تفريد التعليم

1. ‫استراتيجيات‬‫تفريد‬‫التعليم‬
‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬
‫المصغرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬
‫د‬.‫ليلى‬‫الجهني‬
‫إعدادالطالبتين‬:
‫رؤى‬‫ابو‬‫جبل‬
‫روان‬‫الصيعري‬

2. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬
‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫تعريف‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬.
‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطبيق‬.

3. ‫مفهوم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
‫خصائص‬‫الوحدات‬‫التعليمية‬.
‫مكونات‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬.
‫مميزات‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬.
‫نموذج‬‫التعليمية‬ ‫للوحدات‬.
‫الخالصة‬.

4. ‫األهداف‬
‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫الطالبة‬ ‫ستكون‬ ‫المحاضرة‬ ‫هذه‬ ‫بانتهاء‬:
‫التعليمية‬ ‫للحقيبة‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫تصوغ‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫تناقش‬.
‫تعدد‬(4)‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬‫ة‬.
‫تذكر‬(3)‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬.
‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬ ‫تعدد‬‫ة‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬.

5. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫تعدد‬.
‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مفهوم‬ ‫تصوغ‬.
‫تعدد‬(3)‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬.
‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫تذكر‬.
‫مميزات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.

6. ‫الحقائب‬(‫الرزم‬)‫التعليمية‬
‫تهتم‬‫الطرق‬‫الحديثة‬‫في‬‫التعليم‬‫بجعل‬‫الع‬‫ملية‬
‫التربوية‬‫تتمركز‬‫حول‬‫التلميذ‬‫بالدرجة‬‫األو‬‫لى‬
‫،بينما‬‫كانت‬‫العالقة‬ً‫ا‬‫سابق‬‫تقوم‬‫على‬‫سل‬‫طة‬
‫المعلم‬‫في‬‫الصف‬،‫كما‬‫سمحت‬‫الطرق‬‫الحديث‬‫ة‬
‫بإفساح‬‫المجال‬‫لبناء‬‫عالقة‬‫عالقة‬‫بين‬‫التل‬‫ميذ‬
‫وأقرانه‬‫مما‬‫ينشئ‬ً‫ا‬‫جو‬ً‫ا‬‫أخالقي‬ً‫ا‬‫ووجداني‬‫و‬
ً‫ال‬‫مسؤو‬‫مختلفا‬‫عن‬‫جو‬‫التعليم‬‫التقليدي‬.‫وتعد‬
‫الحقائب‬‫التعليمية‬‫من‬‫أكثر‬‫طرق‬‫التعلم‬‫الف‬‫ردي‬
‫مراعاة‬‫لمبادئ‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫محوسبة‬‫كانت‬‫أم‬
‫غير‬‫محوسبة‬.

7. ‫تعريف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫على‬‫انها‬‫ذ‬ ‫تعلمي‬ ‫نظام‬‫اتي‬
‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫،يساعد‬ ‫المحتوى‬‫الترب‬ ‫األهداف‬‫وية‬
‫واهتماماتهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫وفق‬.

8. ‫هي‬ ‫أو‬‫تعليمي‬ ‫نظام‬‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يشمل‬
‫يستطيع‬ ، ‫ومحددة‬ ‫متعددة‬ ‫أهداف‬ ‫،ذات‬ ‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬
‫معها‬ ‫التفاعل‬ ‫المتعلم‬‫سر‬ ‫وبحسب‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫معتمد‬‫عته‬
‫الخاصة‬‫الملح‬ ‫الدليل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫،وبتوجيه‬‫ق‬
‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬.

9. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫حتى‬ ‫متعددة‬ ‫بمراحل‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬ ‫مرت‬‫ماهو‬
‫هي‬ ‫المراحل‬ ‫وهذه‬ ‫كبير‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫عليه‬:
1-‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫مرحلة‬:
‫مركز‬ ‫في‬ ‫الرزم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫البادرة‬ ‫ظهرت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫وكان‬ ‫واشنطن‬ ‫مدينه‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫بمتحف‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬
‫االكتشاف‬ ‫بصناديق‬ ‫،ويقصد‬ ‫الستينات‬ ‫أوائل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬‫تلك‬
، ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫فيها‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫بحيث‬
‫جم‬ ‫حولها‬ ‫تتمركز‬ ‫محددة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫تعرض‬‫يع‬
‫الصندوق‬ ‫محتويات‬

10. ‫دفع‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫القت‬ ‫ولقد‬‫األباء‬‫و‬
‫استعارتها‬ ‫إلى‬ ‫المعلمون‬‫إلستخدامها‬‫هن‬ ‫،ومن‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬‫ا‬
‫كثرعدد‬‫فيها‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫التعليمي‬ ‫المواد‬‫ذات‬ ‫ة‬
‫المختل‬ ‫الشكال‬ ‫ذات‬ ‫والنماذج‬ ‫كالمجسمات‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬، ‫فة‬
‫وخرائط‬ ‫للتعليمات‬ ‫كتيب‬ ‫على‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫احتوى‬ ‫كما‬
‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫وصفية‬ ‫تحليلية‬‫لتحقيق‬
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬

11. 2-‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مراحل‬:
‫للنقد‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الستينات‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬‫الكثير‬
‫في‬ ‫قصورها‬ ‫بسبب‬ ‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫إلى‬ ‫وجه‬ ‫الذي‬
‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫وعدم‬ ، ‫المركبة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫إكساب‬
‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫عدلت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬
‫وهي‬ ‫جديدة‬ ‫تسمية‬ ‫عليها‬ ‫وأطلق‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬(‫التقاب‬ ‫وحدات‬‫ل‬
)‫ليشتمل‬ ‫الصندوق‬ ‫محتوى‬ ‫،وتغير‬‫متن‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬‫وعة‬
‫األهداف‬ ‫ومتعددة‬ ‫االستخدامات‬

12. ‫المسجلة‬ ‫،واألشرطة‬ ‫المتحركة‬ ‫واألفالم‬ ‫الثابتة‬ ‫كالصور‬
‫كل‬ ‫اشتمل‬ ‫كما‬ ، ‫وغيرها‬ ‫والنماذج‬ ‫التربوية‬ ‫واأللعاب‬
ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫مبرمج‬ ً‫ا‬‫وتخطيط‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫صندوق‬‫للخطة‬
‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫الصندوق‬ ‫الستخدام‬ ‫اليومي‬ ‫والبرنامج‬‫تترواح‬‫بين‬
‫اسبوعين‬‫وثالثة‬‫اسابيع‬‫تعددت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫،وفي‬
‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫عرضتها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬.

