Cultura de prevención y autocuidado en Durango

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Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Cultura de prevención y
autocuidado de los adolescentes
en Durango
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE DURANGO

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Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Cultura de prevención y
autocuidado de los adolescentes
en Durango
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE DURANGO
Héctor Eduardo Vela Valenzuela
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Arturo Guzmán Arredondo
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN LA REGIÓN LAGUNA
Luis De Villa Barrera
DIRECCIÓN GENERAL DEL SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
Andrés Ceniceros Nájera
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA “A”
José Luis Soto Gámiz
DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA “B”
Roberto Robles Zapata
DIRECTOR DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN LA REGIÓN LAGUNA
Blas López Zavala
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
Leodegario Rivera Muñoz
JEFE DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
Antonio Reyes Niaves
JEFE DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTATAL
Manuel de Jesús Sarellano Pineda
COORDINACIÓN ESTATAL PARA LA ARTICULACIÓN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Jesús Guerrero Navarrete Chávez
COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EN SECUNDARIA
Wlfrano García Salas

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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal Cultura
de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango fue elaborado
por los integrantes del Equipo Académico Estatal, coordinados por la Subsecretaría de
Servicios Educativos, a través del Programa para la Articulación de la Reforma Integral de
la Educación Básica de la Secretaría de Educación del Estado de Durango.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Juana Piña Flores
María Elida Ramírez Rodríguez
María del Refugio Rodríguez Valdez
Miguel Ángel Arroyo Flores
REVISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
Martha Patricia Rodríguez Hernández
Primera edición, 2012
DR © Secretaria de Educación del Estado de Durango
Blvd. Domingo Arrieta No. 1700.
CP 34180
Durango, Dgo.
www.educadgo.org.mx
ISBN: en trámmite
Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
previa autorización de los editores.
Impreso en México
Material gratuito

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 8
ENFOQUE DIDÁCTICO 10
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 16
Bloque I. Desarrollo de la autoestima en la relación con los demás 18
Bloque II. La convivencia armónica del adolescente duranguense 19
Bloque III. Enfrentamiento al acoso escolar en la escuela
secundaria duranguense
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Bloque IV. Los medios de comunicación y su contribución en la
Formación del adolescente duranguense
21
Bloque V. Previendo la vida saludable en el adolescente
duranguense
22
Fuentes bibliográficas y de consulta 23

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PRESENTACIÓN
En el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), que establece la
articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de
Educación en el estado de Durango (SEED), pone en las manos de maestras y
maestros duranguenses el programa de estudio Cultura de prevención y
autocuidado de los adolescentes en Durango correspondiente al espacio
curricular de la Asignatura Estatal. El programa de retoma las características y
necesidades de los adolescentes duranguenses y sienta las bases de una
formación en el autocuidado y el derecho a la información, aspectos con los que
prevean para sí mismos la existencia de una vida socioemocional saludable en
sus distintos entornos de convivencia.
El programa es congruente con las características, los fines y los propósitos de la
educación y del sistema educativo nacional, establecidos en el artículo tercero de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de
Educación, lo cual se expresa en el Plan de estudios 2011 que establece la
articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
El programa de estudio Cultura de prevención y autocuidado de los
adolescentes en Durango favorece el desarrollo de competencias para la vida,
con las que se logre impulsar en el alumno, el enfrentamiento a situaciones de
riesgo, a través del contraste con factores de protección, por medio de la
promoción de las capacidades como la autoestima, el manejo de emociones, la
asertividad, la resolución de conflictos y la toma de decisiones informada; todo
esto en congruencia con lo establecido en los planteamientos del Plan de estudios
2011.
Asimismo, este programa plantea aprendizajes que implican la movilización de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores y promueve la generación de
espacios en donde tenga lugar la práctica de los valores respeto, dignidad,

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tolerancia, buen juicio, justicia, lealtad, generosidad, responsabilidad, igualdad,
honestidad y valentía, con las que se busque cotidianamente la constitución de
ambientes protectores en donde se desenvuelvan los adolescentes duranguenses.
La Secretaría de Educación del estado de Durango asume la responsabilidad de
mantener actualizado el programa que hoy ofrece, durante el tiempo de su
vigencia, a través de acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación, de
acuerdo con las necesidades de los docentes y estudiantes de la entidad.
Secretaría de Educación del estado de Durango

