Implementación de estrategias para la mejora de la comprensión lectora

1. Universidad Nacional Evangélica
Maestría, mención Gestión Educativa
Presentado a:
Prof.: Ceferina Cabrera
Implementación de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos de 4to A,
en el área de Lengua Española de la Escuela José Germán Sánchez Puello.
Presentado por:
Ramona Tavárez -------------15-130352
Elizabeth Peña Peña -------------15-130274
YumilkaRodriguez --------------15-130364
Asignatura:

2. Investigación aplicada a la educación
Fecha:
1 Noviembre 2016
Implementación de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos de 4to A,
en el área de Lengua Española de la Escuela José Germán Sánchez Puello.

3. Índice
Introducción
Capítulo I. Aproximación a la realidad
1.1 Establecimiento del problema
1.2 Justificación del proyecto de investigación
1.3 Contextualización
1.4 Revisión documental o de literatura
1.5 Hipótesis
1.6 Objetivos
Capítulo II: Metodología del trabajo

4. Capítulo. III. desarrollo de la acción
3.1 Fase de planificación (descripción del proceso)
3.2 Fase de acción
3.3 Diagnostico a profundidad
3.4 Fase de observación de la acción
3.5 Fase de Reflexión
3.5.1 Unidad de análisis
3.5.2Triangulación
Capítulo No.4: Resultados y valoración de la investigación
4.1 Resultados
4.2 Valoración de las experiencias y su impacto sobre la práctica………………..25

5. Introducción
La comprensión lectora es la capacidad de interpretar el mensaje que el autor quiere
ofrecer a través de un texto. En el aula se hace posible desarrollar la habilidad de comprender,

6. implementando estrategias que motive el alumno y despierten en ellos el interés por la lectura,
para luego llegar a comprender lo leído.
A partir de la comprensión, los estudiantes pueden relacionar el contenido del texto con su
realidad, haciéndose idea de lo que habla el texto y puede transferir esos los conocimientos a los
que ya éste tiene.
Este proyecto de investigación-acción está basado en la mejora de la comprensión lectora
en el área de Lengua Española en los estudiantes de cuarto grado de la Escuela José Germán
Sánchez Puello está estructurado en cuatro partes que detallan los primeros pasos de nuestro
proyecto.
La primera parte, está constituida por la descripción del contexto escolar, la situación
problema, la revisión documental o literatura, sobre la problemática, donde se encuentran
explícitos unos planteamientos de diferentes autores que sustentan este proyecto, hipótesis de
acción, propósitos generales y específicos y la justificación de la problemática.
La segunda parte. está constituida por la metodología y descripción de la investigación-
acción y el modelo asumido, en este caso, el de Kemmis, y las técnicas utilizadas para la recogida
de información las cuales aportan a la realización de este proyecto.
La tercera parte, está conformada por los planes que se han estructurado para la realización
de este proyecto, descrita en cada fase, como forma de ir asumiendo cada uno de los pasos de la
investigación-acción para observar, planificar, actuar y reflexionar con el fin de obtener la mejora
de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado.

7. La parte cuatro está, compuesta por los resultados, valoración, sugerencias de mejora,
conclusión, donde están expresados los sentimientos acerca del estudio realizado, y los anexos y
las referencias bibliográficas como evidencia y sustentación de la investigación.

8. Capítulo I. Aproximación a la realidad.
1.1. Establecimiento del problema.
La comprensión lectora permite entender lo que el autor expresa en un escrito e interpretar
la idea que éste transmite, permitiendo de esta, manera hacer inferencias, lo que facilita relacionar
el contenido con el contexto que le rodea y crear su propio significado.
Cuando tenemos la oportunidad de comprender un texto, podemos dar nuestro punto de
vista acerca del mismo, permitiendo que nos apropiemos del mensaje que nos transmite.
En la observación realizada en la Escuela José Germán Sánchez Puello, pudimos
percatarnos de que la maestra no emplea estrategias para mejorar la comprensión lectora. Como
resultados los estudiantes presentan serias dificultades a la hora de comprender una lectura,
cuando la maestra trabaja con texto los alumnos transcribían las ideas que estaban explicitas en
estas, pero no argumentaban, poca habilidad para extraer informaciones de los textos, no
relacionan el texto con la realidad y en la lectura oral obvian la entonación, no diferencian.
Esta situación se presenta hace un mes. Buscando solución se podrá implementar
diferentes estrategias establecidas en las actividades diarias y grupales que lleven a la mejora de
dicha solución.

