More Related Content
Similar to دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي (20)
دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
- 2. i
الرباط - املن�صور يعقوب ال�صناعي احلي ،الف�ضيلة �شارع 10
05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 : الهاتف
05 37 79 03 43 : الفاك�س
darnachrmaarifa@menara.ma : إلكرتوينلا الربيد
darnachrelmaarifa@gmail.com
www.darnachralmaarifa.ma : إلكرتوينلا املوقع
2018MO3462 : القانوين إيداعلا
978-9954-688-92-2 : ردمك
2019/2018 : أوىللا الطبعة
المعرفة رش�ن دار
أ�ستاذلوا أ�ستاذةلا دليل
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 2 09/08/2018 18:09
- 3. 3
والبحث العايل والتعليم املهني والتكوين الوطنية الرتبية وزارة تبذلها التي املجهودات مع ان�سجاما
الديداكتيكية امل�ستجدات مل�سايرة املغربية باملدر�سة والتكنولوجيا العلوم تدري�س لدعم الدليل هذا جاء ،العلمي
.بها املتعلقة والبيداغوجية
املعرفة بالذكر ونخ�ص املعرفة أمناط� مقارنة تتبنى الدليل هذا بناء يف اعتمدناها التي واال�سرتاتيجية
لطرح اليومية واحلياة املعي�شي الواقع من ال�صور واعتماد ؤل�الت�سا على املبني الن�شاط ممار�سة :العلمية
إن�« بياجيه جون يقول .داللة وذات وجيهة و�ضعيات أنها� اعتبار على ؤل�والت�سا الف�ضول تثري و�ضعيات
»الطفل عند والكامنة املوجودة أ�سا�سيةلا العنا�رص هي �شيء كل عن ؤل�والت�سا والفهم املعرفة يف الرغبة
يكت�شفها التي أ�شياءلبا إال� يحتفظ وال ي�ستوعب ال أنه� ذلك ،تعلماته بناء يف الفاعل فهو املنطلق هذا ومن
.التعلمات إن�شاء�و املفاهيم بناء يف الدليل تبناها التي أ�سا�سلا القاعدة وهي ،بنف�سه
:رئي�سيني بابني إىل� الدليل هذا وينق�سم
والتكنولوجياالعلومتدري�سيف)العلميالتق�صي(نهجاجلديدةللمقاربةوالعلمياملعريفأطري�الت:أولهما�
.)أوللا الباب يف مف�صل بيانه أتي��سي (مما
اجتهادا ،الدرو�س جلميع منظمة خطوات بيان خالل من للتعلمات الديداكتيكي الت�رصيف :ثانيهما
يف أ�ستاذلا يعتمدها أن� ميكن والتي أمكن� ما التق�صي نهج مراحل تنزيل ق�صد ؤلفني�امل من
.)(جذاذات درو�سه خطاطات تهييء
املقاطع بناء ق�صد به لال�ستئنا�س أ�ستاذاتلوا أ�ساتذةلا لل�سادة مر�شدا الدليل هذا يكون أن� ونرجو
الفاعلني جل على معقود أمللوا نا�شئتنا على بالفائدة يعود مما ،املعتمد التق�صي نهج وفق واجنازها التعلمية
.واقرتاحاتهم مالحظاتهم إبداء�ب الدليل هذا تطوير يف الرتبويني
الـموفق والله
مقدمة
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 3 09/08/2018 18:09
- 5. 5
والتكوين الرتبية بجودة لالرتقاء املندجمة امل�شاريع
إر�ساء�ب الف�صل داخل املمار�سات حت�سني أ�سا�سا� يروم امل�رشوع هذا تدابري أحد� إن� :البيداغوجي تطويرالنموذج
العلوم تدري�س يف احلا�صل الرتبوي الرتاكم مع قطيعة ي�شكل ال جتديد وهو .التق�صي نهج حول تتمحور بيداغوجيا
الرتبوية التوجيهات وت�رشحها جت�سدها التي الديداكتيكية لالختيارات تطوير وحماولة وتتميما تثمينا ي�شكل إمنا�و ،ببالدنا
.والعلوم العلمي الن�شاط بتدري�س اخلا�صة
ويبني البيداغوجيا لهذه النظرية املرجعية ليب�سط امل�رشوع هذا منتوجات أحد�ك *الدليل هذا أتي�ي إطارلا هذا ويف
أطر� تكوين عدة مكونات إحدى� أي�ضا� ي�شكل كما .لتحقيقها الدرا�سي الف�صل وتدبري التعلمات تخطيط يتم كيف إجرائيا�
كونه يف الدليل هذا أهمية� وتكمن .التق�صي نهج باعتماد العلوم تدري�س إر�ساءل االبتدائي التعليم �سلك يف والتكوين الرتبية
:مرجعية وثيقة
االبتدائي؛ بال�سلك العلمي الن�شاط تدري�س عليها يرتكز التي واملبادئ النظرية أ�س�سلا حتدد •
والتكنولوجيا؛ والعلوم العلمي الن�شاط يف تعليمية مقاطع لبناء املقاربة هذه تطبيق كيفية تو�ضح •
نهج باعتماد تعليمي مقطع إجناز� عند الف�صل داخل املمار�سة تدبري وكيفية املتعلمني أن�شطة�و أ�ستاذلا مهام حتدد •
التق�صي؛
مبادئ مع متا�شيها مدى لتقومي أو� التعليمية املقاطع من النمط هذا لبناء عليها اال�شتغال ميكن إجرائية� أدوات� تقدم •
.التق�صي نهج على باالعتماد التدري�س
جمال يف الرتبية رجال مطامح من بها املتعلمني اهتمام وزيادة تعلمها وجتويد العلوم تدري�س مردودية رفع ويظل
إحاطةلوا التعلم �سريورة فهم مثل خمتلفة حماور يف والتنظري البحث خالل من وحتققها حتقيقها إىل� نطمح والتي العلوم
.العلمية املفاهيم تعلم ب�صعوبات
**بالعلوم اخلا�صة الدرا�سية والربامج الرتبوية التوجيهات
املدر�سة مهام جتديد �سياق يف بها اخلا�صة الرتبوية والتوجيهات العملي الن�شاط ملادة الدرا�سية الربامج تنقيح أتي�ي
اال�ستناد مت وقد .البيداغوجي والتجديد العلمي البحث م�ستجدات وعلى حميطها على واملنفتحة باحلياة املفعمة الوطنية
العلمية امل�ستجدات إىل�و العمل بها اجلاري الربامج تنفيذ تتبع ح�صيلة إىل� والتنقيح والتدقيق واملراجعة التحيني عملية يف
النظري التأطير :األول الباب
.واختزالها فيها الت�رصف مت 3102؛ �سنة املهني والتكوين العلمي والبحث العايل والتعليم الوطنية الرتبية وزارة طرف من مكلفة جلنة إعداد� من الوثيقة - *
.الرتبوية التوجيهات - **
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 5 09/08/2018 18:09
- 6. 6
التدري�س جمال يف الديداكتيكية واملناوالت البيداغوجية املقاربات عرفته الذي التطور إىل�و ،والتكنولوجية واالجتماعية
