Monografia LA DISLEXIA

1. 1
“UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES
Y EDUCACIÓ
“AÑO DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO
CLIMATICO”
TRABAJO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRESENTADO POR :
 Saby Carrión Núñez
PROFESORA : Lic. NIRA DELSY INGA DIAZ
FECHA : San Ignacio, 15 de Febrero del 2014.
CAJAMARCA – PERÚ

2. 2
INDICE
INDICE....................................................................................................................2
INTRODUCCION....................................................................................................3
CAPITULO I............................................................................................................4
LA DISLEXIA, DEFINICIONES Y CLASIFICACION
1.1. DEFINICION..........................................................................................4
1.2. ALGUNOS QUE ESTUDIARON SOBRE LA DISLEXIA........................6
1.3. Tipos o clasificación de la Dislexia.........................................................7
1.3.1. Dislexia adquirida....................................................................8
1.3.2. Dislexia del Desarrollo.............................................................9
CAPITULO II..........................................................................................................12
SINTOMATOLOGIA Y DIAGNOSTICO
2.1. SINTOMATOLOGÍA SEGÚN LA EDAD.................................................12
2.1.1. Niños de Preescolar (Educación Infantil)....................................13
2.1.2. Niños hasta 9 años.....................................................................13
2.1.3. Niños entre 9 y 12 años..............................................................14
2.1.4. Niños de 12 años en adelante....................................................14
2.2. DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA..........................................................15
2.2.1. ENTREVISTA FAMILIAR...............................................................15
2.2.2. INFORME DEL COLEGIO..............................................................16
2.2.3. NIVEL MENTAL.............................................................................17
2.2.3.1. Pruebas verbales............................................................17
2.2.3.2. Pruebas no-verbales.......................................................18

3. 3
2.2.4. EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE.................................................19
2.2.5. EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO.................................20
2.2.6. EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ......................................20
2.2.7. EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL........................................23
2.2.8. ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD...............................................25
CAPITULO III.........................................................................................................26
PREVENCION Y TRATAMIENTO
3.1. PREVENCIÓN DE LA DISLEXIA: CÓMO AYUDAR A SU HIJO EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA.................................................................26
3.2. TRATAMIENTO...............................................................................................27
3.3. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DISLEXIA EVOLUTIVA..............31
3.4.TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIÓN............................................32
3.4.1. El enfoque neuropsicológico de bakker............................................32
3.4.2. La Intervención desde la Psicología Cognitiva.................................33
3.4.3. Reeducación.....................................................................................33
3.5.La Dislexia: Ejercicios Prácticos para Prevenir la Dislexia y Recuperación de la
Dislexia............................................................................................................36
CONCLUSIONES..................................................................................................41
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................42
ANEXOS................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo monográfico que trata el tema de dislexia, ha sido
elaborado teniendo en cuenta mi preocupación como estudiante de educación
inicial. Por esta razón es necesario que se den a conocer al público en general,
docentes y padres de familia en particular, los conocimientos referentes a las
dificultades de aprendizaje, para que comprendan a los niños que presentan este
problema o los derivan a las instituciones encargados de su tratamiento en lugar de
hacerlos objeto de castigo y reprimendas inútiles como generalmente acontece.
En este trabajo se tocan puntos importantes como definir y clasificar la
dislexia, teniendo en cuenta las causas y consecuencias y los niños que están
extensos a atravesar por este problema de aprendizaje conforme se avanza
llegamos a la estrategia de tratamiento que se debe aplicar para contrarrestar dicho
problema donde intervienen profesionales como, psicólogos, médicos docente y
algo que siempre debe darse como lo es el rol de los padres. Ya que esta entidad
existe en comorbilidad hasta en un 39% con el trastorno de déficit de atención con

4. 4
hiperactividad (TDHA). Siendo muchas veces solo diagnosticada el TDHA, pero
subdiagnosticada la dislexia. Ya que como veremos en el presente trabajo tiene
relación en cuanto a su fisiopatología y su carácter genético en algunos aspectos.
La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos parece un
tema muy interesante como futuros maestros, ya que afecta de un 10% a 15% de
la población escolar y adulta.
Al desarrollar el trabajo monográfico he podido comprobar que el maestro
tiene un papel importante para que sea detectada a tiempo. El hecho de descubrir
tempranamente una dislexia, significa la diferencia entre el fracaso y el triunfo
escolar. Si el niño es tratado a tiempo podrá superar su problema y llevar una vida
completamente normal. Los niños que presenten este trastorno pueden ser tratados
y reeducados directamente en su escuela con los demás niños, simplemente
contando con la atención de un especialista que le aplica una adaptación curricular.

