El documento presenta 3 orientaciones clave sobre la planeación y evaluación en la educación: 1. La planeación y evaluación deben ser procesos continuos, flexibles y congruentes con los objetivos y aprendizajes. 2. La evaluación debe utilizar diversas situaciones y técnicas para conocer distintos niveles de logro, y enfocarse en lo procesual. 3. La planeación, enseñanza y evaluación deben buscar que los estudiantes desarrollen la comprensión significativa y puedan aprender de forma autónoma.

1. Planeación y
evaluación
Autores
PC3-2

2. 1
Principios pedagógicos
sobre la planeación y la
evaluación
3
La relación entre los
planes y programas de
estudio.
2
Orientaciones que se
plantean de manera
explícita o implícita en los
documentos
4
La organización de las
actividades de enseñanza
que realiza un profesor.
Contenido:

3. Definición de planeación y
evaluación

4. la evaluación en función del “logro de determinados objetivos formulados con
antelación”…siempre apuntando a los resultados del proceso de aprendizaje.
En Aumada pág. 18
Daniel Stufflebean entendida como “un proceso de recolección de información útil que
permite facilitar la toma de decisiones”.
concepción ecléctica del proceso de evaluación, “es el proceso de delinear, obtener,
procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el
mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones”.

5. Evolución del concepto
de evaluación
Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o
proceso educativo
Asignación de numerales que permitan expresar en términos
cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada
características
Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con
antelación
Proceso de identificación, recolección y análisis de información que
justifique una decisión determinada
Proceso de determinación de la valía y/o mérito de un sistema,
programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la
obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su
valor y tomar una decisión
JUICIO
MEDICIÓN
LOGRO DE OBJETIVOS
TOMA DE DECISIONES
Ahumada, P. (2001). La evaluación en una concepción de
aprendizaje significativo. Pág. 19

6. P
La P es una actividad
profesional, es un espacio
privilegiado, para valorar y
transformar la actuación
docente sobre lo que sucede o
podrá suceder en el aula.
P
La P busca preveer diversos futuros en
relación con los procesos educativos:
específica fines, objetivos y metas,
permite la definición de acciones y a partir
de estas deteminar los recursos y
estrategias más apropiadas para lograr
realizaciones favorable.
P
La P, anticipa que las
actuaciones docentes
correspondan a las
necesidades de los
estudiantes, la escuela y la
Sociedad.
P
Guía flexible
Planeación (P)
Monroy, M. La Planeación didactica.
La PD habrá de anticipar, en lo posible, los procedimientos que ayudarán al estudiante a construir el
aprendizaje.
La PD anticipa la organización, la estructura y la secuencia de los procesos de enseñanza y apredinzaje
(selección de actividades, organización del espacio y tiempo, medios, recursos, apoyos, instrumentos o
materiales didácticos

7. 0
0
0
0
La P - E
P-E
Gracias a la E de las
experiencias educativos previas
al momento de la P permite
analizar cómo potenciar y
reconstruir actividades,
enriquecer y preveer practicas
más potentes en el futuro.
Se complementan la P -
E
La P esta vinculada
estrechamente con la E
de la práctica educative.
Existe una espiral entre
la P y la E

8. Planificación & curriculum
El proyecto curricular es el conjunto de
decisiones articuladas y compartidas por el
equipo docente de un centro educativo,
tendiente a dotar de mayor coherencia su
actuación, concretando el diseño curricular de
base en propuestas globales de intervención
didáctica, adecuadas a su contexto específico.
Del Carmen y Zabala citado en Andder Egg

9. Como dice Cesar Coll, a través del
diseño curricular se determinan "las
formas culturales o contenidos
(conocimientos, valores, destrezas,
etc.), cuya asimilación es necesaria
para que el alumno llegue a ser
miembro activo de la sociedad y
agente, a la vez, de creación
cultural".

10. La planificación
Una buena planificación
de la enseñanza, el
currículum debe, ser un
plan de acción.
El profesor modelador de las
situaciones de enseñanza-aprendizaje,
se inclinan por concebirlo como el
arte, difícilmente planificable, de
abordar los problemas que se plantean
con los individuos en las situaciones de
enseñanza- aprendizaje.
Quienes centran su atención en aquello
que debe ser enseñado, se orientan
hacia una concepción del currículum
como conjunto y los principios de
selección y organización de los
contenidos objeto de enseñanza y de
aprendizaje
Si lo que realmente importa es lo
que ocurre en el alumno en cuanto
aprendizaje de conocimientos,
modificación de actitudes y
desarrollo de valores, tiende a
definirse el currículum como las
experiencias que, planificadas o no,
tienen lugar en la escuela
Ezequiel, Ander Egg . La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores
El currículum como un instrumento fundamental de acción pedagógica.