13. 3-‫المصغرة‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مرحلة‬:
‫من‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫جزء‬ ‫حول‬ ‫األضواء‬ ‫تركزت‬ ‫المرحل‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫المعلوما‬ ‫مركز‬ ‫أعضاء‬ ‫واستمر‬ ‫الرئيسية‬ ‫التقابل‬ ‫أجزاء‬‫في‬ ‫ت‬
‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫خير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫ادخال‬‫المزيد‬‫من‬

14. ‫بعد‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬‫تجرييبها‬‫عل‬‫عدد‬ ‫ى‬
‫كبيرمن‬‫ع‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ،‫األطفال‬‫ن‬
‫ا‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫نمط‬ ‫تصميم‬‫سم‬
(‫أو‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬ ‫الرزم‬)

15. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫نظام‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬
1-‫تبنى‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫مدخل‬ ‫مبادئ‬‫النظم‬:‫وذ‬‫ألن‬ ‫لك‬
‫تتخذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫م‬ ‫لتصميم‬ ‫به‬ ‫تهتدي‬ ‫نموذجا‬‫كوناتها‬
‫من‬‫مدخالت‬‫ضمن‬ ‫المدخالت‬ ‫هذه‬ ‫،وتعالج‬‫العمليات‬‫للوصول‬
‫هي‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬‫النهائية‬ ‫المخرجات‬‫،وتستخدم‬
‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫لتحصل‬‫تعديل‬ ‫ي‬
‫المتقن‬ ‫للتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقائب‬ ‫نظام‬.

16. 2-‫في‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫أغر‬ ‫شكل‬‫اض‬
‫سلوكية‬:‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الغرض‬ ‫ويدل‬‫التغير‬‫المتوقع‬‫حدوثه‬
‫في‬‫المتعلم‬ ‫سلوك‬‫بعبارات‬ ‫ويصاغ‬ ، ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
‫قابلة‬ ‫سلوكية‬‫للمالحظة‬‫وقابلة‬‫والتقويم‬ ‫للقياس‬.
3-‫تعتمد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وال‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫تغذية‬
‫الراجعة‬‫لالستجابات‬ ‫المباشرة‬

17. 4-‫تراعي‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫المت‬ ‫بين‬‫علمين‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬:
ً‫ا‬‫وفق‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يسير‬‫لسرعته‬‫الخاصة‬.
‫تختلف‬‫البداية‬ ‫نقطة‬‫وآخر‬ ‫متعلم‬ ‫بين‬.
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توفير‬‫البدائل‬‫في‬ ‫األساسية‬ ‫للعناصر‬‫الح‬‫قيبة‬
‫التعليمية‬.
5-‫نظام‬ ‫يقوم‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫النشطة‬ ‫المشاركة‬
‫للمتعلم‬.

18. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬
1-‫بالتعليم‬ ‫قائمة‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬:‫ح‬ ‫الحقيبة‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬‫سب‬
‫المنظومات‬ ‫مدخل‬‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫للتقنيات‬‫صور‬ ‫التعليم‬‫عامة‬ ‫ة‬.
2-‫محدد‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬:‫تعالج‬‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬‫ة‬
ً‫ا‬‫موضوع‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫محدد‬.
3-‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬:‫من‬‫ال‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬‫تعليم‬
‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫لإلتقان‬‫الموضوع‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫ة‬

19. ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬80%ً‫ا‬‫متقن‬ ‫المتعلم‬ ‫يعتبر‬ ‫حتى‬ ‫منها‬
‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬‫ف‬ ‫بعناية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ائقة‬
‫الراج‬ ‫للتغذية‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫وف‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫،واعتماد‬ ‫وبدقة‬‫عة‬
‫باستعمال‬‫اختبارت‬‫عم‬ ‫بنتائج‬ ‫المتعلم‬ ‫تعرف‬ ‫بنائية‬‫له‬.‫كما‬
‫خصائ‬ ‫وممارسات‬ ‫إجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫يتحقق‬‫ص‬
‫خطوة‬ ‫خطوة‬ ‫المتعلم‬ ‫بأداء‬ ‫واالهتمام‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬.

20. 4-‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬:‫تصميم‬ ‫يتم‬‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬‫مية‬
‫وإعدادها‬‫من‬ ‫بينهم‬ ‫،وما‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫،وذلك‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬
‫ل‬ ‫الحقيبة‬ ‫تقترحها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫والنشاطات‬‫لتعليم‬.
5-‫على‬ ‫التأكيد‬‫اتقان‬‫التعلم‬‫ت‬ ‫إذ‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫وفق‬‫صاغ‬
‫ث‬ ‫والمالحظة‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫سلوكي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬‫م‬

21. ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بقية‬ ‫تصمم‬.
6-‫المتنوعة‬ ‫الخبرات‬ ‫توافر‬‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫يتيح‬ ‫،إذ‬
‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫متنوعة‬ ‫خبرات‬ ‫توافر‬ ‫والنشاطات‬
‫المتعلمين‬.
7-،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫اعتماد‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫وهي‬‫ب‬‫ها‬
‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫األعمال‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫المتعلمون‬
‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬.

22. ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬
1-‫تطبق‬‫النظرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫النظامية‬‫تقني‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫ات‬
‫،مث‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫،حيث‬‫ل‬
‫،والتقويم‬ ‫األهداف‬ ‫،وصياغة‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫التكامل‬
‫والبدائل‬ ‫الوسائل‬ ‫وتعدد‬ ‫البنائي،والنهائي‬.
2-‫تراعي‬،‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫وحاجات‬‫في‬ ‫يجد‬ ‫،إذ‬ ‫المتعلمين‬‫ها‬
‫مساراتهم‬ ‫أو‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وفق‬ ‫منظمة‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلمون‬

23. ‫الدرس‬ ‫تناولهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫المسار‬ ‫يختاروا‬ ‫وقد‬
‫بوساطة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬.
3-‫تصميم‬ ‫يتطلب‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫سير‬
‫الخاصة‬ ‫بسرعته‬، ‫غيره‬ ‫بسرعة‬ ‫يتقيد‬ ‫تعلمه،وال‬ ‫في‬‫وال‬
‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تمكن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫وهذه‬ ‫تحصيله‬ ‫نتائج‬‫الضعاف‬
‫م‬ ‫يقيهم‬ ‫مما‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫وفق‬ ‫السير‬ ‫من‬ ‫واألقوياء‬‫ن‬

24. ‫وا‬ ‫التعلم‬ ‫متعة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫ينفرهم‬ ‫الذي‬ ‫اإلحباط‬‫إلقبال‬
‫عليه‬.
4-‫تشترط‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫التعلم‬‫الفردي‬‫حاج‬ ‫وفق‬‫ات‬
‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫إلى‬ ‫،إضافة‬ ‫المتعلمين‬.

