميكن‬
‫واملج�سمات؛‬ ‫والنماذج‬ ‫والعينات‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ •
‫الفوتوغرافية؛‬ ‫وال�صور‬ ‫والر�سوم‬ ‫وال�شفافات‬ ،‫املختلفة‬ ‫أنواعها‬�‫ب‬ ‫ال�رشائح‬ •
‫التو�ضيحية؛‬ ‫واللوحات‬ ‫واخلرائط‬ ‫البيانية‬ ‫الر�سوم‬ •
‫احلائطية؛‬ ‫واملجالت‬ ‫واملل�صقات‬ ‫ال�سبورات‬ •
‫العلمية؛‬ ‫والتمثيليات‬ ‫واملعار�ض‬ ‫الرحالت‬ •
‫الرتبوية؛‬ ‫إذاعة‬‫ل‬‫وا‬ ‫ال�صوتية‬ ‫الت�سجيالت‬ •
‫الرقمية؛‬ ‫الرتبوية‬ ‫واملوارد‬ ‫احلا�سوب‬ •
‫العلمية؛‬ ‫الوثائقية‬ ‫أ�رشطة‬‫ل‬‫ا‬ •
‫العلمية؛‬ ‫والقوامي�س‬ ‫املو�سوعات‬ •
... •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 12 09/08/2018 18:09

13.
13
:‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املحاور‬ ‫تدري�س‬ ‫عند‬ ‫ا�ستح�ضارها‬ ‫أو‬� ‫الو�سائل‬ ‫بع�ض‬ ‫توفري‬ ‫وميكن‬
‫كهربائية‬ ‫أ�سالك‬� ،‫كهربائي‬ ‫جر�س‬ ،‫كهربائي‬ ‫قاطع‬ ،‫كهربائي‬ ‫م�صباح‬ ،‫بطارية‬ ‫ما�سك‬ : ‫الكهرباء‬ ‫حمور‬ -
،‫كبرية‬ ‫م�سامري‬ ،‫دبابي�س‬ ،‫معدنية‬ ‫�رشائح‬ ،‫بال�ستيكية‬ ‫�رشائح‬ ،‫زجاجية‬ ‫�رشائح‬ ،‫�صغري‬ ‫كهربائي‬ ‫معزولة،حمرك‬
...‫رقمية‬ ‫تربوية‬ ‫موارد‬ ،‫أ�شكال‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلف‬ ‫من‬ ‫أعمدة‬� ،‫�صغري‬ ‫كهربائي‬ ‫�صغرية،مولد‬ ‫م�سامري‬
‫باملغرب‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫اختيار‬ ‫دوافع‬
‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫لتجديد‬ ‫أ�سلوب‬�‫ك‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫اعتماد‬ ‫اختيار‬ ‫وراء‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫الدوافع‬ ‫أهم‬� ‫تتجلى‬
‫ي�سمح‬ ‫مبا‬ ‫جتاوزها‬ ‫يف‬ ‫املغربي‬ ‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫أكيدة‬‫ل‬‫ا‬ ‫والرغبة‬ ‫بالدنا‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫امل�شاكل‬ ‫يف‬ ‫باملغرب‬
.‫غايات‬ ‫من‬ ‫�سطره‬ ‫ما‬ ‫بتحقيق‬
‫تطويره‬ ‫آفاق‬�‫و‬ ‫املغرب‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫واقع‬ .1
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫أهمها‬� ‫جنمل‬ ‫إكراهات‬�‫و‬ ‫نقائ�ص‬ ‫عدة‬ ‫ت�شوبه‬ ‫بالدنا‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫أن‬� ‫يبني‬ ‫الواقع‬
‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املغرب‬ ‫يف‬ ‫أجنزت‬� ‫التي‬ ‫أبحاث‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أبرزتها‬� ‫كما‬ ،‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫املعارف‬ ‫تعلم‬ ‫�صعوبات‬ •
،‫الديداكتيك‬
‫تعلم‬ ‫على‬ ‫إقبال‬‫ل‬‫ا‬ ‫جعل‬ ‫مما‬ ،(((
‫والدولية‬ ‫الوطنية‬ ‫الروائز‬ ‫يف‬ ‫مر�ضية‬ ‫غري‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫املغاربة‬ ‫املتعلمني‬ ‫ح�صول‬ •
‫والتكوين‬ ‫الرتبية‬ ‫بجودة‬ ‫إرتقاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫جمال‬ ‫�ضمن‬ ‫البيداغوجي‬ ‫أمنوذج‬‫ل‬‫ا‬ ‫تطوير‬ ‫أتي‬�‫وي‬ ،‫أمول‬�‫الـم‬ ‫دون‬ ‫العلوم‬
‫ي�سعى‬ ‫امل�رشوع‬ ‫هذا‬ ‫أن‬� ‫ذلك‬ ‫املرجوة؛‬ ‫املكانة‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫إعطاء‬� ‫نحو‬ ‫الوا�ضح‬ ‫والتوجه‬ ‫القوية‬ ‫إرادة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ليج�سد‬
‫مع‬ ‫ان�سجاما‬ ‫م�سالكها‬ ‫إىل‬� ‫التوجيه‬ ‫وت�شجيع‬ ‫تعلمها‬ ‫وجتويد‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫فعالية‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫إىل‬�
:‫التالية‬ ‫التدابري‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫الرتبوية‬ ‫ال�سيا�سة‬ ‫توجهات‬
‫املواد؛‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬ ‫�سريورة‬ ‫يف‬ ‫التق�صي‬ ‫طرق‬ ‫وتنويع‬ ‫تعزيز‬ •
‫يف‬ ‫(كاليد‬ :‫الوطنية‬ ‫التجارب‬ ‫بع�ض‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫املدر�سية‬ ‫احلياة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العلمية‬ ‫واملناوالت‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ت�شجيع‬ •
)...‫العلمية‬ ‫واملعار�ض‬ ‫العجني‬
‫دويل‬ ‫بيداغوجي‬ ‫اختيار‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ .2
‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫حت�سني‬ ‫يربط‬ ‫الدويل‬ ‫امل�ستوى‬ ‫على‬ ‫مداه‬ ‫يتزايد‬ ‫اختيارا‬ ‫املغرب‬ ‫يف‬ ‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫ي�ساير‬
‫من‬ ‫تربوي‬ ‫كاختيار‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫يف‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫اعتماد‬ ‫على‬ ‫املتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫يف‬ ‫الرتبية‬ ‫أنظمة‬� ‫جتمع‬ ‫تكاد‬ ‫إذ‬� .‫التق�صي‬
‫باملعرفة‬ ‫املرتبطة‬ ‫امليادين‬ ‫يف‬ ‫واال�شتغال‬ ‫التكوين‬ ‫الختيار‬ ‫وجذبهم‬ ‫لهم‬ ‫وحتبيبها‬ ‫واليافعني‬ ‫أطفال‬‫ل‬‫ل‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫تي�سري‬ ‫أجل‬�
.‫العلميني‬ ‫والبحث‬
1 - UNESCO (2010), Education au Maroc Analyse du Secteur (http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001897/189743f.pdf)
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 13 09/08/2018 18:09

14.
