Modelo de Investigación Cualitativa, la Investigación - Acción - Participante

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
PROGRAMA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN IER2213_2015
Profesora:
Sandra Salazar
Integrantes:
León, Enilda C.I.: V-18.612.106
Ozuna, Reina C.I.: V-15.930.432
Julio, 2015

2. Kurt Lewin
II Guerra Mundial
(entre 1940-1945)
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

3. Acción
reflexiva
TransformadoraCooperadora
Corey en 1953
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

4. Para Katarina Ley
(en Goyette y Lessard-Hébert, 1988)
Luchas sociales
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

5. Reina Ozuna
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Collier (1933 - 1945)
Usaba la expresión
investigación - acción
y estaba convencido
de la necesidad de la
comunidad en la
investigación.
Kurt Lewin
(1940 - 1945)
Gollete y Lessard-
Hébert (1988)
John Kemmis y
Mctaggart (1988)
Guerreiro Ramos
(1959)
Costa Pinto
(1963)
Floristán
Fernández
(1963)
En Colombia se
ha destacado
Germán Zavala
(1973-1974)
Paulo Freire
(1990)
El objetivo es resolver
problemas prácticos,
adoptando los
investigadores el papel de
agentes de cambio, en
colaboración directa con
aquellas personas a quienes
iban destinadas las
propuestas de intervención.
Consiste en elaborar un
plan, llevar a cabo una
acción y la observación
de la misma, y
reflexionar sobre lo
realizado, dando lugar a
un cambio.
Brasileros que han
realizado este tipo
de investigación

6. Reina Ozuna
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Kemmis y McTaggart (1988)
Es
participativa.
Es
colaborativa.
Crea comunidades
autocríticas.
Es un proceso
sistemático de
aprendizaje.
Somete a prueba
las prácticas, las
ideas y las
suposiciones.
Implica registrar,
recopilar, analizar
nuestros propios
juicios, reacciones e
impresiones en torno a
lo que ocurre.
Realiza análisis
críticos.
Empieza con
pequeños ciclos de
planificación, acción,
observación y
reflexión.

7. Latorre (2003), Suárez Pazos (2005),
Peter Park (1990), entre otros
Habermas (1982)
Carr y Kemmis, 1988
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

8. MODALIDADES OBJETIVOS REPRESENTANTES
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León
INVESTIGACIÓN
TÉCNICA
INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA
INVESTIGACIÓN
CRÍTICA O
EMANCIPADORA
Pensamiento
práctico
Emancipación
de los
participantes
Stenhouse (1998)
y Elliott (1993)
Carr y Kemmis
(1986)
Plan de
intervención
Lewin
(1940-1945) y
Corey (1953)

9. Planificar
Actuar
Observar
Reflexionar
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León
Lewin (1946),Kolb (1984), Carr y
Kemmis (1988) y otros autores.
El proceso de Investigación-Acción

10. Planificar
foco de investigación
diagnóstico de situación
hipótesis de acción
Actuar
acción más que
investigación
Observar
dicen o hacen
preguntar lo que ocurrió
analizar materiales-huellas
Reflexionar
interpretar los
datos recogidos en
la observación
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

11. Ciclos de acción
reflexiva
(Lewin, 1946)
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

12. La espiral de
ciclos
(Elliott, 1993)
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

13. Espirales de acción
(Kemmis, 1988)
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Enilda León

14. VENTAJAS DESVENTAJAS
Reina Ozuna
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
Permite integrar en el
proceso a los
miembros de la
comunidad como
investigadores
activos, en vez de
tomarlos como
objetos investigados.
Es el tiempo que se
toma, debido a
problemas existen y
tienen que ser
solucionados a la
brevedad posible.
Facilita la libre
circulación de la
información y la
dinámica entre los
diferentes
participantes.
En muchos casos la
Comunidad manipula
al investigador con
respuestas falsas o
poco creíbles.
Eleva el nivel de
pensamiento crítico
entre todos los que
están implicados a
través del proceso de
examen, crítica y
reinvestigación.
En algunos casos la
personas que participan
en el proceso, no reúnen
las condiciones y
capacidades requeridas
para llevar el proceso
adelante, sin tener pleno
juicio del papel que van
asumir dentro de la
misma.