جمال يف الرائدة التجارب إىل� واملراجعة والتجديد التنقيح عملية ت�ستند كما .خا�ص ب�شكل العلوم وتدري�س عام ب�شكل
ال�صحية بال�سلوكات التعلمات وربط مبكرة �سن يف إجراءاته�و ومفاهيمه العلم على واملتعلمني املتعلمات تربية تعزيز
.)للمتعلم(ة املتوازن والنمو وال�صحة ال�سالمة أمني�بت الكفيلة واملدنية والوقائية
أ�سا�سيةلا الرتبوية املبادئ .1
:منها أ�سا�سية� تربوية مبادئ جملة من باالنطالق وذلك ،ومكوناتها للمادة جديد ت�صور إعداد� مت ،االجتاه هذا ويف
ل�صياغة رئي�سيا منطلقا الكفايات مدخل مقدمتها ويف ،والتكوين الرتبية جمال يف العامة الوطنية االختيارات اعتماد •
واملنهجية؛ العلمية واملهارات امل�ضامني فيها مبا ،املنهاج عنا�رص باقي
العلمي؛ والبحث والتكنولوجيا العلوم تعلم ت�شجيع جمال يف الوطنية اال�سرتاتيجية التوجهات من االنطالق •
وتعلمها؛العلومتدري�سجماليفالدوليةوكذاالوطنيةوالديداكتيكيةوالعلميةالرتبويةواخلرباتالتجاربتر�صيد•
واقع مع أي�ضا�و ،وميوالته )املتعلم(ة وحاجيات الطفولة منطق مع لين�سجم الدرا�سية املادة منطق يف النظر إعادة� •
ورهاناتها؛ املغربية املدر�سة
وتعليمي؛ تربوي ن�شاط كل حمور )املتعلم(ة جعل •
الدرا�سي؛ الربنامج عنا�رص أجراة� يف بالكفايات املقاربة مبادئ تفعيل •
للمتعلم(ة)؛ وحتبيبها املدر�سة إىل� العلمي النهج قواعد نقل تي�سري •
التق�صي؛ نهج خالل من العلمية املفاهيم واكت�ساب العلمية للتن�شئة وظيفية أداة� الدرا�سية املادة جعل •
البيئي واملحيط آخرلوا الذات جتاه ومدنية و�صحية وقائية �سلوكات تبني على واملتعلمني املتعلمات تربية •
واالجتماعي؛
وتتكامل؛ ببع�ضها فيه تندمج ب�شكل الدرا�سية املادة مكونات تركيب •
االبتدائي؛ التعليم بعد ما إىل� العلمي التخ�ص�ص منطق اعتماد أجيل�ت •
كاملة؛ درا�سية ل�سنة بالن�سبة وذلك التعلم أن�شطة�و الدرا�سية املادة مكونات لكل �شاملة مركبة كفاية اعتماد •
باال�ستعانة واالبتكار لالجتهاد املدر�س أمام� املجال وترك ،ومنطي حمدد تطبيقي بنموذج الكفاية أة�أجر� تقييد عدم •
املتعلم(ة)؛ حميط من والقريب املبا�رش العيني الواقع وكذا لالت�صال املتعددة والو�سائط املدر�سي بالكتاب
الكفايات؛ من التمكني أ�ساليب� تنويع •
... •
العلمية الرتبية مادة لتدري�س العامة أهدافلا .2
:يلي ما املادة هذه تدري�س دواعي من •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 6 09/08/2018 18:09
- 7. 7
امل�شكالت حل على قدرته لتنمية ،التجريبية العلمية أن�شطةلا إطار� يف الت�شاركي للعمل )للمتعلم(ة الفر�صة إتاحة� •
اللغوي؛ ر�صيده إغناء�و املنطقي تفكريه وتطوير
يف امل�ستقبل لكفاءات إعدادا� ،العلمي للتخ�ص�ص وامليول اال�ستعداد ذوي واملتعلمات املتعلمني حلاجيات اال�ستجابة •
احلديثة)؛ التكنولوجيات وا�ستعمال درا�سية كمادة (التكنولوجيا والتكنولوجيا العلوم جمال
ق�ضايا جتاه مالئمة مواقف وتبني ،أيه�بر إدالءلوا ؤالت�الت�سا طرح له تخول علمية تن�شئة من )املتعلم(ة متكني •
واجتماعية؛ وبيئية علمية
... •
العلوم مادة مكونات .3
.أر�ضلا علم يف ومو�ضوعات ،أوبيولوجية� فزيائية طبيعة ذات مو�ضوعات من العلوم مادة برنامج يتكون
إن�سانلا �صحة مثل احلياة جماالت بع�ض على منفتح برنامج خالل من حتقيقها املراد الكفايات مع ين�سجم االختيار وهذا
...املوا�ضيع من ذلك وغري والفلك وامليكانيك واملادة ،املتجددة والطاقات امل�ستدامة والتنمية والبيئة
وال�سببية...؛ ،واملكان ،والزمان ،واحلياة ،املادة كمفهوم أ�سا�سية� مفاهيم الربنامج يف املدرجة املوا�ضيع تتناول
قدرات يراعي حمكم تدرج وفق وذلك ،جميعها الدرا�سية امل�ستويات عرب تناولها يتم )املتعلم(ة قبل من ال�ستيعابها وتي�سريا
،ومنهجيا معرفيا وتكاملها موا�ضيعها ترابط حيث من العلمية للمادة املنطقي والت�سل�سل الفكرية )املتعلم(ة
:كربى جماالت خم�سة �ضمن العلوم مادة مكونات ت�صنيف وميكن
:أتي�ي ما املجال هذا يتناول االن�سان �صحة جمال - 1.3
احلياتية؛ ومظاهره احليوية ووظائفه اجل�سم وتهم :إن�سانلا �صحة
الربط)؛ (وظائف وال�صوت واحلركة احلوا�س
االقتيات)؛ (وظائف والتنف�س التغذية
التكاثر)؛ وظيفة ( والتزاوج التوالد
على واحلفاظ ال�صحية بالرتبية املرتبطة واملواقف واملهارات املعارف وتطوير تنمية يف امل�ساهمة بهدف ،ذلك كل
.البيئي التوازن
:هي حماور أربعة� إىل� املجال هذا يتفرع امل�ستدامة والتنمية البيئة جمال - 2.3
احلياة)؛ مظاهر على (التعرف احلي الكائن عند احلياة مظاهر •
احلي؛ غري للكائن املميزة املظاهر •
احليوان؛ عند احلياة مظاهر •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 7 09/08/2018 18:09
- 8. 8
.النبات عند احلياة مظاهر •
:آتيلبا )املتعلم(ة توعية املحاور هذه وت�ستهدف
مواد ،(تربة حية غري وكائنات )وغريها النباتات ،(احليوانات حية كائنات من فيه وما البيئي الو�سط •
؛ )..هواء ،معدنية،ماء
احلية؛ غري الكائنات عك�س متوت ثم وتنمو ،تتنف�س ،تتغذى ،)(تتكاثر تتوالد احلية الكائنات •
وتكاثر لعي�ش طبيعية أو�ساطا� تعد والتي )..و�ضايات وبرك وغابات أحرا�ش� ( الغابوي الو�سط مكونات تنوع •
طفيليات..)؛ ،ح�رشات ،زواحف ،طيور ( أخرى� حية كائنات
.الكائنات عي�ش أو�ساط�و البيئة وحماية التلوث من الرتبة على احلفاظ واجب •
الطاقة جمال - 3.3
:آتيةلا املحاور من املجال هذا يت�ضمن
�ضوئية...؛ ،كهربائية ،نووية ،�شم�سية ،حرارية ،ميكانيكية ،كيميائية :أنواع� إىل� الطاقة ت�صنيف
