Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Andere mochten auch
Ähnlich wie Talent for fremtiden
Ähnlich wie Talent for fremtiden (17)
Mehr von Sveriges Musik- och kulturskoleråd
Mehr von Sveriges Musik- och kulturskoleråd (20)
Talent for fremtiden
- 1. Talent for fremtiden Foto Valdres Sommersymfoni: Tom Henning Bratlie
- 2. «Tid for talent» «Et talent er en elev med spesielle forutsetninger og motivasjon for å arbeide med musikk»
- 3. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked
- 4. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked • 1200 studieplasser i Norge
- 5. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked • 1200 studieplasser i Norge • Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet
- 6. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked • 1200 studieplasser i Norge • Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet • Mange studenter med mangelfull grunnopplæring
- 7. «Tid for talent» • En fritidsaktivitet eller en utdanning?
- 8. «Tid for talent» • En fritidsaktivitet eller en utdanning? • Talenttilbud fra «dag 1»
- 9. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial
- 10. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye
- 11. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye • Motiveres av andre
- 12. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye • Motiveres av andre • Mottakelige for veiledning
- 13. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye • Motiveres av andre • Mottakelige for veiledning • Gjør instrumentet og spillingen til sitt eget, blir gradvis sin egen lærer
- 15. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø
- 16. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring
- 17. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring
- 18. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving
- 19. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving • Bruk av tid
- 20. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving • Bruk av tid • Undervisning og veiledning
- 21. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving • Bruk av tid • Undervisning og veiledning • Familieengasjement
- 22. Sokrates • Tenke
- 24. Motivasjon
- 43. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert.
- 44. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert.
- 45. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert. • Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig.
- 46. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert. • Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig. • Det er lett å tilegne seg dårlige vaner, men vanskelig å kvitte seg med dem.
- 47. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert. • Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig. • Det er lett å tilegne seg dårlige vaner, men vanskelig å kvitte seg med dem. • Teknikk i musikkens tjeneste.
- 48. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg.
- 49. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur.
- 50. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur. • Eksemplets makt.
- 51. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur. • Eksemplets makt. • Auer legger stor vekt på viktigheten av vaner fra tidligere år vil påvirke all senere utvikling.
- 52. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur. • Eksemplets makt. • Auer legger stor vekt på viktigheten av vaner fra tidligere år vil påvirke all senere utvikling • ØV LANGSOMT: Jo langsommere øving, jo hurtigere vil fremgangen komme.
- 53. Carl Flesch • De som når toppen kommer seg ofte dit med egen hjelp. Sin kreative genialitet.
- 54. Carl Flesch • De som når toppen kommer seg ofte dit med egen hjelp. Sin kreative genialitet. • Det aller meste ved det å spille kan læreres uavhengig av talent.
- 55. Paul Rolland • Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.
- 56. Paul Rolland • Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner. • Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til automatisering av bevegelsene.
- 57. Paul Rolland • Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner. • Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til automatisering av bevegelsene. • Følelse og visualisering.
- 58. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
- 59. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial
- 60. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje
- 61. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik
- 62. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik • Ser hele eleven og er opptatt av denne
- 63. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik • Ser hele eleven og er opptatt av denne • Har god kontakt med familien og har oversikt over elevens totale situasjon inkl. skole og andre interesser
- 64. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik • Ser hele eleven og er opptatt av denne • Har god kontakt med familien og har oversikt over elevens totale situasjon inkl. skole og andre interesser • Har naturlig autoritet, evne til å motivere og til å fremme en bevisstgjøring om den enkelte elevs ambisjoner
- 65. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser
- 66. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven
- 67. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes
- 68. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes • Gir riktige muligheter til rett tid • Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker
- 69. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes • Gir riktige muligheter til rett tid • Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker • Ser på de foresatte som ressurspersoner, men rettleder også foresatte slik at de ikke gjør sine barn bjørnetjenester
- 70. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes • Gir riktige muligheter til rett tid • Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker • Ser på de foresatte som ressurspersoner, men rettleder også foresatte slik at de ikke gjør sine barn bjørnetjenester • Har stor individuell frihet til å
- 71. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er
- 72. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig
- 73. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig • Gir viktige ferdigheter og holdninger
- 74. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig • Gir viktige ferdigheter og holdninger • Gir glede ved felles mestringsfølelse som i tillegg gir en individuell positiv utvikling og gode ringvirkninger som sosial tilhørighet og team-følelse
- 75. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig • Gir viktige ferdigheter og holdninger • Gir glede ved felles mestringsfølelse som i tillegg gir en individuell positiv utvikling og gode ringvirkninger som sosial tilhørighet og team-følelse • Gir konsertmuligheter og utfordringer i et trygt hjemmemiljø.
- 76. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling
- 77. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse
- 78. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling.
- 79. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling. • Aksepterer forskjellig utviklingstakt
- 80. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling. • Aksepterer forskjellig utviklingstakt • Sjenerøsitet
- 81. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling. • Aksepterer forskjellig utviklingstakt • Sjenerøsitet • Ser at det er essensielt med et godt samarbeid mellom hjem, skole, lærer og elev.