25. 5-‫تقي‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫الشعور‬ ‫من‬‫بالخ‬‫من‬ ‫وف‬
‫الفشل‬‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كفاشلين‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنف‬ ‫ال‬ ‫،فهي‬‫عج‬‫زو‬‫عن‬
‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬.
6-‫تعود‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫على‬‫المس‬ ‫تحمل‬‫ؤولية‬
‫م‬ ‫الكثير‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫تقدم‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫،وفي‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬‫ن‬
‫تعلمه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬.

26. 7-‫استعمال‬ ‫يساعد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إت‬ ‫مدى‬ ‫إدراك‬‫قان‬
‫المتعلم‬‫على‬ ‫المعلم‬ ‫فيساعده‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ألهداف‬
‫في‬ ‫وبدقة‬ ‫بعناية‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬‫وتعدي‬ ‫التعليمية‬ ‫خططه‬‫لها‬‫من‬
‫تعلمه‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬.
8-‫تستخدم‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ً‫ال‬‫بدي‬‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬‫والمعلم‬
ً‫ا‬‫مع‬، ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫ببرامج‬ ‫تزود‬ ‫،ألنها‬

27. ‫يضاف‬ ‫،وقد‬ ‫متقن‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬‫الكتاب‬
‫إلى‬ ‫المدرسي‬‫فيصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مكونات‬ ‫أحد‬‫ها‬.
9-‫الخبرات‬ ‫تنوع‬‫في‬، ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وتعدد‬‫الوسا‬‫ئل‬
‫التعليمية‬ ‫والمواد‬.
10-‫ترشد‬‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إضافية‬ ‫مصادر‬‫م‬ ‫غير‬‫توافرة‬
، ‫التعليمية‬ ‫بالحقيبة‬‫مما‬‫البح‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يشجع‬‫ث‬
‫والتنقيب‬.

28. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬
‫الدليل‬ ‫الغالف‬

29. ‫الدليل‬ ‫ويتضمن‬
‫العنوان‬ ‫صفحة‬ ‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬
‫اإلختبار‬‫القبلي‬
‫دراسة‬ ‫مبررات‬
‫الوحدة‬
‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬
‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬
‫التقويم‬
‫المصادر‬ ‫قائمة‬
‫والمراجع‬

30. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬
1-‫غالف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫وهو‬‫ف‬ ‫ترتب‬ ‫التي‬ ‫المحفظة‬‫يها‬
‫مكونات‬‫كافة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫،وتنظم‬‫ناسب‬
‫،وأن‬ ‫المحتويات‬ ‫لحجم‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫،ويشترط‬ ‫المواد‬‫يقة‬
‫مكوناتها‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجذب‬ ‫شكلها‬ ‫في‬.

31. 2-‫دليل‬‫ويتضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:
-‫العنوان‬ ‫صفحة‬:‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫األس‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫اسية‬
‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫للوحدة‬.
-‫العامة‬ ‫الفكرة‬:‫فكر‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫ة‬
‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫موجزة‬ ‫عامة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬.

32. -‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫تسجل‬‫العامة‬ ‫األهداف‬‫للحقي‬‫بة‬
، ‫التعليمية‬‫ثم‬‫محددة‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬ ‫ترجمتها‬ ‫يتم‬‫قابلة‬
‫الصوغ‬ ‫في‬ ‫مواصفات‬ ‫لها‬ ‫األغراض‬ ‫،وهذه‬ ‫للقياس‬
‫المتع‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ‫،ألنها‬ ‫والمستويات‬ ‫والمجاالت‬‫لم‬
‫الحقيبة‬ ‫إنهاء‬ ‫بعد‬ ‫إنجازه‬

33. -‫اإلختبار‬‫القبلي‬:‫تخدم‬‫اإلختبارات‬‫ع‬ ً‫ا‬‫أغراض‬ ‫القبلية‬‫ديدة‬
‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫هنا‬ ‫الهام‬ ‫الغرض‬ ‫ولكن‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬.
-‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬:‫نتيجة‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وإذا‬‫اإلختبار‬‫ال‬‫قبلي‬
‫المعارف‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬ ‫أنه‬‫أوالمهارات‬‫أنماط‬ ‫أو‬
‫بدراس‬ ‫تنميتها،ينصح‬ ‫إلى‬ ‫الوحدة‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬‫ة‬

34. ‫مبررات‬‫ومبررات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫تعالجه‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬‫ا‬
‫األخرى‬ ‫بالموضوعات‬ ‫ارتباطها‬ ‫ومدى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫،وأهمية‬
‫استمر‬ ‫على‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يؤكد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫،كما‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬‫ارية‬
‫س‬ ‫وما‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ‫،وان‬ ‫التعلم‬‫بق‬
‫الالحق‬ ‫الوحدات‬ ‫لدراسة‬ ‫السبيل‬ ‫يمهد‬ ‫،وان‬ ‫تعلمه‬ ‫للطالب‬‫ة‬.

35. -‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬:‫في‬ ‫يستخدم‬‫ال‬‫حقيبة‬
‫برنامج‬ ‫التعليمية‬‫والوسائل‬ ‫الطرائق‬ ‫متعدد‬ ‫تعليمي‬
‫البص‬ ‫السمعية‬ ‫،والوسائل‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫،كاستخدام‬‫رية‬
‫مطويات‬ ‫أو‬ ‫نشرات‬ ‫بشكل‬ ‫أخرى‬ ‫مطبوعة‬ ‫ومواد‬ ‫المتكاملة‬
‫أوكتيبات‬‫تعليم‬ ‫وطرائق‬ ‫ونماذج‬ ‫وصور‬ ‫ملصقات‬ ‫أو‬
‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫متنوعة‬ ‫تدريس‬ ‫وأساليب‬.

36. -‫التقويم‬:‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يفيد‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مدى‬ ‫معرفة‬
‫تح‬ ‫التي‬ ‫جوانبها‬ ‫بعض‬ ‫تشخيص‬ ‫،وفي‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬‫تاج‬
‫األسالي‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫وتطوير،ويكشف‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬‫ب‬
‫يرتبط‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫دراستها‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ً‫ا‬‫ارتباط‬
‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بمختلف‬ ً‫ا‬‫عضوي‬.
-‫والمت‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫والمراجع‬ ‫بالمصادر‬ ‫قائمة‬‫علم‬.

37. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬
1-‫إختيار‬
‫الموضوع‬
2-‫تحديد‬
‫األهداف‬
3-‫تعيين‬
‫الوسائط‬
‫التعليمية‬
4-‫التقويم‬
‫القبلي‬
5-‫التجريب‬
‫والتعديل‬
6-‫التعليمات‬
‫والدليل‬

38. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬
‫مكونات‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫يتم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫حس‬ ‫تصميمها‬‫ب‬
‫التالية‬ ‫الخطوات‬:
1-‫موضوع‬ ‫اختيار‬‫الوحدة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫تعالجها‬ ‫سوف‬
، ‫الحقيبة‬‫محتوى‬ ‫وتحليل‬‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬‫ومفاه‬‫يم‬
‫ويشترط‬ ‫تعليمية‬‫لموضو‬ ً‫ا‬‫مدرك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المصمم‬ ‫في‬‫ع‬
‫مختصين‬ ‫آخرين‬ ‫مع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬.

39. 2-‫تحديد‬‫وصياغتها‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫سلوكي‬ ‫بشكل‬.‫ي‬‫تم‬
‫،وي‬ ‫للحقيبة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬‫فضل‬
‫المستوى‬ ‫ومختلفة‬ ‫وشاملة‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
3-‫تعيين‬‫والنشاطات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬‫يتعرض‬
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫ويتفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫لها‬.‫وعندم‬‫ا‬
‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫والنشاطات‬ ‫الوسائط‬ ‫هذه‬ ‫المصمم‬ ‫يختار‬‫اإلعتب‬‫ار‬

40. ‫ال‬ ‫ونوع‬ ‫ومستواهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫المحتوى‬ ‫طبيعة‬‫تعلم‬
ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫الدراسة‬ ‫وطريقة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ً‫ا‬‫أوجماعي‬.
4-‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إعداد‬:‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬
‫االختبارت‬:‫وبعد‬ ‫وبعدية‬ ‫وبنائية‬ ‫قبلية‬‫اإلنتهاء‬‫إ‬ ‫من‬‫عدادها‬
‫محتواها‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫محكمين‬ ‫على‬ ‫تعرض‬.

41. 5-‫والتنقيح‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬:‫تصم‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬‫يم‬
‫عين‬ ‫على‬ ‫بتجريبها‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫صغيرة‬ ‫ة‬
‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ً‫ال‬‫او‬‫مو‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫،ثم‬‫اقف‬
‫الم‬ ‫يقوم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫فعلية‬‫صمم‬
‫المناسب‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫بالتعديل‬.

42. 6-‫والدليل‬ ‫والمبررات‬ ‫التعليمات‬:‫المكونات‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬
‫خ‬ ‫بتوضيح‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫وإعدادها‬ ‫للحقيبة‬ ‫األساسية‬‫صائص‬
‫لها‬ ‫الحقيبة‬ ‫صممت‬ ‫التي‬ ‫المستهدفة‬ ‫،والفئة‬ ‫الحقيبة‬‫،وطريقة‬
‫وطري‬ ، ‫دراستها‬ ‫ومدة‬ ‫للتعليم‬ ‫الالزمة‬ ‫،والشروط‬ ‫دراستها‬‫قة‬
‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬.‫مق‬ ‫في‬ ‫المصمم‬ ‫يكتب‬ ‫كما‬‫دمة‬
‫ال‬ ‫بالتعليم‬ ‫وارتباطها‬ ‫أهميتها‬ ‫يوضح‬ ً‫ا‬‫مبرر‬ ‫الحقيبة‬‫سابق‬

43. ‫الالحق‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ودورها‬.ً‫ال‬‫دلي‬ ‫المصمم‬ ‫يضع‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬
‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتويات‬ ‫يوضح‬.

44. ‫تطبيق‬‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫الحقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫كإستراتيجية‬‫جديدة‬ ‫تعليمية‬‫يتط‬‫لب‬‫اإلنتباه‬
‫الحقيبة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬:
1-‫بأهمية‬ ‫المسبق‬ ‫الوعي‬ ‫نشر‬‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫لكون‬ ‫استخدامها‬
‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫الدور‬.

45. 2-‫الت‬ ‫أساليب‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬‫عليم‬
‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬.
3-‫كيف‬ ‫على‬ ‫وإرشادهم‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬‫ية‬
‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬ ‫تحددها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫نشاطات‬ ‫ممارسة‬‫مية‬.

46. 4-‫استعمال‬‫اسلوب‬‫طال‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ب‬
‫ين‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫،ومالحظة‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫يسير‬‫تقل‬
‫له‬ ‫السابق‬ ‫الهدف‬ ‫أتقن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫الحق‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬.
5-‫إعداد‬‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬‫الم‬ ‫التسهيالت‬ ‫وتوفير‬‫ادية‬
‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫الستخدام‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وموا‬ ‫أجهزة‬‫د‬
‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫مشاهدة‬ ‫واماكن‬ ‫وأدوات‬
‫النشاطات‬.

47. ‫الحقيبة‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬
‫أأ‬‫اقرأ‬‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫القبلي‬ ‫باالختبار‬ ‫نفسك‬ ‫اختبر‬‫الت‬ ‫للحقيبة‬‫عليمية‬
‫على‬ ‫حصلت‬ ‫إذا‬90%‫فوق‬ ‫فما‬
‫دراسة‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫أكمل‬‫الحقيبة‬
‫التعليمية‬
‫إذ‬‫إذا‬‫من‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬
90%‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫إعادة‬ ‫عليك‬
‫أخرى‬ ‫مرة‬

48. ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬

49. ‫مسمياتها‬
‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫على‬ ‫أطلقت‬ ‫التي‬ ‫المسميات‬ ‫تعددت‬‫منها‬:
‫الموديوالت‬‫،و‬ ‫المصغرة‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمية،والوحدات‬‫هي‬
‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬

50. •‫مفهوم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬:
•‫على‬ ‫تقوم‬ ،‫صغيرة‬ ‫تعلم‬ ‫وحدة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫ذاتي‬
‫التعليم‬ ‫وتفريد‬‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬ ،‫محددة‬ ً‫ا‬‫أهداف‬‫و‬ ،‫خبرات‬
‫في‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ،‫مقننة‬ ‫تعليم‬‫منطقي‬ ‫تتابع‬‫لمساع‬‫المتعلم‬ ‫دة‬
‫لمستويات‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫مهاراته‬ ‫وتنمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬‫اإلتقان‬
ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫المحددة‬‫سرعته‬ ‫وبحسب‬‫الذاتية‬.