14
‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫للتدري�س‬ ‫إب�ستمولوجية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬
‫يكون‬ ‫أن‬� ‫أوال‬� ‫يتطلب‬ ‫أمر‬� ‫وهو‬ ‫إنتاجها‬� ‫ل�سريورة‬ ‫م�شابهة‬ ‫العلمية‬ ‫املعارف‬ ‫تعلم‬ ‫�سريورة‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫يعتمد‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫التق�صي‬ ‫لنهج‬ ‫وا�ضح‬ ‫فهم‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫أن‬� ‫أي‬� .‫البيداغوجي‬ ‫التجديد‬ ‫لهذا‬ ‫إب�ستيمولوجية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫با‬ ‫إملام‬� ‫على‬ ‫املدر�س‬
‫بتعبري‬ ‫أو‬� ‫إنتاجها؟‬� ‫ل�سريورة‬ ‫أمنوذجا‬� ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫ي�شكل‬ ‫وكيف‬ ‫العلمية؟‬ ‫املعرفة‬ ‫هي‬ ‫(فما‬ :‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫إنتاج‬‫ل‬ ‫أمنوذج‬� ‫هو‬
)‫التق�صي؟‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫للتدري�س‬ ‫إب�ستمولوجية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ،‫آخر‬�
‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ .1
‫الوثائقي‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫ؤ�س�س‬�‫امل‬ ،‫العلمي‬ ‫النهج‬ ‫إتباع‬�‫ب‬ ‫إنتاجها‬� ‫يتم‬ ‫طبيعية‬ ‫بظواهر‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعارف‬ ‫جمموع‬ ‫هي‬ ‫العلوم‬
‫يف‬ ‫والقوة‬ ‫وال�ضوء‬ ‫الطاقة‬ ‫مفاهيم‬ ‫مثل‬ ،‫دقيقة‬ ‫مفاهيم‬ ‫عمادها‬ ‫م�ضبوطة‬ ‫بلغة‬ ‫م�صاغة‬ ،‫والنمذجة‬ ‫والتجريب‬ ‫واملالحظة‬
:‫متنوعة‬ ‫أغرا�ض‬‫ل‬ ‫املفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫العلماء‬ ‫وي�ستعمل‬ ‫الفيزياء‬
‫ال�شعاع‬ ‫منوذج‬ ‫مثل‬ ‫أمنوذج‬� ‫�شكل‬ ‫على‬ ،‫تغرياتها‬ ‫ودرا�سة‬ ‫لو�صفها‬ ‫أدوات‬� ‫و�صياغة‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫قراءة‬ •
‫ال�ضوئي؛‬
‫أر�ض؛‬‫ل‬‫وا‬‫احلياة‬‫علوم‬‫يف‬‫ال�سرتاتيغرافية‬‫واملبادئ‬‫النفاذية‬‫أ‬�‫ومبد‬،‫الق�صور‬‫أ‬�‫كمبد‬،‫املادة‬‫�سلوكات‬‫تف�رس‬‫مبادئ‬‫اكت�شاف‬•
.‫وانك�ساره‬ ‫ال�ضوء‬ ‫انعكا�س‬ ‫قانوين‬ ‫مثل‬ ،‫وفقها‬ ‫املادة‬ ‫تت�رصف‬ ‫التي‬ ‫الطبيعية‬ ‫القوانني‬ ‫اكت�شاف‬ •
‫ع�رصنا‬ ‫إىل‬� ‫و�صوال‬ ‫القرون‬ ‫ع�رشات‬ ‫منذ‬ ‫ميتد‬ ‫زمن‬ ‫يف‬ ‫تدريجي‬ ‫ب�شكل‬ ‫مت‬ ‫�رصحها‬ ‫بناء‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫العلوم‬ ‫تاريخ‬ ‫ويفيدنا‬
.‫احلايل‬
‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫إنتاج‬� ‫آليات‬�‫و‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ .2
:‫�صنفان‬ ‫وهو‬ ،‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫بف�ضل‬ ‫وتطويرها‬ ‫إنتاجها‬�‫و‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬
‫بالوقائع‬ ‫ؤ‬�‫والتنب‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ت�ساعد‬ ‫جديدة‬ ‫معارف‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬ ‫الذي‬ :‫أ�سا�سي‬‫ل‬‫ا‬ ‫البحث‬ •
‫الطبيعية؛‬
‫إنتاج‬� ‫أو‬� ‫أدوية‬‫ل‬‫ا‬ ‫اكت�شاف‬ ‫مثل‬ ،‫العلمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫العملية‬ ‫اال�ستعماالت‬ ‫تطوير‬ ‫ي�ستهدف‬ ‫الذي‬ :‫التطبيقي‬ ‫البحث‬ •
.‫املتجددة‬ ‫الطاقات‬
‫املدر�سية‬‫العلمية‬‫املعرفة‬‫عن‬‫فماذا‬،‫الباحثني‬‫طرف‬‫من‬‫إنتاجها‬�‫يتم‬‫كما‬‫العلمية‬‫املعرفة‬‫خ�صو�صيات‬‫هي‬‫هذه‬‫كانت‬‫إذا‬�
‫للمتعلمني؟‬ ‫إك�سابها‬� ‫إىل‬� ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫ي�سعى‬ ‫التي‬
‫العلوم‬ ‫لتدري�س‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬
‫باملعارف‬ ‫عالقتها‬ ‫وما‬ ‫تدري�سها؟‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫املعارف‬ ‫هي‬ ‫ما‬ :‫ثالثة‬ ‫أ�سئلة‬� ‫على‬ ‫إجابة‬‫ل‬‫با‬ ‫الفقرة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫نف�صل‬
‫التعلمات؟‬ ‫لتي�سري‬ ‫املدر�سون‬ ‫ي�سلكها‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫وما‬ ‫للمتعلمني؟‬ ‫ال�شخ�صية‬
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 14 09/08/2018 18:09

15.