5. 5
CAPITULO I
LA DISLEXIA, DEFINICIONES Y CLASIFICACION
1.4. DEFINICION
El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego significa pobre
o inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y "lexis", palabra o
lenguaje), significa cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los
últimos años, la mayoría de los autores lo han definido para designar un
síndrome determinado que se evidencia como una dificultad en la
distinción y memorización de letras o grupo de éstas, falta de ritmo y
orden en la colocación, mala estructuración de las frases, etc.,lo cual se
hace patente en la lecto – escritura.
Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a
un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida
a niños y niñas.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma
obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores
de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares
por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante.
Según las estadísticas citadas se puede esperar que en cada aula de 25
alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.
No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten
algunas habilidades básicas según algunos pedagogos:
 Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones
(habilidad primaria).
 Son altamente conscientes de su entorno.
 Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas.
 Piensan más con imágenes que con palabras.
 Son altamente intuitivos y perspicaces.

6. 6
 Piensan y perciben de una manera multidimensional (usando todos
los sentidos).
 Tienen una gran imaginación.
 Pueden experimentar las ideas como realidades.
Estas ocho habilidades básicas si no son suprimidas, anuladas o
destruidas por los padres o el proceso educativo, darán como resultado
una característica:
 Extraordinarias habilidades creativas.
Los humanos pensamos de dos maneras: conceptualización verbal y
conceptualización no verbal.1 Todos pensamos con las dos, pero cada
quien tiende a especializarse en una u otra. Las personas con dislexia
piensan principalmente con imágenes (conceptualización no-verbal) en
lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualización
verbal).
1.5. ALGUNOS QUE ESTUDIARON SOBRE LA DISLEXIA
 Hay autores alemanes como Sockert que utilizan el término
LEGASTENIA (lentitud en la lectura) para referirse la dislexia.
 A finales del siglo XIX por unos oculistas ingleses, que estudiaron los
casos de unos niños con problemas para el aprendizaje de la lectura,
considerando esto como una “ceguera verbal congénita” (actualmente
se sabe que no tiene nada que ver la agudeza visual y la dislexia).
 La teoría de A. Tomatis dijo que la dislexia era producida por un déficit
sensorial. El paralelismo entre las curvas de audición y la emisión vocal
es lo que se llama “efecto Tomatis”. Entre la maduración
fonoaudiologíca y la definición de lateralizad debe existir una conexión,
1
F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnóstico y Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.

7. 7
que cuando no se produce conlleva los trastornos de aprendizaje de la
lectura.
 En la primera mitad del siglo XX, Orton estudió las características de
niños con dificultad para la lectura, encontrando un alto porcentaje que
presentaban dificultades de la estructuración espacio – temporal por no
existir un dominio claro de un hemisferio cerebral claro sobre el otro.
También los problemas de la lectura se deben a una maduración lenta
de la percepción viso – motora.
 Rabinovich define la dislexia como un trastorno en la orientación,
siendo la orientación “una capacidad para traducir percepciones en
símbolos”
 Una buena definición de dislexia la da M.Thomson " es una grave
dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de
cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque
las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y
el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su
inteligencia y de su edad cronológica.”
 Benton, apoyando a otros autores, dice que la dislexia nace como una
lesión cerebral.
 Los procedimientos y teorías Davis fueron desarrolladas a través de
prueba y error por una persona con dislexia, no para explicar la
naturaleza del problema, sino para descubrir como puede ser corregido.
 Como defensores de las teorías de la dislexia con etiología neurológica
durante los últimos tiempos podemos citar a Ajuria Guerra y Luria.