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INTRODUCCIÓN
La articulación de la Educación Básica plantea un trayecto formativo encaminado
a promover el desarrollo de competencias para la vida que se establecen en el
Plan de Estudios 2011. En este marco, la Secretaría de Educación del estado de
Durango, favorece el logro del perfil de egreso establecido para la Educación
Básica, mediante el diseño del programa de estudio Cultura de prevención y
autocuidado de los adolescentes en Durango que corresponde al espacio
curricular de Asignatura Estatal, Campo temático 3 Estrategias para que los
alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, Subcampo, El
autocuidado y el derecho a la información como herramientas para generar
ambientes protectores.
Este espacio curricular se encuentra ubicado en el Campo de formación
Exploración y comprensión del mundo natural y social, y se relaciona con el
Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.
El programa de estudio se propone para su aplicación como asignatura estatal a
partir del Ciclo escolar 2012 – 2013. Representa un complemento a las acciones,
para mitigar o aminorar la delincuencia, la violencia y el robo, que se desarrollan a
través de programas de instituciones estatales como son: Esmeralda, Escuela
Segura, Abriendo Escuelas para la Equidad y Escuela Siempre Abierta.
Es también este espacio curricular una acción complementaria a la reforma a los
artículos 9, 77 y 88 de la Ley de Educación del estado de Durango establecida en
el Decreto No. 267 de fecha 2 de abril de 2012, que enfatiza la prevención y
atención del acoso escolar.
En este contexto el presente programa de estudio se propone coadyuvar en el
fortalecimiento de la personalidad del adolescente duranguense para que a partir
del desarrollo de su autoestima y del manejo de sus emociones, participe en una

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sana convivencia librándose de situaciones que le puedan dañar, como es el
acoso escolar y los estilos de vida dominados por el consumismo y las adicciones.
En dicho programa se promoverán la interacción grupal, el manejo de conflictos
escolares, la toma de decisiones informada y la formulación y aplicación de un
proyecto con el que mejore las condiciones para su desarrollo personal y social.
El programa de estudio se organiza en dos apartados: enfoque didáctico y
organización de los aprendizajes. El enfoque didáctico está integrado por los
subapartados Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del
docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. En éstos se especifica cómo
contribuye el estudio de este programa a la formación que reciben los alumnos de
Educación Básica; se señalan las competencias que se favorecen y se brindan
orientaciones para su concreción; se enfatiza la importancia del papel del docente
para el desarrollo del programa y se le orienta respecto al tipo de intervención que
se espera realice para favorecer los aprendizajes de los alumnos, sugiriéndole una
modalidad de trabajo y recursos didácticos acordes con la enseñanza formativa
que se pretende.
Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos: Derecho a la
información y Autocuidado y prevención, su propósito es presentar aprendizajes
equilibrados que permitan considerar los ejes a lo largo de los cinco bloques de
estudio, dichos aprendizajes se encuentran graduados ya que su complejidad va
en aumento conforme avanzan los bloques, asimismo parten del desarrollo
personal y se orientan a la convivencia social.

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ENFOQUE DIDÁCTICO
El trabajo que realicen los docentes como parte de esta asignatura requiere
considerar una serie de orientaciones dirigidas a promover el desarrollo autónomo
de los alumnos basado en el conocimiento de sí mismos y el respeto a la
diversidad, en un marco de respeto a los derechos humanos que den sentido a la
generación de ambientes para la prevención y protección de la integridad
personal.
A continuación se presentan cinco aspectos a considerar por los docentes
para la aplicación del enfoque didáctico de la asignatura: Formación del alumno,
Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos
didácticos.
Formación del alumno
El programa de asignatura estatal Cultura de prevención y autocuidado de
los adolescentes en Durango se propone coadyuvar, junto con el currículo
nacional de la Educación Básica, en la formación del estudiante de secundaria en
Durango orientada al desarrollo integral de éste, de tal forma que le permita
insertarse exitosamente en una sana convivencia en la escuela secundaria
duranguense y proyectarse positivamente en el medio en que se desenvuelve.
El alumno ha de utilizar herramientas conceptuales, procedimentales y
actitudinales con las que será capaz de identificar y solucionar los problemas que
le afectan como parte de una comunidad por consistir en factores de riesgo que
atenten contra las condiciones de bienestar a las que tiene derecho. Por ello,
deberá desarrollar un pensamiento crítico sobre su conducta y la de las personas
con las que convive a fin de identificar factores de protección que estén a su
alcance.
Esta asignatura se propone constituir un complemento a los aprendizajes cívicos y
éticos que los alumnos desarrollaron en la escuela primaria y experiencias de vida