15
‫املدر�سية‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ .1
‫املعرفة‬ ‫عن‬ ‫لتمييزها‬ ‫وذلك‬ ،‫مرجعية‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬� ‫أكادميية‬� ‫عاملة‬ ‫معرفة‬ ‫العلمي‬ ‫املجتمع‬ ‫ينتجها‬ ‫التي‬ ‫املعرفة‬ ‫ت�سمى‬
‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫لعمليات‬ ‫ح�صيلة‬ ‫هي‬ ‫أخرية‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ .‫املدر�سية‬ ‫املعرفة‬ ‫ت�سمى‬ ‫والتي‬ ‫التعليمية‬ ‫ؤ�س�سات‬�‫بامل‬ ‫تدر�س‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬
‫إىل‬� ‫أي‬� ‫مدر�سية‬ ‫علمية‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬� ‫لتتحول‬ ‫وتنظيمها‬ ‫وترتيبها‬ ‫�صياغتها‬ ‫إعادة‬� ‫عنها‬ ‫فتنتج‬ ،‫العاملة‬ ‫املعرفة‬ ‫لها‬ ‫تخ�ضع‬ ‫التي‬
.‫درا�سية‬ ‫حمتويات‬
‫على‬‫الرتبية‬‫إن‬�‫ف‬،‫الباحث‬‫لدى‬‫وا�ستعدادات‬‫ومواقف‬‫ومهارات‬‫كفايات‬‫يتطلب‬‫العاملة‬‫العلمية‬‫املعرفة‬‫إنتاج‬� ‫أن‬�‫وكما‬
‫املعارف‬ ‫بهذه‬ ‫تتعلق‬ ‫وا�ستعدادات‬ ‫ومواقف‬ ‫مهارات‬ ،‫العلمية‬ ‫املعارف‬ ‫على‬ ‫زيادة‬ ،‫املتعلمني‬ ‫إك�ساب‬� ‫إىل‬� ‫ت�سعى‬ ‫العلوم‬
.‫لديهم‬ ‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫تطوير‬ ‫وراء‬ ‫�سعيا‬
‫التعلم‬ ‫جودة‬ ‫أن‬� ‫يعني‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ .‫إياها‬� ‫إك�سابه‬� ‫املراد‬ ‫املدر�سية‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سيا‬� ‫املتعلم‬ ‫دور‬ ‫ويبقى‬
‫البيئي‬ ‫حميطه‬ ‫مع‬ ‫تفاعالته‬ ‫يف‬ ،‫التعليمية‬ ‫ؤ�س�سة‬�‫امل‬ ‫خارج‬ ‫طورها‬ ‫التي‬ ‫اخلا�صة‬ ‫معارفه‬ ‫أي‬� ،‫متثالته‬ ‫اعتبار‬ ‫مبدى‬ ‫مرهونة‬
.‫تطويرها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ا�ستعمالها‬ ‫ومدى‬ ،‫واالجتماعي‬
‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫التمثالت‬ ‫دور‬ .2
‫وا�ستعماال‬ ‫انت�شارا‬ ‫أكرثها‬� ‫ومن‬ ‫العلوم‬ ‫ديداكتيك‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املحورية‬ ‫املفاهيم‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫التمثالت‬ : ‫التمثالت‬ ‫تعريف‬ .‫أ‬�
‫إنتاج‬‫ل‬‫وا‬ ‫البحث‬ ‫مل�ستجدات‬ ‫الو�سط‬ ‫هذا‬ ‫م�سايرة‬ ‫على‬ ‫يربهن‬ ‫املحمود‬ ‫االنت�شار‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫إن‬�‫و‬ .‫باملغرب‬ ‫الرتبوي‬ ‫الو�سط‬ ‫يف‬
‫مفاهيم‬ ‫وبني‬ ‫بينه‬ ‫للخلط‬ ‫تفاديا‬ ‫فهمه‬ ‫وتعميق‬ ‫املفهوم‬ ‫تدقيق‬ ‫إىل‬� ‫حاجة‬ ‫يف‬ ‫امليدان‬ ‫يف‬ ‫امل�شتغلني‬ ‫أن‬� ‫يبني‬ ‫الواقع‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫الرتبوي‬
.‫التعلم‬ ‫وجناح‬ ‫التدري�س‬ ‫فعالية‬ ‫لتحقيق‬ ‫وظيفي‬ ‫ب�شكل‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫ا�ستعمال‬ ‫كيفية‬ ‫ولتبني‬ ،‫مثال‬ ‫أ‬�‫كاخلط‬ ،‫قريبة‬
‫من‬ ‫جملة‬ ‫أي�ضا‬� ‫وهي‬ .‫للتفكري‬ ‫الفرد‬ ‫ي�ستعملها‬ ‫املن�سجمة‬ ‫الذهنية‬ ‫الرتكيبات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬ ‫فالتمثالت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫حميطه‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫ا�ستوعبها‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهي‬ ‫وبالتايل‬ ،‫املخت�صة‬ ‫العلوم‬ ‫إطار‬� ‫خارج‬ ‫تتموقع‬ ‫مكت�سبة‬ ‫معارف‬
.‫مقبولة‬ ‫كمعرفة‬ ‫و�رشعية‬ ‫م�صداقية‬ ‫يعطيها‬ ‫علمي‬ ‫ل�سند‬ ‫عموما‬ ‫تفتقر‬ ،‫ال�سو�سيوثقايف‬
‫من‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الفكرية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ؤطر‬�‫ت‬ ‫�ضمنية‬ ‫ذهنية‬ ‫بنية‬ ‫وت�شكل‬ ‫منظمة‬ ‫تف�سريية‬ ‫مناذج‬ ‫التمثالت‬ ‫تعترب‬
‫وتاريخه‬ ‫الفرد‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫املكت�سبة‬ ‫اخلربة‬ ‫نذكر‬ ‫م�صادرها‬ ‫أهم‬� ‫بني‬ ‫من‬ ،‫وتنظيمها‬ ‫ومعاجلتها‬ ‫املعطيات‬ ‫جمع‬ ‫عمليات‬
.‫واملعريف‬ ‫والنف�سي‬ ‫واالجتماعي‬ ‫الثقايف‬
‫كتمثل‬ ‫خا�صة‬ ‫أو‬� ،‫والدينية‬ ‫والثقافية‬ ‫االجتماعية‬ ‫كالتمثالت‬ ،‫أفراد‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫جماعة‬ ‫تتقا�سمها‬ ‫عامة‬ ‫التمثالت‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬
‫أقوى‬� ‫أخرى‬� ‫لتمثالت‬ ‫يتعر�ض‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫تف�سرييا‬ ‫أمنوذجا‬� ‫التمثل‬ ‫ويبقى‬ .‫معينة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬� ‫مفهوم‬ ‫أو‬� ‫لظاهرة‬ ‫فرد‬ ‫كل‬
‫مفاده‬ ‫متثال‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫يتقا�سم‬ ‫مثال‬ ‫الفيزياء‬ ‫جمال‬ ‫ففي‬ .‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫امل�شاكل‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أكرث‬�‫و‬ ‫خ�صوبة‬ ‫أكرث‬�‫و‬
‫كذلك‬ .‫ال�رسعة‬ ‫وتغري‬ ‫القوة‬ ‫بني‬ ‫تنا�سبا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬� ‫هو‬ ‫علميا‬ ‫املثبت‬ ‫أن‬� ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫عليه‬ ‫املطبقة‬ ‫القوة‬ ‫مع‬ ‫تتنا�سب‬ ‫ج�سم‬ ‫�رسعة‬ ‫أن‬�
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 15 09/08/2018 18:09

16.