الطاقة؛ من أنواعلا لهذه احلركة �رضورة
املختلفة؛ وا�ستعماالتها وحتوالتها الطاقة إنتاج�ب املت�صلة الفيزيائية الظواهر ببع�ض التعريف إىل� املجال هذا يهدف
الفلك؛ ،احلرارة ،الكهرباء ،ال�صوت ،ال�ضوء :هي موا�ضيع خم�سة بني املجال هذا حماور تتوزع
امليكانيكية؛ الطاقة حمور يف لت�صنيفها املجال هذا �ضمن أج�ساملا حركة حمور إدراج� مت
...واجلزر املد ظاهرة ،الرياح حركة :هي للطاقة الطبيعية أمثلةلا
.آخر� إىل� �شكل من الطاقة حتويل ميكن
:آتيةلا املحاور املجال هذا يتناول وخ�صائ�صها املادة جمال - 4.3
وخ�صائ�صها؛ املادة حاالت
الغازية؛ احلالة ،ال�سائلة احلالة ،ال�صلبة احلالة :املختلفة احلاالت
فيزيائية؛ أو� كيميائية إما� املادة على أ�تطر التي التحوالت أهم�
امليكانيك جمال - 5.3
:آتيةلا املحاور امليكانيك جمال يف العلوم برنامج يتناول
ال�سكون؛ عن ومتييزها )أج�سام،القوىلا (حركة احلركة •
الطرقية؛ ال�سالمة وقواعد ال�رسعة أخطار� •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 8 09/08/2018 18:09
- 9. 9
(التوازن)؛ خا�صة أو� عامة حاالت يف امليكانيكية أثريات�الت منذجة •
:أتي�ي ما لتحقيق اجلهود توجيه املجاالت هذه وتتطلب
احلية؛ الكائنات كباقي حيا كائنا كونه حيث من ذاته لفهم )(ة املتعلم لدى العلمي الفكر تنمية •
لقوانني تخ�ضع ظواهر كونها حيث من والبيولوجية واجليولوجية والكيمائية الفيزيائية الطبيعة بالظواهر الوعي •
إدراكها؛� ميكن
وجودها؛ أ�سباب�ب أو�/و فيها يتحكم مبا العلمية الظواهر تف�سري من التمكن •
اليومية؛ حياته يف إيجابية�ب معه والتعامل والتكنولوجي الطبيعي ملحيطه )(ة املتعلم فهم •
معقلنة؛ بطريقة املحيط موارد ا�ستغالل •
.امل�ستدامة التنمية م�سار يف االنخراط •
التكنولوجية أن�شطةلا خالل من يتم املجاالت هذه يف املكت�سبة واملواقف واملهارات املعارف بني الرتكيب أن� كما
عندوينبغي.والتحويللال�ستثماروقابليةمتعةأكرث�الدرو�سجلعلحقيقيةفر�صةمتثلوالتي،الربنامجفقراتيفاملدرجة
أ�شياء،ورقلا (ذوات وموارد و�سائل من عليه يتوفر وما )للمتعلم(ة القريب املحيط ا�ستثمار التكنولوجية أن�شطةلا إجناز�
...).متال�شيات ،مهمالت ،خيوط ،فلني ،كهربائية أ�سالك� ،مقوى
العلوم وتعلم لتدري�س املوجهة املبادئ .4
:آتيةلا الديداكتيكية املبادئ من العلوم مادة تدري�س ينطلق
املجرد إىل� املح�سو�س من االنطالق - 1.4
آليات� إعمال� والتجريد؛ الفهم إىل� املف�ضية والقوانني اخلا�صيات ال�ستخال�ص احل�سية املعرفة من باالنطالق وذلك
2.4- التعميم؛ ،اال�ستنتاج ،التجريب ،الفر�ضيات طرح ،املالحظة :املدرو�سة الظواهر تناول يف العلمي التفكري
التعلمات بناء يف املحيط ا�ستح�ضار
يتجاوز حتى وا�ستثمارها )إن�سانية�و (بيئية املادية إمكانياتها�و مواردها حيث من )املتعلم(ة بيئة بتوظيف وذلك
اعتبار 3.4- للمتعلم(ة)؛ والثقايف االجتماعي املحيط يف للتحويل قابلة املدر�سية املعرفة وت�صبح ،والتجريد النمطية الدر�س
والتكامل الرتابط أ�مبد
يف التدرج 4.4- االبتدائي؛ بالتعليم املقررة املواد وباقي الدرا�سية املادة هذه بني املختلفة الروابط مبراعاة وذلك
املفاهيم تقدمي
للتدرج والرتاكمي ،الت�صاعدي الطابع اعتبار مع ،)للمتعلم(ة إدراكيلوا والثقايف النف�سي امل�ستوى يراعى حيث
.الكفايات تنمية �سريورة ولت�سهيل إمنائها؛�و الكفايات اكت�ساب يف
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 9 09/08/2018 18:09
- 10. 10
أن�شطةلا بناء يف املنهجي التمييز - 2.4
بناء يف املنهجي التمييز أحيانا� تفر�ض العلمية الرتبية مادة يف للتعلم املربجمة املوا�ضيع أن� إىل� التنبيه ينبغي كما
املواقف وجمال ،)savoir faire( املهارات وجمال ،)savoirs (املعارف جمال :جماالت ثالثة بني أن�شطةلا
منهجية توجيهات .5
العلمي النهج - 1.5
من ،بالتدريج ،�سيمكنه التق�صي نهج يعتمد ،العلمية الرتبية يف أ�سا�سية� أولية� مبادئ تعلم يف ،)املتعلم(ة انخراط إن�
وا�ستيعاب تعلم يي�رس درا�سي برنامج و�ضع يتطلب الذي ال�شيء ،الكفايات وتطوير املعارف واكت�ساب املفاهيم ا�ستيعاب
،لديه العلمي التحدي حتفز أن�شطة�و )املتعلم(ة بني مواجهة �شكل يف ويقدمها ،والتكنولوجيا العلوم من هامة جوانب
حتى وذلك ،الطفولة متطلبات مع ومتنا�سبة م�ستواه يف وتكنولوجية علمية م�شاريع إجناز�و التجريب ملمار�سة وتدعوه
.العلمية املعرفة الكت�ساب املنا�سبة »و»الطريقة »«الكيفية تعلم على ،أ�سا�سا� ،يقوم العلوم تعلم أن� )للمتعلم(ة يت�ضح
:أتيةلا الديداكتيكية إجراءاتلبا القيام يتعني إنه�ف لدى
من وذلك ،العلمي للتفكري حمركا باعتباره الدرا�سي الف�صل داخل :العلمي والف�ضول ؤل�الت�سا إثارة� - 1.1.5
املجال ويف�سح ،التق�صي ؤال�س� متلك إىل� تف�ضي ؤالت�ت�سا طرح على واملتعلمني املتعلمات حتفز ٍة ل�سريور التخطيط خالل
هذه الختبار املتعلمني بني فيما أن�شطتها� تختلف فر�ضيات �صياغة بهدف ،�صغرية جمموعات داخل أفكارهم� لتقا�سم أمامهم�
املو�ضوع؛ طبيعة وفق الفر�ضيات
إجناز� ،جتريبية عدة اقرتاح ،جتربة ت�صور ،املتغريات عزل ،املتدخلة العوامل حتديد : التجريب - 2.1.5
ال�سوائل متدد مو�ضوع إطار� يف (مثال التقا�سم أجل� من النتائج تدوين ،مثال كالقيا�س ريا�ضياتية مهارات إدماج� ،مناولة
حمرارا؟)؛ ن�صنع :كيف احلرارة بفعل
ملفرداته )املتعلم(ة با�ستعمال ،ر�سومات �شكل على النتائج وتدوين ،مثال نبتة منو مالحظة : املالحظة - 3.1.5