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en diversos contextos, asimismo, construir un puente para que los aprendizajes de
esta asignatura se transfieran a las diversas asignaturas, especialmente a
Formación Cívica y Ética de segundo y tercer grados de secundaria, además de
prever su desenvolvimiento próximo, en su entorno educativo y social.
Los alumnos aprenderán a reconocer, analizar y reflexionar sobre las situaciones
a las que pueden enfrentarse de manera efectiva en su contexto social y cultural,
para tomar decisiones ante dilemas en los que se vean involucradas
circunstancias de vulnerabilidad y riesgo, y en las cuales la información y las
actitudes de autocuidado sean herramientas de prevención.
Para ello, en el programa se analizarán situaciones relativas al contexto en que
viven los alumnos y en el cual pueden prevalecer condiciones de discriminación
social (por género, orientación sexual, discapacidad, etnicidad, edad, cultura o
grupo), limitaciones en la salud emocional y física, así como las situaciones de
respeto o violación de derechos humanos.
Competencias a favorecer
El programa de estudio favorecerá el desarrollo de tres competencias cívicas y
éticas: Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad y respeto, y Valoración de la libertad. Estas
competencias refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos
adquirirán, desarrollarán y pondrán en práctica al movilizar dichos saberes ante
situaciones y escenarios de su vida cotidiana.
A continuación se describen los rasgos de cada competencia.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Con esta competencia el alumno identifica
sus características físicas, emocionales y cognitivas que lo hacen único e
irrepetible; valora a quienes le rodean: compañeros, amigos y familiares; reconoce
su dignidad, valor, aptitudes y potencialidades al establecer relaciones afectivas

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en la convivencia diaria; consigue reconocer situaciones de riesgo que afecten su
vida, su dignidad o su desarrollo integral; comprende que un mejor conocimiento y
aprecio de sí mismo, junto con una adecuada información, constituyen factores
que lo protegen de riesgos como adolescente al actuar con un pensamiento crítico
y autónomo que le ayudan a participar en la conformación de ambientes
protectores.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Esta competencia expresa
la capacidad de regular, por convicción, la propia conducta por lo que implica el
ejercicio de la libertad con referencia a valores y principios como la dignidad
personal y la de los otros, la justicia y los derechos humanos; implica actuar
responsablemente tomando en consideración las finalidades y potencialidades
personales distinguiendo la influencia de las motivaciones y los intereses de otras
personas que pueden causar daño a la salud, la integridad, y la dignidad propia y
de los demás; contempla un ejercicio razonado y justo en acciones, como el
reconocimiento y enriquecimiento a las Normas de Convivencia para Escuelas
Secundarias del estado de Durango.
Respeto y valoración de la diversidad. Implica el reconocimiento de que la
diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y que se
manifiesta en aspectos como la edad, el sexo, la fisonomía, la lengua, las
costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos y los valores
personales y culturales; exige aceptar que todas las personas son iguales en
dignidad y derechos no obstante las diferencias, así como desarrollar la capacidad
para ponerse en el lugar de los demás, particularmente de quienes viven con
alguna desventaja o bien porque son víctimas de actos discriminatorios.
Contempla el desarrollo de habilidades para dialogar y atender a otros puntos de
vista, así como a participar en circunstancias que demandan acciones que
compensen desventajas o limitaciones en las personas.