9. 1.2 Justificación del proyecto de investigación.
Leer se entiende como sinónimo de comprender, en tal sentido la compresión se concibe
actualmente como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción
con el texto, relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en
su mente.
Con relación a la comprensión lectora, la realidad educativa de hoy presenta serias
dificultades en las diferentes áreas del aprendizaje pudiendo ser las razones el hecho de que los
docentes no implementan en las aulas estrategias innovadoras que permitan a los niños
interiorizar los contenidos que se imparten, la gran mayoría de alumnos, cuando leen un texto,
muestran debilidad a la hora de exponer sus puntos de vista acerca de lo que leen.
Trabajar la comprensión lectora en el aula adquiere relevancia, ya que constituye uno de
los aspectos más importantes que permiten asimilar y retener los conocimientos impartidos desde
la escuela, ya que esto hace posible el incrementar el potencial creativo y analítico de los alumnos,
en donde estos tengan la oportunidad de expresar sus ideas con respecto a los textos leídos,
ampliar su imaginación, partiendo de lo que expresa el autor y la realidad de su entorno,
desarrollando en ellos la habilidad de crear nuevos textos a partir de lo leído.
Estas y otras razones han sido las que han motivado la aplicación de la comprensión
lectora, pues es una necesidad evidente en los alumnos, lo que demanda al docentes en su
accionar, implementen metodologías que motiven a leer a los alumnos y permitan desarrollar en
ellos la capacidad interpretativa.

10. Por medio de la realización de este proyecto de investigación-acción tenemos como
finalidad contribuir al mejoramiento de la comprensión lectora de manera que los alumnos que
presenten problemas en comprender una lectura, puedan desarrollar las competencias necesarias
para reflexionar y exponer sus ideas. De igual modo, nos proponemos implementar actividades
creativas, las cuales contribuyan al desarrollo intelectual de los alumnos y fomenten su capacidad
para leer comprensivamente, lo cual redundará en beneficio de todas las dimensiones de sus vidas
y a la vez será garantía para aprendizajes futuros.
1.3 Contextualización.
Este proyecto de investigación- acción se desarrollará en el Centro Educativo José Germán
Sánchez Puello ubicada en el sector de los llanos del ingenio, Calle Principal esq. Av. Máximo
Tejada, Santiago Oeste. Esta es una comunidad urbana marginal.
Sus límites son: Al norte y oeste: Llanos del Ingenio II. Al sur: Barrió Duarte, Avenida Máximo
Tejada. Al este: Hacienda Vallé Lindo y calle principal de Los Llanos del Ingenio II.
La ubicación geográfica del centro nos permite visualizar aspectos favorables, para el
desarrollo de todas las actividades que se realizan en el mismo, el cual está construido de forma tal
que se disfruta de muy buena ventilación e iluminación.

11. La Escuela José Germán Sánchez Puello, pertenece a la zona urbana marginal, es un centro
público de jornada escolar extendida, se trabaja con los niveles inicial y básico, en horario de 8:00
am a 4:00pm; este pertenece al distrito educativo 08-04 Santiago.
Los estudiantes del curso 4to A, de la escuela primaria José Germán Sánchez Puello están
dividido entre; 22 hembras y 13 varones, para un total de 35 alumnos, están entre las 8 a 13 años.
Se caracterizan por ser entusiastas, activos, creativos, dinámicos, curiosos, conviven de
forma sana con sus compañeros. Provienen de barrios marginados y de familias con padres
divorciados, algunos viven con un familiar o su abuela.
1.4 Revisión documental o de literatura
La comprensión lectora permite interpretar el mensaje que desea transmitir el autor,
desarrollar las competencias necesarias para expresar esos conocimientos y da la oportunidad de
relacionar el mensaje con la realidad que se vive.

