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Udi subgrupo 5 final

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Udi subgrupo 5 final

  1. 1. TÍTULO: CREACIÓN DE LA WEB: AVANCES TECNOLÓGICOS SIGLOS XIX, XX Y XXI. ETAPA: ESO NIVEL: 4º PERSONAL PARTICIPANTE : - Profesorado - Familia - Alumnado 1- IDENTIFICACIÓN MARCO NORMATIVO: Primaria/ESO-Bachillerato ESO
  2. 2. ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE: ● Física y Química ● Ciencias Sociales. Geografía e Historia. ● Lengua castellana y literatura. ● Música ● Informática ● Competencia en comunicación lingüística. ● Competencia científica y tecnológica. ● Competencia digital. ● Aprender a aprender. ● Competencias sociales y cívicas. ● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. ● Conciencia y expresiones culturales. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE: Física y Química: 1. Competencia en comunicación lingüística Se desarrollará a través de la comprensión oral y escrita, comunicación y argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Física y de la Química. El alumnado ha de comprender los problemas científicos a partir de diferentes fuentes; asimismo, ha de comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la presentación oral y escrita de la información, utilizando la terminología adecuada. El análisis de textos científicos afianzará los hábitos de lectura contribuyendo también al desarrollo de esta competencia. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo de la asignatura de Física y Química está firmemente unido a la adquisición de esta competencia. La utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de los diferentes fenómenos físicos y químicos, la utilización del método científico, el registro, la organización e interpretación de los datos de forma significativa, el análisis de causas y consecuencias y la formalización de leyes físicas y químicas, etc. constituye, todo ello, una instrumentación básica que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. 3. Competencia digital La competencia digital se desarrollará a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular diferentes experiencias de difícil realización en el laboratorio, la utilización de las TIC y la adecuada utilización de información científica procedente de Internet y otros medios digitales. 4. Competencia de aprender a aprender.
  3. 3. La Física y Química contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y crítico de los alumnos y a la construcción de un marco teórico que les permite interpretar y comprender la naturaleza que nos rodea mediante el conocimiento y uso de los modelos, métodos y técnicas propios de estas ciencias para aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana. 5. Competencia sociales y cívicas En el desarrollo de la Física y la Química deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social y medioambiental, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia del trabajo en equipo para adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético, dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aplicación de habilidades necesarias para la investigación científica, utilizando su método, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación, junto con el trabajo experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia. 7. Competencia de conciencia y expresiones culturales Se desarrollará a partir del conocimiento de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y científicos, tanto de la Física como de la Química, que permitan conocer y comprender la situación actual en la que se encuentran estas disciplinas científicas en el siglo XXI. Ciencias Sociales 1. Comunicación lingüística – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología – Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de
  4. 4. dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales. – Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral. – Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas. 3. Competencia digital – La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. – Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento. – La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. – La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor
  5. 5. y las licencias de uso y publicación de la información. – La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. – La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento. 4. Aprender a aprender - Reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo. 5. Competencias sociales y cívicas a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales dela Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
  6. 6. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. – Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales – El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. – El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. – El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. – La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos. – El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario. – La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. – El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