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Papel del docente
Es necesario que el docente diseñe estrategias y proponga experiencias de
aprendizaje que favorezcan en los alumnos la reflexión, el análisis, la formulación
de propuestas, y el contraste de información. A fin de que las experiencias de
trabajo que proponga consideren la vida cotidiana de los alumnos, los docentes
requieren conocer el contexto de la entidad, y prestar atención a problemáticas
que representan posibles situaciones de riesgo en el entorno cercano que puedan
trabajar en el aula.
Algunas orientaciones para que los docentes realicen su labor son las siguientes:
• Generar ambientes de aprendizaje de confianza donde los alumnos se
sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su opinión,
sin el prejuicio de ser juzgados.
• Expresar actitudes solidarias y de respeto basadas en los principios y
valores de la democracia y los derechos humanos.
• Proponer el análisis de situaciones reales que se vinculen con las historias
personales de los alumnos, a partir de las cuales les orienten para que
identifiquen situaciones y conductas de riesgo.
• Favorecer la discusión de situaciones en las que puedan prever
consecuencias e identificar medidas a su alcance para cuidarse, pedir
protección o apoyo cuando lo necesiten.
• Promover la formulación de escenarios posibles en los que el resultado de
una decisión se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios
factores de protección, como el apoyo entre pares o el derecho a la
información.
• Estimular la indagación de información de diversas fuentes y propiciar su
contraste, como una vía para que los alumnos aprendan a resolver
problemas, dentro o fuera de la escuela, y puedan tomar decisiones
adecuadas y fundamentadas (de forma fundamentada y autónoma),

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mostrando responsabilidad hacia sí mismos y hacia los demás pero, sobre
todo, sin poner en riesgo su salud o integridad personal.
Modalidad de trabajo
La modalidad de trabajo que se propone en la presente asignatura es el diseño de
un proyecto que se definirá de manera paulatina a lo largo del curso y se realizará
en el bloque V.
El trabajo por proyectos es una forma mediante la cual los alumnos vinculan el
trabajo que realizan en la asignatura con el entorno donde viven. Es una forma de
enseñanza que contribuye al logro de los aprendizajes esperados, mediante la
identificación de temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar.
Mediante el proyecto los alumnos desarrollan habilidades para la búsqueda,
selección, análisis, interpretación, tratamiento y difusión de la información,
utilizando un conjunto de acciones y recursos planeados y orientados hacia la
resolución de un problema o situación que demanda asumir una postura ética y
una actuación consecuente.
El proyecto requiere orientarse a la identificación de situaciones que entrañan
factores de riesgo para los adolescentes de la comunidad, a fin de identificar, con
el apoyo información de los factores de protección que pueden ponerse en
práctica y la formulación de alternativas de solución donde se consideren también
opciones de participación social, de esparcimiento y recreación personal.
A fin de dar forma al proyecto, al final de los bloques I a IV se proponen Temas
para el análisis y la reflexión con los cuales se busca que los alumnos movilicen
los saberes desarrollados en el bloque y asuman una perspectiva propia ante las
situaciones analizadas. Al analizar tales situaciones, los alumnos movilizaran los
saberes adquiridos a lo largo del bloque, por lo que esta actividad puede brindar
indicadores a los docentes sobre la manera en que se alcanzaron los aprendizajes
esperados del bloque.

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Recursos didácticos
Los recursos didácticos juegan un papel significativo en el logro de los aprendizajes
esperados, favorecen en los alumnos la vinculación de experiencias y conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes propuestos como tarea a desarrollar. Los
docentes han de tener clara la necesidad de aprovechar los materiales existentes en
el entorno o los que los mismos alumnos les lleven, y asignarles el valor didáctico en
función de las competencias a desarrollar, los ejes formativos, los aprendizajes
esperados, los contenidos programáticos y los temas para el análisis y la reflexión a
seleccionar, en cada bloque, por el grupo de estudiantes.
Algunos recursos útiles para el tratamiento didáctico de esta asignatura son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Propician en el alumno
el gusto por la información y el buen uso del tiempo libre, deben ser lugares que el
docente debe aprovechar para el trabajo de la asignatura.
Colección del acervo del programa Escuela Segura. Promueven aprendizajes
estrechamente relacionados con los aprendizajes de esta asignatura; son
informativos, ilustrativos así como de recreación, contienen temática muy acorde a
las necesidades y problemática de los adolescentes.
Acervos de la biblioteca de los Centros de Maestros. Son de mucha utilidad a los
docentes por tener una bibliografía cuya temática puede ser de interés para los
alumnos y para fortalecer el quehacer didáctico del docente.
Revistas. Representan materiales con información corta, actualizada y novedosa,
además, pueden ser elaboradas por los propios alumnos, contienen temas de
interés para cada comunidad escolar.
Materiales audiovisuales, multimedia, internet y celulares. Están presentes en su
entorno y son materiales muy acordes a los gustos de los jóvenes.