8. 8
 Reconocidos autores españoles lo engloban como "alteraciones
grafoléxicas o de lectoescritura".
 Launay y Cahn dice que la dislexia puede estar referida a una carencia
afectiva en las primeras relaciones del niño con la madre y la necesidad
o no del niño para adquirir el lenguaje y poder comunicarse con ella.
1.6. Tipos o clasificación de la Dislexia.
Existen diversas tendencias para clasificar la dislexia2, dependiendo del
punto de vista del neurólogo, psicólogo, especialista en lenguaje
(Terapeuta del Lenguaje).
La más aceptada internacionalmente es la que la divide la dislexia, en
adquiridas o del desarrollo.
1.6.1. Dislexia adquirida.
Dislexia
fonológica
Lee mediante la ruta visual, leerá con dificultad, las
palabras desconocidas y las pseudopalabras, ya que no dispone
de una representación en el léxico visual que le permita su
reconocimiento.
Dislexia
superficial
Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las
pseudopalabras (palabras no existentes), pero no pueden leer
aquellas que no se ajustan a las reglas de conversión grafema a
fonema. Es frecuente, a manera de ejemplo: que indique que
"baca" es el nombre de un animal.
Dislexia
semántica
Podrá leer gracias a la conexión del léxico visual con el
fonológico, pero no podrá recuperar su significado. En ella se
dificulta comprender el significado de las palabras.
Dislexia
profunda
Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y
fonológica, se producirán ambos tipos de síntomas. Muestran
2 F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnóstico y Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.

9. 9
dificultad para leer ciertas clases de palabras, además producen
errores visuales, pueden leer "polo" por "bolo", "marchó" por
"marchaba". El síntoma característico son los errores semánticos.
Dislexia
auditiva:
Dificultad para discriminar los sonidos de letras y
reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e
historias, narraciones, etc. Presentan una audición normal. Tienen
dificultades en el deletreo y la composición.
Dislexia
visual:
Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y
para el análisis e integración visual de los rompecabezas. No esta
relacionado con problemas de visión, sólo con la inhabilidad de
captar lo que se ve.
1.6.2. Dislexia del Desarrollo.
Dislexia
evolutiva:
Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y
rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el
aprendizaje. Los síntomas: son inversiones en la escritura y/o en la
lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones,
repeticiones, etc. Agrupa a aquellos niños y jóvenes que sin ninguna
razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje
de la lectura. Este niño sufre un retraso en su desarrollo lingüístico
que fácilmente supera a diferencia que en la mayoría de los casos
que requiere de tratamiento por parte de psicólogos, neurólogos y
especialistas del lenguaje. Es un síndrome bien definido.
Dislexia
profunda:
Los cambios de símbolos (letras y números), modifican la
identidad visual y fonética.
b d /p q/ f t /6 9/ n w
Cambios del significado de símbolos por diversidad de
orientación direccional de sus líneas.
Hn/ oc /ao /ec

10. 10
Cambios de los símbolos por omisión de fragmentos
lineares.
A V/ t r/ j o/ b a/ p a
Conocida también como Dislexia con alteraciones viso
espaciales y motrices, presenta escritura en espejo, confusiones e
inversiones al escribir, torpeza motriz y disgrafía.

11. 11
CAPITULO II
SINTOMATOLOGIA Y DIAGNOSTICO
2.1. SINTOMATOLOGÍA SEGÚN LA EDAD
En las diferentes edades del niño se presentan los siguientes síntomas:
2.1.1. Niños de Preescolar (Educación Infantil)
En este nivel se puede hablar de predislexia
 Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros
familiares)
 Retraso en aprender a hablar con claridad
 Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su
fonética

12. 12
 Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por
ejemplo los colores
 Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial
 Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón
aparente.
 Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor
habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las
pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,
 Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar
 Dificultades con la palabras rimadas
 Dificultades con las secuencias
 Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de
sílabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y
"cacheta" por "chaqueta"
2.1.2. Niños hasta 9 años
 Particular dificultad para aprender a leer y escribir
 Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o
orientación inadecuada.
 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general
para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los
dedos de la mano, los meses del año.
 Falta de atención y de concentración.
 Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
2.1.3. Niños entre 9 y 12 años
 Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
 Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o
alteraciones del orden de las mismas.
 Desorganización en casa y en la escuela.