اخلا�صة؛
إطار� يف ،ومناولتها مناذج اقرتاح خالل من ،ال�شم�س القمر يحجب كيف تف�سري حماولة : النمذجة - 4.1.5
الك�سوف؛ ظاهرة درا�سة
ا�ستكمال أو� ،الفر�ضيات متحي�ص على ت�ساعد إجابة� عنا�رص إيجاد� إىل� التو�صل أجل� من : التوثيقي البحث - 5.1.5
.)..أنرتنيت� ،ب�رصية �سمعية وثائق ،�صور ،ن�صو�ص (التق�صي ن�شاط
در�س لبناء املقرتحة املنهجية اخلطوات - 2.5
خمتلف أخذ� ،الدرا�سية املادة هذه مكونات تدري�س يف املعتمدة البيداغوجية اال�سرتاتيجية عليه ترتكز ما بني من
إجراء�و ؤل�الت�سا على حتفيزهم بهدف ،الف�صل داخل بع�ضها مع ومواجهتها ،إعتبارلا بعني واملتعلمني املتعلمات متثالت
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 10 09/08/2018 18:09
- 11. 11
العمل أو� باملجموعات العمل من واملتعلمات املتعلمني ميكن ب�شكل الف�ضاء تنظيم على احلر�ص ينبغي كما .أنها�ش�ب نقا�ش
،(مفرداتهم،رموزهم واملتعلمات املتعلمني بتعابري واالهتمام )واختبارها الفر�ضيات (�صياغة التق�صي أن�شطة� أثناء� الثنائي
. ...)ر�سوماتهم
:آتيةلا ال�سريورة وفق تعلمي ملقطع التخطيط ميكن ذلك على وبناء
وت�شمل : املفهوم بناء أن�شطة� - 1.2.5
متثالتهم ور�صد اجلديد؛ الدر�س �سياق يف واملتعلمات املتعلمني و�ضع يتم حيث :إنطالقلا و�ضعية - 1.1.2.5
وحياته )املتعلم(ة مبحيط �صلة لها م�شكلة و�ضعية على اخلطوة هذه وترتكز .فيها معرفية خلخلة إحداث� بهدف ومواجهتها
بالدر�س؛ املرتبطة التعلمية أهدافلوا امل�ستهدفة بالكفاية عالقتها مراعاة اليومية،مع
لدن من أ�سئلة� / ؤال�س� و�ضع بهدف بامل�شكلة التح�سي�س بذلك ويق�صد :التق�صي ؤال��س و�صياغة متلك - 2.1.2.5
ودقيق؛ وا�ضح ب�شكل املتعلم(ة)،و�صياغتها
التي أ�سئلةلا خالل من ،أولية� تف�سريات لتقدمي واملتعلمات للمتعلمني الفر�صة إتاحة�ب :فر�ضيات اقرتاح - 3.1.2.5
املطروحة؛ للم�شكلة ؤقتة�م حلول مبثابة تكون فر�ضيات لبناء ،ال�سابقة املرحلة يف طرحها مت
/و توثيقي بحث أو�/و مالحظة أو�/و منذجة أو�/و جتارب أو� مناوالت عرب :الفر�ضيات اختبار - 4.1.2.5
امل�شكل؛ طبيعة ح�سب ا�ستطالعية أوزيارات�
جماعي؛ أو� فردي ب�شكل اخلال�صات خمتلف توثيق إىل� واملتعلمني املتعلمات بتوجيه :النتائج تدوين - 5.1.2.5
أجل� من املقرتحة بالفر�ضيات اخلال�صات ومقارنة ومناق�شتها النتائج بعر�ض ويتم :احل�صيلة تقا�سم - 6.1.2.5
�ضحدها؛ أو� إثباتها�
.التعميم بهدف جمموعات يف أو� جماعي ب�شكل إليها� املتو�صل القوانني ا�ستخال�ص :التعميم - 7.1.2.5
: والتطبيق اال�ستثمار أن�شطة� - 2.2.5
التعلماتا�ستثماربهدف،جديدةبتجاربالقيامأو�،املحيطمنمالئمةو�ضعياتحلأو�،ب�سيطةأن�شطة�إجناز�وتهم
...).مواقف ،مهارات ،مفاهيم ،(قوانني ال�سابقة املرحلة يف املكت�سبة
: والدعم التقومي أن�شطة� - 3.2.5
،(قوانني املكت�سبات إر�ساء� ومدى ،العلمي التق�صي لنهج )املتعلم(ة متلك مدى من التحقق أن�شطةلا هذه وت�ستهدف
وو�ضع تثبيتها بهدف ،تطبيقية أن�شطة� أو� و�ضعيات حلل تعبئتها على وقدرته )...مواقف ،مهارات ،مفاهيم،معلومات
.والتكنولوجيا العلوم جمال يف والتعلم التعليم �سريورة وتعديل التعرثات لتجاوز خطة
:آتيةلا املقومات إىل� العلوم تدري�س ي�ستند �سبق ما إىل� إ�ضافة�و
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 11 09/08/2018 18:09
- 12. 12
التعلمية؛ التعليمية أن�شطةلل إعداده� أثناء� املدر�سية التعلمات لتكامل )املدر�س(ة مراعاة •
املعارف؛ تقريب وطرق املناوالت تنويع •
العلوم؛ تعلم حمرك باعتبارها واملتعلمات املتعلمني متثالت توظيف •
العمل ،باملجموعات العمل ،اجلماعي (العمل التن�شيط أ�شكال� تنويع عرب ،العلمي للحوار ف�ضاء الف�صل جعل •
الفردي)؛ الثنائي،العمل
وخارجها؛ ؤ�س�سة�امل داخل الدرو�س تقدمي عند التعلم ف�ضاءات تنويع •
والتعلم؛ البحث أن�شطة� أثناء� الكتابية املتعلمني بتعابري االهتمام •
وحله؛ م�شكل مواجهة يقت�ضي التعلم كون إدراك� من )املتعلم(ة متكن بكيفية العلمية املعرفة تقدمي •
والتجريب...؛ والبحث ،الت�صميم أن�شطة�ب املرتبطة )املتعلم(ة مكت�سبات لتقومي ؤ�رشات�وم معايري اعتماد •
مع ،امل�سطرة أهدافلا لبلوغ الدرو�س �ضمن املدرجة أن�شطةلا من ن�شاط لكل املنا�سبة الدعاماتالديداكتيكية انتقاء •
تنويعها؛
املدر�سي؛ للكتاب املالئم اال�ستعمال •
الرقمية؛ الرتبوية املوارد ا�ستثمار •
... •
الديداكتيكية واملعينات التعليمية الو�سائل .6
:قبيل من الديداكتيكية واملعينات التعليمية الو�سائل من جمموعة توظيف )للمدر�س(ة ميكن
واملج�سمات؛ والنماذج والعينات أ�شياءلا •
الفوتوغرافية؛ وال�صور والر�سوم وال�شفافات ،املختلفة أنواعها�ب ال�رشائح •
التو�ضيحية؛ واللوحات واخلرائط البيانية الر�سوم •
احلائطية؛ واملجالت واملل�صقات ال�سبورات •
العلمية؛ والتمثيليات واملعار�ض الرحالت •
الرتبوية؛ إذاعةلوا ال�صوتية الت�سجيالت •
الرقمية؛ الرتبوية واملوارد احلا�سوب •
العلمية؛ الوثائقية أ�رشطةلا •
العلمية؛ والقوامي�س املو�سوعات •
... •
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 12 09/08/2018 18:09
- 13. 13
:آتيةلا املحاور تدري�س عند ا�ستح�ضارها أو� الو�سائل بع�ض توفري وميكن
كهربائية أ�سالك� ،كهربائي جر�س ،كهربائي قاطع ،كهربائي م�صباح ،بطارية ما�سك : الكهرباء حمور -
،كبرية م�سامري ،دبابي�س ،معدنية �رشائح ،بال�ستيكية �رشائح ،زجاجية �رشائح ،�صغري كهربائي معزولة،حمرك