16
‫ب�سقوط‬ ‫ؤات‬�‫تنب‬ ‫يقدمون‬ ‫وهكذا‬ ،‫نف�سه‬ ‫اجل�سم‬ ‫إىل‬� ‫ال�سقوط‬ ‫تعزو‬ ‫تف�سريات‬ ‫يقدمون‬ ‫إنهم‬�‫ف‬ ‫ج�سم‬ ‫�سقوط‬ ‫املتعلمون‬ ‫يعاين‬ ‫حني‬
‫أنه‬� ‫ؤكد‬�‫وي‬ ‫اجل�سم‬ ‫على‬ ‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫لكوكب‬ ‫اجلاذب‬ ‫أثري‬�‫الت‬ ‫إىل‬� ‫ال�سقوط‬ ‫يعزو‬ ‫الفيزيائي‬ ‫أن‬� ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫أثقل‬‫ل‬‫ا‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ل‬ ‫أ�رسع‬�
‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬� ‫ت�صل‬ ،‫وطبيعتها‬ ‫كتلتها‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ،‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫كل‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫مهملة‬ ‫ال�سقوط‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الو�سط‬ ‫مقاومة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬�
.‫نف�سه‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬
: ‫التمثالت‬ ‫على‬ ‫اال�شتغال‬ .‫ب‬
‫عملية‬ ‫كل‬ ‫تخطيط‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫التمثالت‬ ‫أخذ‬� ‫�رضورة‬ ‫حول‬ ‫وا�سعا‬ ‫اتفاقا‬ ‫اليوم‬ ‫الرتبية‬ ‫ميدان‬ ‫ي�شهد‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫ال‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬� ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫معارف‬ ‫الكت�ساب‬ ‫قاعدة‬ ‫ت�شكل‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،‫إجنازها‬� ‫وعند‬ ‫تعليمية-تعلمية‬
‫بالتمثالت‬ ‫فاالهتمام‬ .‫أكرب‬� ‫تف�سريية‬ ‫قوة‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬� ‫متثالت‬ ‫إىل‬� ‫معينة‬ ‫متثالت‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫إمنا‬�‫و‬ ،‫معارفه‬ ‫ليبني‬ ‫�شيء‬
:‫من‬ ‫املدر�س‬ ‫ميكن‬
‫التدري�س؛‬ ‫ملوا�ضيع‬ ‫ت�صوره‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫يعتمدها‬ ‫التي‬ ‫التف�سريية‬ ‫أن�ساق‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعرف‬ •
‫ؤل‬�‫للت�سا‬ ‫وحتفيزهم‬ ‫فيها‬ ‫اخللل‬ ‫مكامن‬ ‫وحتديد‬ ‫مناق�شتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتغيريها‬ ‫التمثالت‬ ‫تلك‬ ‫لتطوير‬ ‫املتعلمني‬ ‫تهييء‬ •
.‫إغناءها‬� ‫أو‬� ‫التمثالت‬ ‫تلك‬ ‫لت�صحيح‬ ‫أخرى‬� ‫معارف‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬
‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫املعريف‬ ‫ال�رصاع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫التمثالت‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬� ‫ؤديا‬�‫ي‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫اللتان‬ ،‫واملجابهة‬ ‫امل�ساءلة‬ ‫تتم‬
‫أقران‬‫ل‬‫ا‬ ‫تفاعالت‬ ‫تعترب‬ ‫لهذا‬ .‫أقران‬‫ل‬‫ا‬ ‫مع‬ ‫الفكري‬ ‫التفاعل‬ ‫يحدث‬ ‫حينما‬ ‫االجتماعي‬ ‫املعريف‬ ‫ال�رصاع‬ ‫أو‬� ‫الفرد‬ ‫ذهن‬
‫بني‬ ‫اخللل‬ ‫ويظهر‬ ‫املتباينة‬ ‫التمثالت‬ ‫بني‬ ‫املواجهة‬ ‫يدخل‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫البناء‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬‫ل‬ ‫املعرفية‬ ‫للتنمية‬ ‫م�صدرا‬
‫بالن�سبة‬ ‫وملوقعه‬ ‫اخلا�ص‬ ‫لتفكريه‬ ‫مدركا‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ،‫أخرى‬� ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫مع‬ ‫آرائه‬‫ل‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫مبواجهة‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬�
‫املتعلم‬ ‫يقود‬ ‫أن‬� ‫أنه‬�‫ش‬� ‫من‬ ،)Intra-individuelle( ‫فردية-داخلية‬ ‫طبيعة‬ ‫ذي‬ ‫توازن‬ ‫اختالل‬ ‫إىل‬� ‫هذا‬ ‫ؤدي‬�‫ي‬ .‫آخرين‬‫ل‬‫ل‬
.‫اجلديدة‬ ‫للمعرفة‬ ‫بناءه‬ ‫وي�سهل‬ ‫آخرين‬‫ل‬‫ا‬ ‫ومتثالت‬ ‫اخلا�صة‬ ‫متثالته‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬� ‫إىل‬�
‫ؤال‬�‫س‬� ‫عن‬ ‫اجلواب‬ ‫إىل‬� ‫مثال‬ ‫يدعون‬ ‫أن‬�‫ك‬ ‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫وا�ستخراجها‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ ‫ميكن‬
‫كعازل‬ ‫ال�صوف‬ ‫دور‬ ‫ندر�س‬ ‫عندما‬ ‫فمثال‬ .‫وتف�سريها‬ ‫وقائع‬ ‫لـمالحظة‬ ‫جتربة‬ ‫أمام‬� ‫يو�ضعون‬ ‫أو‬� ‫مثري‬ ‫مفتوح‬
‫يف‬ ‫ال�صوف‬ ‫نلب�س‬ ‫«ملاذا‬ ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬ ‫على‬ ‫كتابيا‬ ‫أو‬� ‫�شفهيا‬ ‫إجابة‬‫ل‬‫ل‬ ‫بدعوتهم‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫نتلم�س‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫حراري‬
‫مت�شابهتني‬ ‫جليد‬ ‫قطعتي‬ ‫أخذ‬�‫ن‬ :‫التالية‬ ‫الب�سيطة‬ ‫التجربة‬ ‫إجناز‬�‫ب‬ ‫ذلك‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫نعمل‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫كما‬ .»‫ال�شتاء؟‬ ‫ف�صل‬
.‫الذوبان‬ ‫إىل‬� ‫ت�سبق‬ ‫منهما‬ ‫أي‬�‫ب‬ ‫ؤوا‬�‫يتنب‬ ‫أن‬� ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫نطلب‬ ‫ثم‬ ،‫عارية‬ ‫الثانية‬ ‫نرتك‬ ‫فيما‬ ‫بال�صوف‬ ‫إحداهما‬� ‫ونلف‬
‫ثم‬ ،‫املغطاة‬ ‫قبل‬ ‫تذوب‬ ‫العارية‬ ‫القطعة‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫املتعلمني‬ ‫أغلب‬� ‫توقعات‬ ‫عك�س‬ ‫على‬ ‫أنه‬� ‫على‬ ‫فنقف‬ ‫الوقت‬ ‫بع�ض‬ ‫ننتظر‬
.(((
‫حدث‬ ‫ما‬ ‫تف�سري‬ ‫منهم‬ ‫نطلب‬
2 - Ministère de la Jeunesse, de l’Education nationale et de la Recherche, Guide pour des formations adaptées à la mise en
œuvre des programmes rénovés de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire, http://eduscol.