12. Según Gassol, Mora y Aller (2002, p.48) “desarrollar el gusto por la lectura, propiciar el
placer de leer, hacer que sea una fuente de satisfacción, de amor o deleite son afirmaciones
frecuentes cuando se programan los objetivos de la comprensión lectora”.
En tal sentido, cuando el lector siente placer por leer y ve la lectura como deleite puede
llegar a comprender el mensaje que el autor a través del texto ha querido propiciarle; ya que es ir
más allá del gusto o placer que se experimenta al leer.
De acuerdo a Llopis (1998, p.25) “la compresión lectora es la capacidad de captar el
significado completo de un mensaje que se transmite mediante un texto leído. Comprender
significa adoptar una actitud reflexiva, crítica, activa”. Afirmar que un sujeto comprende lo que
lee, implica que posee capacidad para interpretar lo que el autor expresa en el mismo, poder
relacionar el contenido con su vida, extraer su enseñanza y además obtener las competencias
necesarias para producir diferentes textos en base a esas enseñanzas. Para lo cual se hace necesario
implementar las diferentes estrategias de lectura, tales como, prelectura, durante la lectura y la pos
lectura, con el fin de realizar un análisis minucioso del texto leído mediante las actividades que
debemos realizar con cada una de ellas.
Con respecto a las estrategias de lectura, Matteucci (2008, p14) considera que “la pre lectura
comprende la exploración del texto, es decir la observación de los componentes externos al texto
en sí, tales como, títulos, subtítulos, gráficos, fotografías, epígrafe de fotos, etc.”. Si antes de
realizar la lectura se hace una exploración del texto, donde se visualice el titulo la portada, las
fotografías y todos los aspectos físicos de éste, se puede crear hipótesis sobre lo que se supone que
pueda pasar en el texto y luego de la lectura ver si le ha dado respuesta a las hipótesis formuladas,

13. se prepara un ambiente que motiva al lector para validar lo que supone sucederá en el texto,
haciendo posible que lea comprensivamente.
Refiriéndose a la pos lectura, Matteucii (2008, p. 14) expresa que “la pos lectura abarca
todas las actividades posteriores a la lectura propiamente dicha, las que contribuyen a la
construcción del significado textual”. Después que leemos, mediante la realización de ejercicios
que conlleven análisis exhaustivo sobre lo leído, permite que se comprenda lo leído por lo que hay
que retroalimentar la lectura, lo cual ayuda a profundizar sobre el mensaje transmitido y obtener
sus enseñanzas.
Al respecto Sánchez y Osorio (2006, p. 54) expresan que “el nivel inferencial de la lectura,
por su parte, alude a la forma como el lector establece relaciones y asociaciones entre los distintos
significados de texto, lo cual conduce a la construcción de relaciones de implicación en
implementación por parte del lector”.
Cuando se lee un texto, es importante relacionar el mensaje de este con el contexto y la vida
del lector, lo que permite visualizar en qué espacio de la vida misma se observan los aspectos del
texto y cómo podemos implementar sus enseñanzas en la realidad, lo que garantiza la construcción
por parte del lector, al asociar el contenido expresado con sus experiencias.
Al respecto, Pérez (2006, p.79) expresa que “el nivel crítico intelectual permite trasladar las
relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro”. Este permite comparar sus hipótesis acerca
del texto y arribar a conclusiones que le lleva a analizar, criticar y reflexionar sobre el mensaje
expresado por el autor; además siempre que se comprende el texto, el lector tiene la capacidad de
producir otros, partiendo de los conocimientos que este posee y los adquiridos a través del mismo.

14. Al respecto Herrero (2006, p.83) plantea que, la intencionalidad se refiere a la actitud de
quien produce el texto y le otorga coherencia respeto al proyecto o los objetivos comunicativos
que persiguen”. En este sentido el autor siempre tiene la intencionalidad de expresar un mensaje a
través de su texto los cuales deben de estar claros para que el lector pueda conocerlos e
interpretarlos, por lo que debe presentar sus ideas ordenadas adecuadamente, lo cual le permitirá al
lector acercarse a la realidad de éste y comprender el mensaje que se quiere transmitir.
Rallo (sf, p.113) expresa que, “la coherencia, es decir, la información debidamente
seleccionada y ordenada de forma clara y lógica, ayuda al lector a captar fácilmente el sentido
global del texto, distinguiendo la idea fundamental”. Cuando un texto está bien organizado, es
decir, que tiene coherencia, para el lector se hace más fácil reconocer las ideas principales del
mismo y comprender la intencionalidad y el mensaje que transmite el autor a partir del texto.
Según García (2005, p. 81) “la paráfrasis es la expresión del contenido de un texto con las
palabras de quien la realiza. Es decir, es la reproducción de un texto en el estilo de quien la
reproduce¨. Esta se puede considerar como la expresión escrita del mensaje comprendido de un
texto, exponiendo sus conocimientos y su punto de vista acerca del texto leído, pero sin que se
pierda el mensaje que este transmite.
1.5 Hipótesis
¿Cuáles estrategias se pueden implementar para la mejora de la comprensión lectora en los
estudiantes de cuarto A?

