El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y como medio para aprender.

1. Nombre de la Institución: ETAC
Nombre del estudiante: César Reyes Hernández
Título del trabajo: TAREA 4
Grupo: Doceava Generación
Nombre del asesor: Xóchitl Adriana Leal González.
Fecha de entrega: 01/04/16

2. Introducción
 La didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita
solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. para mejorar la calidad de
la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las
"técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la
creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y
estudiantes, privilegiando la investigación. el profesor recurre además, a las ayudas
didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica
convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que
se cuestiona o aprehende para el análisis crítico.

3. Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica critica.

4. Español Nivel: Primaria Primer Grado
 Actividad generadora de información:
 El programa de Español de la SEP con esta asignatura se busca que a lo
largo de los seis grados de la educación primaria los alumnos aprendan a
leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e
intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas
situaciones comunicativas, así como el dominio del español para
emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las
prácticas sociales de la lengua.

5.  Las competencias lingüísticas que se plantean para el 1° de primaria de
la asignatura de español giran en torno a la comunicación oral, la
comprensión lectora y la producción de los textos propios;
específicamente se busca desarrollar en los alumnos:
 * El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y
escrita y como medio para aprender.
 * La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e
interpretar mensajes.
 * La comunicación afectiva y efectiva.* La utilización del lenguaje como
una herramienta para representarse e interpretar y comprender la
realidad.

6. Desarrollo
 Preparar el ambiente:
 1. Organizar el espacio de acuerdo al numero de niños.
Lo ideal es que estén en semicírculos; pueden sentarse en sillas, bancos,
sobre cojines. En ocasiones pueden colocarse adornos para crear una
escenografía acorde con el tema de la lectura.
El asunto es usar todos los recursos posibles, con el fin de establecer a su
auditorio en este caso son los niños un ambiente total de simpatía con el fin
de cautivarlos.

7. Actividades posteriores
 Es necesario dar oportunidad a niños y niñas para que expresen y reflejen su mundo interior a partir
de sus vivencias; para esto se sugiere:
 Contar la historia con sus propias palabras
 Dibujar lo que mas le ha gustado
 Dramatizar con mascaras y disfraces
 Crear una canción o poema

8. Juegos para facilitar y animar la lectura
 Dramatización:
 Promover luego la dramatización el cometario espontaneo de los alumnos sobre lo que han
observado, posteriormente preguntarles que detalles del texto leído les pareció interesante.

9. Actividades:
 El baúl del tiempo
 1. Pide a los participantes que se sienten en círculo.
 2. Da la bienvenida al grupo y pide que imaginen en el centro del círculo
un baúl en el cual
 guardarán objetos para realizar un viaje en el tiempo.
 3. Explica que cada participante dirá su nombre y en seguida la frase:
“He guardado en el
 baúl del tiempo...” agregando el nombre de un objeto que comience con
la primera letra de
 su nombre, por ejemplo: Soy Alejandro y he guardado en el baúl del
tiempo un ajedrez.
 4. Concluye la actividad presentándote de la misma manera que el resto
de los participantes.

10. Actividades para el cierre
 Actividad de cierre
 En esta actividad tendrán que desarrollar mediante su creatividad e
imaginación un cuento o algún acontecimiento que les halla sucedió para
esto deben emplear dibujos para realizarlo. Esta estrategia busca acercar
al lector al tema a través de un hecho, historia o acontecimiento que se le
relacione. Suele despertar mucho interés en los niños
 Respecto a la lectura, los alumnos están muy motivados por leer.

11. Conclusiones
 La investigación educativa tiene un lugar preponderante en la Didáctica
Crítica. En relación a este punto, arribo a dos momentos conclusivos. El
primero diluye la diferenciación entre el sujeto y el objeto; las y los
docentes y las y los discentes deberán mantener una distancia suficiente
con respecto a los hechos y procesos que son motivo de estudio, pero
también se experimenta directamente el efecto de las acciones
emprendidas, del trabajo realizado.

12. Referencias:
 Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un
 punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
 • Duarte D., Jakeline. (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación
 conceptual. Estudios. pedagógicos, 2003, no.29.
 • García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora
 cognitiva. Memoria de Cátedra. Universidad de La Laguna.