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 Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
 Dificultad para seguir instrucciones orales.
 Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
 Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
 Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención ,
inmadurez.
 La ortografía es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar
en muchas ocasiones de disortografía.
2.1.4. Niños de 12 años en adelante.
 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones
incomprensible.
 Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa
anterior.
 Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones
escritas en general.
 Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de
teléfono.
 Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
 Baja auto-estima
 Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones.
 Baja comprensión lectora.
 Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,
depresión.
 Aversión a la lectura y la escritura.
La dislexia de forma atenuada llega hasta la edad adulta: les cuesta
automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega
alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy

14. 14
fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel
universitario.
2.2. DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA.
 Es frecuente que la dislexia se confunda con otros problemas de
adaptación escolar, principalmente con los niveles mental y apatía
frente al estudio.
 Todo esto motiva la necesidad de hacer un diagnóstico psicológico a
todos los niños que presenten cualquier tipo de inadaptación escolar,
para deslindar las distintas causas que la originan, y orientar a cada
uno de acuerdo con ellas.
 Esto nos lleva a destacar la importancia de un diagnóstico precoz,
tanto de la dislexia como de cualquier otra alteración.
 Para llevar a cabo el diagnóstico de la dislexia, es muy importante en
primer lugar, llevar una exploración psicológica3. Con anterioridad a
esta, es muy útil para el psicólogo tener en cuenta algunos aspectos
de la evolución y la adaptación del niño a distintos ambientes, que le
ayuden a centrar el tipo de problema que presenta.
2.2.1. ENTREVISTA FAMILIAR
Esta abarcará tanto los datos físicos como los psíquicos y ambientales.
- Datos físicos.
Dentro de éstos están los relativos al embarazo, el parto, el
crecimiento, las enfermedades que ha padecido el niño y su estado
de salud general. También si tiene problemas de visión o audición
o dolores de cabeza, sueño agitado, etc.
3 F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnóstico y Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.

15. 15
- Datos psíquicos.
Interesan en primer lugar los relacionados con los procesos
madurativos psicomotrices y lingüísticos: cuando sostuvo la
cabeza, cuando se mantuvo sentado, etc.
También es importante saber la actitud y comportamiento del niño
en casa, la relación con sus hermanos, etc.
- Datos ambientales.
En este sentido conviene reseñar el nivel socio-cultural en que se
desarrolla el niño y el clima afectivo, relación entre los padres,
relación padres-hijos, número de hermanos, lugar que ocupa el
niño, etc.
Otro dato significativo es la relación de los padres con el colegio y
con los estudios en general, y en última instancia, la preocupación
por la formación e instrucción de sus hijos, destacando su
disposición a colaborar en ello.
2.2.2. INFORME DEL COLEGIO
No se trata tanto de las evaluaciones cuantitativas, como de la
opinión que tienen del niño los profesores respecto a:
- Su integración en el grupo: su sociabilidad, aceptación en clase, en
el recreo, juegos preferidos.
- Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o
buena adaptación, comportamiento en la clase.
- Su rendimiento en relación con la opinión que tienen los profesores
de su capacidad, fundamentalmente, en lo que se refiere a lectura y
escritura.
- La existencia de alguna anomalía específica observada por los
profesores: falta de atención, inestabilidad, apatía, desorganización,
desnivel entre unas asignaturas y otras.

16. 16
- La escolaridad: que abarcará no sólo la asiduidad del niño a clase,
sino los cambios de colegio, y la edad en que se escolarizó.
- Otro punto al que conviene prestar atención por su frecuencia actual
en los colegios, es la enseñanza bilingüe, pues puede constituir un
obstáculo para los niños disléxicos.
 Una vez en posesión de estos datos previos que sirven de
aproximación a los problemas, se pasará a efectuar las pruebas que,
de una manera objetiva y científica, van a detectarlo.
 La exploración psicológica infantil debe realizarse siempre en
forma individual, pero especialmente en los casos de sospecha
de dislexia, ya que su diagnóstico escapa a las pruebas
colectivas.
Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen término el
diagnóstico de la dislexia son:
 Nivel mental
 Lenguaje
 Nivel pedagógico
 Percepción y motricidad
 Personalidad
2.2.3. NIVEL MENTAL
Interesa, en primer término, conocer el nivel mental del niño para
descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de
aprendizaje. Para el diagnóstico de loa dislexia, nos interesa la
utilización y comparación de resultados de pruebas verbales y no
verbales.
2.2.3.1. Pruebas verbales:
Las de uso más generalizado son el W.I.S.C. (Weschler Intelligence
Scale for Children), escala verbal, y el Terman- Merrill, en la formas
M o L.