15. Se puede desarrollar mediante la promoción de la lectura de una fábula, como una forma de
obtener y afianzar nuevos conocimientos. Además desarrollando un taller buscando promover el
gusto por la lectora. Y mediante la dramatización de un cuento con la finalidad que los estudiantes
argumenten el contenido del cuento.
1.6 Objetivos
Objetivo general
Implementar estrategias para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos.
Objetivos Específicos
-Desarrollar mediante la promoción de la lectura de una fábula, como una forma de obtener
y afianzar nuevos conocimientos
-Realizar un taller buscando promover el gusto por la lectura.
-Presentar una dramatización sobre un cuento con la finalidad que los estudiantes
argumenten sus conocimientos.

16. Capítulo II: Metodología del trabajo.
En esta parte se presenta el enfoque y la metodología de investigación utilizada en este
proyecto, los cuales son el enfoque cualitativo y dentro de este la investigación-acción, los que nos
permite tener mayor relación con el campo de estudio y poder reflexionar y actuar en base a una
problemática, con el fin de mejorarla.
También se plantean las técnicas empleadas para la recogida de datos y la reflexión de las
acciones realizadas, permitiendo obtener una información más acabada del contexto, de los
involucrados y la problemática que se estudia.
La metodología utilizada en este proyecto de investigación es de carácter cualitativo, pues
este busca estudiar un fenómeno con la intención de accionar sobre el mismo para mejorarlo.

17. Al respecto, Sampieri, Collado y Lucio (2006, P.8) expresan que “el enfoque cualitativo
utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación “.
El enfoque metodológico utilizado en esta investigación es de carácter cualitativo, ya que
las informaciones se recopilaron por medio de observaciones participantes, con la finalidad de
estudiar un problema y buscarle solución.
En este sentido Sampieri (2006, p9) Sostiene que “el enfoque cualitativo busca analizar las
situaciones que se dan en el contexto en el que se desarrolla la investigación, centrándose en las
acciones de los sujetos”.
Para conocer más sobre la problemática que evidenciamos en el aula, aplicamos un
instrumento con el fin de percibir las habilidades y debilidades que presentan los alumnos, para de
esta manera saber cómo afrontar la situación problema.
Este es un proyecto de investigación-acción, pues se realizarán estudios a situaciones
problemáticas en el contexto escolar con la intención de intervenir y buscar una mejora.
Tal como expresa Elliot (1993, p.24) citado por Latorre (2007)”la investigación-acción es
el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.
Por tanto la investigación-acción permite estudiar la situación problema desde el mismo campo
donde se evidencia esta.
Boggino y Rosekrans (2004, P 26), sostienen que” la investigación-acción constituye un
proceso de indagación y análisis de lo real en el que, partiendo de los problemas de las
propia práctica y desde la óptica de quienes lo viven, se procede a una reflexión y

18. actuación sobre las situaciones problemáticas con objeto de mejorar la práctica
pedagógica y la calidad educativa”.
En relación con lo expresado consideramos que este modelo de investigación-acción nos
permite analizar y reflexionar sobre nuestras prácticas con el fin de implementar acciones que
permitan mejorar la calidad educativa.
Para su ejecución se aplicaron varias técnicas, las cuales sirvieron para recolectar datos y
tener mayores evidencias de la problemática, entre las técnicas utilizadas están: observaciones,
diarios y fotografías.
En tal sentido, Latorre (2007), expresa que “la observación implica la recogida de
información relacionada con algún aspecto de la práctica profesional”. (p49).Esta permite poder
evidenciar deferentes aspectos de la práctica profesional con el fin de recoger informaciones.
Tal como expresan Boggino y Rosekrans (2004)”un diario de campo llevado por parte del
docente investigador debe captar y contener narraciones sobre las observaciones, pensamientos,
sentimientos, reacciones, interpretaciones, percepciones, reflexiones, corazonadas, hipótesis y
explicaciones personales, los cuales posibilitan comprender mejor tanto el problema como las
intervenciones y sus efectos.
Mediante los diarios de campo se pudo ir construyendo lo que iba sucediendo día tras día y
reflexionando sobre esto, expresando los sentimientos despertados en todos los involucrados en el
proceso, los logros obtenidos y las debilidades, con el fin de mejorar. Además nos sirvió para
recordar lo acontecido y también como evidencia para presentar lo que se iba observando.

