1. O USO DA ESCRITA LITERÁRIA MULTIMODAL NAS AULAS
DE LÍNGUA INGLESA DA EDUCAÇÃO BÁSICA: FARY
TALES
Alani Soares
Claudia Valentim
Denise Silva do Nascimento
Jadielma Cavalcante de Moura
Rosilene maria da Silva
Sueli Godoi da Silva
UNEAL- CAPES
Maria Verônica Tavares Neves Cardo (Orientadora)

2. RESUMO
 A dificuldade apresentada pela maioria dos alunos ao ler textos em língua inglesa, juntamente com
questões relacionadas a desmotivação e a indisciplina foram fatores relevantes que nos levaram ao
desenvolvimento deste projeto de Intervenção. Este trabalho é parte integrante do Projeto “A Prática de
letramentos literários nas aulas de Língua Inglesa da Educação Básica: contribuições para uma formação
leitora crítica”, vinculado ao de Programa de Residência Pedagógica, o qual está sendo desenvolvido
desde agosto de 2017 e que terá sua duração até janeiro de 2020, numa Escola Municipal da cidade
de Palmeira dos Índios, AL. A leitura tem sido estudada por autores tanto da Língua Materna como das
Línguas Estrangeiras como solução possível para o desenvolvimento de um cidadão crítico, capaz de
transformar suas ações sociais. Considerando essa problemática os documentos oficiais denotam que o
estudo, através dos gêneros textuais pode levar o aluno a compreender aspectos sociais e culturais de
ambas as esferas, língua materna e estrangeira, despertando para as diferenças entre as línguas, abrindo
novos horizontes sociais e culturais. Sob essa perspectiva, o presente projeto busca por meio da leitura,
aprimorar o processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, tendo como objetivo principal
desenvolver nos alunos as habilidades necessárias para que eles possam extrair da língua o que precisam
para se tornarem leitores eficientes e críticos. O gênero escolhido foi “Fairy Tale”, através das adaptações
multimodais, que além de possuir finalidade educativa, também pode explorar as questões de valores
estéticos, éticos e morais.
PALAVRAS-CHAVE - língua inglesa, multimodalidades, gênero textual literário.

3. CONCEITUANDO GÊNERO
 Gênero textual segundo Marcuschi (2005), são diferentes
formas de linguagem disseminada pela sociedade, sendo
manifestados linguisticamente por meio de textos, tanto orais
como escritos, com linguagem formal ou informal. Ainda
segundo o autor (idem) a apalavra gênero, atualmente
abrange os diversos tipos de textos ou discursos. Visto que
utilizamos de textos em todo tempo, a fim de constituímos a
comunicação por meio do discurso sendo assim, o gênero é
o uso das formas comunicativas usadas constantemente no
dia a dia.

4. CONCEITUANDO GÊNERO
 Os gêneros discursivos, conforme Bakhtin (2003), são
enunciados referentes a cada região, caracterizados em três
dimensões constitutivas: temáticos, força composicional com
sua finalidade social, estético-expressivo (lexical, frasal e
gramatical).
 O gênero é caracterizado por três elementos: conteúdo
temático, estilo e construção, começando desde produções de
bilhetes, cartaz e histórias à produção de artigo de opinião e
crônicas.
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5. GÊNEROS E SUAS APLICAÇÕES EM
SALA DE AULA
 Os gêneros discursivos, trabalhados em sala de aula são
enunciados referentes a obras da literatura inglesa na
perspectiva dos multiletramentos, por meio da leitura e
escrita multimodal, os quais permite a multiplicidade de
canais de comunicação.

6.  Schneuwly e Dolz (1999), apontam que quando os gêneros textuais
são trazidos para a escola, há um desdobramento, pois são
gêneros para aprender
e gêneros para comunicar.
 De acordo com Marcuschi (2005), o trabalho com gêneros textuais
é uma extraordinária maneira de se lidar com a língua em seus
mais diversos usos autênticos no dia-a-dia”. (MARCUSCHI, 2005,
p.35). Dessa forma, o aluno deve saber que todo texto utilizado por
ele no dia a dia tanto oral como escrito, tem uma função social,
possibilitando ao aluno relacionar sobre o que ele pensa e o que ele
fala.

7.  O conto faz parte de uma narrativa curta, nesse gênero o que prevalece é
a essência da sequência de fatos que está sendo contado. Os elementos
da narrativa são apresentados na sequência dos fatos criando um conflito
tenso, explorando as questões de valores estéticos, éticos e morais, que
pode se opor entre protagonista e antagonista, entre o protagonista e a
natureza, a sociedade os valores morais etc. podendo ser religiosos,
sociais ou psicológicos. Segundo Coelho (2003, apud Falcone e Farago
2015, p. 89), os contos de fadas surgiram a milhões de anos, através da
tradição oral, mais sua valorização se concretizou há alguns séculos
atrás, quando os contos passaram a ser contados para as crianças de
maneira lúdica, e nesse sentido, os contos de fadas, encantam e cativam
as crianças e adultos até os dias de hoje.
FARY TALES

8.  Portanto, consideramos que o gênero Fairy tale, oferece
ferramentas para a leitura de mundo, das pessoas e das
coisas através da leitura de imagens em filmes, novels,
músicas, vídeoclipes, livros com ilustrações entre outros.
Desse modo, é que está se desdobrando a aplicação deste
gênero o em sala de aula, visando prender a atenção do
aluno por meio de histórias curtas afim de desenvolver nos
alunos as habilidades necessárias para que eles possam
extrair da língua o que precisam para se tornarem leitores
eficientes e críticos.