...رقمية تربوية موارد ،أ�شكاللا خمتلف من أعمدة� ،�صغري كهربائي �صغرية،مولد م�سامري
باملغرب التق�صي نهج باعتماد والتكنولوجيا العلوم تدري�س اختيار دوافع
والتكنولوجيا العلوم تدري�س لتجديد أ�سلوب�ك التق�صي نهج اعتماد اختيار وراء تكمن التي الدوافع أهم� تتجلى
ي�سمح مبا جتاوزها يف املغربي التعليمي للنظام أكيدةلا والرغبة بالدنا يف العلوم تعلم تواجه التي امل�شاكل يف باملغرب
.غايات من �سطره ما بتحقيق
تطويره آفاق�و املغرب يف العلوم تدري�س واقع .1
:يلي فيما أهمها� جنمل إكراهات�و نقائ�ص عدة ت�شوبه بالدنا يف العلوم تدري�س أن� يبني الواقع
جمال يف املغرب يف أجنزت� التي أبحاثلا من العديد أبرزتها� كما ،والتكنولوجية العلمية املعارف تعلم �صعوبات •
،الديداكتيك
تعلم على إقباللا جعل مما ،(((
والدولية الوطنية الروائز يف مر�ضية غري نتائج على املغاربة املتعلمني ح�صول •
والتكوين الرتبية بجودة إرتقاءلا جمال �ضمن البيداغوجي أمنوذجلا تطوير أتي�وي ،أمول�الـم دون العلوم
ي�سعى امل�رشوع هذا أن� ذلك املرجوة؛ املكانة العلوم تدري�س إعطاء� نحو الوا�ضح والتوجه القوية إرادةلا ليج�سد
مع ان�سجاما م�سالكها إىل� التوجيه وت�شجيع تعلمها وجتويد والتكنولوجيا العلوم تدري�س فعالية من الرفع إىل�
:التالية التدابري خالل من وذلك ،الرتبوية ال�سيا�سة توجهات
املواد؛ هذه تعلم �سريورة يف التق�صي طرق وتنويع تعزيز •
يف (كاليد :الوطنية التجارب بع�ض على اعتمادا املدر�سية احلياة جمال يف العلمية واملناوالت أن�شطةلا ت�شجيع •
)...العلمية واملعار�ض العجني
دويل بيداغوجي اختيار التق�صي نهج باعتماد العلوم تدري�س .2
نهج باعتماد العلوم تدري�س حت�سني يربط الدويل امل�ستوى على مداه يتزايد اختيارا املغرب يف التوجه هذا ي�ساير
من تربوي كاختيار العلوم تدري�س يف التق�صي نهج اعتماد على املتقدمة الدول يف الرتبية أنظمة� جتمع تكاد إذ� .التق�صي
باملعرفة املرتبطة امليادين يف واال�شتغال التكوين الختيار وجذبهم لهم وحتبيبها واليافعني أطفاللل العلوم تعلم تي�سري أجل�
.العلميني والبحث
1 - UNESCO (2010), Education au Maroc Analyse du Secteur (http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001897/189743f.pdf)
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 13 09/08/2018 18:09
- 14. 14
التق�صي نهج باعتماد للتدري�س إب�ستمولوجيةلا أ�س�سلا
يكون أن� أوال� يتطلب أمر� وهو إنتاجها� ل�سريورة م�شابهة العلمية املعارف تعلم �سريورة جعل على التق�صي نهج يعتمد
حيث من التق�صي لنهج وا�ضح فهم له يكون أن� أي� .البيداغوجي التجديد لهذا إب�ستيمولوجيةلا أ�س�سلبا إملام� على املدر�س
بتعبري أو� إنتاجها؟� ل�سريورة أمنوذجا� التق�صي نهج ي�شكل وكيف العلمية؟ املعرفة هي (فما :العلمية املعرفة إنتاجل أمنوذج� هو
)التق�صي؟ نهج باعتماد للتدري�س إب�ستمولوجيةلا أ�س�سلا هي ما ،آخر�
العلمية املعرفة .1
الوثائقي البحث على ؤ�س�س�امل ،العلمي النهج إتباع�ب إنتاجها� يتم طبيعية بظواهر املتعلقة املعارف جمموع هي العلوم
يف والقوة وال�ضوء الطاقة مفاهيم مثل ،دقيقة مفاهيم عمادها م�ضبوطة بلغة م�صاغة ،والنمذجة والتجريب واملالحظة
:متنوعة أغرا�ضل املفاهيم هذه العلماء وي�ستعمل الفيزياء
ال�شعاع منوذج مثل أمنوذج� �شكل على ،تغرياتها ودرا�سة لو�صفها أدوات� و�صياغة الطبيعية الظواهر قراءة •
ال�ضوئي؛
أر�ض؛لوااحلياةعلوميفال�سرتاتيغرافيةواملبادئالنفاذيةأ�ومبد،الق�صورأ�كمبد،املادة�سلوكاتتف�رسمبادئاكت�شاف•
.وانك�ساره ال�ضوء انعكا�س قانوين مثل ،وفقها املادة تت�رصف التي الطبيعية القوانني اكت�شاف •
ع�رصنا إىل� و�صوال القرون ع�رشات منذ ميتد زمن يف تدريجي ب�شكل مت �رصحها بناء أن� إىل� العلوم تاريخ ويفيدنا
.احلايل
العلمية املعرفة إنتاج� آليات�و العلمي البحث .2
:�صنفان وهو ،العلمي البحث بف�ضل وتطويرها إنتاجها�و العلمية املعرفة بناء يتم
بالوقائع ؤ�والتنب الطبيعية الظواهر فهم على ت�ساعد جديدة معارف تطوير إىل� يهدف الذي :أ�سا�سيلا البحث •
الطبيعية؛
إنتاج� أو� أدويةلا اكت�شاف مثل ،العلمية للمعرفة العملية اال�ستعماالت تطوير ي�ستهدف الذي :التطبيقي البحث •
.املتجددة الطاقات
املدر�سيةالعلميةاملعرفةعنفماذا،الباحثنيطرفمنإنتاجها�يتمكماالعلميةاملعرفةخ�صو�صياتهيهذهكانتإذا�
للمتعلمني؟ إك�سابها� إىل� العلوم تدري�س ي�سعى التي
العلوم لتدري�س الديداكتيكية أ�س�سلا
باملعارف عالقتها وما تدري�سها؟ يتم التي العلمية املعارف هي ما :ثالثة أ�سئلة� على إجابةلبا الفقرة هذه يف نف�صل
التعلمات؟ لتي�سري املدر�سون ي�سلكها التي الطرق وما للمتعلمني؟ ال�شخ�صية
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 14 09/08/2018 18:09
- 15. 15
املدر�سية العلمية املعرفة .1
املعرفة عن لتمييزها وذلك ،مرجعية معرفة أو� أكادميية� عاملة معرفة العلمي املجتمع ينتجها التي املعرفة ت�سمى
الديداكتيكي النقل لعمليات ح�صيلة هي أخريةلا هذه .املدر�سية املعرفة ت�سمى والتي التعليمية ؤ�س�سات�بامل تدر�س التي العلمية
إىل� أي� مدر�سية علمية معرفة إىل� لتتحول وتنظيمها وترتيبها �صياغتها إعادة� عنها فتنتج ،العاملة املعرفة لها تخ�ضع التي
.درا�سية حمتويات
علىالرتبيةإن�ف،الباحثلدىوا�ستعداداتومواقفومهاراتكفاياتيتطلبالعاملةالعلميةاملعرفةإنتاج� أن�وكما
