1. ‫کاربرد تدریس برای فهمیدن در دوره متوسطه‬
‫‪Teaching for Understanding‬‬
‫سوسن بالغی زاده‬
‫دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی‬

2. ‫‪ ‬مبانی نظری به کار‬
‫گرفته شده در مقاله‬

3. ‫‪‬‬
‫پروژه« تدریس برای فهمیدن» ) این پروژه تحت هدایت‬
‫محققان دانشگاه هاروارد که در مرکز پروژه صفر کار‬
‫می کنند اجرا شده است(. برای اطلاعات بیشتر در‬
‫مورد پروژه صفر )‪ ( project zero‬می توانید به‬
‫آدرس :‬
‫‪.www.pz.harvard.edu‬مراجعه کنید‬
‫) پروژه صفر یک مرکزپژوهشی وابسته به بخش تحصیلت‬
‫تکمیلی دانشکده تعلیم و تربیت دانشگاه هاروارد می باشد.(‬

4. ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نظریه هوش های چندگانه ) هوش کلمی/ زبانی، هوش بصری/‬
‫فضایی، هوش منطقی/ ریاضی، هوش میان فردی، هوش درون‬
‫فردی، هوش بدنی/جنبشی، هوش طبیعت گرایی(‬
‫نظریه پنج ذهن گاردنر‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ذهن دیسیپلینی : ‪disciplined mind‬‬
‫‪synthesized mind‬‬
‫ذهن ترکیب کننده:‬
‫ذهن خل ق : ‪creative mind‬‬
‫‪ethical mind‬‬
‫ذهن اخلیقی:‬
‫‪respectful mind‬‬
‫ذهن محترمانه:‬

5. ‫ دانستن‬

(understanding) ‫فهمیدن‬
knowing))

6. ‫دستیابی به دانستن :‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نیازبه باور ندارد.‬
‫نیاز به ساختن دانش ندارد.‬
‫نیاز به تجربه ندارد.‬
‫نیاز به مشارکت ندارد.‬
‫نیاز به اتصال دانش ندارد.‬
‫بسیاری از مواقع نیاز به معلم ندارد.‬

7. ‫در دانستن:‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫یادگیرنده به قدرت دانش پی نمی برد.‬
‫یادگیرنده زیبایی دانش را احساس‬
‫نمی کند.‬
‫یادگیرنده پس از کسب دانش احساس‬
‫توانمندی نمی کند.‬
‫یادگیرنده از کسب دانش احساس لذت‬
‫نمی کند.‬

8. ‫تدریس برای دانستن یا‬
‫تدریس برای فهمیدن ؟‬

9. ‫‪‬‬
‫در تدریس برای فهمیدن معلم نیاز به ارائه مثال های متنوع‬
‫دارد.‬

10. ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫در تدریس برای فهمیدن انفصال دانش به اتصال مبدل‬
‫می شود.‬
‫در تدریس برای فهمیدن دانش آموزان و معلم با ارتباط‬
‫دادن اطلاعات به یکدیگر مباحث مولد ایجاد می کنند.‬

11. ‫‪‬‬
‫در تدریس برای «فهمیدن» عملکرد دانش آموزان از‬
‫مشاهده به مشارکت مبدل می شود، در حالی که در‬
‫«دانستن» عملکرد دانش آموزان در سطح مشاهده کردن‬
‫باقی می ماند.‬

12. ‫‪‬‬
‫در تدریس برای فهمیدن دانش و تجربه پیشین بازسازی‬
‫می شود.‬

13. ‫‪ ‬تدریس برای فهمیدن در محیط‬
‫های غیر کلسی شکل می گیرد.‬

14. ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫فهمیدن در محیط های آموزشی غیر رسمی شکل می گیرد.‬
‫دانش آموزان دانش و تجربه اولیه خود را از محیط های‬
‫غیر رسمی به دست آورده و در محیط رسمی آن را شکل‬
‫داده و به آن چهارچوب علمی می بخشند.‬
‫غنای تجربه های غیر رسمی دانش آموزان پشتوانه تدریس‬
‫برای فهمیدن است.‬

15. ‫نقش پرسش درتدریس‬
‫برای فهمیدن‬

16. ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫در تدریس برای فهمیدن پرسش های معلم‬
‫ابزاری است برای پی بردن به میزان فهم‬
‫دانش آموزان‬
‫در تدریس برای دانستن پاسخ ها یکسان و از‬
‫پیش تعیین شده است، در حالی که در تدریس‬
‫برای فهمیدن ما به تعداد دانش آموزان‬
‫می توانیم پاسخ های متعدد صحیح داشته باشیم.‬

17. ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫در تدریس برای فهمیدن پرسش ها دانش‬
‫آموزان را از مشاهده به مشارکت دعوت‬
‫می کند.‬
‫دانش آموزان از طریق پرسش های معلم هدایت‬
‫می شوند.‬
‫دانش آموزان از طریق پرسش ها به تفکر چند‬
‫وجهی دست پیدا می کنند.‬