O documento discute os principais conceitos da teoria psicanalítica de Sigmund Freud, incluindo: 1) a estrutura da personalidade dividida em Id, Ego e Superego; 2) os mecanismos de defesa do ego como repressão, racionalização e sublimação; 3) as fases do desenvolvimento psicossexual de Freud. O texto também aborda a relação entre psicanálise e educação.

1. Universidade Federal de Pelotas
Fundamentos Psicológicos da Educação
Prof. Rosária Sperotto

2. .

3.  Sigmund Freud nasceu em 6 de maio de
1856 em Freiberg, pequena cidade de Moravia,
que na época pertencia a Áustria, descendia de
família judia, faleceu em Londres em 1939.
 Estudou medicina e psicologia. Médico
neurologista interessou-se desde cedo pelos
problemas físicos que se relacionavam com
aspectos emocionais como a ansiedade.
 Começa a trabalhar com as neuroses. Estudou
“histeria” como fenômeno psicológico,
resultando na descoberta do inconsciente e na
construção da Psicanálise.

4. Teoria: caracteriza-se por um
conjunto de conhecimentos
sistematizados sobre o
funcionamento da vida psíquica.
Método de investigação: caracteriza-se pelo
método interpretativo, que busca o
significado oculto daquilo que é manifesto
por meio de ações e palavras ou pelas
produções imaginárias, como os sonhos, os
delírios, as associações livres, os atos falhos.
Psicanálise

5. Estruturação da Personalidade
Inconsciente Pré-consciente Consciente
ID Ego Superego
Princípio
do prazer
Princípio de
realidade
Complexo
de Édipo

6. Mecanismos de defesa do ego
 Dentro da visão psicanalítica, nunca temos acesso completo ao que somos: se algo
passa para a consciência, muito fica no inconsciente.
 Os mecanismos de defesa são instrumentos que, há um tempo, mantém
guardada parte deste material inconsciente, mas por outro lado nos “protegem”.
 De acordo com Freud são processos realizados pelo ego, inconscientes,
independentes da vontade do indivíduo que permitem uma defesa. Essa é uma
operação através da qual o ego exclui da consciência os conteúdos indesejáveis,
protegendo, assim, aparentemente,o aparelho psíquico.

7. Sublimação
 Consiste em adotar um comportamento
ou um interesse que possa enobrecer
comportamentos instintivos.
 De raiz ética é renunciar às gratificações
puramente instintuais por outras em
conformidade com os valores sociais.
 Como um homem pode encontrar uma
válvula para seus impulsos agressivos.
 É o mais eficaz dos MD, na medida em que
canaliza os impulsos libidinais para uma
postura socialmente útil e aceitável

8. Repressão
 Impede que pensamentos dolorosos ou perigosos cheguem à consciência, afastando a
lembrança de determinados fatos, apesar de continuar armazenados no inconsciente.É o
principal mecanismo de defesa
 Recalca da consciência um afeto, uma idéia ou apelo do instinto. Um acontecimento que
por algum motivo envergonha uma pessoa pode ser completamente esquecido e se
tornar não evocável.

9. Racionalização
 São os motivos lógicos e racionais que encontramos para afastar os pensamentos,
lembranças etc. disfarçamos os verdadeiros motivos que nos incomodam.
 Processo muito comum, que abrange um extenso campo que vai desde o delírio ao
pensamento normal.
Os Psicanalistas, em tom jocoso, dizem que é uma mentira inconsciente que se põe no
lugar do que se reprimiu.
Neuróticos ou perversos: Comportamento homossexual masculino explicado pela
superioridade intelectual e estética do homem, por exemplo).
 compulsões defensivas Ritual alimentar explicado por preocupações de higiene, por
exemplo).

10. Projeção
 Consiste em atribuir a outro um desejo
próprio, ou atribuir ao outro algo que
justifique a própria ação.
O estudante cria o hábito de colar nas provas
dizendo para se justificar que os outros colam
ainda mais que ele.
 Criticamos atos dos outros praticados,
também , por nós, atribuímos defeitos aos
outros que são nossos e que não suportamos.

11. Deslocamento
 É um processo psíquico através do qual o
todo é representado por uma parte ou vice-
versa.Também
 Caso de alguém que tendo tido uma
experiência desagradável com um policial, reaja
desdenhosamente, em relação a todos os
policiais.