17. 17
Normalmente, los niños disléxicos, en estos tests, tienden a
alcanzar unas puntuaciones más bajas que en los no-verbales ,
sobretodo en los de tipo reactivo.
Del mismo modo, en la escala verbal del W.I.S.C. , las puntuaciones
en las pruebas de aritmética y comprensión, suelen ser más altas
que las de vocabulario.
2.2.3.2. Pruebas no-verbales:
- Reactivas
El test que se utiliza habitualmente es el de Matrices
Progresivas de Raven, escala especial. Sin embargo, esta
prueba tiene una particularidad, y es la influencia del factor
espacial. Los niños disléxicos acusan esto e,
independientemente de su factor G, presentan una serie de
errores.
Los más comunes son:
 Inversión de la forma
 Inversión de los colores
- Gráficas
Como medida de la inteligencia, dentro de las pruebas no-
verbales, usamos el test de la figura humana de
Goodenough, ya que nos proporcionas un C.I. objetivo
comparable con los obtenidos en las otras pruebas.
Además, nos enriquece el diagnóstico con una serie de
datos cualitativos muy útiles como la forma de coger el
lápiz, la postura, el trazo, etc...

18. 18
El test guestáltico viso-motor de Bender es también un test
gráfico, pero no lo incluimos aquí, por considerar más
oportuno el estudiarlo dentro de las pruebas de desarrollo
perceptivo-motriz.
- Manipulativas
Dentro de este grupo, la más usada es la escala de
Performance del W.I.S.C. Los niños disléxicos suelen
obtener unas puntuaciones desniveladas en ambas escalas,
ya que la de performance también acusan fallos debidos a su
trastorno específico. La escala completa tiene la ventaja de
poder obtener una valoración total del nivel mental del niño,
incluyendo tanto el aspecto verbal como el manipulativo, a la
vez que se establece una comparación entre los resultados
entre ambas escalas, e incluso entre la pruebas de cada una
de ellas.
2.2.4. EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE
A través de las pruebas verbales se pueden ir detectando
globalmente algunos aspectos pertenecientes al área del lenguaje,
pero conviene precisar en una exploración más profunda.
Teniendo en cuenta las dificultades que presentan habitualmente
conviene estudiar:
 El nivel de evolución del lenguaje, que comprende el vocabulario
activo en relación con la edad cronológica y la estructuración de
frases, uso de verbos y partículas.

19. 19
 Comparación entre el lenguaje espontáneo y el repetitivo: en
ocasiones, durante la conversación, el niño se expresa de una
forma borrosa y con alteraciones.
 Alteraciones: Es frecuente, que en los síntomas de la dislexia
aparece la dislalia.
2.2.5. EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO
El test más idóneo para ello es el test ABC de L. Filho. Para la
realización de este test, el autor se basó en la observación de la
realidad escolar, al encontrar niños que, con un nivel mental normal
y a la edad cronológica apropiada, no conseguían un aprendizaje
satisfactorio de la lectura y escritura. Esto le llevó a pensar en la
existencia de factores específicos, independientes de la edad y la
inteligencia, que condicionan estas enseñanzas.
En un estudio analítico de las pruebas que componen el test ABC se
aprecia que miden la coordinación viso-motora, la resistencia a la
inversión en la copia de figuras, la memoria visual y auditiva, etc...
La aplicación de este test es muy útil al comienzo de la escolaridad,
para todos los niños, pues va a pronosticar la madurez y, en
consecuencia, las posibilidades de éxito de cada uno. La mayoría de
las veces esto no se hace, y los niños suelen acudir al psicólogo
precisamente cuando, pasado algún curso, han fracasado en su
aprendizaje de la lectura.
2.2.6. EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ
La exploración perceptivo-motriz, podría hacerse de una manera
teórica pero no práctica, y resultaría artificiosa. De hecho, los tests
existentes para medir alguno de los aspectos sirven para la
determinación de otros varios. Por ejemplo, las pruebas de