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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La asignatura estatal Cultura de prevención y autocuidado de los
adolescentes en Durango, comprende un solo curso para aplicarse en el
primer grado de educación secundaria con una carga horaria de tres horas a la
semana. La organización de los aprendizajes posee las siguientes características:
La distribución de las competencias en los bloques. Éstas se desarrollan y están
presentes en los cinco bloques de estudio que constituyen el curso, lo cual facilita
su tratamiento mediante contenidos de tipo reflexivo orientados al análisis y la
discusión de las condiciones reales presentes en el entorno duranguense.
La atención a ejes formativos. Para favorecer el desarrollo de las competencias se
establecen dos ejes formativos:
a) Derecho a la información. Este eje permite identificar cómo los estudiantes
plantean hacer válido este derecho para tomar decisiones que contribuyan a su
autoestima, a la creación de ambientes de convivencia sanos y libres de riesgo.
Alude a las condiciones necesarias para que los alumnos tomen decisiones de
manera informada, basada en información confiable, que les permitan ejercer sus
derechos y superar situaciones de riesgo.
b) Autocuidado y prevención. Este eje contempla el desarrollo en los alumnos de
estrategias de autocuidado y prevención como parte de su responsabilidad y el
compromiso con sus derechos. Busca que los alumnos identifiquen los factores de
riesgo y de protección que existen, dentro y fuera de la escuela, y prevengan
situaciones que pongan en riesgo su bienestar en integridad y la de quienes les
rodean.

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Estructura de los bloques de estudio
Cada bloque de estudio contiene los siguientes elementos.
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE
Alude a los aprendizajes esperados y contenidos que se incluyen en el bloque.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Se enuncia la competencia prioritaria a desarrollar la cual, sin embargo, se articula con las
otras dos.
EJES FORMATIVOS: Nombra el eje o ejes en los que hará énfasis.
AAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Indican las expectativas de lo que los
alumnos deberán aprender y ser capaces de
aplicar al finalizar cada bloque; son también
indicadores que orientan la planeación y
ayudan a valorar el desempeño de los
alumnos.
Se definen a partir de los aprendizajes
esperados y conducen a ellos. Integran
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, su tratamiento debe relacionarse
con los contextos donde viven los alumnos.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Integran los aprendizajes del bloque, contribuyen al desarrollo del proyecto del Bloque V y
pueden ser aprovechados por el docente valorar el logro de los aprendizajes esperados y.

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Bloque I. DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LA RELACIÓN CON LOS
DEMÁS
Competencias a favorecer:
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la diversidad.
Ejes formativos:
Derecho a la información y Autocuidado y prevención.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica las
características de la
autoestima y la
importancia de una
autoestima ajustada
CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA
- Autoestima y su relación con el autoconocimiento. Proyección
personal presente y hacia el futuro.
- Autoestima ajustada en los adolescentes. Características,
necesidades e intereses personales de éstos.
Distingue los
valores que
contribuyen al
fortalecimiento de
su integridad como
persona, su
autoestima y sus
relaciones con los
demás.
FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ADOLESCENTES
- La práctica de valores en la adolescencia. Valores que contribuyen al
desarrollo personal y a la convivencia armónica: respeto, solidaridad,
equidad, responsabilidad y libertad.
- Grupos de amigos y diferenciación de las cualidades que los hacen
valiosos como personas. Atributos del grupo escolar y su importancia en
el desarrollo personal del adolescente.
- Situaciones del entorno que ponen en riesgo el bienestar y la
autoestima de los adolescentes.
Identifica prácticas,
hábitos y
oportunidades en su
familia que
contribuyen a su
desarrollo personal.
PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
DE LOS ADOLESCENTES
- Familias y lazos familiares en el desarrollo personal.
- Fortalezas, debilidades y oportunidades de las familias duranguenses.
- Valores y hábitos que se practican en la familia: importancia de
conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que
vive.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN:
- Cómo soy y cómo quiero ser;
- Lo que puedo aportar a mi familia y a mi grupo de amigos o compañeros para convivir con
armonía; o
- Experiencias que valoro porque me enriquecen como persona.