12. Identificação
 Observa-se o uso desse mecanismo de
defesa quando o indivíduo internaliza as
características de alguém valorizado,
passando a sentir-se como ele.
 Assim, um menino que brinca de dirigir
pode estar expressando sua identificação com
as atividades que seu pai realiza.
 Uma menina de 3 anos que desfila com o
sapato de salto da mãe, indica sua
identificação com esta.

13. Regressão
 É o processo psíquico em que o Ego recua,
fugindo de situações conflitantes atuais,
voltando para um estágio anterior.
 Ex:. Nascimento de um irmão, a partir desse
acontecimento uma criança de 4 anos, por
exemplo, voltaria a fazer xixi na cama e
“precisar” de fralda, ou seja, a ficar como o
bebê

14. Formação Reativa
 Uma definição: é o processo psíquico, por meio do qual um impulso indesejável é
mantido inconsciente, por conta de uma forte adesão ao seu contrário.

15. Fantasia
 Trata-se de uma espécie de roteiro
imaginário em que o sujeito está presente e
que representa, de modo mais ou menos
deformado pelos processos defensivos, a
realização de um desejo.
 Em última análise, de um desejo
inconsciente.

16. Negação
 A tendência a negar sensações dolorosas é tão antiga quanto o próprio sentimento de
dor.
 Anna Freud chamou este tipo de recusa do reconhecimento do desprazer em geral
“pré-estádios da defesa”.
 Nas crianças pequenas, é muito comum a negação de realidades desagradáveis,
negação que realiza desejos e que simplesmente exprime a efetividade do princípio do
prazer.

17.  Por fim, os mecanismos de defesa do ego são aprendidos na família ou no meio
social externo onde a criança e o adolescente convivem.
 Quando esse mecanismos conseguem controlar as tensões, nenhum sintoma se
desenvolve, apesar de que o efeito possa ser limitador das potencialidades do Ego, e
empobrecedor da vida instintual.
 Falha: Material reprimido retorna à consciência, o Ego é forçado a multiplicar e
intensificar seu esforço defensivo e exagerar o uso dos vários mecanismos.
 É nestes casos que a loucura, os sintomas neuróticos, são formados. Para a
psicanálise, as psicoses significam um severa falência do sistema defensivo,
caracterizada também por uma preponderância de mecanismos primitivos.

18. Psicanálise X Sexualidade
 As descobertas Freudianas colocam a sexualidade como centro da vida psíquica, e
é postulada a existência da sexualidade infantil.
 A função sexual acompanha o indivíduo desde o início da vida, desde o
nascimento, e não só a partir da adolescência.
 A sexualidade possui um longo e complexo período de desenvolvimento até chegar
a sexualidade adulta.
 Essa concepção freudiana contraria as idéias predominantes da época, onde o
sexo estava, exclusivamente, relacionado à reprodução.

19. Psicanálise X Sexualidade
 De acordo com a concepção freudiana o desenvolvimento emocional não é linear.
 Não podemos afirmar que as pessoas experimentem, todas as fases do
desenvolvimento do modo como Freud postulou.
Fase oral Fase genital

20. Fase oral Nascimento -18 meses.
Fase anal 1 ano e meio/2 anos – +/-4 anos.
 A zona de erotização é a boca.
 O prazer do bebe é sugar o seio materno.
 Fome: Tensão psicológica – Choro.
 Um “agora” com fome pode ser suportado, pois há um “depois’
com alimento.
 Desejo (Princípio do Prazer - id) e a realidade (ego).
 A libido está localizada na região anal.
 O prazer da criança se dá ao expelir e ou reter as fezes.
 Fezes: Seu primeiro produto; daí brincar com as fezes.
 É nesse período do desenvolvimento que é solicitado à criança
o controle de seus impulsos naturais, através do treino de toalete

21. Fase fálica 4 anos – 6 anos
 A libido está concentrada nos órgãos genitais.
 Neste período da vida a criança descobre o seu sexo e passa a manipular-
se para obter prazer.
 Segundo a Psicanálise, é nesse momento que é realizada a escolha de
objeto sexual.
 Fase em que ocorre o Complexo de Édipo.
Em ambos os casos, meninos e meninas saem do complexo de Édipo ao
viverem o tabu do incesto e com a estruturação definitiva do Superego.