  7. 7. Lengua castellana y literatura - Competencia lingüística Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, tomando la lengua como objeto de observación, transfiriéndolas y aplicándolas al aprendizaje de otras. Aprender a hablar y a escuchar, a leer y a escribir para la interacción comunicativa. - Aprender a aprender El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. El conjunto de saberes que implica la lengua (conceptuales, procedimentales y actitudinales), se adquieren en la comprensión y expresión de textos, reutilizándose para optimizar el aprendizaje lingüístico, aprender a aprender una lengua. - Competencia digital En esta materia se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con necesidades diferentes. Buscar estos materiales implicará uso de bibliotecas, materiales informáticos. También podrá ayudar el uso de nuevos medios de comunicación digitales . - Competencia social y cívica La lengua aporta un conjunto de destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Asimismo, el valorar los diversos usos de la lengua en función del lugar o de la clase social a la que se pertenezca. También analizando el lenguaje como creador de estereotipos, contribuyendo a eliminar prácticas discriminatorias. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor El correcto uso del lenguaje implica aprender a analizar, a resolver problemas, trazar planes, emprender procesos de decisión. - Conciencia y expresiones culturales Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y valoración de obras literarias, la aproximación a los contextos culturales en los que nacen las obras, la relación con otras manifestaciones artísticas, son relevantes para esta competencia. El entorno de nuestro centro es eminentemente rural con un alto porcentaje de población dedicada a labores agrícolas y con un elevado número de inmigrantes. La actual coyuntura económica ha contribuido a deprimir aún
  8. 8. APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA: más la zona que ya estaba considerada como sociocultural y económicamente desfavorecida. Nuestro centro de Secundaria y Enseñanza Postobligatoria cuenta con cerca de 1200 alumnos y alumnas repartidos entre la Secundaria, el Bachillerato, los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, el PCPI y la Secundaria de Adultos que se imparte en horario de tarde por lo que el centro está abierto a jornada completa. Es precisamente la diversidad de enseñanzas ofertadas la que condiciona nuestra complejidad organizativa, complejidad necesaria si se quiere dar respuesta al amplio abanico de necesidades de una población escolar tan diversa: somos centro de Compensación Educativa, centro Bilingüe, centro de Bachillerato, centro de Formación Profesional, centro de Secundaria y centro de Adultos. Desde hace muchos años participamos en todos aquellos programas que pueden interesar a los distintos sectores de nuestra población escolar de entre los cuales destacamos nuestra participación en programas europeos (Comenius, Grundtvig, Leonardo) favoreciendo una dinámica plurilingüe, en la que también tienen cabida las lenguas de nuestro alumnado inmigrante, que pretende abrir nuestro centro a Europa y a todas sus posibilidades. Por otra parte, también realizamos actividades puntuales a lo largo de todo el curso, como la Feria del Libro, la Semana de las Lenguas, las Jornadas de Orientación Académica y Profesional o la Feria de las Ciencias, además de excursiones y viajes de estudios. Con esta unidad didáctica integrada pretendemos desde varias Áreas de 4º de la ESO crear una página web en la que los alumnos desarrollen los conocimientos aprendidos desde diversas Áreas del currículo aplicando las tecnologías de la comunicación. Se trata de un grupo de alumnos muy motivados, con una tasa de idoneidad adecuada claras expectativas de continuar sus estudios de bachillerato en la modalidad científico-tecnológico. El número de alumnos con alguna materia pendiente es reducido y se les aplica un plan de seguimiento de pendientes recogido en el Proyecto Educativo del Centro. Este alumnado participa de modo habitual en la vida del centro a través de las actividades complementarias y extraescolares siendo muy bajo el índice de conflictividad y disrupción en el aula.
  9. 9. 2- CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto (a través de criterios y estándares de los currículos básicos) 1.Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2.Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información - Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. - Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. - Trabajo y potencia. - Efecto del calor sobre los cuerpos. - Máquinas térmicas. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. 1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento de diversos inventos del siglo XX. 2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica de inventos del siglo XX y lo presenta empleando las TIC. 3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. 4. Conoce los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 5. Conoce el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. 6. Describe los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 7. Entiende el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 8. Conoce los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 9. Identifica algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 10. Reconoce el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.
  10. 10. y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas. 5. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 6. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