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Bloque II. LA CONVIVENCIA ARMÓNICA DEL ADOLESCENTE
DURANGUENSE
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y
ejercicio responsable de la libertad.. Respeto y valoración de la diversidad.
Ejes formativos: Derecho a la información y Autocuidado y prevención.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Aprecia la importancia de las
normas para la convivencia
escolar y de los compromisos
que requiere asumir con las
mismas.
LA CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
- La convivencia en la escuela.
- Características de la convivencia que contribuye al
bienestar y la armonía en el entorno escolar.
- Las Normas de convivencia para escuelas secundarias
del estado de Durango.
Analiza las emociones que
requiere regular en la
convivencia para evitar
conflictos y dificultades en la
misma.
EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA CONVIVENCIA
- Características de las emociones que afectan en el
bienestar personal y en las relaciones humanas.
- Recursos para externar emociones y analizar su origen a
fin de poner en práctica recursos y estrategias para
regularlas.
Identifica los rasgos del
comportamiento asertivo de
los adolescentes al expresar
sus opiniones en un clima de
respeto para con los demás
ASERTIVIDAD Y RELACIONESINTERPERSONALES
- La asertividad y su papel en la expresión de ideas y
deseos sin generar agresión hacia los demás.
- Comportamientos asertivos para la protección de la
integridad personal y los derechos.
- Estrategias para fortalecer la asertividad.
- Las Normas de Convivencia para escuelas secundarias del estado de Durango: ¿de qué
manera contribuyen a la prevención de riesgos y el autocuidado?
- ¿Por qué regular mis emociones contribuye a que actuemos de manera asertiva?
- ¿Cómo creamos formas de convivencia que propicien nuestro bienestar?

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Bloque III. EL ACOSO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
DURANGUENSES
Competencias que se favorecen:
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la diversidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Analiza las condiciones que
pueden propiciar un entorno
violento en su escuela para
prevenirlas.
CARACTERÍSTICAS DE LA CONVIVENCIA EN SU ESCUELA
- Condiciones que generan violencia en la vida diaria de la
escuela.
- Repercusiones de la violencia en el bienestar personal y
colectivo.
- Formas de violencia y recursos para prevenirlas en la
escuela.
Identifica prácticas y
comportamientos que deterioran
el bienestar y la convivencia en
la escuela.
LA VIOLENCIA EN FORMA DE ACOSO ESCOLAR
- Acoso escolar, bullying o agresión escolar sistemática. Tipos
de acoso escolar y situaciones en que tiene lugar.
- Práctica de valores de prevención del acoso escolar: respeto,
dignidad, tolerancia, buen juicio, justicia, solidaridad,
generosidad, responsabilidad, igualdad, honestidad y valentía.
- El Decreto No. 267. Reforma a la Ley de Educación del
Estado de Durango (Arts. 9, 77 y 88, para prevención y
atención de la violencia y el Acoso Escolar).
- Medidas para la prevención del acoso escolar.
Valora la aplicación de
estrategias para manejar y
resolver los conflictos.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE MANERA NO
VIOLENTA
- Los conflictos como un elemento de la convivencia plural.
- La mediación, la negociación y el arbitraje como prácticas
para la resolución de conflictos en las escuelas.
- Conflictos en la familia, la escuela y la comunidad.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
- Medidas que me pueden ayudar para identificar, de manera oportuna, fuentes de conflicto en la
escuela.
- Organizándonos en grupos de ayuda contra situaciones de acoso escolar.
- ¿Qué acciones podemos hacer en la familia, la escuela y la comunidad para contrarrestar la
violencia?

