Scientix 5th SPNE London 24 April 2015: SID

1. Anna
Pascucci,
SID
Programme
coordinator
Scien%am
Inquirendo
Discere
–
SID
PROGRAMME

2. …as
a
pain+ng
by
Pollock…
…a
huge
explosion
of
energy,
ideas,
connec+ons

4. Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

5. 12
12
12
Coordinator
:
La
main
à
la
pâte
(École
normale
supérieure,
France)
Italian
Partner
:
ANISN

6. The model
Anna
Pascucci,
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24,
2015

8. Anna
Pascucci,
Scien-x,
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2015

9. Anna
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2015

10. Anna
Pascucci,
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April
24,
2015
Overview

11. Three
pillars
Innova-on
in
teaching
and
learning
Science
through
an
Inquiry
Based
Science
Educa-on
(IBSE)
Programme
InternaConal
cooperaCon
La
main
à
la
pâte
-­‐
Fibonacci
project
–
ALLEA
-­‐
IAP
Systemic
NaConal
strategy
Anna
Pascucci,
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2015

12.  Partners
(
Science
Academia
and
Teachers
AssociaCon)
 Actors
(scien-sts,
trainers,
teachers,
headmasters)
 Model
of
pilot
centre
 Peer
communi-es
 Shared
and
mul-level
training
plans
 Volunteer
par-cipa-on
 Training,
resources
and
materials
free
of
charge
 Curricular
ac-vi-es
 Twinning
strategy
 Networks
 Local
approach
combined
with
NaConal
and
InternaConal
The
real
value
is
in
their
combined
strength!

13. Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

15. Anna
Pascucci,
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24,
2015

16. Academia
Responsible
5-­‐
10
trainers
5
–
15
schools
(15
–
45)
20
–
60
ExperimenCng
teachers
600
–
2000
students
ANISN
Responsible
comprehensive
schools
Anna
Pascucci,
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April
24,
2015

17. 
10
pilot
centres

70
in
presence
courses

12
local
coordinators

56
NaConal
trainers

170
schools

492
teachers

21.750
students
The
real
value
is
in
their
combined
strength!
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

18. 3rd
year
2nd
year
1st
year
• Implementa-on-­‐-­‐>
teachers
2°
:
general
training
• Focused
training
for
teachers
1°
• Small
group
analysis
• Development
of
tools
with
trainers
• Support,
observa-on,
evalua-on
tools
• Experimenta-on
at
school
1°,
2°,3°level
• On
line
support
• Focused
Training
+
small
group
analysis
+
development
for
trainers
and
teachers
1°
• Experimen-ng
at
schools
2°level
• Support
and
observa-on
at
school
• On
line
support
• General
Training
for
teachers
1°
• General
and
focused
training
for
trainers
• Experimen-ng
at
schools
1°
level
• Support
at
school
• On
line
support
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

19. Analysis of the online questionnaire: 6. Impact on the didactcs of the
teachers According to the type of Course
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

20. Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

21. 0
20
40
60
80
School
year
2011-­‐2012
School
year
2012-­‐2013
School
year
2013-­‐2014
Schools
0
10
20
30
40
50
60
School
year
2011-­‐2012
School
year
2012-­‐2013
School
year
2013-­‐2014
Trainers
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
School
year
2011-­‐2012
School
year
2012-­‐2013
School
year
2013-­‐2014
Students
Implementation
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

22. 0
50
100
150
200
250
300
350
Kindergarten
primary
middle
high
School
year
2013-­‐2014
School
year
2012-­‐2013
School
year
2011-­‐2012
0
50
100
150
200
250
300
350
School
year
2011-­‐2012
School
year
2012-­‐2013
School
year
2013-­‐2014
high
middle
primary
Kindergarten
Implementation

23. External
evaluaCon
Yves
Beernaert
and
Magda
Kirsch
Educonsult
Bruxelles
EffecCveness
The
external
evalua-on
has
come
to
the
conclusion
that
the
dissemina-on
of
IBSE
across
Italy
has
been
very
successfully
implemented.
Impact
When
analysing
the
difference
between
the
average
confidence
scores
of
all
the
teachers
in
the
pre-­‐
and
post-­‐ques-onnaires
there
is
a
significant
posi-ve
difference
on
all
the
items
surveyed
especially
when
aspects
of
inquiry-­‐based
teaching
are
concerned.
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