  11. 11. 3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR TAREA 1: RECORRIDO DE LA ENERGÍA. OBJETIVOS DE ÁREA/Materia CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de -Concepto de energía. Manifestaciones. ¿Cómo se mide la energía? - Energía y sistemas materiales. Formas de intercambio de energía entre sistemas. Sistemas aislados. Principio de conservación - Las energías mecánicas: energía asociada a la posición y al movimiento. Conservación de la energía mecánica - Concepto de trabajo. El trabajo transferido modifica las energías cinéticas y potenciales de los sistemas. Potencia - Agitación molecular, temperatura y energía térmica. Calor y temperatura: equilibrio térmico. El calor específico. Relación entre calor y trabajo. Degradación de la energía - Calor y cambios de estado. Calorimetría - Máquinas térmicas. Balance energía- trabajo-calor en las máquinas. Clasificación de las máquinas térmicas - Energía en las ondas. Luz y sonido. El sistema Sol-Tierra-vida 1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento. 2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen. 3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común. 1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica 2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. 3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV. 4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. 4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico. 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión. 5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC. 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
  12. 12. hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar 4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. 5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. 6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa. 6.1 . Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
  13. 13. trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
  14. 14. globales a los que nos enfrentamos. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Tarea 1 Ejercicios 1. 1. Investigar a través de la web cómo se produce la energía eléctrica. -Uso del ordenador para investigar dónde se produce la energía eléctrica. - Hacer presentación de los principales avances tecnológicos derivados de la producción de energía eléctrica.Exponerlo en
  15. 15. Descripción de la tarea con sus correspondient es actividades y ejercicios clase por grupo y luego insertarlo en la web. - Elaboración de un mapa mental usando herramientas TIC sobre la producción y transporte de energía. - Insertar mapa mental en la página web en elaboración. 2. 2.Analizar cómo se transforma la energía en otros tipos. - Investigar en casa cómo se transforma la energía eléctrica que llega. - Analizar un recibo eléctrico. - Analizar con familiares, vecinos, etc cómo ha cambiado el uso de la energía nuestras formas de vida. - Hacer un vídeo con estos testimonios y subirlos a la página web. 3. 3.La energía que nos llega del Sol. - Utilizar animaciones TIC sobre el sistema Tierra-Sol. El Sol como origen de las demás fuentes de energía. - Insertar las animaciones en la web. 4. 4. Efectos medioambientales de la producción de energía. -Investigación del cambio climático a través de la web.Relación cambio climático y energía. - Presentación de los efectos medioambientales del uso de la energía. Efecto en nuestro entorno. Modelo de pensamiento - Fomento de conductas y toma de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable del alumnado. - Desarrollo del pensamiento que capacite a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollen juicios críticos sobre hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo del tiempo. - Capacitación para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana- personal y social de forma análoga a como se actúa en actividades científicas y tecnológicas. - Asunción de criterios éticos. Metodología - Trabajo individual de investigación. - Trabajo colaborativo en la elaboración de materiales, uso de herramientas, exposiciones,etc.
  16. 16. Agrupamiento - Individual - Pequeños grupos Escenarios - Trabajo en casa - Trabajo de aula ordinaria - Trabajo aula TIC - Entorno académico, familiar, social. Temporalizaci ón - La tarea completa de elaboración página web debe durar un trimestre. Recursos - TIC: Aula, espacio web, recursos educativos, aplicaciones office, plataforma, páginas web, recibo eléctrico, información verbal, etc. Instrumentos de evaluación - Plantillas de evaluación para murales, presentaciones, exposiciones orales. - Documento de autoevaluación. - Diario trabajo alumno. - Evaluación página web. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EFECTOS MEDIOAMBIENTALES DE LA PRODUCCIÓN DE ENERGÍA. PRESENTACION. ACTIVIDAD ASPECTOS A VALORAR COMPETENCIA S INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN 4 sobre salien 3 n o 2 s uf 1 ins ufic
  17. 17. te t a b l e ic ie nt e ient e 1.Re aliza ción de una pres enta ción. -Portada y título adecuados. -Hay un índice y en el mismo aparecen todos los apartados negociados -La presentación respeta el índice -La información es coherente y aparece de manera ordenada. -Existe coherencia entre el texto y la imagen -El nivel lingüístico utilizado es apropiado para 1.Competencial lingüística. 2.Competencia digital. 3.Competencias sociales y cívicas. 4.Conciencia y expresiones digitales. Observación directa Todos los elementos de la presentación son adecuados Casi todos los elementos están presentes No se encuentran todos los elementos pero el resultado es adecuado Faltan elementos o no alcanzan el nivel adecuado
  18. 18. explicar a nuestros compañeros- as -El texto resume claramente la información esencial -Aparecen imágenes, direcciones de Internet, vídeos relacionados con el tema -Se respetan las reglas ortográficas