19. Otra técnica que aplicamos fue la fotografía, al referirse a la misma, Elliot (1993), (p98)
expresa que:” Las fotografías pueden captar aspectos visuales de una situación. Por ejemplo el
contexto de la investigación-acción en el aula, pueden recoger los siguientes aspecto visuales: los
alumnos mientras trabajan en el aula, lo que ocurre a espalda del profesor, la distribución física del
aula, etc.”
Esta sirvió para evidenciar las observaciones y prácticas realizadas en la escuela y además
para colocarlo como anexo en el proyecto.
CAPITULO. III. Desarrollo de la Acción

20. 3.1 Fase de planificación (descripción del proceso)
Objetivo
s
Estrategia
s
Actividade
s
Recurso
s
Evaluació
n
Responsabl
es
1-
Desarrollar
mediante la
promoción de
la lectura de
una fábula,
como una
forma de
obtener y
afianzar
nuevos
conocimiento
s
-Escucha
activa.
-Análisis.
La maestra
recoge los
conocimientos
previos.
Luego presenta
un papelógrafo
con una fabula
en donde los
estudiantes la
leerán a una
misma voz.
Después la
maestra
realizará
algunas
preguntas de
forma oral.
Más adelante se
realizará un
cuestionario
-
Papelógrafo.
-Hoja
impresa.
- cinta
adhesiva.
Se evaluará por
medio de la
participación y
socialización
del tema y
también a través
de las
habilidades
demostradas
por los
alumnos.
-Elizabeth Peña
Peña.
-Yumilka
Rodríguez.
- Ramona Tavárez.

21. donde los
estudiantes por
medio de estas
reflexionarán y
responderán
sobre lo leído.
2--Realizar
un taller
buscando
promover el
gusto por la
lectura.
-Análisis de
lectura.
Realización de
un taller donde
la maestra leerá
un cuento corto.
Luego la
docente forma
grupos de 5
personas donde
ellos
determinaran el
titulo, los
personajes,
características
de ellos y
enseñanza que
le dejó el
cuento.
-cuento
impreso.
- cinta
adhesiva.
Se evaluara
mediante la
participación
activa de los
estudiantes, por
medio de la
participación y
las preguntas.
-Elizabeth Peña
Peña.
-Yumilka
Rodríguez.
- Ramona Tavárez.

22. Después cada
grupo presentará
lo realizado
buscando
comprobar a
qué nivel de
comprensión
están ellos.
Para finalizar
los estudiantes
manifestaran sus
experiencias
respecto al
trabajo realizado
en grupo.
3- Presentar
una
dramatizació
n sobre un
cuento con la
finalidad que
los
-
Dramatización.
La maestra
tomara como
referencia el
cuento trabajado
en el taller
realizado.
-El cuento.
-Papel.
-
Marcadores.
Se evaluara
mediante el
desenvolvimien
to al actuar y la
comprensión
del cuento.
Elizabeth Peña
Peña.
-Yumilka
Rodríguez.
- Ramona Tavárez.

23. 3.2 Fase de acción.
La fase de acción contiene o presenta la descripción y reflexión de las intervenciones
realizadas en el aula durante el proyecto de investigación-acción, con el fin de dar a conocer el
trabajo realizado para la mejora de la situación problema.
estudiantes
argumenten
sus
conocimiento
s.
Luego le
indicara a cada
grupo que
dramaticen ese
cuento leído
tomando en
cuenta lo
comprendido
del mismo.