education.fr/ecolsciences
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 16 09/08/2018 18:09

17.
17
‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫طرق‬ .3
‫تختلف‬ ‫تن�شيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫أ�ساليب‬� ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫م�ستعمال‬ ‫التعلم‬ ‫حل�صول‬ ‫الالزمة‬ ‫ال�رشوط‬ ‫لتوفري‬ ‫أ�سا�سي‬� ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫دور‬ ‫إن‬�
:‫بخ�صو�ص‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫االختيارات‬ ‫ح�سب‬
‫الف�صل؛‬ ‫تنظيم‬ •
‫واملتعلمني؛‬ ‫للمتعلمات‬ ‫املوكلة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫وا‬ ‫املهمات‬ ‫طبيعة‬ •
‫خطابه؛‬ ‫�سيادة‬ ‫ومدى‬ ‫املدر�س‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الف�صل‬ ‫ا�ستقطاب‬ ‫درجة‬ •
‫امل�ستعملة؛‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫واملوارد‬ ‫املعينات‬ •
.‫الف�صل‬ ‫خارج‬ ‫تنجز‬ ‫التي‬ ‫وتلك‬ ‫احل�ضورية‬ ‫التعلم‬ ‫أن�شطة‬� ‫بني‬ ‫التوازن‬ ‫درجة‬ •
‫املقطع‬ ‫أو‬� ‫التدري�س‬ ‫مو�ضوع‬ ‫طبيعة‬ ‫إىل‬� ‫بالنظر‬ ‫ا�ستعمالها‬ ‫املمكن‬ ‫التدري�س‬ ‫طرق‬ ‫االختيارات‬ ‫هذه‬ ‫ح�سب‬ ‫تتعدد‬
‫الديداكتيكية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫تطورا‬ ‫أكرثها‬�‫و‬ ‫الطرق‬ ‫أحدث‬� ‫بني‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ،)‫للمدر�س(ة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫القناعات‬ ‫وكذلك‬ ‫التعليمي‬
‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫جند‬ ‫ال�سواء‬ ‫على‬ ‫والغربية‬ ‫املغربية‬ ‫الرتبوية‬ ‫التوجيهات‬ ‫يف‬ ‫كما‬ ‫املعا�رصة‬ ‫أدبيات‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫ح�ضورا‬ ‫أكرثها‬�‫و‬
.‫امل�رشوع‬ ‫وطريقة‬ ‫امل�شكالت‬
‫معيق‬ ‫ت�شخي�ص‬ ‫يتم‬ .‫إيب�ستيمولوجية‬� (((
‫معيقات‬ ‫جتاوز‬ ‫إىل‬� ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫با‬ ‫التدري�س‬ ‫يوجه‬ ‫حيث‬ ‫امل�شكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬
‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫للتالميذ‬ ‫إك�سابها‬� ‫املراد‬ ‫املعرفة‬ ‫وتقدم‬ )(((
‫هدف-معيق‬ ‫حتديد‬ ‫يتم‬ ،‫مارتينان‬ ‫(ح�سب‬ ‫عليه‬ ‫اال�شتغال‬ ‫يراد‬ ‫معني‬
.‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫املفاهيمي‬ ‫التغري‬ ‫حتقق‬ ‫من‬ ‫النهاية‬ ‫يف‬ ‫املدر�س‬ ‫أكد‬�‫يت‬ ‫أن‬� ‫على‬ ،‫التالميذ‬ ‫لتمثالت‬ ‫مبا�رش‬ ‫مناف�س‬
‫وحتى‬ ‫املعاجلة‬ ‫مو�ضوع‬ ‫املعيق‬ ‫بروز‬ ‫تتيح‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫حتى‬ ‫بعناية‬ ‫تبنى‬ ‫و�ضعية-م�شكلة‬ ‫حول‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتتمحور‬
‫مدعومة‬ ‫ؤات‬�‫تنب‬ ‫لو�ضع‬ ‫للتالميذ‬ ‫وا�ضحة‬ ‫بتعليمات‬ ‫الو�ضعية‬ ‫ت�صاحب‬ .‫الكامل‬ ‫معناها‬ ‫التدري�س‬ ‫مو�ضوع‬ ‫املعرفة‬ ‫أخذ‬�‫ت‬
‫املفارقة‬ ‫هذه‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫فيتم‬ ‫ؤات‬�‫التنب‬ ‫�صالحية‬ ‫عدم‬ ‫التجربة‬ ‫وقائع‬ ‫تبني‬ ‫أحيان‬‫ل‬‫ا‬ ‫غالب‬ ‫ويف‬ .‫جتريبية‬ ‫أن�شطة‬� ‫إجناز‬�‫و‬ ‫بحجج‬
‫أن‬� ،‫امل�شكل‬ ‫التالميذ‬ ‫يتملك‬ ‫أن‬� ‫على‬ ‫احلر�ص‬ ‫ويتم‬ .‫امل�شكلة‬ ‫حل‬ ‫إىل‬� ‫احلاجة‬ ‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫املوالية‬ ‫مرحلة‬ ‫إىل‬� ‫للمرور‬
‫تعد‬ ‫التي‬ )problématisation( ‫أ�شكلة‬‫ل‬‫با‬ ‫ي�سمى‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬ ،‫الف�صل‬ ‫داخل‬ ‫بينية‬ ‫تفاعالت‬ ‫بوا�سطة‬ ‫بناءه‬ ‫يف‬ ‫ي�شاركوا‬
.‫احلل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫مرحلة‬ ‫ت�سبق‬ ‫�رضورية‬ ‫مرحلة‬
‫دال‬ ‫ن�شاط‬ ‫أنه‬� ‫على‬ ‫امل�رشوع‬ ‫ويعرف‬ .‫العليا‬ ‫التعليم‬ ‫أ�سالك‬� ‫أكرث‬� ‫تنا�سب‬ ‫وهي‬ (((
»‫بامل�رشوع‬ ‫«التدري�س‬ ‫طريقة‬
،‫امل�شكالت‬ ‫حل‬ ‫نهج‬ ‫ويف‬ ‫بحث‬ ‫يف‬ ‫االندماج‬ ‫يتطلب‬ ،‫تعلمية‬ ‫أهداف‬�‫ب‬ ‫أو‬� ‫بهدف‬ ‫مرتبطة‬ ‫تربوية‬ ‫وغاية‬ ‫قيمة‬ ‫ذو‬ ‫وعملي‬
‫حقيقية‬ ‫و�ضعيات‬ ‫مع‬ ‫متطابقا‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫تن�سيقه‬ ‫عموما‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫ومناولتها؛‬ ‫أدوات‬� ‫ا�ستعمال‬ ‫أحيان‬‫ل‬‫ا‬ ‫أغلب‬� ‫يف‬ ‫وي�ستدعي‬
.‫احلياة‬ ‫من‬
.‫عقبة‬ ‫أو‬� ‫حاجز‬ ‫كلمتا‬ ‫املعنى‬ ‫نف�س‬ ‫يف‬ ‫كذلك‬ ‫ت�ستعمل‬ .»obstacle« ‫ملفهوم‬ ‫كمرادف‬ ‫عائق‬ ‫م�صطلح‬ ‫هنا‬ ‫ا�ستعملنا‬ - 3