  19. 19. TAREA 2: La importancia de los Sheldon Cooper en la Historia CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 5. Conocer los principales avances 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Aprender a aprender. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Comunicación lingüística. 5. Competencias sociales y cívicas. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Comunicación lingüística. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Comunicación lingüística. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias
  20. 20. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 7. Conciencia y expresiones culturales. Tarea 2 Actividades Ejercicios Preparar una conferencia con presentación multimedia que luego aparecerá en la web. En ella se analizan las principales aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo humano en los dos últimos siglos y las 5. Investigar cuáles han sido los principales descubrimientos científicos y tecnológicos de la Edad Contemporánea - Enumerar los principales avances científicos y tecnológicos de los siglos XIX y XX - Hacer un eje cronológico con los mismos 6. Relacionar esos avances con su contexto histórico - Establecer las características políticas, sociales y económicas en el que se desarrollaron - Redactar los contenidos utilizando un lenguaje adecuado para la divulgación científica 7. Explicar las consecuencias que tuvieron cada uno de ellos en - Elaborar un cuadro que relacione los avances con sus consecuencias principales,de forma que pueda verse que la investigación científica tiene un importante peso en el desarrollo humano
  21. 21. consecuencias de su aparición. la evolución histórica - Escribir un pequeño guión sobre una película que trate un mundo imaginario sin esos descubrimientos. 8. Grabar la conferencia - Redactar el discurso de la conferencia, intentando que esta sea amena - Realizar la grabación de la misma, incluyendo algunas escenas del guión de la actividad anterior e imágenes obtenidas en los primeros ejercicios de recopilación de información. Modelo de pensamiento - Fomento de conductas y toma de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable del alumnado. - Desarrollo del pensamiento que capacite a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollen juicios críticos sobre hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo del tiempo. - Capacitación para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana- personal y social de forma análoga a como se actúa en actividades científicas y tecnológicas. - Asunción de criterios éticos. - Desarrollo de la capacidad de inferir relaciones causa-efecto y de sintetizar y comunicar información teniendo en cuenta el público al que se dirige el mensaje. Metodología - Trabajo de investigación - Puesta en común - Recogida de propuestas - Materialización Agrupamiento - Individual - Grupo de cuatro a cinco personas. Escenarios - Aula TIC - Aula del grupo - Domicilio Temporalización - Doce sesiones 1ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre los principales adelantos científicos y tecnológicos del periodo 2ª sesión: Puesta en común de todo el grupo y elaboración de una línea del tiempo en formato digital para ser incluida en la web. 3ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre el contexto histórico en el que se produjeron estos avances. 4ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre el contexto histórico en el que se produjeron estos avances (continuación). 5ª sesión: Puesta en común. Por grupos, presentación de los resultados. 6ª sesión: Síntesis individual. Cada alumno elige un adelanto y sintetiza la información obtenida sobre el mismo y su contexto histórico, redactándola con un
  22. 22. lenguaje adecuado para la divulgación científica. 7ª sesión: Investigación individual. Búsqueda de información sobre las consecuencias derivadas de cada adelanto científico o tecnológico. 8ª sesión: Redacción de guión por grupos. “Un mundo sin ciencia” será una película que narrará cómo habría sido el mundo sin adelantos científicos. 9ª sesión: Debate. Propuestas sobre contenidos para ser incluídos en la conferencia que se grabará. Reparto de tareas (textos, presentación, imagen…) 10ª sesión. Trabajo por grupos en la preparación de la conferencia. 11ª sesión. Trabajo por grupos en la preparación de la conferencia y comienzo de la grabación de la conferencia. 12ª sesión: Continuación de la grabación de la conferencia. - A lo largo de todo el proceso cada estudiante deberá escribir entradas diarias en un blog sobre su proceso de aprendizaje. Recursos - Libros de texto - Ordenadores con conexión a internet - Bibliografía existente en la biblioteca del centro Instrumentos de evaluación - Portfolio (blog personal) - Rúbricas - Observación directa TAREA 3: ¿Está de acuerdo con los avances? Entrevistas a personajes con puntos de vista diferentes.
  23. 23. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.3 Respeta las opiniones de los demás. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. Tarea 3 Actividades Ejercicios