22. Fase latência 6 anos - puberdade
Fase genital Após a puberdade
 A libido não se localiza em uma região específica do corpo.
 Interesses das crianças podem então voltar-se para seu
desenvolvimento social e intelectual.
 Energia para as solicitações (Escolas).
 Nesta fase o objeto erotizado não está no próprio corpo do
indivíduo, mas em um objeto externo – o outro.
 Chegar a esta fase representa atingir o desenvolvimento
emocional pleno do ser humano (capacidade de assumir
responsabilidades, amar e buscar o prazer.

23. Psicanálise
Clínica Educação

24. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE
PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO
Psicanálise: Inconsciente e o funcionamento do aparelho psíquico.
Educação: Conhecimento e a socialização
Conflito de objetivos!!!

25. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE
PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO
 O ato educativo em si é violento e fracassado: violento, pois desde o início da inserção da
criança na escola, quase tudo é artificial ou obrigatório como os próprios conteúdos,
regras, filas, horários e avaliações, porque o sujeito é por si só ineducável.
“Pois perseguem como ‘vícios’ todas as suas
manifestações sexuais, mesmo que não possam fazer
muita coisa com elas”, como afirma Freud (1975, p.167).
 A própria organização da escola é uma violência contra o que de natural a criança
viveu até a sua entrada.

26. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
 Se o professor desejar “beber na fonte” da psicanálise como sugere Kupfer (1997),
deverá rever seus conceitos e postura ética de como utilizará esses conhecimentos
em sua prática educativa.
 A psicanálise não pode fazer o papel de educação e não pode ser considerada
salvação para todos os problemas educacionais e sim pode auxiliar no maior
conhecimento do funcionamento mental e inconsciente dos sujeitos envolvidos nesse
processo.

27. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
Ignora a realidade da condição humana,
esperando que o aluno seja um ser ideal
enquadrado em normas que acredita.
Aponta para a realidade subjetiva do sujeito. O
conhecimento é o objeto de desejo que circula
entre professor e aluno.
EDUCAÇÃO
PSICANÁLISE

28. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
 Para a psicanálise, o desejo de saber origina-se da curiosidade sexual.
 A atividade intelectual depende da sublimação e da identificação com o professor que
tem papel fundamental em despertar o desejo.
 Aspecto transferêncial onde o “aluno-falo”
se submete a Lei do desejo do professor ou
“professor-falo”, quando o aluno o toma como
aquele que detém o saber e o poder. Por isso, o
professor tem que tomar conhecimento dessas
duas posições e ser o mediador entre o aluno
e o conhecimento.
Professor-Aluno-Conhecimento

29. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
 Cabe ao professor não se acomodar, pois há muito que se estudar sobre as relações
intersubjetivas de todos os sujeitos envolvidos.
O educador toma consciência de seu papel e da importância da transferência na
relação e adota uma postura reflexiva.
 Os educadores deveriam saber sobre a influência existente entre os
acontecimentos dos primeiros anos da infância e os comportamentos atuais de
seus alunos, a luz da psicanálise, pois “nenhuma das formações mentais infantis
perece” (Freud, 1975, p. 224).

30. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
 A educação é vista por Freud como fábrica de neuroses, onde o preço é a perda do
prazer pago pelo educador que a considera “normal”.
 Como era a educação da época do Freud? Behaviorista?
 Como é (Pode ser) a educação atual? ......TIC

31. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
EducaçãoAtualmente possui dois caminhos
Tradicional
Construtivista
 Educação interativa;
 Voltada ao desejo do aluno;
 Metodologias diferenciadas;
 Novo currículo;
 “Educação para o inconsciente”.

32. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
 Ao contrário do que muitos dizem Freud não se preocupou apenas com o estudo do
inconsciente e sim com o funcionamento de todo o aparelho psíquico, o pensamento, a
cognição, o desenvolvimento e a organização de idéias.
 Os pedagogos sabem que é essencial o desejo de aprender, mas parece que se esquecem
da “importância das fontes libidinais do desejo de saber e a influência inibitória do
recalque sobre a curiosidade intelectual” (Millot, 1987, p.146).
 Desse modo os docentes e os especialistas da escola, orientados pela psicanálise, poderão
descobrir um novo espaço, um novo jeito de se relacionarem entre si e com seus alunos,
favorecendo a aprendizagem e o desejo de aprender.

33. (IM)POSSIBILIDADE DE CONEXÃO ENTRE PSICANÁLISE E
EDUCAÇÃO
 Provavelmente uma possibilidade de
articulação entre a psicanálise e a
educação seja a concretização de um
espaço de fala e escuta, onde possam
tomar consciência e re-significar suas
convicções, anseios e ações.

34. Referências
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