1. EL ROL DEL INSTRUCTOR
Jessica Marroquín
Raúl Mejía
Marco Portillo
Herman López

2. El rol del instructor en el
Aprendizaje Integrado
Consiste en la integración de
tecnología en el aprendizaje, en la
enseñanza, en la educación.
Cuando integramos tecnología en el
aula, no es sólo eso, va mucho más
allá: también es la integración de
alumnos con alumnos y del profesor
con alumnos.

3. • En algunas instituciones prefieren tener
un aula aparte denominada "laboratorio"
en donde están las computadoras,
proyectores, videocámaras, y otros
elementos tecnológicos. Por lo tanto así
denominaremos ese espacio tecnológico.

4. • La meta como instructor de
laboratorio es el de guiar al alumno
para que éste desarrolle el trabajo
de ejercitación o práctica por medio
del cual logrará desarrollar sus
habilidades, según la materia a
investigar y estudiar.
• Este rol de guía o mejor dicho, de
"entrenador", es diferente al rol
tradicional que realiza el maestro
frente a un aula llena de alumnos,
donde él es el centro de atención de
los mismos.

5. • La tecnología que se utiliza hoy en
día, basada en computadoras, tiene
como fin el utilizar una herramienta
que facilite la comunicación entre
los seres humanos; y no el de
comunicar a personas con
máquinas; es por esto que el rol del
instructor juega una importante
función en el desarrollo del
programa integrado en una
institución educativa.

6. Que es la instrucción.
La instrucción es una variable discursiva que prepara al receptor
para incrementar sus capacidades en el futuro.
otros autores dicen que la instrucción trata de enseñar, aconsejar
u ordenar al receptor la realización de acciones o actividades
varias.
Instrucción es la capacitación o adiestramiento que se da a un
individuo para que esté en posibilidad de realizar un tipo de
trabajo en específico.

7. instructor
• Es un individuo que ha tenido que prepararse para adoptar cierta
didáctica que le permita llevar a cabo la transmisión de
conocimientos, actitudes y habilidades. Esta preparación lo ubica
como facilitador del conocimiento.

8. El instructor
debe contar
con algunos
elementos
Verbales Corporales
volumen de voz
tono de voz
Inflexión
Contenido
Momento
Postura
gestos
Manerismos

9. Funciones del instructor
Antes de la instrucción
• Analizar la organización y objetivo del curso.
• Reunir información referente al grupo: numero de personas que lo integran,
grado de escolaridad, edad, puesto que desempeñan, etc.
• Estudiar el contenido programado del curso que va a dirigir
• Elaborar el programa preparando las actividades, que motiven el interés de los
participantes.
• organizar la duración del curso con base al contenido de este
• Especificar el horario de cada tema de acuerdo a la complejidad de cada uno.
• determinar las técnicas de enseñanza y material de apoyo que se utilizaran
durante el desarrollo del curso
• reconocer las instalaciones aparatos o instrumentos que se utilizaran para
impartir el curso.
• Elaborar y preparar la documentación requerida para conducir el curso.

10. Funciones del instructor
Durante
• dar a conocer los objetivos y lineamientos del curso
• organizar a los participantes para el desempeño de las
actividades programadas
• Ampliar la información del tema que lo requiera
• orientar a al audiencia sobre fuentes de información
relacionadas con el tema
• realimentar a cada uno de los participantes respecto a su
desenvolvimiento en el transcurso del curso.
• Aclarar en la medida de los posibles todas las dudas
• Proponer y fomentar la comunicación entre los participantes
• Aplicar los instrumentos de medición para evaluar el curso y el
instructor.
• Efectuar la evaluación de los participantes
Después
• tabular e interpretar los resultados obtenidos en al evaluación
• Elaborar un reporte sobre las actividades realizadas y los
resultados obtenidos con respecto al curso

11. cuando eres un educador siempre estás en
el lugar apropiado a su debido tiempo. no
hay Momentos malos para aprender.
—Betty B. AnderSon

12. El
aprendizaje
en los
adultos
• Es importante mencionar que el adulto
a su edad es una persona autorregulada
ya que, por si mismo va en busca del
conocimiento que quiere adquirir, esto
es en el momento de decir el nuevo
conocimiento que adoptara, teniendo
dominio sobre sus propias emociones
para que no interfieran en la tarea que
se esta llevando a cabo y no dejen de
ser capaces de resarcirnos con
prontitud del estrés emocional.