24. Los datos registrados en la fase de acción se obtuvieron mediante las notas de campo y los diarios
reflexivos, donde se fueron describiendo todas las acciones observadas en el aula durante las
intervenciones.
Estos datos se presentan en una matriz, la cual está compuesta por el día, la hora y los
registros narrativos de todas las intervenciones realizadas en dicho proyecto.
3.3 Diagnóstico a profundidad
El propósito de esta investigación está basado en los problemas de comprensión lectora que
manifiestan los estudiantes de 4to A, donde pudimos percatarnos que está situación provenía de el
mal empleo y en muchos de los casos el no emplear estrategias, que les permitan a los estudiantes
una comprensión lectora que los lleves más allá de sus conocimientos y aprendizajes.
Los niños mostraban un bajo índice de atención, proyección y disfrute de la clase ya que no
se utilizaban actividades que persuadían el interés en ellos dando como resultado final un
desequilibrio entre lo dado y lo aprendido.
Buscando soluciones empleamos actividades que pudiera motivar tanto al estudiante como
a la maestra, modificando lo que es una clase vacía y rutinaria a una clase futurista y llena de
motivaciones al extremos de transmitir el gusto por la lectura dentro y fuera del aula.
3.4 Fase de observación de la acción

25. Primera Intervención
Esta intervención fue realizada el 19-10-2016, por la facilitadora Ramona Tavárez, las
observadoras fueron Yumilka Rodríguez y Elizabeth Peña. Los instrumentos de fueron
observación, diario reflexivo y notas de campo.
Esta primera intervención fue realizado de forma interactiva y dinámicamente, donde la
facilitadora muestra un papelógrafo en el cual está escrita la fabula la tortuga y la liebre, mientras
que ellos se mantienen sentados mostrando mucha atención. Esta fabula despertó en ellos el
interés de saber la función de cada personaje puesto que la maestra leía de una forma llamativa y
persuasiva lo cual los mantuvo en suspenso y cautivados.
Tras finalizar la lectura el entusiasmo fue un motivador por el gusto, la lectura y animo de
reflexión fue notorio pues la moraleja los dejo analizando.
La facilitadora realiza preguntas de comprensión lectora buscando ver los niveles de
aprendizaje y las respuestas fueron muy buenas ya que ellos manifestaron atención y excelente
comprensión.
Y en el cierre ello plantearon ejemplos de su contexto parecidos a la moraleja de la fabula, algo
que sirvió de reflexión para todo el grupo.
Segunda intervención
Esta intervención fue realizada el día 21-10-2016, por la facilitadora Yumilka Rodríguez, los
observadores fueron Ramona Tavárez y Elizabeth peña.
La realización de esta segunda intervención se realizo basándonos en un taller donde se busco
promover el gusto por la lectura y desarrollar las competencias críticas y creativas.

26. La maestra lee un cuento donde no se presenta el titulo, con la finalidad que los estudiantes sean
creativos y críticos y puedan darles un titulo.
Tras realizar la lectura la facilitadora forma grupos donde ellos volverán a leer el cuento y
analizaran hasta darle un titulo según su parecer.
Esto tomara un tiempo límite de 7 minutos además, de el título la maestra realizo preguntas
referente a lo trabajado en el grupo al momento de elegir el titulo según ellos, tales como: Que los
motivo a ponerle ese nombre?, entre otras.
Luego cada grupo presentara el titulo que le pusieron al cuento leído y la maestra le sira
dando la aprobación o pista a los que se acerquen al título real del cuento.
Esta actividad despertó el hambre de saber y descubrimiento, incluso un espíritu de
competitividad.
En el cierre la maestra les informa que el grupo que puso un título adecuado al cuento en la
próxima intervención serán los encargados de dramatizar dicho cuento .los niños se mostraron
muy ansioso y emocionados pues dicha actividad les permitió que ellos descubriera sus
capacidades de analizar, crear y presentar algo por ellos mismo.
Tercera intervención
Esta última intervención fue realizada el día 24-10-2016, por la facilitadora Elizabeth Peña,
las observadoras fueron Yumilka Rodríguez y Ramona Tavárez.
Esta última intervención fue genial debido a que hubo una unificación entre la segunda
intervención y esta última, ya que se presentó a través de una dramatización lo leído y aprendido.