املعارف بهذه تتعلق وا�ستعدادات ومواقف مهارات ،العلمية املعارف على زيادة ،املتعلمني إك�ساب� إىل� ت�سعى العلوم
.لديهم العلمي الفكر تطوير وراء �سعيا
التعلم جودة أن� يعني ما وهو .إياها� إك�سابه� املراد املدر�سية العلمية املعرفة بناء يف أ�سا�سيا� املتعلم دور ويبقى
البيئي حميطه مع تفاعالته يف ،التعليمية ؤ�س�سة�امل خارج طورها التي اخلا�صة معارفه أي� ،متثالته اعتبار مبدى مرهونة
.تطويرها على والعمل ا�ستعمالها ومدى ،واالجتماعي
العلوم تعلم يف التمثالت دور .2
وا�ستعماال انت�شارا أكرثها� ومن العلوم ديداكتيك جمال يف املحورية املفاهيم بني من التمثالت : التمثالت تعريف .أ�
إنتاجلوا البحث مل�ستجدات الو�سط هذا م�سايرة على يربهن املحمود االنت�شار هذا كان إن�و .باملغرب الرتبوي الو�سط يف
مفاهيم وبني بينه للخلط تفاديا فهمه وتعميق املفهوم تدقيق إىل� حاجة يف امليدان يف امل�شتغلني أن� يبني الواقع إن�ف ،الرتبوي
.التعلم وجناح التدري�س فعالية لتحقيق وظيفي ب�شكل املتعلمني متثالت ا�ستعمال كيفية ولتبني ،مثال أ�كاخلط ،قريبة
من جملة أي�ضا� وهي .للتفكري الفرد ي�ستعملها املن�سجمة الذهنية الرتكيبات من جمموعة هي فالتمثالت هنا ومن
حميطه يف الفرد ا�ستوعبها معلومات عن عبارة فهي وبالتايل ،املخت�صة العلوم إطار� خارج تتموقع مكت�سبة معارف
.مقبولة كمعرفة و�رشعية م�صداقية يعطيها علمي ل�سند عموما تفتقر ،ال�سو�سيوثقايف
من الفرد بها يقوم التي الفكرية أن�شطةلا ؤطر�ت �ضمنية ذهنية بنية وت�شكل منظمة تف�سريية مناذج التمثالت تعترب
وتاريخه الفرد طرف من املكت�سبة اخلربة نذكر م�صادرها أهم� بني من ،وتنظيمها ومعاجلتها املعطيات جمع عمليات
.واملعريف والنف�سي واالجتماعي الثقايف
كتمثل خا�صة أو� ،والدينية والثقافية االجتماعية كالتمثالت ،أفرادلا من جماعة تتقا�سمها عامة التمثالت تكون وقد
أقوى� أخرى� لتمثالت يتعر�ض أن� إىل� الفرد لدى تف�سرييا أمنوذجا� التمثل ويبقى .معينة فكرة أو� مفهوم أو� لظاهرة فرد كل
مفاده متثال املتعلمني من الكثري يتقا�سم مثال الفيزياء جمال ففي .تواجهه التي امل�شاكل حل على قدرة أكرث�و خ�صوبة أكرث�و
كذلك .ال�رسعة وتغري القوة بني تنا�سبا هناك أن� هو علميا املثبت أن� حني يف ،عليه املطبقة القوة مع تتنا�سب ج�سم �رسعة أن�
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 15 09/08/2018 18:09
- 16. 16
ب�سقوط ؤات�تنب يقدمون وهكذا ،نف�سه اجل�سم إىل� ال�سقوط تعزو تف�سريات يقدمون إنهم�ف ج�سم �سقوط املتعلمون يعاين حني
أنه� ؤكد�وي اجل�سم على أر�ضلا لكوكب اجلاذب أثري�الت إىل� ال�سقوط يعزو الفيزيائي أن� حني يف ،أثقللا أج�ساملل أ�رسع�
أر�ضلا إىل� ت�صل ،وطبيعتها كتلتها كانت مهما ،أج�ساملا كل إن�ف مهملة ال�سقوط فيه يحدث الذي الو�سط مقاومة كانت إذا�
.نف�سه الوقت يف
: التمثالت على اال�شتغال .ب
عملية كل تخطيط عند االعتبار يف التمثالت أخذ� �رضورة حول وا�سعا اتفاقا اليوم الرتبية ميدان ي�شهد
ال من ينطلق ال املتعلم أن� اعتبار على جديدة معارف الكت�ساب قاعدة ت�شكل أنهال ،إجنازها� وعند تعليمية-تعلمية
بالتمثالت فاالهتمام .أكرب� تف�سريية قوة ذات أخرى� متثالت إىل� معينة متثالت من ينطلق إمنا�و ،معارفه ليبني �شيء
:من املدر�س ميكن
التدري�س؛ ملوا�ضيع ت�صوره يف املتعلم يعتمدها التي التف�سريية أن�ساقلا تعرف •
ؤل�للت�سا وحتفيزهم فيها اخللل مكامن وحتديد مناق�شتها خالل من وتغيريها التمثالت تلك لتطوير املتعلمني تهييء •
.إغناءها� أو� التمثالت تلك لت�صحيح أخرى� معارف عن والبحث
م�ستوى على املعريف ال�رصاع طريق عن ،التمثالت تطوير إىل� ؤديا�ي أن� ميكن اللتان ،واملجابهة امل�ساءلة تتم
أقرانلا تفاعالت تعترب لهذا .أقرانلا مع الفكري التفاعل يحدث حينما االجتماعي املعريف ال�رصاع أو� الفرد ذهن
بني اخللل ويظهر املتباينة التمثالت بني املواجهة يدخل ما بقدر البناء االجتماعي التفاعل أنل املعرفية للتنمية م�صدرا
بالن�سبة وملوقعه اخلا�ص لتفكريه مدركا يجعله ما بقدر ،أخرى� نظر وجهات مع آرائهل متعلم كل مبواجهة املجموعة أفراد�
املتعلم يقود أن� أنه�ش� من ،)Intra-individuelle( فردية-داخلية طبيعة ذي توازن اختالل إىل� هذا ؤدي�ي .آخرينلل
.اجلديدة للمعرفة بناءه وي�سهل آخرينلا ومتثالت اخلا�صة متثالته يف النظر إعادة� إىل�
ؤال�س� عن اجلواب إىل� مثال يدعون أن�ك متعددة بطرق وا�ستخراجها املتعلمني متثالت عن الك�شف ميكن
كعازل ال�صوف دور ندر�س عندما فمثال .وتف�سريها وقائع لـمالحظة جتربة أمام� يو�ضعون أو� مثري مفتوح
يف ال�صوف نلب�س «ملاذا ؤال�س�ال على كتابيا أو� �شفهيا إجابةلل بدعوتهم املتعلمني متثالت نتلم�س أن� ميكن حراري
مت�شابهتني جليد قطعتي أخذ�ن :التالية الب�سيطة التجربة إجناز�ب ذلك حتقيق على نعمل أن� ميكن كما .»ال�شتاء؟ ف�صل
.الذوبان إىل� ت�سبق منهما أي�ب ؤوا�يتنب أن� املتعلمني من نطلب ثم ،عارية الثانية نرتك فيما بال�صوف إحداهما� ونلف
ثم ،املغطاة قبل تذوب العارية القطعة إن�ف املتعلمني أغلب� توقعات عك�س على أنه� على فنقف الوقت بع�ض ننتظر
.(((
حدث ما تف�سري منهم نطلب
2 - Ministère de la Jeunesse, de l’Education nationale et de la Recherche, Guide pour des formations adaptées à la mise en
œuvre des programmes rénovés de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire, http://eduscol.