11. La letra “c” colocada en los lados de este triángulo destaca la “congruencia” que debería existir entre estas tres
importantes funciones didácticas.
Ahumada, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje
significativo. Chile Ediciones Universitarias de Valparaíso. Pág 16
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿CUÁNTO?
Procedimientos de
evaluación
¿CÓMO?
Estrategias de enseñanza
Y aprednizaje
¿QUÉ?
Propósitos
C
C
C

12. 1
Principios pedagógicos
sobre la planeación y la
evaluación

13. El apoyo
didáctico que
prevé es
necesario y
suficiente
Los métodos y las
estrategias auguran que
ocurre en la enseñanza y el
aprendizaje
Organiza y establece
una progresión
pertinente
Los contenidos que
selecciona son los más
edecuados
Los objetivos buscan
la formación humana y
profesional de los
aprendices
Concede importancia a la
participación de los
alumnos en el aprendizaje
Intenta favorecer
relaciones de
diálogo,
comunicación y
democracia
Los estudiantes van
progresando en el
aprendizaje
Considera procesos de
evaluación inicial,
formativa y sumativa

14. 1 5
2 4
3
Esta "distancia" entre lo que el
educando aprende por sí solo y lo que
aprende con ayuda externa, es lo que
Vigotski denomina zona de desarrollo
próximo. Cómo enseñar, estructurar
los contenidos (qué enseñar), cuándo
enseñar) y una estrategia pedagógica
(cómo enseñar).
Lo fundamental no son los
contenidos, sino el enseñar un
método de apropiación del saber;
conseguir que los alumnos aprendan
a aprender (autoestructuración de
nuevos conocimientos)
El alumno motivados para realizar el
proceso autoestructurante del
conocimiento y voluntad de utilizar lo
que ya conoce para incorporar lo
nuevo conocimiento (tenga sentido).
El esfuerzo personal del educando
para la construcción del conocimiento
(que es una forma de hacer por sí
solo), no excluye la necesidad de
ayuda externa de parte de los
educadores o de otros compañeros.
La acción didáctica debe partir de los
conocimientos previos que tienen los
alumnos.
Esta estrategia de intervención pedagógica está
regida por tres principios básicos:
Ezequiel, Ander Egg . La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores

15. De los principios de una nueva propuesta evaluativa
 utilizar una diversidad de situaciones evaluativas que ayuden a conocer distintos niveles de logro de los
aprendizajes y del grado de dominio de los contenidos.
 la evaluación como un proceso continuo, dinámico, flexible, reflexivo e inherente a todo aprendizaje
 La evaluación se mantiene como un proceso paralelo con tiempos y lugares diferentes para su realización.
 Santos Guerra (1996), en el sentido de que “la evaluación cumple con las exigencias puestas por el sistema en
cuanto está dirigida a superar los estándares fijados, permitiendo seleccionar a quienes no superan las pruebas
expulsándolos del sistema sin que exista una clara demostración de la relación entre el éxito académico y el
éxito laboral social”.

16. no es posible entender “un aprendizaje sin evaluación y una
evaluación sin aprendizaje”.
concepción innovadora de la evaluación
• Evaluación personalizada y variada
• Evaluación congruente con los aprendizajes
• Énfasis en lo procesual y situacional
• Búsqueda de evidencias auténticas de aprendizaje
• Evaluación participativa y colaborativa
• Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos

17. Orientaciones que se
plantean de manera
explícita o implícita en los
documentos
2

18. Los momentos de la planeación
didáctica, su operación y evaluación
habrán cumplido sus propósitos si ha
sido posible desarrollar la comprensión
significativa del conocimiento, las
habilidades de pensamiento, el
desarrollo social y ético, de tal manera
que pueda continuar aprendiendo por
si solo. Coll, Pozo y Valls (1992)