51. •‫مصغرة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬‫متكاملة‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫محددة‬
‫من‬ ‫ومتتابعة‬‫الوحدات‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫مجمو‬ ‫في‬ ‫ن‬ّ‫تكو‬‫عها‬
‫و‬ ،‫التعليمية‬ ‫بالرزمة‬ ُ‫ف‬َ‫ر‬ْ‫ع‬ُ‫ي‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫برنامج‬‫الوحدات‬ ‫هذه‬
‫البدائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضم‬(‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬)‫الطال‬ ‫تساعد‬‫ب‬
‫تحقيق‬ ‫على‬‫أهداف‬‫تعليمية‬‫محددة‬‫وحسب‬ ‫الذاتي‬ ‫بجهده‬
‫الخاصة‬ ‫وسرعته‬ ‫قدرته‬، ‫وتوجيهه‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫وتحت‬
‫ألهدافها‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الوحدة‬ ‫إلتقان‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫ويتفاوت‬
‫ومحتواها‬

52. ‫خصائص‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬
. 1-‫بذاته‬ ‫قائم‬ ‫شامل‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬
. 2-‫مراعاة‬‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫بين‬‫المتعلمين‬
3-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫السرعة‬‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬،‫وتراعى‬
‫احتياجاته‬
4-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تقدم‬‫التغذية‬‫المباشر‬ ‫،والتعزيز‬ ‫الراجعة‬
‫الستجابات‬‫المتعلم‬.
5-‫التمركز‬‫حول‬‫األهداف‬.

53. 6-‫الترابط‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫بناء‬ ‫في‬ ‫والتكامل‬
‫المعرفة‬‫وتنظيمها‬
7-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫التعدد‬‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫والتنوع‬
‫والبدائل‬‫التعليمية‬
. 8-‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تقوم‬‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬‫لإلتق‬‫ان‬
. 9-‫ت‬ً‫ا‬‫أبعاد‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫ضيف‬‫جديدة‬ ً‫ا‬‫وأدوار‬‫للمعلم‬
. 10-‫التنوع‬‫أساليب‬ ‫في‬‫التقويم‬

54. •‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫مكونات‬:
‫ت‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تكون‬‫اآلتية‬ ‫المكونات‬:
‫عنوان‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬:
‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫الفكرة‬‫للوحدة‬ ‫الرئيسة‬‫المراد‬
‫تعلمها‬‫وتعالج‬‫كل‬‫تعليمية‬ ‫وحدة‬‫واحدة‬ ‫رئيسة‬ ‫فكرة‬ ‫عادة‬.
ً‫ا‬‫ومحدد‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫العنوان‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬.

55. ‫األفكار‬‫الثانوية‬‫تعليمية‬ ‫للوحدة‬:
‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫تجزئة‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫هي‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫إلى‬
‫األنشطة‬ ‫حولها‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫الثانوية‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬.‫انطال‬ ‫نقاط‬ ‫الثانوية‬ ‫األفكار‬ ‫وتعد‬‫لدراسة‬ ‫ق‬
‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬.

56. ‫للمتعلم‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬:
‫لكي‬ ، ‫للمتعلم‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬‫تساعده‬
‫دراسة‬ ‫على‬‫وتتعلق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫م‬ ‫بكل‬ ‫اإلرشادات‬ ‫هذه‬‫كون‬
‫مكونات‬ ‫من‬،‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫مكو‬ ‫كل‬ ‫هدف‬ ‫للطالب‬ ‫وتوضح‬‫ن‬
‫معه‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬‫م‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫أفضل‬ ‫لتحقيق‬ ،‫عملية‬ ‫ن‬
‫الحدود‬ ‫أضيق‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬ ‫وعدم‬ ،‫التعلم‬.

57. ‫مقدمة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬:
‫تكتب‬‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫وتوجه‬ ‫جذاب‬ ‫بأسلوب‬‫لتعط‬‫ي‬
‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫فكرة‬‫وتعرف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫بأهم‬
‫لدراسة‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫بهدف‬ ،‫مكوناته‬‫التعلي‬ ‫الوحدة‬،‫مية‬
‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضمينها‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬‫داف‬ ‫تثير‬‫عية‬
‫المتعلم‬‫لتعلم‬،‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫انتب‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬‫له‬ ‫اهه‬.

58. -‫السلوكية‬ ‫األهداف‬:
‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ومختصرة‬ ‫واضحة‬ ‫األهداف‬‫وتصف‬ ،
‫الضر‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫لذلك‬ ،‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫النهائي‬ ‫السلوك‬‫وري‬
‫و‬ ،‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫وتتناسب‬ ‫المتعلم‬ ‫يفهمها‬ ‫بصورة‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬‫عادة‬
‫أكانت‬ ً‫ء‬‫سوا‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تعكس‬ ‫ما‬
‫وجدانية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫نفس‬ ‫أو‬ ‫معرفية‬.

59. ‫القبـلي‬ ‫االختبـار‬:
‫هو‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬:
‫تحديد‬‫أ‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬،‫ال‬ ‫م‬
‫بموضوع‬ ‫إلمامه‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬‫التعليمي‬ ‫الوحدة‬‫ة‬.
‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫فوظيفة‬‫الم‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬‫قبل‬ ‫تعلم‬
‫التعلم‬ ‫بدء‬.

60. ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬:
‫عليها‬ ً‫ا‬‫موضح‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫إجابة‬ ‫ورقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬
،‫ودرجته‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬
‫أس‬ ‫عن‬ ‫إجاباته‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يستخدمه‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫ئلة‬
‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫وحساب‬ ‫بنفسه‬ ‫االختبار‬.

61. ‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬:
‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫عند‬ ‫يفضل‬‫ث‬ ‫وأفكار‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمه‬‫انوية‬
‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫استيعابها‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ،‫واضحة‬‫و‬ ،‫يجب‬
‫باالس‬ ‫مختلفة‬ ‫وأشكال‬ ‫متنوعة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬‫تعانة‬
‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫حتى‬ ،‫مرجع‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬
‫وميولهم‬ ‫واستعداداتهم‬.

62. ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬:
‫ت‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫شتمل‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫تيح‬
‫وإمكان‬ ‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬‫اته‬
‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ‫واهتماماته‬.

63. ‫االختبـار‬‫البعـدي‬:
‫دراسة‬ ‫بعد‬‫يعطى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫بع‬ ً‫ا‬‫اختبار‬ ‫للمتعلم‬‫يمكن‬ ً‫ا‬‫دي‬
‫تقويم‬ ‫خالله‬ ‫من‬‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ،
‫نفسه‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬

64. ‫الوسائل‬‫التعليمية‬:
‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تضمن‬‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬‫حتى‬‫يتمكن‬
‫من‬ ‫المتعلم‬‫واتجاهاته‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫اختيار‬‫ورغبات‬‫ه‬
‫وقدراته‬.
‫األخرى‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬:
‫ت‬‫التي‬ ‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫حتوي‬‫يمكن‬
‫للموضوع‬ ‫فهمه‬ ‫وزيادة‬ ‫لتعميق‬ ،‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫للمتعلم‬.

65. ‫مكونات‬
‫الوحدة‬
‫التعليمية‬
‫إرشادات‬
‫وتوجيهات‬
‫للطالب‬ ‫قائمة‬
‫بالمراجع‬
‫والمصادر‬
‫االختبار‬
‫البعدي‬
‫الوسائل‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫األنشطة‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫محتوى‬
‫الوحدة‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫مفتاح‬
‫تصحيح‬
‫االختبار‬
‫االختبا‬‫ر‬
‫القبلي‬
‫األهداف‬
‫الخاصة‬
‫مقدمة‬
‫الوحدة‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫عنوان‬
‫الوحدة‬
‫التعليمي‬‫ة‬

66. ‫استخدام‬ ‫مميزات‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬:
‫أهم‬ ‫تتمثل‬‫مميزاتها‬‫اآلتي‬ ‫في‬:
-‫ي‬‫ساعد‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫في‬‫االن‬ ‫مشكلة‬ ‫عالج‬‫فجار‬
‫المعرفي‬‫فاعل‬ ‫أكثر‬ ‫بصورة‬ ،‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫بها‬ ‫يتصف‬ ‫التي‬‫من‬ ‫ية‬
‫ألنه‬ ،‫األخرى‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫غيره‬‫ال‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫تعلم‬
‫المستقلة‬ ‫والدراسة‬ ‫الذاتي‬‫االتجاه‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ويعمق‬‫نحو‬
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫المستمر‬ ‫التعلم‬.

67. -‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عمل‬‫على‬‫وفاعلي‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬ ‫زيادة‬‫ته‬‫إذ‬ ،
‫أنشطة‬ ‫بعدة‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬‫دراس‬ ‫أثناء‬‫ته‬
‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬
-‫بأنها‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تتميز‬‫متكامله‬ً‫ا‬‫ذاتي‬،‫لي‬ ‫فهي‬‫ست‬‫مجرد‬
‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫يستخدمها‬
‫وإنما‬ ،‫الشرح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫هي‬‫وحدة‬‫متكاملة‬ ‫تعليمية‬.

68. -‫على‬ ‫تحتوي‬‫أساسية‬ ‫مكونات‬‫تجعلها‬ً‫ال‬‫متكام‬ ً‫ا‬‫برنامج‬،
‫أ‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫للدارس‬ ‫تحدد‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫فالتعليمات‬‫يقوم‬ ‫ن‬
،‫إليها‬ ‫والرجوع‬ ‫استخدامها‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والمصادر‬ ،‫به‬
‫يدرسه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫والمعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫وتزوده‬.
-‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تركز‬‫ا‬ ‫المحور‬ ‫باعتباره‬ ‫المتعلم‬‫لرئيسي‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬.

69. -‫يعمل‬‫أسلوب‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫المتعلمين‬ ‫إكساب‬
‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬.
-‫يعد‬‫أسلوب‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫من‬‫الفرد‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬‫التي‬ ‫ية‬
‫المن‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫ولذلك‬ ،‫المتعلم‬ ‫تفرغ‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬‫اسبة‬
‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫إلعداد‬.

70. ‫التعليمية‬ ‫للوحدات‬ ‫نموذج‬
•‫األول‬ ‫تعليمية‬ ‫الوحدة‬:
‫األهـــداف‬‫السلوكيــــة‬
(‫مفهومها‬–‫خصائصها‬–‫أهميتها‬
‫صحتها‬ ‫شروط‬–‫مكوناتها‬)

71. ‫ت‬‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫شتمل‬:
-‫للطالب‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬.
-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عنوان‬.
-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مقدمة‬.
-‫األهداف‬‫الخاصة‬.
-‫االختبار‬‫القبلي‬.
-‫مفتاح‬‫االختبار‬ ‫تصحيح‬.

72. -‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
-‫األنشطة‬‫التعليمية‬.
-‫الوسائل‬‫التعليمية‬.
-‫البعدي‬ ‫االختبار‬.
-‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬.

73. ‫دراسته‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬‫للوحدة‬
‫األول‬ ‫التعليمية‬
•‫عزيزي‬‫الطالب‬:
•‫دراستك‬ ‫عند‬‫األولى‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫بعنوان‬((‫األهداف‬
‫السلوكية‬))‫اآلتي‬ ‫اتباع‬ ‫يمكنك‬:
•‫أ‬)‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫اقرأ‬‫التعليمي‬ ‫بالوحدة‬‫ة‬.
•‫ب‬)‫عن‬ ‫معلوماتك‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬‫هذة‬
‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
•‫ج‬)‫بدل‬ ‫باالسترشاد‬ ، ‫بنفسك‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫صحح‬‫إجابات‬ ‫يل‬
‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬

74. •‫د‬)‫محتوى‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫اقرأ‬‫قراءة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫متأنية‬.
•‫هـ‬)‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫حاول‬‫المحددة‬ ‫التعليمية‬.
•‫و‬)ً‫ا‬‫جيد‬ ‫األنشطة‬ ‫اقرأ‬.
•‫ز‬)‫بمفتاح‬ ‫باالسترشاد‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫حاول‬
‫االختبار‬ ‫تصحيح‬.
•‫ح‬)‫خارجية‬ ‫قراءة‬ ‫تمثل‬ ‫إذ‬ ، ‫والمراجع‬ ‫المصادر‬ ‫بعض‬ ‫اقرأ‬
‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫المعارف‬ ‫تثري‬
‫هذا‬ ‫دراسة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.

75. ‫عنوان‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬:
‫األهداف‬‫السلوكية‬
‫األفكار‬‫الثانوية‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬:
‫أ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مفهوم‬.
‫ب‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬.
‫ج‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬.
‫د‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬.
‫هـ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مكونات‬.

76. ً‫ال‬‫أو‬:‫مقدمة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬:
‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تتناول‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬
‫وتكمن‬ ، ‫صحتها‬ ‫وشروط‬ ‫وخصائصها‬ ‫وأهميتها‬ ‫مكوناتها‬
‫أهمية‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬
‫العملية‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫وقيمتها‬‫وتنظيمها‬ ‫التعليمية‬‫يس‬ ‫مما‬ ،‫اعد‬
‫وهذا‬ ، ‫المطلوب‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫وأدواره‬ ‫بمهامه‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
‫دراستنا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سنعرفه‬ ‫ما‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫لهذه‬.

77. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الخاصـة‬ ‫األهـداف‬:
•‫بعد‬‫هذا‬ ‫بدراسة‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬‫يتوقع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫منك‬‫أن‬
‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫تكون‬:
•1-‫خطأ‬ ‫دون‬ ً‫ا‬‫واصطالح‬ ‫لغة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تعرف‬.
•2-‫بدقة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫تعدد‬.
•3-‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬ ‫توضح‬.
•4-‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬ ‫تذكر‬.
•5-‫بمثال‬ ً‫ا‬‫مسترشد‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مكونات‬ ‫تشرح‬
‫تطبيقي‬.

78. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫القبلي‬ ‫االختبار‬:
•‫الفراغات‬ ‫أكمل‬:
1-‫هي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬
...........................................................................
................
2-‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫من‬:
1.....................................)
2. ................................)
3-‫قدرات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تمثل‬........................
‫أو‬........................‫أو‬........................‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يظهرها‬
‫الواقعية‬ ‫الحياة‬.

79. 4-‫يميل‬‫س‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫التربويين‬ ‫كافة‬‫لوكي‬
‫وذلك‬...................................
.......................................................................
................................

80. ً‫ا‬‫رابع‬:‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬:
‫رقم‬‫السؤال‬‫السؤال‬ ‫درجة‬‫اإلجابة‬‫الصحيحـة‬
‫األهداف‬‫السلوكية‬:‫لتغير‬ ‫وصف‬ ‫هي‬‫سلوكي‬
‫حدوثه‬ ‫يتوقع‬‫شخصية‬ ‫في‬‫نتيجة‬ ‫الطالب‬‫لمروره‬
‫بخبرة‬‫وثقافية‬ ‫تعليمية‬‫تدريسي‬ ‫موقف‬ ‫مع‬ ،.
‫من‬‫خصائص‬‫األهداف‬‫السلوكية‬:
‫الصياغة‬‫الواضحة‬
‫والمحددة‬‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫لنوع‬.
‫إمكانية‬‫وتقويمها‬ ‫وقياسها‬ ‫مالحظتها‬.
11
21

81. ‫السؤال‬ ‫رقم‬‫السؤال‬ ‫درجة‬‫الصحيحـة‬ ‫اإلجابة‬
‫تمثل‬‫قدرات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬
‫فكرية‬، ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫شعورية‬ ‫أو‬
‫يظهرها‬‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬.
‫يميل‬‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫التربويين‬ ‫كافة‬
‫على‬‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ، ‫سلوكي‬ ‫نحو‬‫تظهر‬
‫النتاجات‬ ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬‫التعليمة‬
‫المرغوب‬ ‫للسلوك‬ ‫إظهاره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المرغوبة‬.
31
41

82. ً‫ا‬‫خامس‬:‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬:
•‫أ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مفهوم‬:
•‫لغة‬ ‫الهدف‬:‫الن‬ ‫أن‬ ‫الحديث‬ ‫وفي‬ ، ‫مرتفع‬ ‫عظيم‬ ‫شيء‬ ‫كل‬‫بي‬
‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬‫وآهلل‬‫صد‬ ‫أو‬ ‫مائل‬ ‫بهدف‬ ‫مر‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫وسلم‬‫ف‬
‫مشرف‬ ‫مرتفع‬ ٍ‫بناء‬ ‫كل‬ ‫فالهدف‬ ، ‫المشي‬ ‫أسرع‬ ‫مائل‬
‫الهدف‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نحو‬ ‫والصدف‬.‫الجوهري‬ ‫قال‬:‫شيء‬ ‫كل‬ ‫الهدف‬
‫الغرض‬ ‫سمي‬ ‫ومنه‬ ، ‫جبل‬ ‫أو‬ ‫رمل‬ ‫كثب‬ ‫أو‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬
‫العظيم‬ ‫الرجل‬ ‫شبه‬ ‫وبه‬ ، ً‫ا‬‫هدف‬.

83. •‫وتعرف‬‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫بأنها‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫يريد‬
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫المربون‬
‫وتم‬ ، ‫لتحقيقها‬ ‫المستخدمة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليم‬ ‫وطرائق‬‫في‬ ‫ثل‬
، ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫شعورية‬ ‫أو‬ ‫فكرية‬ ‫قدرات‬ ‫العادة‬
‫أساس‬ ‫على‬ ‫وتبنى‬ ، ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يظهرها‬
، ‫العامة‬ ‫المنهاج‬ ‫أهداف‬

84. ‫مباش‬ ‫غير‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تحقيقها‬ ‫يقود‬ ‫بحيث‬‫ر‬
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫ويطلق‬ ، ‫العامة‬ ‫المنهاج‬ ‫ألهداف‬
‫كاألهداف‬ ‫متعددة‬ ‫مسميات‬‫الخاصة‬‫والظاهرية‬ ‫والتعليمية‬
‫واإلجرائية‬.

85. •‫ب‬)‫خصائصها‬:
•‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫كانوا‬ ‫التربويين‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫شك‬ ‫من‬ ‫ما‬
‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تظهر‬ ‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ، ‫سلوكي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األهداف‬
‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬‫النتاجات‬‫المرغوبة‬ ‫التعليمية‬‫خالل‬ ‫من‬‫إظهاره‬
‫للسلوك‬‫المرغوب‬.

86. •‫ج‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬:
•1-‫أولوي‬ ‫وتبرز‬ ‫مسالكه‬ ‫وتحكم‬ ‫التدريسي‬ ‫العمل‬ ‫تنظم‬‫اته‬.
•2-‫الب‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ُ‫ز‬َّ‫ك‬‫ر‬ُ‫ي‬ ‫لما‬ ً‫ال‬‫دلي‬ ‫تقدم‬‫رنامج‬
‫التعليمي‬
•3-‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬.
•4-‫اختيار‬ ‫في‬ ‫تساعد‬‫الخبرات‬‫وأوجه‬ ‫التعليمية‬‫النش‬‫اط‬
‫المالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫المناسبة‬‫والوسائل‬‫التعليم‬‫ية‬
‫المناسبة‬‫النافعة‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬.

87. •‫د‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬:
•1-‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫تكون‬.
•2-‫نتائجها‬ ‫وفي‬ ‫ذاتها‬ ‫في‬ ‫مالحظتها‬ ‫يكون‬.
•3-‫سلو‬ ‫على‬ ‫طرأ‬ ‫ما‬ ‫بمعرفة‬ ، ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫يمكن‬‫كه‬
‫تعديل‬ ‫من‬.
•5-‫السلوك‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫سلوكية‬ ‫أفعال‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬،
‫الطالب‬ ‫يحققه‬ ‫أن‬ ‫يراد‬ ‫معين‬ ‫ومستوى‬.

88. •‫هـ‬)‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫مكونات‬:
•1-‫النهائي‬ ‫السلوك‬(‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫عمل‬. )
•2-‫األداء‬ ‫معيار‬:‫في‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫القياس‬ ‫هو‬
‫المعلم‬ ‫يقبله‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫ضوء‬.
•3-‫الظروف‬:‫التي‬ ‫االختيارية‬ ‫بالشروط‬ ‫تسمى‬ ‫ما‬ ‫هي‬
‫السلوك‬ ‫المتعلم‬ ‫ظلها‬ ‫في‬ ‫يؤدي‬ ‫سوف‬.