13. • Es necesario mencionar que existe hoy en día una
disciplina de la educación enfocada en la educación y el
aprendizaje del adulto; permite la oportunidad de que
éste decida como aprender, participe activamente en su
propio aprendizaje e intervenga de alguna manera en la
planificación, programaron, realización y evaluación de
las actividades educativas, en condiciones de igualdad
con sus compañeros y con el facilitador, lo anterior,
conjuntamente en un ambiente de aprendizaje
adecuado.

14. Malcom Knowles, fue quien hizo popular el concepto
“Andragogía”, el adulto es auto-dirigido en su aprendizaje,
además cuenta con un importante recipiente de información
gracias a la experiencia. El aprendizaje está dirigido hacia
solución de problemas, la motivación de aprender es interna.
Por otra parte Mezirow considera el aprendizaje en el adulto
como un aprendizaje transformativo donde plantea que usando
la reflexión crítica junto con el pensamiento crítico la persona
puede cambiar sus marcos de referencia, creando nuevos
modelos de pensamiento que guíen nuestra acción.
Es decir se plantea que aprendemos cuando realmente
tenemos conciencia de todos los elementos que afectan
nuestras decisiones, partiendo de la asunción que muchos de
nuestros actos son productos de marcos de referencia que no
son propios, sino aprendidos de la sociedad o los padres.

15. Objetivos
de
instrucción
• La mejor forma de planificar lo que se
quiere enseñar es comenzar por los
objetivos, las metas o lo que se
pretende obtener.
• los objetivos representan las metas que
pretende la enseñanza y están referidos
siempre a la conducta de los
capacitados, se trata de la formulación
clara y explicita del cambio que se
espera en la conducta del capacitando
como resultado de la enseñanza.

16. Educar es adiestrar al hombre para hacer un buen
uso de su vida, para vivir bien; lo cual quiere decir
que es adiestrarse para su propia felicidad.
—Antonia Maura

17. métodos y
técnicas de
instrucción
– Métodos
Existen distintas formas de
proporcionar instrucción de calidad,
los métodos de instrucción son un
conjunto de estrategias y técnicas
planificadas para llegar a ciertos
objetivos de aprendizaje.

18. • Curso: Constituye una experiencia educativa, que
puede ser considerada como la unidad básica de
planificación, estructuración y realización del
trabajo escolar. se le define como el trabajo
docente realizado durante el periodo escolar, en
cuanto a que tal trabajo constituye una unidad
didáctica.
• Taller: consiste en realizar actividades prácticas
relacionadas con diversas disciplinas y temas. los
materiales que se utilizan pueden ser diversos y se
seleccionan de acuerdo al tema y a sus objetivos.
• Seminario: reunión especializada que tiene
naturaleza técnica y académica cuyo objeto es
realizar un estudio profundo de determinadas
materias con un tratamiento que requiere una
interactividad entre los especialistas.

19. Métodos y
técnicas de
instrucción
Técnicas.
Son los Instrumentos que están en
función de un proceso de formación u
organización. Una técnica en si misma
no es formativa ni tiene carácter
pedagógico. Hablar de un proceso
educativo es hablar de una forma
específica de adquirir conocimiento; el
crear y recrear conocimientos implica
una concepción metodológica a través
de la cual se desarrolla este proceso.

20. demostrativa.
• El instructor ejecuta una operación y la explica con
detalle a los participantes, enfatizando en los
procesos clave o importantes, debe repetirla
tantas veces sea necesario. durante la
demostraron los participantes observan,
posteriormente el instructor ejecuta para
realimentarlos y evaluar su desempeño. técnica
individual o grupal dirigida hacia el área
psicomotriz.
Dialogo simultáneos.
• El grupo se fragmenta en parejas o dúos, para que
analicen información relacionada con el tema en
cuestión, proporcionando repuestas precisas en
enseñanza es corto o limitado, cuando el tema
requiere de ninguna o poca discusión y cuando el
objetivo educativo se dirige hacia el área
cognoscitiva.

21. Instrucción programada
• técnica individualizada que consiste en estudiar un tema especifico, con base
en una metodología de refuerzo y de estimulo respuesta, sin ayuda de
instructor. Ejemplo de ello son los textos programados y el software educativo.
técnica individual dirigida hacia las áreas cognoscitivas y psicomotriz
Interrogatorio
• EL instructor hace preguntas a los participantes, algunos de ellos responden y
otros formulan preguntas sobre el mismo tópico. técnica grupal dirigida hacia el
área cognoscitiva.