education.fr/ecolsciences
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 16 09/08/2018 18:09
- 17. 17
العلوم تدري�س طرق .3
تختلف تن�شيط وتقنيات أ�ساليب� ذلك يف م�ستعمال التعلم حل�صول الالزمة ال�رشوط لتوفري أ�سا�سي� أ�ستاذلا دور إن�
:بخ�صو�ص يتخذها التي االختيارات ح�سب
الف�صل؛ تنظيم •
واملتعلمني؛ للمتعلمات املوكلة أن�شطةلوا املهمات طبيعة •
خطابه؛ �سيادة ومدى املدر�س طرف من الف�صل ا�ستقطاب درجة •
امل�ستعملة؛ الديداكتيكية واملوارد املعينات •
.الف�صل خارج تنجز التي وتلك احل�ضورية التعلم أن�شطة� بني التوازن درجة •
املقطع أو� التدري�س مو�ضوع طبيعة إىل� بالنظر ا�ستعمالها املمكن التدري�س طرق االختيارات هذه ح�سب تتعدد
الديداكتيكية الناحية من تطورا أكرثها�و الطرق أحدث� بني من ولعل ،)للمدر�س(ة البيداغوجية القناعات وكذلك التعليمي
حل طريقة جند ال�سواء على والغربية املغربية الرتبوية التوجيهات يف كما املعا�رصة أدبياتلا يف ح�ضورا أكرثها�و
.امل�رشوع وطريقة امل�شكالت
معيق ت�شخي�ص يتم .إيب�ستيمولوجية� (((
معيقات جتاوز إىل� أ�سا�سلبا التدري�س يوجه حيث امل�شكالت حل طريقة
�شكل يف للتالميذ إك�سابها� املراد املعرفة وتقدم )(((
هدف-معيق حتديد يتم ،مارتينان (ح�سب عليه اال�شتغال يراد معني
.التالميذ لدى املفاهيمي التغري حتقق من النهاية يف املدر�س أكد�يت أن� على ،التالميذ لتمثالت مبا�رش مناف�س
وحتى املعاجلة مو�ضوع املعيق بروز تتيح أن� ميكن حتى بعناية تبنى و�ضعية-م�شكلة حول الطريقة هذه وتتمحور
مدعومة ؤات�تنب لو�ضع للتالميذ وا�ضحة بتعليمات الو�ضعية ت�صاحب .الكامل معناها التدري�س مو�ضوع املعرفة أخذ�ت
املفارقة هذه ا�ستثمار فيتم ؤات�التنب �صالحية عدم التجربة وقائع تبني أحيانلا غالب ويف .جتريبية أن�شطة� إجناز�و بحجج
أن� ،امل�شكل التالميذ يتملك أن� على احلر�ص ويتم .امل�شكلة حل إىل� احلاجة فيها تظهر التي املوالية مرحلة إىل� للمرور
تعد التي )problématisation( أ�شكلةلبا ي�سمى ما هو وهذا ،الف�صل داخل بينية تفاعالت بوا�سطة بناءه يف ي�شاركوا
.احلل عن البحث مرحلة ت�سبق �رضورية مرحلة
دال ن�شاط أنه� على امل�رشوع ويعرف .العليا التعليم أ�سالك� أكرث� تنا�سب وهي (((
»بامل�رشوع «التدري�س طريقة
،امل�شكالت حل نهج ويف بحث يف االندماج يتطلب ،تعلمية أهداف�ب أو� بهدف مرتبطة تربوية وغاية قيمة ذو وعملي
حقيقية و�ضعيات مع متطابقا يكون بحيث تن�سيقه عموما يتم كما ومناولتها؛ أدوات� ا�ستعمال أحيانلا أغلب� يف وي�ستدعي
.احلياة من
.عقبة أو� حاجز كلمتا املعنى نف�س يف كذلك ت�ستعمل .»obstacle« ملفهوم كمرادف عائق م�صطلح هنا ا�ستعملنا - 3
.Jean-Louis Martinand الفرن�سي الديداكتيك باحث اقرتاح من املفهوم هذا - 4
5 - Robert Talbot (1990), L’enseignement par projet, Revue des sciences de l’Education, vol. 16, n° 1, p. 111-128.
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 17 09/08/2018 18:09
- 18. 18
حل طريقة خا�صة ،التدري�س طرائق من عدد مع يتقاطع ًابيداغوجي ًااختيار التق�صي نهج اعتماد طريقة وتعترب
وت�شبه توازي تعلم �سريورة يف ويدجمه املتعلم حول يتمركز تدري�س فعالية على ؤكد�ي فهو .ويغنيها ويتممها ،امل�شكالت
بتمثالت باالهتمام التدري�س فعالية تربط التي االجتماعية البنائية االختيارات ؤكد�وي للعلوم املنتج الباحث �سريورة
يفتح ،ذلك على زيادة .للتعلم حموري كمحرك امل�شكل مكانة على ؤكد�ي كما .أقرانهم� مع الفكرية وبتفاعالتهم املتعلمني
،والنمذجة الوثائقي كالبحث التجريب غري للتق�صي أخرى� أمناط� �شكل يف للتعلم أخرى� أن�شطةل املجال االختيار هذا
لبناء آلية�ك التالميذ بني التوا�صل دور على الرتكيز يدعم كما إب�ستيمولوجيةلا العوائق على فقط باال�شتغال يكتفي وال
.وامل�صادقة والتقا�سم واملجابهة امل�ساءلة خالل من التعلمات
التق�صي نهج باعتماد والتكنولوجيا العلوم تدري�س
التق�صي مفهوم دالالت .1
وامل�ستمر العميق البحث تعني التي »Investigation« كلمة الفرن�سية اللغة يف »«تق�صي كلمة تقابل
احلقيقة عن البحث تعني التي »inquiry« كلمة إجنليزيةلا يف وتقابلها .)recherche suivie et approfondie(
.)a seeking or request for truth, information, or knowledge( املعرفة وعن املعلومة وعن
:يلي ما جند العربية القوامي�س يف نبحث حينما
الغاية؛ بلغ أي� ألة�س�امل يف تق�صى ،»املحيط «القامو�س ح�سب •
عنه؛ البحث يف أق�صاه� بلغ أمرلا تق�صى ،»الو�سيط املعجم «ح�سب •
.حترى تعني تق�صى ،»العربي املعاين «معجم ح�سب •
كمقابل »«اال�ستق�صاء أو� »«التق�صي ا�ستعمال أمكن� وعليه تق�صى لكلمة كمرادف ا�ستق�صى كلمة املعاجم هذه وتقدم
.اال�ستق�صاءلفظمنأكرث�والتتبعإ�رصارلايفيدأنهلالتق�صيلفظف�ضلناأننا�غري.inquiryوInvestigation لكلمتيعربي
النهج إن�ف فكري م�سار إطار� يف ومتوقعة منتظرة مبحطات ممعلم �سري خط إىل� طريقة كلمة ت�ستعمل الذي الوقت يف
هناك تكون أن� بدون م�سعى إجناحل حماولة إىل� ،وبطيء تدريجي تقدم إىل� يحيل )démarche الفرن�سية الكلمة (مقابل
.(((
�سلفا متوقعة مراحل
العلوم تدري�س يف التق�صي نهج العتماد النظرية أ�س�سلا .2
ت�سعينيات أوا�سط� يف املتحدة الواليات من العلوم تدري�س يف التق�صي نهج اعتماد إىل� يدعو الذي التيار انطلق
تعليمية ؤ�س�سات�م ؤ�ساء�ور ومكونون ال�صناعة ورجال وعلماء أ�ساتذة� ،بامليدان مهتمون تو�صل عندما املا�ضي القرن
6 - Michel Devlay (1989), Sur la méthode scientifique, Aster N° 8, pp. 3-16.