24. Analysis
of
the
online
ques-onnaire:
5.
Impact
on
the
didactcs
of
the
teachers
–
Confidence
PRE
–
POST
SID

25. Modules
(
7-­‐14
ac-vi-es)
with
kit
boxes
for
hands
on
ac-vi-es
with
students
(
age
4-­‐16)
Hands
on
acCviCes
to
train
teachers
IBSE
TheoreCcal
Resources
2
Special
issue
of
ANISN
journal
Tools
for
teachers
and
students
(ac-vi-es
or
assessment)
3
InternaConal
papers
(ESERA;
ICASE;
AEMASE)
Work
in
progress:
Transla-on
of
Working
with
Big
Ideas
in
Science
Educa%on
Wynne
Harlen,
2015

26. Working
group:
ScienCsts,
trainers,
teachers
TheoreCcal
background,
NaConal
curriculum,
needs
of
teachers
Develop
of
the
paths
of
acCviCes
and
kit
boxes
Tests
in
classroom
with
students
ModificaCon
Tests
with
students
of
different
SID
pilot
centres
Final
version
of
the
module
Process
to
develop
original
modules
in
research
working
groups

27. La
main
à
la
pâte
resources
TranslaCon,
adaptaCon,
develop
of
the
box
kit
Tests
in
classroom
with
students
ModificaCon
(peer
communiCes)
Tests
with
students
of
different
SID
pilot
centres
Final
version
of
the
module
Process
to
develop
modules
from
exisCng
resources

28. Sink
or
float
How
the
level
work
Where
does
bread
come
from?
Raising
SCck
Insects
What
happens
to
the
food
we
eat?
Mixtures
and
soluCon
Composing
colors
from
macer
or
light
Our
body
in
movement
A
seed
a
plant?
The
respiraCon
The
moon
The
air
The
weather
–
Meteorology
Classifying
Living
Organisms
Phase
changes
FermentaCon:
past,
present,
future
Vitamin
power
Electrical
circuits
Model
organisms:
Drosophila
melanogaster

29. SESSIONE
Domanda iniziale
Attività svolta con gli studenti
Sessione 1
Chi sono?
Problematizzazione
Condivisione di domande
Sessione 2
Come sono fatti?
Si muovono troppo … come osservarli meglio?
Osservazione con lente d’ingrandimento e con
steremicroscopio.
Addormentare i moscerini per osservarli meglio
Sessione 3
Nei tubi c’è un solo animale o specie diverse? Come
dimostrarlo?
Progettazione dell’investigazione.
Identificazione delle fasi larvali.
Sessione 4
Moscerini e larve sono specie diverse?
Raccolta dati sperimentali. Ricostruzione del
ciclo vitale. Sequenza delle fasi della
metamorfosi e loro durata.
Sessione 5
I moscerini non sono tutti uguali, alcuni sono più piccoli: non
sono ancora cresciuti, sono specie diverse o di sesso diverso?
Investigazione sul dimorfismo sessuale. Incroci e
osservazione della progenie.
Sessione 6
I moscerini non sono tutti uguali, alcuni hanno gli occhi
bianchi, altri il corpo nero……
Osservazione di ceppi mutanti e loro
classificazione sulla base delle caratteristiche
visibili.
Sessione 7
Come sono i figli di moscerini ”diversi”? E i “nipoti”?
Incroci ed interpretazione delle evidenze
sperimentali.
Sessione 8
Come è possibile che da moscerini tutti con le ali curve
possano essere nati moscerini con ali normali? Succede solo
con questo tipo di moscerini?
Analisi di documenti e interpretazione di dati.
Eventuali incroci e osservazione diretta del
fenotipo della progenie.
Sessione 9
Sintesi comune. Conclusioni.
Sessione 10
“Come si spiega che la progenie degli incroci white- wild è
diversa a seconda se i caratteri sono portati dal M o dalla F?
Incroci, raccolta di dati. Analisi di documenti
ed interpretazione delle evidenze.

30. RIFERIMENTO INDICAZIONI NAZIONALI 2012 PER I LICEI
PRIMO BIENNIO Per la biologia i contenuti si riferiscono all’osservazione
delle caratteristiche degli organismi viventi, con
particolare riguardo … alle diverse forme con cui si
manifestano (biodiversità). Perciò si utilizzano le tecniche
sperimentali di base in campo biologico e l’osservazione
microscopica. La varietà dei viventi … introducono allo
studio …della genetica mendeliana.
SECONDIO BIENNIO Si pone l’accento soprattutto sulla complessità dei sistemi e
dei fenomeni biologici… sulle basi molecolari dei
fenomeni stessi (struttura e funzione del DNA ..). Lo studio
riguarda la forma e le funzioni degli organismi …
RIFERIMENTO ALLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA EUROPEA
Imparare ad
imparare
Progettare Comunicare Collaborare e
partecipare
Agire in modo
autonomo e
responsabile
Risolvere
problemi
Individuare
collegamenti e
relazioni
Acquisire ed interpretare
l’informazione
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

31. Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

32. INDICE
EDITORIALE
EDITORIALE: p. 3
OSSERVATORIO SULLA DIDATTICA
MUCIACCIA M., SORO S., L’aria è materia?: p. 4
COLLU C., L’aria: p. 22
ALFANO M., Il circuito elettrico: p. 55
CORTESE A., ESPOSITO S., FORMICA F., Che tempo che fa!: p. 68
ALFANO A., ALFANO M., DE MASI E., Composizione dei colori della materia e della luce: p. 88
BORTOLON P., CARLOTTO P., CHIURATO R., PIASENTE G., Miscugli e soluzioni: p. 100
SALSANO L., Un uovo divertente: p. 122
ALFANO A., ALFANO M., BORTOLON P., FORNI G., Insegnare ad osservare: il test della clemen-
tina, una“messa in situazione”: p. 133
DELFINO G., MARCONI A., PIANTINI C., Il report come strumento di lavoro nell’applicazione
dell’IBSE: p. 137
ALFANO A., BORTOLON P., FORNI G., Il quaderno delle esperienze: p. 150
BORTOLON P., La scuola estiva IBSE di Paderno del Grappa: p. 163
PASCUCCI A., L’impegno dell’ANISN nella diffusione dell’IBSE in Italia: uno sguardo al
presente e al prossimo futuro: p. 168
ISSN 1721-9892 - Autorizzazione n. 4302 del Tribunale di Napoli del 30/06/92
Spedizione in Abbonamento Postale (Art. 2 comma 20/c Legge 662/96) - Filiale di Napoli
In caso di mancato recapito restituire all’Ufficio C.M.P. di Napoli per la restituzione al mittente,
che si impegna per il pagamento delle tasse dovute
Nuova Serie – Finito di stampare il 15 dicembre 2014 52
LESCIENZENATURALINELLASCUOLA
ASSOCIAZIONE NAZIONALE INSEGNANTI
SCIENZE NATURALI
LE SCIENZE NATURALI NELLA SCUOLA
Periodico quadrimestrale
ANNO XXIII - N. 52 - FASCICOLO II - 2014
INIZIATIVE EDITORIALI
March
2015,172
pages
January
2014,
152
pages
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

33. Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

34. SID
AMGEN
TEACH
SUSTAIN
Fibonacci
2010-­‐
2013
dal
2011
2014-­‐
2017
2013-­‐
2016
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

35. Coordinatore
:
La
main
à
la
pâte
Partner
italiano:
ANISN

36. Anna
Pascucci
Anna
Pascucci,
Scien-x,
April
24,
2015

37. “IBSE in action: the Moon”
Prof.
Catherine
Goujon,
Trainer
ESPE
–
Bretagna
(Fr)
November 14, 2013

38. o The Moon
o The respiration
February 11, 2014
Isabella
Marini,
coordinator
CP
Pisa
New modules
February 25, 2014
-­‐Mariada
Muciaccia,
CP
Roma
-­‐Simoneha
Soro,
CP
Roma
o Mixtures and Solutions
o
The air is matter?

39. Conferences and
Seminars
Focused Training for trainers
and teachers 2° level
Supporting resources production
Prof.
Giancarlo
Vecchio
Professore
emerito
di
patologia
e
Accademico
dei
Lincei
Prof.
Bruno
D’Argenio
professore
ordinario
di
geologia
e
Accademico
dei
Lincei
Prof.
Paolo
Strolin
Professore
Emerito
di
Fisica
Sperimentale,
Università
di
Napoli
"Federico
II"

40. Experimentation in the classroom: Our body in movement
I.C.”
De
Amicis
–
Diaz”
-­‐
“M.
Serao”-­‐
Pozzuoli

41. Experimentation in the classroom: A seed, a plant?
-­‐
I.C.”
De
Amicis
Diaz”,
“M.
Montessori”-­‐
Pozzuoli

42. Experimentation in the classroom: What happens to the food we eat?
Experimentation in the classroom: A seed, a plant?

43. Experimentation in the classroom: Classifying Living Organisms

44. Experimentation in the classroom: Sink or float?

45. Experimentation in the classroom: What happens to the food we eat?
Experimentation in the classroom: The stick insect

46. Experimentation in the classroom: A seed, a plant?

47. Thank
you
for
listening
!