  24. 24. 1. Características de los entornos laborales de la época. - Elaborar las características principales de la época - Enumerar los principales problemas y ventajas según los actores sociales. Se elaborarán dos entrevistas distintas situadas en el contexto de la época. Una irá dirigida a pensador/inventor; la otra a un proletario/trabajador. Ambos serán contemporáneos. Muchas preguntas podrán ser similares pero las respuestas y el punto de vista serán diferentes. Se diferenciarán entre cuestiones sobre descubrimientos y avances de la época y por otro lado, su influencia en el cambio en el trabajo, el modo y condiciones de vida de uno y de otro. 2. Búsqueda de los personajes de una época. - Buscar inventores, empresarios e ideólogos relevantes . - Buscar grandes líderes sindicales de la época. 3. La entrevista: elaboramos los diálogos adecuados a cada personaje. - A partir de diferentes documentos escritos y manifiestos, entresacar rasgos y problemática de las diferentes clases sociales implicadas. - Estudio de los elementos pragmáticos básicos del diálogo. - Observación de entrevistas en prensa online. 4. Grabamos la entrevista. - Familiarizarse con elementos básicos de los programas de grabación de voz: voice-recorder. - Grabar la entrevista por parejas y enviarla al profesor. Modelo de pensamiento - Generar, clasificar, relacionar y desarrollar. - Reflexionar sobre el impacto de los diversos avances en individuos pertenecientes a clases sociales diferentes - El diálogo y la argumentación como forma de convivencia pacífica - Fomentar el trabajo en equipo entre los alumnos Metodología - Trabajo colaborativo - AICLE
  25. 25. Agrupamiento - Grupos individuales - Grupos de dos personas. - Grupo completo. Escenarios - Aula ordinaria - Aula informática Temporalización 7 sesiones 1ª - Elaborar las características principales de la época - Enumerar los principales problemas y ventajas según los actores sociales. 2ª - Buscar inventores, empresarios e ideólogos relevantes . - Buscar grandes líderes sindicales de la época. 3ª - A partir de diferentes documentos escritos y manifiestos, entresacar rasgos y problemática de las diferentes clases sociales implicadas. 4ª - Estudio de los elementos pragmáticos básicos del diálogo. - Observación de entrevistas en prensa online, aplicando estos elementos. 5ª. - Familiarizarse con elementos básicos de los programas de grabación de voz: voice-recorder. - Grabar la entrevista por parejas y enviarla al profesor 6ª - Sesión final conjunta para la audición de todas las entrevistas. Recursos - Ordenadores con conexión a internet - Selección de diferentes testimonios relevantes de la época. - Búsqueda en prensa digital - programas de grabación de voz online - Bibliografía existente en la biblioteca del centro Instrumentos de - Observación directa en clase
  26. 26. evaluación - Diario de trabajo del grupo - Grabación de la entrevista TAREA 4: El inicio de un nuevo sonido. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE La música en directo: los conciertos. 3.1 Conocer las características de una sala de concierto y la interpretación 2.1 Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas. 2.2 Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición. 1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 7. Conciencia y expresiones culturales.
  27. 27. Principales obras y compositores del periodo romántico. El romanticismo, contexto histórico y musical. Uso de las TIC´s para la reproducción y grabación musical. Interpretación de conjuntos vocales e instrumentales. 3. Describir los principales compositores y obras del romanticismo. 3. Conocer y relacionar el contexto histórico con la evolución musical y sus avances. 4. Utilizar los medios móviles para la correcta grabación de las interpretaciones musicales. 1.1. Interpretar una melodía del contexto histórico del romanticismo. 1.2. Leer partituras directamente del pentagrama. 3.1 Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales. 3.2 Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 3.1 Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales. 4.1 Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical. 1.1 Interpretación de canciones de distintas épocas y países. 1.2 Interpretación de conjuntos vocales e instrumentales. 1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender.
  28. 28. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales Tarea 4 Actividades Ejercicios Interpretar una pieza musical contextualizada en el periodo romántico “Sinfonía del Nuevo Mundo” Compositor: Dvorak. Realizar la grabación de la misma y utilizarla como música de fondo para la página web. 1. Investigar los principales compositores del S.XIX - Realizar un eje cronológico con la vida y obra de los principales compositores del S.XIX 2. Relacionar algún hecho histórico con la vida y obra de algún compositor. - Conocer los hechos históricos más importantes sucedidos a lo largo del S.XIX. - Relacionar obras musicales relacionadas con algún hecho histórico. 3. Interpretar y acompañar grupalmente la melodía de la Sinfonía del Nuevo Mundo con insturmental Orff y flauta. - Interpretar por secciones (grupos de 4 personas) la melodía de la Sinfonía del Nuevo Mundo - Descubrir los acordes adecuados para acompañar la melodía correctamente (los alumnos deben elegir entre 3 acordes diferentes y deben seleccionar el más consonante) 4. Grabar el Concierto - 1º Ensayo: los grupos trabajarán por secciones buscando tocar la pieza adecuadamente. - 2º Ensayo: Lo realizan con el profesor con el papel de Director de orquesta y buscando la sincronización del grupo. - Realizamos la grabación del tema musical y realizamos su posterior edición para el uso adecuado de la página web. Modelo de pensamiento - Generar, clasificar, relacionar y desarrollar. - Fomentar el trabajo en equipo entre los alumnos Metodología - Trabajo colaborativo: 1, 2 y 4 - Organizador gráfico: analogías. Agrupamiento - Individual - Grupo de cuatro personas. - Grupo completo.