19. La evaluación
Autor Diagnostica o inicial Formativa Sumativa, final o acumulativa
Miguel Monrroy Farias
La planeación didáctica
ocurre al inicio de las actividades o se aplica de manera
puntual cuando surge un nuevo concepto o tema durante
el proceso educativo, además permite conocer las
necesidades y virtudes de los niños y niñas, ante sus
compañeros, el profesor y el nuevo conocimiento
implica recoger información para anlizar cómo se va
avanzando, la interacción entre docente y alumno, qué
cambiar, apoyar o qué mantener.
se analiza el alcance logrado o para orientar hacia prácticas
futuras con intención de mejorar el aprendizaje y la
enseñanza.
Ander Egg
Características de la
evaluación debe ser
integral.
ser continúa
ser formativa.
ser cooperativa en
cuanto que participan
todas las personas que
intervienen en el proceso
de
enseñanza/aprendizaje.
¿qué evaluar?
Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo
material o situación de aprendizaje
¿cuándo evaluar?
Al comienzo de una nueva fase.
¿cómo evlauar?
Consulta e interpretación de la historia escolar del
alumno. Registro e interpretación de las respuestas y
comportamiento de los alumnos ante preguntas y
situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje
Es la que proporciona a los docentes información sobre
los alumnos/as al comienzo del año escolar, de un nivelo
ciclo.
¿qué evaluar?
Los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que jalonan el
proceso de aprendizaje
¿cuándo evaluar?
Durante el proceso de aprendizaje
¿cómo evlauar?
Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje.
Registro de las observaciones en hojas de seguimiento.
Interpretación de las observaciones
La evaluación de proceso, llamada también evaluación
formativa, es la que se hace durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
mero y la cantidad de los conocimientos adquiridos.
¿qué evaluar?
Los tiempos y grados de aprendizaje que estipulan los
objetivos (terminales, de nivel o didácticos a propósito de
los contenidos seleccionados.
¿cuándo evaluar?
Al término de una fase de aprendizaje
¿cómo evlauar?
Observación, registro e interpretación de las respuestas y
comportamientos de los alumnos a preguntas a situaciones
que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.
la evaluación de producto, o evaluación sumativa que se
hace al término de una de las fases del proceso de
aprendizaje.

20. A nivel teórico:
A nivel práctico
Cuando un docente se dispone a evaluar el
aprovechamiento de los estudiantes, tiene que tomar
decisiones a dos niveles:
La evaluación es un aspecto particular de una determinada
concepción educativa. Debe ser coherente con el proyecto
educativo de la institución escolar y con los otros tres
componentes del proyecto curricular.
Tiene que establecer los instrumentos que han de
utilizarse en coherencia con las formulaciones
pedagógicas generales y los baremos con los que se han
de medir los resultados.
desde el punto de vista operativo, hay que dar respuestas a las tres
cuestiones antes indicadas: ¿qué, cómo y cuándo hay que evaluar?

21. evaluar la actuación de los docentes en relación al proceso
educativo.
Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del curriculum" y en "relación a las características
específicas de sus alumnos".
esta evaluación del proceso de enseñanza no sólo sirve para
reajustar las prácticas educativas de cada docente, sino
también para replantear las líneas generales o algunos
aspectos particulares del proyecto curricular de la Institución.

22. Instrumentos de evaluación

23. fuentes históricas
(lo que ha sido la
práctica
pedagógica)
fuentes psico-
educativas
fundamentación
filosófica
fuentes
epistemológicas o
disciplinares
Los supuestos, fundamentos o fuentes en que se apoya la elaboración del currículum
Conocimiento que se
ha de tener de cada
una de las disciplinas,
de los enfoques y
paradigmas.
Señalar la necesidad
de hacer un examen,
estudio o análisis de
cuál ha sido la
práctica educativa
durante un período
determinado.
Básicamente al modelo
educativo que sirve como
marco referencial a todo el
sistema educativo.
Incluyen los aportes que
proporcionan tanto la
psicología como la
pedagogía y que sirven
para encauzar toda la
estrategia del proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Ningún currículum
puede elaborarse
desconectado de la
sociedad
Aludiendo a la
cosmovisión, principios
y valores que expresan
el modelo de hombre y
de sociedad que se
pretende realizar a
través de un modelo
educativo.

24. 4
2
3
1
Fuentes para
elaborar el proyecto
curricular
Proyecto educativo de la
Institución
Experiencia previa en la
institución escolar
Análisis del contexto en
donde se aplicará el
currículum
Disposiciones de la
Administración Educativa,
prescriptivas para todo el
Estado o para un determinado
ámbito territorial
PROYECTO
CURRICULAR

25. El rol de los docentes en
la elaboración del
proyecto curricular
Mercury Venus Saturn Mars

26. La relación entre los planes
y programas de estudio.
3

27. •El modelo educativo actual (2017),
es congruente y consistente con el
el Plan y programa de estudios de
la educación preescolar.