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Bloque IV. CONSUMO RACIONAL Y LIBRE DE ADICCIONES
ejercicio responsable de la libertad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Analiza efectos de la
publicidad en las prácticas de
consumo de los adolescentes,
en sus estilos de vida y
proyecto de vida.
LA PUBLICIDAD Y LOS ADOLESCENTES
- La publicidad dirigida a los adolescentes: recursos y
estrategias publicitarias.
- Prácticas de consumo de los adolescentes y cambios en los
estilos de vida.
- Necesidades creadas por la publicidad: atributos personales
vinculados al consumo, estereotipos sobre la adolescencia y la
juventud, la aceptación de los demás a través del consumo.
Identifica las ventajas de la
vida de los adolescentes sin
adicciones y las situaciones de
violencia asociada a las
mismas.
CONSECUENCIAS DE LAS ADICCIONES EN LA SALUD DE
LOS ADOLESCENTES
- Tipos de adicciones que ponen en riesgo la salud y el
bienestar de los adolescentes: tabaquismo, alcoholismo,
consumo de drogas ilícitas.
- Daños a la salud, a la autorrealización personal y a la
convivencia escolar y social.
- Autoestima y regulación de las emociones como mecanismos
para prevenir el consumo de sustancias.
- Instituciones que previenen y atienden las adicciones en la
comunidad y la entidad.
Valora la importancia de la
información para tomar
decisiones a favor del
bienestar personal y colectivo.
RETOS PARA TOMAR DECISIONES
- Toma de decisiones libre y responsable en los adolescentes
duranguenses.
- Criterios que posibilitan la toma de decisiones informada y
responsable.
- Información, análisis y juicio crítico al tomar decisiones.
- ¿A qué fuentes acudo para informarme? ¿Qué efectos reconozco de la publicidad en mi forma
de vida?
- ¿Cómo empleo mi tiempo libre? ¿Qué actividades me protegen de las adicciones?
- ¿A quiénes tomo en cuenta al tomar decisiones? ¿Quiénes influyen en mis decisiones?

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Bloque V. INFORMACIÓN Y AUTOCUIDADO EN EL PROYECTO DE VIDA DE
LOS ADOLESCENTES EN DURANGO
ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad.
Ejes formativos:
Derecho a la información y Autocuidado y prevención.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica condiciones del
entorno que le brindan
oportunidades de desarrollo
personal para el logro de metas
encaminadas a su bienestar.
OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO PERSONAL EN
EL ENTORNO PRÓXIMO
- Situaciones de riesgo a superar por los adolescentes
duranguenses para un futuro enriquecedor.
- Instituciones, personas y grupos brindan atención a los
adolescentes en Durango. Áreas de atención y
servicios que brindan.
Analiza necesidades y retos
para aprovechar las opciones
de desarrollo personal que le
brinda el contexto donde vive
INTERESES Y ASPIRACIONES PERSONALES COMO
CRITERIOS PARA EVALUAR LAS OPCIONES DEL
ENTORNO PRÓXIMO.
- Directorio de organismos para la formación personal, la
recreación y la cultura en el entorno duranguense.
- Opciones de los adolescentes duranguenses que
demandan del apoyo de personas e instituciones.
Formula propuestas de
desarrollo para alcanzar metas
de corto y mediano plazos.
ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LOS
ADOLESCENTES DURANGUENSES.
- El proyecto de vida y las opciones actuales.
- Responsabilidad con las metas personales.
- Medidas para prevenir riesgos y situaciones que
deterioren el proyecto de vida.
Explica sus propuestas para el
mejoramiento de las
condiciones de desarrollo para
los adolescentes en el entorno.
DIFUSIÓN DE PROPUESTAS FORMULADAS
- Importancia de difundir en la comunidad las propuestas para
mejorar el entorno.
- Responsabilidad y libertad de los docentes para construir
ambientes protectores.

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
Bloque I
Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y
desarrollo personal, Orientación y tutoría 1. Editorial Santillana, S. A. de C.
V. México 2007.
Conde Flores Silvia. Construyo mi vida con paso seguro, guía para alumnos de
secundaria. Programa Escuela Segura, SEP, SSP, DIF, CONADIC.
Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. México 2010.
Conde Flores Silvia. El liderazgo directivo en la gestión participativa de la
seguridad escolar. Guía para directores. Programa Escuela Segura, Alianza
por la Calidad de la Educación, SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto
gratuitos. Talleres Inmobiliaria y Arrendadores G. L. D., S. A. de C. V.
México 2010.
Conde Flores Silvia. Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura.
Guía para docentes. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la
Educación. SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Grupo
Gráfico Arenal S. A. de C. V. México 2010.
Conde Flores Silvia. ¿Cómo construir ambientes protectores? Guía para las
familias. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educación.
SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Reproducciones
Fotomecánicas, S. A. de C. V. Grupo Gráfico Arenal, S. A. de C. V. México
2010.
Ferreiro Graciela y Pérez Aguirre Luis. Juguemos en familia. Editorial Bonum. 5ª.
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