.Jean-Louis Martinand ‫الفرن�سي‬ ‫الديداكتيك‬ ‫باحث‬ ‫اقرتاح‬ ‫من‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ - 4
5 - Robert Talbot (1990), L’enseignement par projet, Revue des sciences de l’Education, vol. 16, n° 1, p. 111-128.
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 17 09/08/2018 18:09

18.
18
‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫خا�صة‬ ،‫التدري�س‬ ‫طرائق‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫مع‬ ‫يتقاطع‬ ً‫ا‬‫بيداغوجي‬ ً‫ا‬‫اختيار‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫اعتماد‬ ‫طريقة‬ ‫وتعترب‬
‫وت�شبه‬ ‫توازي‬ ‫تعلم‬ ‫�سريورة‬ ‫يف‬ ‫ويدجمه‬ ‫املتعلم‬ ‫حول‬ ‫يتمركز‬ ‫تدري�س‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫ؤكد‬�‫ي‬ ‫فهو‬ .‫ويغنيها‬ ‫ويتممها‬ ،‫امل�شكالت‬
‫بتمثالت‬ ‫باالهتمام‬ ‫التدري�س‬ ‫فعالية‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫االختيارات‬ ‫ؤكد‬�‫وي‬ ‫للعلوم‬ ‫املنتج‬ ‫الباحث‬ ‫�سريورة‬
‫يفتح‬ ،‫ذلك‬ ‫على‬ ‫زيادة‬ .‫للتعلم‬ ‫حموري‬ ‫كمحرك‬ ‫امل�شكل‬ ‫مكانة‬ ‫على‬ ‫ؤكد‬�‫ي‬ ‫كما‬ .‫أقرانهم‬� ‫مع‬ ‫الفكرية‬ ‫وبتفاعالتهم‬ ‫املتعلمني‬
،‫والنمذجة‬ ‫الوثائقي‬ ‫كالبحث‬ ‫التجريب‬ ‫غري‬ ‫للتق�صي‬ ‫أخرى‬� ‫أمناط‬� ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫للتعلم‬ ‫أخرى‬� ‫أن�شطة‬‫ل‬ ‫املجال‬ ‫االختيار‬ ‫هذا‬
‫لبناء‬ ‫آلية‬�‫ك‬ ‫التالميذ‬ ‫بني‬ ‫التوا�صل‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫يدعم‬ ‫كما‬ ‫إب�ستيمولوجية‬‫ل‬‫ا‬ ‫العوائق‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫باال�شتغال‬ ‫يكتفي‬ ‫وال‬
.‫وامل�صادقة‬ ‫والتقا�سم‬ ‫واملجابهة‬ ‫امل�ساءلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلمات‬
‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬
‫التق�صي‬ ‫مفهوم‬ ‫دالالت‬ .1
‫وامل�ستمر‬ ‫العميق‬ ‫البحث‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ »Investigation« ‫كلمة‬ ‫الفرن�سية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ »‫«تق�صي‬ ‫كلمة‬ ‫تقابل‬
‫احلقيقة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ »inquiry« ‫كلمة‬ ‫إجنليزية‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫وتقابلها‬ .)recherche suivie et approfondie(
.)a seeking or request for truth, information, or knowledge( ‫املعرفة‬ ‫وعن‬ ‫املعلومة‬ ‫وعن‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫جند‬ ‫العربية‬ ‫القوامي�س‬ ‫يف‬ ‫نبحث‬ ‫حينما‬
‫الغاية؛‬ ‫بلغ‬ ‫أي‬� ‫ألة‬�‫س‬�‫امل‬ ‫يف‬ ‫تق�صى‬ ،»‫املحيط‬ ‫«القامو�س‬ ‫ح�سب‬ •
‫عنه؛‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫أق�صاه‬� ‫بلغ‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫تق�صى‬ ،»‫الو�سيط‬ ‫املعجم‬ ‫«ح�سب‬ •
.‫حترى‬ ‫تعني‬ ‫تق�صى‬ ،»‫العربي‬ ‫املعاين‬ ‫«معجم‬ ‫ح�سب‬ •
‫كمقابل‬ »‫«اال�ستق�صاء‬ ‫أو‬� »‫«التق�صي‬ ‫ا�ستعمال‬ ‫أمكن‬� ‫وعليه‬ ‫تق�صى‬ ‫لكلمة‬ ‫كمرادف‬ ‫ا�ستق�صى‬ ‫كلمة‬ ‫املعاجم‬ ‫هذه‬ ‫وتقدم‬
.‫اال�ستق�صاء‬‫لفظ‬‫من‬‫أكرث‬�‫والتتبع‬‫إ�رصار‬‫ل‬‫ا‬‫يفيد‬‫أنه‬‫ل‬‫التق�صي‬‫لفظ‬‫ف�ضلنا‬‫أننا‬�‫غري‬.inquiry‫و‬Investigation ‫لكلمتي‬‫عربي‬
‫النهج‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫فكري‬ ‫م�سار‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫ومتوقعة‬ ‫منتظرة‬ ‫مبحطات‬ ‫ممعلم‬ ‫�سري‬ ‫خط‬ ‫إىل‬� ‫طريقة‬ ‫كلمة‬ ‫ت�ستعمل‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬
‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬� ‫بدون‬ ‫م�سعى‬ ‫إجناح‬‫ل‬ ‫حماولة‬ ‫إىل‬� ،‫وبطيء‬ ‫تدريجي‬ ‫تقدم‬ ‫إىل‬� ‫يحيل‬ )démarche ‫الفرن�سية‬ ‫الكلمة‬ ‫(مقابل‬
.(((
‫�سلفا‬ ‫متوقعة‬ ‫مراحل‬
‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫يف‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫العتماد‬ ‫النظرية‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬ .2
‫ت�سعينيات‬ ‫أوا�سط‬� ‫يف‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫تدري�س‬ ‫يف‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫اعتماد‬ ‫إىل‬� ‫يدعو‬ ‫الذي‬ ‫التيار‬ ‫انطلق‬
‫تعليمية‬ ‫ؤ�س�سات‬�‫م‬ ‫ؤ�ساء‬�‫ور‬ ‫ومكونون‬ ‫ال�صناعة‬ ‫ورجال‬ ‫وعلماء‬ ‫أ�ساتذة‬� ،‫بامليدان‬ ‫مهتمون‬ ‫تو�صل‬ ‫عندما‬ ‫املا�ضي‬ ‫القرن‬
6 - Michel Devlay (1989), Sur la méthode scientifique, Aster N° 8, pp. 3-16.