28. La organización de las
actividades de enseñanza que
realiza un profesor.
4

29. La evaluación del aprendizaje.- Una vez elegidos los objetivos,
contenidos de conocimiento, actividades de enseñanza, medios
didácticos para la situación educativa, hay que pensar cómo se
evaluará el aprendizaje.
La E. es un proceso sistemático, dialógico y reflexivo. La E es
reflexionar para mejorar las relaciones de enseñanza y
aprendizaje.
Anticipar el proceso de evaluación implica
responder ¿qué, cómo, cuándo, y para qué
evaluar?
La E inicia con el diagnóstico, como
autorregulación del proceso educativo, para
reflexionar los niveles de logro.
No solo se evalúa el conocimiento, también el
saber hacer (apliquen, ejecuten y demuestren).
Los valores (a través de la observación)
Los contenidos.- Son un conjunto de sabers o formas culturales
(hechos, fechas, formulas, principios, conceptos, habilidades,
destrezas, valores, creencias, actitudes, o intereses), interesa la
reconstrucción o reelaboración del conocimiento, cada alumno realiza
una construcción personal de significados, cada uno otorga sentido a lo
que aprenden, aplican y evalúan. Los contenidos se convierten en un
medio y no en fin.
Los C disciplinarios son la excusa para pensar y
construir nuevos valores
Los contenidos: saber aprender y conocer,
saber hacer y saber ser.
Los C..- Qué se enseña, cómo se enseña, qué se
aprende y cómo se aprende.
La situación de la enseñanza y el aprednizaje.- Planear la situación en
el aula, implica preever la organización y la secuencia del modelo
educativo, los métodos, las estrategias, las actividades, tareas,
interacciones (lenguaje, diálogo, la reflexión, valores), tiempos, espacios
para la evaluación formativa
Los modelos, métodos y estilos de enza.-
centrados en en el profesor, los alumnos y los
contenidos.
Dimensiones del conocimientos.- saber, hacer y
ser requieren de actuaciones distintas para su
enseñanza y aprendizaje.
Los alumnos.- cómo lo harán, con qué apoyos,
con qué recursos, cómo se evaluará el progreso
en el aprendizaje.
Recursos, medios, materiales didácticos
Los propósitos, las intenciones o los objetivos.- ¿Cuál es el sentido
de la actividad?, ¿A dónde se quiere llegar?, ¿Qué tipo de persona se
quiere formar?..., El professor incorpora, sus teorías, creencias y
valores que tiene sobre su actuación profesional en el que hacer
educativo.
Clasificación de intenciones educativas :
UNESCO
Aprender a: conocer, hacer, vivir juntos, ser.
Postura constructivista:
Aprender: saberes, hacer, ser
Aprendizaje: declarativo, procedimental,
actitudinal
Los conocimientos NO son terminales siempre
están en proceso de enriquecimiento.

30. • qué, cómo y
cuándo hay que
evaluar
• cómo hay que
enseñar
• qué hay que
enseñar
• cuándo hay que
enseñar
Los contenidos o
componentes del
curriculum
Ezequiel, Ander Egg . La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores

31. Dimencione
s del
proyecto
escolar
¿Qué enseñar?
¿Cuándo
enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?
Orientación y
tutoría
Medidas de
atención a la
diversidad
Objetivos generales de la etapa. Lo que los
alumnos deben aprender.
Secuencia de objetivos y contenidos de área
que se trabajarán en cada ciclo o curso.
Estrategias metodólogicas: principios metodologicos
generales, opciones metodológicas propias de cada campo y
área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.
Estrategias y procedimientos de evaluación:
Qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar.
Criterios de promoción
Orientaciones educativas a los seminarios,
orientación académica y profesional,
organización de la acción tutorial.
Optatividad, diversificación curricular, organización
de los recursos materiales y personales para alumnos
con necesidades educativas especiales.

32. Pasos para la elaboración del
Proyecto curricular
Equipo docente de la etapa,
organizado en seminarios o
departamentos
Claustro de profesores
Comisión de coordinación
pedagógiva.
Consejo escolar
Inspección técnica
Elaboración
Aprobación
Coordinaci
ón
Informe
Supervición