89. ً‫ا‬‫ثامن‬:‫البعــدي‬ ‫االختبـار‬:
•‫أ‬)‫دراستك‬ ‫بعد‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ،
‫دراسة‬ ‫قبل‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫لك‬ ‫سبق‬ ‫الذي‬ ‫القبلي‬‫ت‬ ‫الوحدة‬‫عليمية‬
،‫للمس‬ ‫المحددة‬ ‫للدرجة‬ ‫وفقت‬ ‫فإذا‬ ، ‫للتعليمات‬ ً‫ا‬‫ووفق‬‫توى‬
‫بنسبة‬ ‫وذلك‬ ‫المطلوب‬(85%-90)%، ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬
‫االنتقال‬ ‫يمكنك‬‫الثانية‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬.

90. •‫ب‬)‫لم‬ ‫إذا‬‫في‬ ‫توفق‬‫محتوى‬ ‫قراءة‬ ‫أعد‬ ، ‫اإلجابة‬‫الوحدة‬
‫قراءة‬ ‫التعليمية‬‫المصادر‬ ‫إلى‬ ‫ارجع‬ ‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫وإذا‬ ‫جيدة‬
‫نهاية‬ ‫في‬ ‫والمراجع‬‫لجمع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫الحقائق‬
‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫والمفاهيم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.

91. ً‫ا‬‫تاسع‬:‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬:
•‫لمزيد‬‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬، ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬‫يمكنك‬
‫اآلتية‬ ‫والمراجع‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫خارجية‬ ‫بقراءات‬ ‫القيام‬:
•1-‫الجلحوي‬‫علي‬ ‫حسين‬ ،(2010: )‫التربوي‬ ‫المنهاج‬
(‫تطوير‬ ،‫تصميم‬ ،‫أركان‬ ،‫أسس‬ ،‫تقويم‬ ،‫عناصر‬ ،‫مفهوم‬،
‫تأصيل‬. )
•2-‫حسين‬ ‫محمد‬ ، ‫ياسين‬ ‫آل‬(1974: )‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
‫القلم‬ ‫دار‬ ، ‫بيروت‬ ،‫العامة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬.

92. ‫الخالصة‬:
•‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫عن‬‫وحدة‬‫صغيرة‬ ‫تعليمية‬‫ض‬‫من‬
ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫برنامج‬ ‫تشكل‬ ‫وحدات‬ ‫مجموعة‬.
•‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬.
•‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تتميز‬‫وترابطها‬ ‫وتكاملها‬ ‫بوحدتها‬.
•‫الطالب‬ ‫تناسب‬‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫المتوسط‬‫يتعلمها‬‫فت‬ ‫في‬‫رة‬
‫محددة‬ ‫زمنية‬.

93. •‫أن‬ ‫يمكن‬‫ترتبط‬‫أ‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫خرى‬
‫سواء‬‫بموض‬ ‫تتعلق‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫بالموضوع‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬‫وعات‬
‫أخرى‬.
•‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫راعي‬‫االحتياجات‬‫الفردية‬‫للمتعلم‬‫ين‬.
•‫يمكن‬‫استخدامها‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫إنجازات‬ ‫بين‬ ‫للمقارنة‬
‫لمعايير‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫إليها‬ ‫يتوصلون‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫مقارنة‬‫تقييم‬
‫واضحة‬.
•‫ت‬‫تميز‬‫األنشطة‬ ‫بتعدد‬‫الطالب‬ ‫ميول‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬.

94. ‫التقويم‬
•‫ماهي‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
•‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫عددي‬
•‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫أذكري‬

95. •‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عرفي‬
•‫التعليمية؟‬ ‫الوحدات‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫اثنين‬ ‫اذكري‬
•‫التعليمية؟‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫ماهي‬
•‫مميزات‬ ‫ماهي‬‫استخدام‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬

96. ‫روابط‬‫إثرائية‬
•‫االلكترونية‬ ‫األحياء‬ ‫حقيبة‬
•‫الوحدة‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬‫تعليميةات‬‫ا‬‫لتعليميه‬
‫الوسائ‬ ‫لمعامل‬ ‫استخدامهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫كفايات‬ ‫لتنميه‬‫ط‬
‫المتعدده‬
•‫الوحدة‬ ‫استخدام‬ ‫فعاليات‬‫تعليميةات‬‫في‬ ‫التعليمية‬‫ت‬‫نمية‬
‫مهارات‬‫صياغة‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫لدى‬‫شعبة‬ ‫طالب‬
‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الرياضيات‬

97. ‫المراجع‬
•‫الجلحوي‬،‫علي‬ ‫حسين‬‫حسين‬‫؛و‬‫سيالن،فؤاد‬‫محمد‬(2013.)‫استخدام‬ ‫فاعلية‬
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬‫السلوكية‬‫لدى‬‫ا‬ ‫طالب‬‫لسنة‬
‫الجمهورية‬ ‫في‬ ‫صعدة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫الثانية‬‫اليمنية‬.‫التربية‬ ‫كلية‬‫صعدة‬،‫جامعة‬
‫عمران‬.
•‫غالب،شيرين‬‫محمد‬(2010.)‫فاعلية‬‫الموديول‬‫في‬ ‫التعليمي‬‫الثقافة‬ ‫تنمية‬
‫الملبسية‬‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المتخصصات‬ ‫غير‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬‫النوعية‬.‫ال‬‫مؤتمر‬
‫السنوي‬(‫الخامس‬ ‫العربي‬-‫الثاني‬ ‫الدولي‬)،‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬‫األداء‬
‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫واألكاديمي‬ ‫المؤسسي‬
‫التعليم‬‫العربي‬ ‫والعالم‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫النوعي‬ ‫العالي‬14-15‫أبريل‬2010.

98. •‫هللا‬ ‫،عبد‬ ‫عيسى‬(‫د‬.‫ت‬.)‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫معاصر‬ ‫اتجاه‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬.‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫،كلية‬ ‫الزقازيق‬.
•‫،محمد‬ ‫صيام‬(.2003.)‫في‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيقات‬ ‫كإحدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫التدريس‬.‫سوريا‬ ،‫التربية‬ ‫مجلة‬:‫دمشق‬ ‫جامعة‬.
•‫سلطان،سلوى‬(.2011.)،‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬(‫ع‬61)،15-16.‫سلطنة‬
‫عمان‬:‫مجلة‬‫التربوي‬ ‫التطوير‬.