9.  O gênero multimodal está no nosso cotidiano e muitas das
vezes o percebemos. Conforme Rojo (2012, p.147), as
relações sociocomunicativas está relacionada aos diferentes
gêneros de textos organizados por diferentes modalidades de
linguagem, verbal escrita, verbal oral, não verbal, imagética e
sonora etc. denominados de gêneros multimodais. É
importante ressaltar que a multimodalidade, são indiferentes
formas de comunicação, porém o gênero multimodal
desenvolve as habilidades da leitura como na escrita e na
oralidade.
O USO DA ESCRITA LITERÁRIA
MULTIMODAL

10.  Nesse contexto, com tantas influências que o aluno recebe
seja na sociedade na família ou através de amigos pela
Internet, buscamos om esse projeto ampliar seus
conhecimentos, assumindo o papel fundamental de ensinar
as linguagens múltiplas como uma ferramenta principal na
aprendizagem, apresentando o gênero multimodal aos alunos
de maneira simples e criativo com estratégias para transmitir
o conhecido de forma dinâmica, contribuindo para o
desenvolvimento das habilidades necessárias para tornar-se
um sujeito com ideia próprias, constitutivo do saber.

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Feitas essas considerações, observa-se que a apropriação da linguagem se dá em inúmeros
contextos que os sujeitos de algum modo já estão inseridos. O projeto busca por meio da leitura,
aprimorar o processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, tendo como objetivo principal
desenvolver nos alunos as habilidades necessárias para que eles possam extrair da língua o que
precisam para se tornarem leitores eficiente e críticos.
 A multiplicidade de canais de comunicação, proporciona ao aluno modos de interação com a
escrita literária multimodal, levando se em conta os letramentos literários praticados pelos alunos
fora de seus muros, fornecendo-lhes as ferramentas adequadas para que o aluno leia
adequadamente os textos literários. Desse modo, podemos afirmar que os alunos envolvidos no
projeto estão plenamente inseridos nas práticas de leitura multimodal, sendo capazes de ler os
textos nas suas múltiplas modalidades e assim podendo criar resignificados de sua visão sobre
suas atividades cotidianas.
 Segundo Rojo (2012 P.83), a contemporaneidade impõe aos sujeitos infinitas variedades de
exigências, as quais multiplicam a demanda de práticas, gêneros e textos que nele circulam e
devem ser abordados na esfera escolar. Portanto, ao trabalhar o diferentes gêneros, assim como
Fairy tale em sala de aula por meio de adaptações literárias promove a aprendizagem de maneira
simples e divertida, proporcionando um conhecimento de si e do mundo.

12. Fonte: DOLZ E SCHNEUWLY, Gêneros Orais e Escritos na Escola. 2004, p.83. Disponível em:<http://efpava.cursos.educacao.sp.gov.br/Frame/Component/CoursePlayer?enrollmentid=1174953> Acesso em: 05/09/2019
Bakhtin, Michael. (2000). Estética da Criação Verbal. 3a ed. Trad. MariaErmantina Galvão. São Paulo: Martins Fontes.
Schneuwly, Bernard (1994). Genres et types de discours. Considérations psychologiques et ontogénetiques. In Y. Reuter (ed.) Les interactions lecture - écriture. Berne, Peter Lang. 155 - 173.
Schneuwly, Bernard. & Dolz, Joaquim. (1999). Os gêneros escolares: das práticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educação – ANPED, no11. 5-16.
MUSSALIM, Fernanda. (2001). Análise do discurso. In Mussalim, F. e Bentes, A.C. Introdução à lingüística: domínios e fronteiras - vol. 2. 2ª ed. São Paulo:
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GARCÍA-CANCLINI, N. Culturas híbridas – Estratégias para entrar e sair da modernidade. São Paulo: EDUSP, 2008[1989].
FALCONI, Isabela Mendes; FARAGO, Alessandra Corrêa: Contos de Fadas: origem e contribuições para o desenvolvimento da criança. Cadernos de Educação:
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acesso em 02 de setembro d e2019.
COELHO, N. Literatura infantil: teoria, análise, didática. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2000.
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ROJO, R.; MOURA, E. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
KRESS, G.; BEZEMER, J. Escribir en un mundo de representación multimodal. In: KALMAN & STREET (Coord.) Lectura, escritura e matemáticas. México/DF:
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MARCUSCHI, Luiz Antônio. In DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Orgs. Gêneros textuais e ensino. 3 ed. Rio de
Janeiro: Lucerna , 2005
REFERÊNCIAS