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 18 09/08/2018 18:09

19.
19
‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫الوثيقة‬ ‫أ�س�س‬�‫تت‬ .(((
»‫العلوم‬ ‫على‬ ‫للرتبية‬ ‫الوطنية‬ ‫«املعايري‬ ‫�سميت‬ ‫مرجعية‬ ‫وثيقة‬ ‫إنتاج‬� ‫إىل‬� ،‫النف�س‬ ‫وعلماء‬
:‫نظرية‬ ‫ركائز‬
‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫وبدور‬ ‫املعارف‬ ‫وبناء‬ ‫التعلم‬ ‫ح�صول‬ ‫يف‬ ‫اخلا�صة‬ ‫املتعلمني‬ ‫معارف‬ ‫بدور‬ ‫تتعلق‬ ‫�سيكولوجية‬ ‫قناعات‬ - ‫أ‬�
‫الفرد؛‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫أقران‬‫ل‬‫ا‬
‫العلمية؛‬ ‫املعرفة‬ ‫إنتاج‬� ‫ب�سريورة‬ ‫�شبيهة‬ ‫�سريورة‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫تدمج‬ ‫العلوم‬ ‫لتدري�س‬ ‫طريقة‬ ‫بفعالية‬ ‫قناعة‬ - ‫ب‬
.(((
‫إنتاجها‬� ‫ل�سريورة‬ ‫ديداكتيكي‬ ‫نقل‬ ‫عرب‬ ‫بني‬ ‫بالتق�صي‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫ل�سريورة‬ ‫منوذج‬ - ‫ج‬
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الركيزة‬
:)‫أي�ضا‬� ‫(والكبار‬ ‫أطفال‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬�‫ب‬ ‫بالتعلم‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫والكتابات‬ ‫أبحاث‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بينت‬
‫ا�شتغاله؛‬ ‫كيفية‬ ‫وحول‬ ‫العامل‬ ‫حول‬ ‫خا�صة‬ ‫ونظريات‬ ‫ت�صورات‬ ‫تعلمهم‬ ‫�سريورة‬ ‫خالل‬ ‫يطورون‬ •
‫يعرفونها؛‬ ‫التي‬ ‫بتلك‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫يربطوا‬ ‫أن‬� ‫ا�ستطاعوا‬ ‫إذا‬� ‫أف�ضل‬� ‫ب�شكل‬ ‫يتعلمون‬ •
‫أفراد‬� ‫بني‬ ،‫االجتماعي‬ ‫املعريف‬ ‫ال�رصاع‬ ‫وكذلك‬ ،‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ،‫الذاتي‬ ‫املعريف‬ ‫ال�رصاع‬ ‫ي�ساعد‬ •
.‫العلمية‬ ‫املعارف‬ ‫اكت�ساب‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫املفاهيمي‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬�‫و‬ ‫أفراد‬‫ل‬‫ا‬ ‫متثالت‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ،‫املتعلمني‬ ‫جماعة‬
‫الثانية‬ ‫الركيزة‬
‫التق�صي‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫الطبيعي‬ ‫العامل‬ ‫يفهم‬ ‫الباحث‬ ‫أو‬� ‫العامل‬ ‫مثل‬ ‫مثله‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬� ،‫الركيزة‬ ‫هذه‬ ‫تفيد‬
‫من‬ ‫الظواهر‬ ‫لهذه‬ ‫معنى‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫أفكار‬‫ل‬‫وا‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫مع‬ ‫للذات‬ ‫أملي‬�‫الت‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫يف‬ ‫التجريبي‬
.‫أخرى‬� ‫جهة‬
‫الثالثة‬ ‫الركيزة‬
‫أ�سا�س‬� ‫أ�صبح‬�‫ف‬ ،)1 ‫(اجلدول‬ *‫ديداكتيكي‬ ‫نقل‬ ‫لعملية‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫إنتاج‬� ‫ل�سريورة‬ ‫إب�ستمولوجي‬‫ل‬‫ا‬ ‫النموذج‬ ‫خ�ضع‬
‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ح�سب‬ .(((
‫إنتاجها‬� ‫ل�سريورة‬ ‫م�شابهة‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫تعلم‬ ‫�سريورة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫تهدف‬ ‫العلوم‬ ‫لتدري�س‬ ‫طريقة‬
‫هو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫إطالع‬‫ل‬‫ل‬ ‫املعلومات‬ ‫م�صادر‬ ‫وباقي‬ ‫الكتب‬ ‫فح�ص‬ ،‫أ�سئلة‬� ‫و�ضع‬ ،‫مبالحظات‬ ‫القيام‬ :‫خالل‬ ‫من‬ ‫التق�صي‬ ‫يتم‬
‫ا�ستعمال‬ ،‫التجريبية‬ ‫البينة‬ ‫�ضوء‬ ‫على‬ ‫معروف‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫مراجعة‬ ،‫تق�صيات‬ ‫تخطيط‬ ،‫البحث‬ ‫مو�ضوع‬ ‫بخ�صو�ص‬ ‫معروف‬
.‫النتائج‬ ‫تبليغ‬ ،‫ؤات‬�‫وتنب‬ ‫وتف�سريات‬ ‫أجوبة‬� ‫تقدمي‬ ،‫أويلها‬�‫وت‬ ‫وحتليلها‬ ‫املعطيات‬ ‫جلمع‬ ‫أدوات‬�
7 - National Science Resource Centre, National Academy of Science-Smithsonian Institution (1997), Science for all children – a
guidetoimprovingelementaryscienceeducationinyourschooldistrict,Washington :NationalAcademyPress(disponible
en format pdf à l’adresse http://www.nap.edu/catalog/4964.html).