22. Juegos vivénciales.
• técnica de instrucción que consiste en una serie de
dinámicas de grupo. se les llama juegos ya que
tienen como base la competencia entre los
integrantes del grupo.
• su objetivo es concienciar, sensibilizar y cambiar
las actitudes de los participantes. se aplican
principalmente cuando el objetivo de aprendizaje
consiste en una vivencia, permitiendo que los
participantes lo comprendan con precisión.
Lectura comentada.
• El instructor conduce al grupo hacia el estudio y
análisis de un documento para lograr su
comprensión, propiciando la emisión de opiniones
y comentarios por parte de los capacitandos.
técnica individual o grupal, dirigida hacia áreas
cognoscitiva y afectiva.

23. Instrumentos
o técnicas de
evaluación
La forma de evaluar con alto grado de
confiabilidad y validez se hace
seleccionando o desarrollando
instrumentos o técnicas de evaluación que
proporcionen evidencia directa relativa al
logro de cada uno de los productos
concretos de aprendizaje (objetivos de
instrucción).

24. Por la forma de expresión
verbales o no verbales: las primeras utilizan la palabra oral o escrita,
las segundas emplean la expresión grafica, plástica, etc.
Informales o normalizadas: son informales las preparadas por los
instructores, mientras que las normalizadas son elaboradas en forma
individual o colectiva por los grupos de especialistas experimentados
Por la manera de resolverlas
objetivas: se caracterizan por estar construidas a base de reactivos
cuya respuesta no deja duda respecto a su corrección o incorrección,
pues el participante trabaja sobre una situación estructurada ala que
aporta respuestas concretas.
Ensayo: son las empleadas para cierto nivel de aprendizaje complejo,
es decir para evaluar el aprovechamiento, contenido en los objetivos
que se logran al producir y organizar
ideas, crear formas y valorar hechos, fenómenos y procesos. Los tipos
de reactivos para estas pruebas son:
• respuesta restringida
• respuesta extensiva

25. Fases para la evaluación de una
prueba
Formulación, específica y clasificación de los objetivos de
aprendizaje de la especialidad para la cual se elaborará
una prueba apropiada. delimitación del contenido. Es
importante delimitar qué habrá de abarcarse en una
prueba, para que éste sea representativo del curso y de
los objetivos señalados en el mismo.
determinación del tipo de reactivo. la decisión se tomará
respecto al tipo de reactivo que se emplear dependerá
en gran medida de la conductas que quieren medirse.
determinación del numero total de reactivos por la
prueba, lo cual dependerá de:
• la cantidad del tiempo disponible
• El tipo de reactivo a utilizar
• las características de los capacitandos
• El tipo de conducta a evaluar.

26. Instructor
En el INTECAP, el instructor es considerado un mediador entre
el conocimiento y el aprendizaje de los participantes, comparte
sus experiencias y saberes en una actividad conjunta para la
construcción de los conocimientos. Es facilitador del
conocimiento, dando a los participantes los andamiajes
necesarios para acceder, lograr, alcanzar y, en consecuencia,
construir aprendizajes significativos.

27. Por consiguiente,
dentro de sus
responsabilidades
está:
• Motivar a los participantes, despertando su atención e
interés antes de introducir un nuevo concepto o
habilidad.
• Proporcionar a los participantes una experiencia concreta
antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o
procedimiento, puede hacer una demostración, exhibir
un vídeo o cinta de audio, traer materiales y objetos
físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones,
etcétera.
• Verificar que se haya entendido y que se escuche
activamente durante las explicaciones y demostraciones.
Pide que los participantes demuestren, hablen o
pregunten acerca de lo que entendieron.
• Ofrecer a los participantes la oportunidad de reflexionar
o practicar la nueva información, conceptos o
habilidades.
• Cubrir eficientemente información que se requiera en
cada carrera, curso o módulo.

28. Interacción de los roles
La formación integral de calidad del INTECAP involucra procesos
tanto teóricos como prácticos para resolver los problemas y las
necesidades de educación en la sociedad; la tecnología utilizada
para el trabajo colaborativo y para la interacción entre
participantes e instructores/ tutores; el equipo y herramientas; los
recursos didácticos y las nuevas estrategias para identificar las
capacidades adquiridas por los participantes.