  29. 29. Escenarios - Aula de música - Aula informática Temporalización 10 sesiones: ● Fase inicial: - 1ª Sesión: búsqueda de información y lluvia de ideas con los principales compositores conocidos. - 2ª Sesión: Realizar el eje cronológico con los compositores. - 3ª Sesión: Comentar en clase aquellos hechos históricos y curiosos de los compositores relacionados con la sociedad ● Fase intermedia: - 4ª Sesión: Descarga de la partitura de la “Sinfonía del Nuevo Mundo” y lectura en clase. - 5ª y 6ª Sesión: Formación de grupos e interpretación grupal por secciones. Búsqueda de acordes para acompañar. - 7ª Sesión: 1º Ensayo general. - 8ª Sesión: 2º Ensayo general. ● Fase final: - 9ª Sesión: Grabación de la pieza musical. - 10ª Sesión: Edición musical y de video. Recursos - Ipads y medios móviles - Ordenadores con conexión a internet - Bibliografía existente en la biblioteca del centro Instrumentos de evaluación - Portfolio (blog personal) - Rúbricas - Observación directa - Grabación final
  30. 30. TAREA 5: Creación página web CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Publicación de contenidos 1. Elaborar y publicar contenidos en la web 2. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web 1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. 2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad. 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia digital 3. Competencias sociales y cívicas. 4. Conciencia y expresiones culturales.
  31. 31. Tarea 1 Actividades Ejercicios Crear una página web 1. Recopilar información - Seleccionar la información necesaria para la publicación 2. Buscar el diseño de la página - Seleccionar un diseño para insertar la información 3. Insertar la información - Teclear, copiar, insertar… la información 4. Publicar la página - Subir al servidor todos los archivos necesarios Metodología - Trabajo individual de investigación. - Trabajo colaborativo en la elaboración de materiales, uso de herramientas, etc. - Puesta en común - Materialización Agrupamiento - Individual - Grupal Escenarios - Aula de informática Temporalización - Un trimestre Recursos - Ordenadores - Conexión a internet - Dispositivos de grabación de audio y video Instrumentos de evaluación - Observación directa - Diario trabajo alumno.
  32. 32. - Evaluación página web. TAREA 6: Los nuevos avances tecnológicos en la prensa. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. Principales obras y compositores del periodo romántico. El romanticismo, contexto histórico y musical. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
  33. 33. Los medios de comunicación Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Tarea 1 Actividades Ejercicios En esta tarea se pretende que el alumnado reflexione sobre todo lo estudiado. Se analizarán 1. La noticia, el reportaje, el artículo de opinión y la crónica. - Buscar los rasgos fundamentales de cada uno de estos subgéneros periodísticos. - Elaborar un mapa conceptual en el que se identifiquen estos subgéneros en Prensa escrita, televisión y radio. 2. La prensa digital - Nos serviremos de lo aprendido en tareas anteriores para elaborar los temas que buscaremos en medios digitales.
  34. 34. documentos periodísticos escritos, audios y audiovisuales. - Selección de medios de comunicación y otras instituciones que posean archivos y hemerotecas 3. Los avances y reflejo en la prensa - Se buscarán y seleccionarán los documentos escritos, sonoros y audiovisuales que contengan los temas que habíamos consensuado previamente. - Se confeccionará un informe que contenga los resultados: frecuencia de aparición, subgénero en que aparecen más, medio de comunicación en que aparece con mayor frecuencia, etc. 4.Subir a la página web - Junto a los informes, se hará una selección de archivos que enlazaremos en la página web creada en la tarea anterior. Modelo de pensamiento - Generar, clasificar, relacionar y desarrollar. - Reflexionar sobre la importancia de la prensa - Fomentar el trabajo en equipo entre los alumnos Metodología - Trabajo colaborativo - Trabajo por proyectos - AICLE Agrupamiento - Grupos individuales - Grupos de cuatro alumnos - Escenario - Aula ordinaria - Aula informática Temporalización 5 sesiones 1ª - Buscar los rasgos fundamentales de cada uno de estos subgéneros periodísticos.
  35. 35. - Elaborar un mapa conceptual en el que se identifiquen estos subgéneros en Prensa escrita, televisión y radio. 2ª - Nos serviremos de lo aprendido en tareas anteriores para elaborar los temas que buscaremos en medios digitales. - Selección de medios de comunicación y otras instituciones que posean archivos y hemerotecas 3ª - Se buscarán y seleccionarán los documentos escritos, sonoros y audiovisuales que contengan los temas que habíamos consensuado previamente. 4ª - Se confeccionará un informe que contenga los resultados: frecuencia de aparición, subgénero en que aparecen más, medio de comunicación en que aparece con mayor frecuencia, etc. 5ª - Junto a los informes, se hará una selección de archivos que enlazaremos en la página web creada en la tarea anterior. Recursos - Ordenadores con conexión a internet - Búsqueda en prensa digital - Bibliografía existente en la biblioteca del centro Evaluación - Observación directa en clase - Diario de trabajo del grupo - Trabajo realizado en la página web

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