27. El grupo que en la segunda intervención logro darle un titulo al cuento, realizó una hermosa
y creativa dramatización donde ellos junto con sus compañeros, crearon la vestimenta usando
materiales reciclados.
Esta actividad ayudó a que todos los niños se aprendieran de memoria gran parte de la
acción realizada por los personajes del cuento a través de la lectura. Antes de presentación los
niños se mostraron muy ansiosos y motivados por la actividad ya que deseaban que llegara el día.
Al finalizar la actividad, la maestra les hizo algunas preguntas sobre lo vivido durante las
tres intervenciones realizadas junto a ellos. Incluso tuvimos la suerte de escuchar como ellos nos
contaban como habían adquirido libros y cuentos, como les habían dicho a sus familiares y demás
amigos lo bueno que es leer y como habían sido sus experiencias durante las intervenciones.
3.5 Fase de Reflexión.
En base a lo observado en la primera intervención pudimos darnos cuenta de que el maestro
puede lograr muchas cosas con los niños cuando realiza un trabajo con amor y empeño, utilizando
las estrategias adecuadas al grupo y sus competencias, llevando al niño a adquirir nuevos
conocimientos y desarrollando nuevas destrezas, incluso se pudo notar que sus niveles de atención
cambiaron de tal manera que todo el curso se manifestó muy alegre.
La segunda intervención nos dejo un gran aprendizaje como maestras porque vimos un
grupo de niños analizar con tanta entrega, cosa que no esperábamos debido a sus edades. Durante
la realización de esta actividad pudimos notar que los estudiantes mostraban interés y gran

28. curiosidad, sin duda fue algo gratificante para nostras como maestras al ver como manifestaban
sus potenciales.
Tercera y última intervención aquí pudimos observar que los niños se mostraban ansiosos
por lo que estaban viviendo, se notaban alegres y entusiasmados por la actividad que se estaba
realizando. Por medio de la lectura se pudo desarrollar la creatividad, fomentar los valores y
despertamos el gusto por la lectura.
3.5.1Unidad de análisis.
Dimensiones Características
Niveles de la
comprensión lectora.
Los alumnos responden a cuestionantes donde se visualizan aspectos
centrales del texto trabajado, como ellos lo asumen en su realidad y su
punto crítico y reflexivo en base al mismo.
Análisis de texto.
Los estudiantes leen un texto, en busca de una mayor comprensión del
tema trabajado.
Estrategias de lectura
Para una mayor comprensión, las lecturas de textos se hacen tomando
en cuenta las pautas necesesarias para la interpretación de los mismos,
dentro de estas se pueden mencionar, la prelectura, durante La lectura

29. y la pos lectura.
3.5.2 Triangulación.
Dimensiones
Opiniones
del alumnado
Opiniones de los
observadores
Opiniones de
las Profesoras
Coherencia Discrepancia
Niveles de
comprensión lectora
¨Que
interesante
esta la
lectura¨
¨Me gustó la
clase profe,
porque
aprendí algo
nuevo¨
´Me gustó la
acción de la
tortuga¨
Los estudiantes
se mostraron
con mucho
interés por
conocer lo que
sucedería al
final de la
lectura.
Los niños
mostraron
curiosidad ante
la actividad
manifestándose
motivados y
entusiasmados
por ser parte de
la clase.
X

30. Lectura de un texto “Me gustó
mucho la
fabula de la
liebre y la
tortuga y el
cuento porque
aprendí cosas
nuevas”.
Los estudiantes
se manifestaban
muy interesados
al momento de la
lectura y por
saber en qué
consistía la
fabula.
La lectura de
diferentes
textos, como la
fábula, cuento,
leídos, lo
ayudaron a
interpretar y
comprender
más.
X
Creatividad e
imaginación en las
actividades.
¨Me encantó
hacer el
drama profe¨
¨Hagan
silencio que
quiero
escuchar ¨
Se mostraron
muy atentos al
observar lo que
los demás
compañeros
estaban
haciendo.
Se pudo notar
que los niños
tenían mucha
curiosidad y
creatividad al
desarrollar el
drama.
X
A partir de las opiniones expresadas, se puede visualizar la importancia de utilizar
estrategias innovadoras que despierten el interés de los alumnos de participar en las actividades.

31. La producción de textos, ayuda a que los alumnos se interesen en expresar sus ideas de
forma creativa y desarrollando sus imaginaciones y así se pueda ver el nivel de compresión que
han obtenido del tema trabajado.
Queda evidenciado que para realizar una lectura se hace necesario llevar a cabo estrategias,
donde los alumnos puedan familiarizarse con ésta, donde se analiza y reflexiona acerca del
contenido de la misma, permitiendo así una mayor comprensión.
Al comparar las opiniones expresadas por los diferentes involucrados en el proyecto de
investigación-acción, se demuestra la importancia de utilizar estrategias que permitan desarrollar
la comprensión lectora en los alumnos.
Capítulo No.4: Resultados y valoración de la investigación.