‫كما‬ pratique sociale de référence ‫املرجعية‬ ‫االجتماعية‬ ‫املمار�سة‬ ‫مفهوم‬ ‫هنا‬ ‫(ن�ستعمل‬ ‫لتعلمها‬ ‫مرجعية‬ ‫اجتماعية‬ ‫كممار�سة‬ ‫هنا‬ ‫العلوم‬ ‫إنتاج‬� ‫يعترب‬ - 8
.)Jean-Louis Martinand - ‫مارتينان‬ ‫الفرن�سي‬ ‫الديداكتيك‬ ‫باحث‬ ‫وطوره‬ ‫عرفه‬
9 - Ministère de la Communauté Française, Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique
(2009), Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c’est mener une démarche d’investigation.
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 19 09/08/2018 18:09

20.
20
‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫لعملية‬ ‫كنتيجة‬ ‫بالتق�صي‬ ‫التعلم‬ ‫أن�شطة‬� :1 ‫اجلدول‬ *
‫العلمي‬ ‫املنهج‬
)‫املخترب‬ ‫أو‬� ‫امليدان‬ ‫يف‬ ‫(الباحث‬
‫التق�صي‬ ‫نهج‬
)‫الف�صل‬ ‫يف‬ ‫(املتعلم‬
.‫للنمذجة‬ ‫معينا‬ ‫وم�ستوى‬ ‫أويل‬�‫للت‬ ‫نظريا‬ ‫إطارا‬� ‫يختار‬ •
.‫ال�سابقة‬ ‫أبحاث‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫يطلع‬ •
.‫مبالحظات‬ ‫يقوم‬ •
‫(انطالقا‬ ‫ودقيقة‬ ‫جديدة‬ ‫أ�سئلة‬� ‫ي�ضع‬ ،‫ف�ضوله‬ ‫يعربعن‬ •
.)‫نظري‬ ‫إطار‬� ‫من‬
‫معارفه‬ ‫من‬ ‫(انطالقا‬ ‫أ�سئلة‬� ‫ي�ضع‬ ،‫ف�ضوله‬ ‫عن‬ ‫يعرب‬ •
.)‫متثالته‬ ‫أي‬� ،‫اخلا�صة‬
.)‫أولية‬� ‫(تف�سريات‬ ‫فر�ضيات‬ ‫ي�ضع‬ •.)‫(فر�ضيات‬ ‫أولية‬� ‫تف�سريات‬ ‫يقدم‬ •
‫وال�صورنة‬ ‫والنمذجة‬ ‫التجريب‬ ‫با�ستعمال‬ ‫دالئل‬ ‫يجمع‬ •
‫الريا�ضية؛‬
.‫النتائج‬ ‫يحلل‬ •
‫وينجزها؛‬ ‫ب�سيطة‬ ‫لتق�صيات‬ ‫يخطط‬ •
‫والتجربة‬ ‫املالحظة‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫واحلجج‬ ‫الدالئل‬ ‫يجمع‬ •
.‫الوثائقي‬ ‫والبحث‬
.‫العلمي‬ ‫املجتمع‬ ‫منابر‬ ‫على‬ ‫إنتاجاته‬� ‫ين�رش‬ •‫إنتاجاته؛‬� ‫وخمتلف‬ ‫وتف�سرياته‬ ‫أ�سئلته‬� ‫ويبلغ‬ ‫يتوا�صل‬ •
.‫زمالئه‬ ‫إنتاجات‬�‫و‬ ‫وتف�سريات‬ ‫أ�سئلة‬� ‫على‬ ‫يتعرف‬ •
‫املتوفرة؛‬ ‫التف�سريات‬ ‫ويعمق‬ ‫الطبيعة‬ ‫فهم‬ ‫دائرة‬ ‫يو�سع‬ •
.‫علمية‬ ‫معرفة‬ ‫ينتج‬ •
.)‫علمية‬ ‫معارف‬ ‫(يبني‬ ‫يتعلم‬ •
‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫التدري�س‬ ‫لت�رصيف‬ ‫بيداغوجية‬ ‫موجهات‬ .3
‫املتعلمني‬ ‫ي�ساعد‬ ‫لكي‬ ‫وامللهم‬ ‫وامل�ساعد‬ ‫واملن�شط‬ ‫واملن�سق‬ ‫املي�رس‬ ‫دور‬ ‫املدر�س‬ ‫يلعب‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫باعتماد‬ ‫التدري�س‬ ‫يف‬
:‫إىل‬� ‫ينتبه‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫لذلك‬ .‫والتوا�صل‬ ‫إنتاج‬‫ل‬‫وا‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫االندماج‬ ‫على‬
‫املتعلمني؛‬ ‫على‬ ‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫أ�سئلة‬‫ل‬‫ا‬ ‫اختيار‬ ‫ح�سن‬ •
‫أفكارهم؛‬�‫و‬ ‫املتعلمني‬ ‫أ�سئلة‬�‫ب‬ ‫االهتمام‬ •
‫اجلماعي؛‬ ‫النقا�ش‬ ‫وتنظيم‬ ‫التوا�صل‬ ‫ت�شجيع‬ •
‫الف�صل؛‬ ‫تنظيم‬ •
.‫املنا�سبة‬ ‫املتغريات‬ ‫لدرا�سة‬ ‫التجريب‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫إر�شادهم‬�‫و‬ ‫للتق�صي‬ ‫بروتوكوالت‬ ‫و�ضع‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫م�ساعدة‬ •
‫املتعلمني‬ ‫على‬ ‫أ�سئلة‬‫ل‬‫ا‬ ‫طرح‬ - ‫أ‬�
‫إىل‬� ‫تدعوهم‬ ،‫ومثمرة‬ ‫خ�صبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬� ‫أهمها‬� ‫ال�ضوابط‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬� ‫املتعلمني‬ ‫على‬ ‫أ�سئلة‬‫ل‬‫ا‬ ‫طرح‬ ‫يخ�ضع‬
.‫أليف‬�‫الت‬ ‫فريق‬ ‫من‬ ‫بت�رصف‬ - 2018 ‫مار�س‬ ‫املناهج‬ ‫مديرية‬ ‫العلمي)؛‬ ‫الن�شاط‬ ‫(مادة‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫الدرا�سي‬ ‫املنهاج‬ -*
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 20 09/08/2018 18:09