15. INVESTIGACIÓN - ACCIÓN POSITIVISMO
Reina Ozuna
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
La posición del
investigador puede
ser "objetiva" o
"subjetiva", ya que se
dirige a sí mismo y a
los investigados como
sujetos y objetos
dentro de un proceso
de reflexión crítica y
autoreflexiva.
Se dirige a las
personas
investigadas en
tercera persona y
son tratadas como
objetos.
Rigidez metodológica,
la cual es una teoría
que afirma que hay un
solo método aplicable
en todas las ciencias.
Se basa
fundamentalmente en las
pruebas documentadas,
sin valorar las
interpretaciones
generales, por lo que los
trabajos de esta
naturaleza suelen adolecer
de excesiva acumulación
documental y escasa
síntesis interpretativa.
El investigador
procura desarrollar o
mejorar las acciones,
las formas de
comprensión y las
situaciones por medio
de acciones
participativas.
Permite
un diagnóstico crítico,
reflexivo y dinámico, de
forma tal que puede ser
utilizada no sólo en el
ámbito educativo, ya que
su objetivo final es
transformar la realidad de
los actores sociales
involucrados.

16. Fuente: Basado en el cuadro
elaborado por T. Alberich "Ejemplos
de fases y técnicas en la IAP"
(no publicado)
Enilda León
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación
ETAPA DE PRE-INVESTIGACIÓN:
SÍNTOMAS, DEMANDA Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO.
1. Planteamiento de la investigación (negociación
y delimitación de la demanda, elaboración del
proyecto).
0. Detección de unos síntomas y realización de
una demanda (desde alguna institución,
generalmente administración local) de
intervención.
PRIMERA ETAPA.
DIAGNÓSTICO.
Conocimiento contextual del territorio y acercamiento
a la problemática a partir de la documentación
existente y de entrevistas a representantes
institucionales y asociativos.
2. Recogida de información.
3. Constitución de la Comisión de Seguimiento.
4. Constitución del Grupo de IAP.
5. Introducción de elementos analizadores.
6. Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a
representantes institucionales y asociativos).
7. Entrega y discusión del primer informe.
SEGUNDA ETAPA.
PROGRAMACIÓN.
Proceso de apertura a todos los
conocimientos y puntos de vista existentes,
utilizando métodos cualitativos y participativos.
8. Trabajo de campo (entrevistas grupales a la
base social).
9. Análisis de textos y discursos.
10. Entrega y discusión del segundo informe.
11. Realización de talleres.
TERCERA ETAPA.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.
Negociación y elaboración de propuestas
concretas.
12. Construcción del Programa de Acción Integral
(PAI).
13. Elaboración y entrega del informe final.
ETAPA POST-INVESTIGACIÓN:
PUESTA EN PRÁCTICA DEL PAI Y
EVALUACIÓN.
NUEVOS SÍNTOMAS.

17. Enilda León
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación

18. Justificación.
Introducción histórica y socio-demográfica
Finalidades y objetivos de la investigación
Introducción metodológica (IAP y justificación de las técnicas utilizadas)
Análisis. Desarrollo del trabajo realizado (cronograma con incidencias,
análisis del discurso, etc.)
Conclusiones y diagnóstico final.
Problemas detectados
Mapas sociales
Posiciones discursivas
Preguntas problematizadoras
Propuestas.
Acciones concretas con programación y posible evaluación.
Propuestas de continuación de la investigación (encuestas, IAP, etc.).
Propuesta de creación de indicadores para el municipio.
Bibliografía.
Reina Ozuna
Investigación –
Acción
Investigación Cualitativa en
Educación

19. Hay que investigar en lo
que se quiere conocer para
poder actuar.
(Kemmis y Mc Taggart)