32. En este capítulo se presentan los resultados de mejora que se obtuvo durante las intervenciones, la
valoración de las experiencias y su impacto sobre la práctica.
4.1 Resultados
Tomando en cuenta que la comprensión lectora se concibe como el proceso a través del cual el
lector elabora su significado en interacción con el texto, relacionando la información nueva con la
almacenada en su mente, el equipo investigador decidió trabajar esta necesidad de mejora con los
alumnos de 4toA, sabiendo que la misma repercute en el proceso de aprendizaje.
Después de haber analizado la importancia que tiene la comprensión lectora para una mayor y
mejor adquisición de conocimientos y que éstos sean significativos , las docentes en formación
han identificados factores que revelan una mejora notable en la comprensión de los temas
trabajados , a tal grado que, al leer un texto identifican el mensaje que ofrece y reflexionan acerca
de éste, relacionándolo con su realidad y expresando sus ideas, a través de distintas producciones
realizadas, cuentos, fábulas, dramatización, que los motivaron a participar en las actividades
asignadas permitiendo una mayor comprensión de los temas tratados.
Por lo que después de haber trabajado en las diferentes intervenciones con los alumnos de 4toA,
los involucrados en este proyecto se siente agradecidos por las mejoras obtenidas con relación a la

33. comprensión lectora, de igual manera el equipo investigador se siente agradecido y satisfecho con
el trabajo realizado ya que se obtuvieron grandes resultados con las mayoría de los alumnos.
4.2 Valoración de las experiencias y su impacto sobre la práctica.
El proyecto de investigación-acción implementado en los alumnos de 4to A fue una
experiencia significativa, puesto que se produjo un ambiente de armonía, amistad, respeto y
trabajo en el grupo, al igual que a las investigadoras, a la vez les favoreció en su práctica para el
fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
Para que este proyecto se llevara a cabo el equipo investigador puso en ejecución propósitos y
estrategias que pudieron lograrse gracias a la integración e interés de los alumnos, de participar en
las actividades realizadas, tomando en cuenta la diferencia de actitudes, pensamientos y ritmos de
aprendizaje de los mismos, las cuales aportaron grandes resultados en cuanto a la compresión
lectora, los alumnos analizan, interpretan y expresan a través de distintas lecturas el desarrollo de
su imaginación y creatividad el mensaje de los textos leídos con mayor facilidad.
Este proyecto de investigación-acción ha sido significativo para el equipo investigador
debido a la repercusión que lograron los alumnos. Con esta investigación nos dimos cuenta de las
debilidades que poseen los estudiantes en las escuelas dominicanas, en cuanto a la comprensión
lectora, por esta razón todo nuestro esfuerzo y dedicación constantemente estuvo orientada al
proyecto de la educación.
El proyecto ha sido de gran valor en nuestras vidas, ya que hemos vivido una experiencia
impresionante en el centro educativo con los alumnos, y ha sido evidenciado porque han
expresado con palabras y hechos su aprecio y agradecimiento, por la dedicación y entrega del

34. equipo investigador en el empoderamiento de las actividades realizadas. El equipo sintió una gran
satisfacción al haber trabajado la comprensión lectora con los alumnos de 4toA porque confiamos
en dejarle como enseñanza lo esencia de la lectura, recalcando que leer sin reflexionar es una
ocupación inútil.
Esta etapa nos ayudó a ver la educación con ojos de amor y responsabilidad sabiendo
llevar a la práctica los nuevos conocimientos adquiridos que le darán un giro positivo a la
educación dominicana, teniendo como misión formar ciudadanos críticos, analíticos con capacidad
intelectual y deseo de superación e innovación, tomando en cuenta que enseñamos para la vida,
por cuanto debemos de llegar a la comprensión de los temas trabajados.

35. Referencias Bibliográficas.
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práctica educativa. Argentina. Santa fe: Homosapies.
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España: Editorial Mc Grow Hill.
Sánchez, I. y Osorio, J. (2006). Lectura y escritura en la educación superior: diagnóstico,
propuestas e investigaciones. Colombia: ediciones académicos.

37. Anexos