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 18 09/08/2018 18:09
- 19. 19
ثالثة على الوثيقة أ�س�س�تت .(((
»العلوم على للرتبية الوطنية «املعايري �سميت مرجعية وثيقة إنتاج� إىل� ،النف�س وعلماء
:نظرية ركائز
مع التفاعل وبدور املعارف وبناء التعلم ح�صول يف اخلا�صة املتعلمني معارف بدور تتعلق �سيكولوجية قناعات - أ�
الفرد؛ تعلم يف أقرانلا
العلمية؛ املعرفة إنتاج� ب�سريورة �شبيهة �سريورة يف املتعلم تدمج العلوم لتدري�س طريقة بفعالية قناعة - ب
.(((
إنتاجها� ل�سريورة ديداكتيكي نقل عرب بني بالتق�صي العلوم تعلم ل�سريورة منوذج - ج
أوىللا الركيزة
:)أي�ضا� (والكبار أطفاللا أن�ب بالتعلم اهتمت التي والكتابات أبحاثلا من العديد بينت
ا�شتغاله؛ كيفية وحول العامل حول خا�صة ونظريات ت�صورات تعلمهم �سريورة خالل يطورون •
يعرفونها؛ التي بتلك اجلديدة املعلومات يربطوا أن� ا�ستطاعوا إذا� أف�ضل� ب�شكل يتعلمون •
أفراد� بني ،االجتماعي املعريف ال�رصاع وكذلك ،الفرد وعي م�ستوى على ،الذاتي املعريف ال�رصاع ي�ساعد •
.العلمية املعارف اكت�ساب يحقق الذي املفاهيمي التغيري إحداث�و أفرادلا متثالت تطور على ،املتعلمني جماعة
الثانية الركيزة
التق�صي على اعتمادا والتكنولوجي الطبيعي العامل يفهم الباحث أو� العامل مثل مثله الطفل أن� ،الركيزة هذه تفيد
من الظواهر لهذه معنى تعطي التي أفكارلوا جهة من الطبيعية الظواهر مع للذات أملي�الت التفاعل من نوع يف التجريبي
.أخرى� جهة
الثالثة الركيزة
أ�سا�س� أ�صبح�ف ،)1 (اجلدول *ديداكتيكي نقل لعملية العلمية املعرفة إنتاج� ل�سريورة إب�ستمولوجيلا النموذج خ�ضع
النموذج هذا ح�سب .(((
إنتاجها� ل�سريورة م�شابهة العلمية املعرفة تعلم �سريورة جعل إىل� تهدف العلوم لتدري�س طريقة
هو ما على إطالعلل املعلومات م�صادر وباقي الكتب فح�ص ،أ�سئلة� و�ضع ،مبالحظات القيام :خالل من التق�صي يتم
ا�ستعمال ،التجريبية البينة �ضوء على معروف هو ما مراجعة ،تق�صيات تخطيط ،البحث مو�ضوع بخ�صو�ص معروف
.النتائج تبليغ ،ؤات�وتنب وتف�سريات أجوبة� تقدمي ،أويلها�وت وحتليلها املعطيات جلمع أدوات�
7 - National Science Resource Centre, National Academy of Science-Smithsonian Institution (1997), Science for all children – a
guidetoimprovingelementaryscienceeducationinyourschooldistrict,Washington :NationalAcademyPress(disponible
en format pdf à l’adresse http://www.nap.edu/catalog/4964.html).
كما pratique sociale de référence املرجعية االجتماعية املمار�سة مفهوم هنا (ن�ستعمل لتعلمها مرجعية اجتماعية كممار�سة هنا العلوم إنتاج� يعترب - 8
.)Jean-Louis Martinand - مارتينان الفرن�سي الديداكتيك باحث وطوره عرفه
9 - Ministère de la Communauté Française, Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique
(2009), Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c’est mener une démarche d’investigation.
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 19 09/08/2018 18:09
- 20. 20
العلمي البحث أن�شطةل الديداكتيكي النقل لعملية كنتيجة بالتق�صي التعلم أن�شطة� :1 اجلدول *
العلمي املنهج
)املخترب أو� امليدان يف (الباحث
التق�صي نهج
)الف�صل يف (املتعلم
.للنمذجة معينا وم�ستوى أويل�للت نظريا إطارا� يختار •
.ال�سابقة أبحاثلا على يطلع •
.مبالحظات يقوم •
(انطالقا ودقيقة جديدة أ�سئلة� ي�ضع ،ف�ضوله يعربعن •
.)نظري إطار� من
معارفه من (انطالقا أ�سئلة� ي�ضع ،ف�ضوله عن يعرب •
.)متثالته أي� ،اخلا�صة
.)أولية� (تف�سريات فر�ضيات ي�ضع •.)(فر�ضيات أولية� تف�سريات يقدم •
وال�صورنة والنمذجة التجريب با�ستعمال دالئل يجمع •
الريا�ضية؛
.النتائج يحلل •
وينجزها؛ ب�سيطة لتق�صيات يخطط •
والتجربة املالحظة على اعتمادا واحلجج الدالئل يجمع •
.الوثائقي والبحث
.العلمي املجتمع منابر على إنتاجاته� ين�رش •إنتاجاته؛� وخمتلف وتف�سرياته أ�سئلته� ويبلغ يتوا�صل •
.زمالئه إنتاجات�و وتف�سريات أ�سئلة� على يتعرف •
املتوفرة؛ التف�سريات ويعمق الطبيعة فهم دائرة يو�سع •
.علمية معرفة ينتج •
.)علمية معارف (يبني يتعلم •
التق�صي نهج باعتماد التدري�س لت�رصيف بيداغوجية موجهات .3
املتعلمني ي�ساعد لكي وامللهم وامل�ساعد واملن�شط واملن�سق املي�رس دور املدر�س يلعب التق�صي نهج باعتماد التدري�س يف
:إىل� ينتبه أن� يجب لذلك .والتوا�صل إنتاجلوا البحث يف االندماج على
املتعلمني؛ على تطرح التي أ�سئلةلا اختيار ح�سن •
أفكارهم؛�و املتعلمني أ�سئلة�ب االهتمام •
اجلماعي؛ النقا�ش وتنظيم التوا�صل ت�شجيع •
الف�صل؛ تنظيم •
.املنا�سبة املتغريات لدرا�سة التجريب حالة يف إر�شادهم�و للتق�صي بروتوكوالت و�ضع على التالميذ م�ساعدة •
املتعلمني على أ�سئلةلا طرح - أ�
إىل� تدعوهم ،ومثمرة خ�صبة تكون أن� أهمها� ال�ضوابط من جمموعة إىل� املتعلمني على أ�سئلةلا طرح يخ�ضع
.أليف�الت فريق من بت�رصف - 2018 مار�س املناهج مديرية العلمي)؛ الن�شاط (مادة االبتدائي للتعليم الدرا�سي املنهاج -*
���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 20 09/08/2018 18:09