20. 20
esquema corporal se refieren también a la lateralidad y a la
percepción espacial, las de coordinación son viso-motrices, etc...
Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración
perceptivo-motriz son:
- El esquema corporal.
- La lateralidad.
- La percepción espacio-temporal.
Esquema corporal
Las pruebas más conocidas para apreciarlas son las de Piaget y
Head, que se basan en el conocimiento del esquema corporal con
la localización derecha-izquierda con respecto a un eje de simetría.
Últimamente han aparecido otras muchas que, aunque con distintos
matices, vienen a coincidir en los puntos fundamentales. De forma
resumida, y gradualmente, exploran los siguientes puntos:
- Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo.
- Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el
eje de simetría.
- Capacidad para cruzar el eje de simetría.
Estas pruebas conviene hacerlas con los ojos abiertos en primer
lugar, y después con los ojos cerrados para apreciar la
interiorización de estas nociones.
- El siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño
de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo.
- Y por último, la orientación referida a otra persona, que es la más
difícil, y en consecuencia, la más tardía en lograrse.

21. 21
Lateralidad
Para explorar la lateralidad dominante hay que tener en cuenta que
ciertas actividades motrices, especialmente manuales, están
condicionadas por la presión social y el adiestramiento.
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres
apartados según sus características:
Pruebas neurofisiológicas: Que se basan en el estudio de la
movilidad, flexibilidad muscular, etc... Dentro de este grupo están
entre otras, la prueba del dinamómetro.
Pruebas de ejecución de órdenes: Que pretenden apreciar la
lateralidad de forma cualitativa.
Algunas pruebas son:
- Para la dominancia de la mano.
 Enfilar cuentas
 Enrollar un carrete
 Dar las cartas
 Pasar las hojas de un libro
- Para la dominancia del pie.
 Saltar sobre un pie
 Jugar al tejo
 Dar con el pie a un balón
- Para la dominancia del ojo.

22. 22
 Mirar por un calidoscopio
 Mirar a través de una lupa
- Para la dominación del oído.
 Acercarse un reloj al oído
 Volverse al oír una música
Test de lateralidad
Se diferencian de los anteriores, fundamentalmente, en que
cuantifican los resultados de la exploración. Los más conocidos y
de uso más generalizado son la batería de R. Zazzo y Galifret-
Granjón, la de Harris, y el test de la torre de J. Royer las cuales nos
dan un índice de predominio lateral, cuya determinación se hace
principalmente computando el tiempo empleado al realizar las
pruebas, según se haga con una u otra mano.
2.2.7. EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la
lateralización y al esquema corporal, a los que se añade un elemento
motriz.
Para explorar la percepción y estructuración espacial, los tests más
usados y que tienen una mayor valides con el Reversal Test, de
Edfeldt y el Test Guestáltico Viso-motor de Laueretta Bender. El
primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la
discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. Su
edad óptima de aplicación es el 2º curso de Preescolar y 1º de E.G.B.
En cuanto el Test Guestáltico Viso-motor, mide la maduración viso-
motora del niño, que influye directamente en el aprendizaje de la
lectura y escritura. Dicha maduración abarca también la percepción de

23. 23
las relaciones espaciales y la posibilidad de reproducción gráfica de
modelos.
Existen otras pruebas espaciales que exploran este factor y que
suelen estar incluidas en tests basados en la teoría factorial de la
inteligencia, pero las edades de aplicación suelen ser posteriores a
cuando se debe diagnosticar al niño disléxico.
El diagnóstico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente
a través de la reproducción de estructuras rítmicas. Una de las
pruebas más extendidas es el test de Estructuras Rítmicas de Mira-
Stambak, que consta de tras partes:
- Ritmo espontáneo
- Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor.
- Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo de las
mismas.
Junto a esta prueba, las nociones de la percepción temporal pueden
explorarse de una conversación con el niño. Las preguntas más
significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes
conceptos:
- Día-noche
- Ayer-hoy-mañana
- Fecha del día
- Día de la semana
- Mes del año
- Estaciones
- Uso del reloj
- Pasado-presente-futuro
- Duración del tiempo.

24. 24
2.2.8. ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
El estudio de la personalidad del niño disléxico es un aspecto más a
tener en cuenta dentro de la exploración psicológica. Nos va a
proporcionar una visión más completa de toda su problemática, pues
el factor emocional desempeña un gran papel en la forma de
reacción, comportamiento, actitud y, en otro plano, en el mismo
rendimiento escolar.
Las pruebas que empleamos son de tipo gráfico y constructivo, pues
se ha comprobado que los niños se proyectan a través de ellas con
más espontaneidad y nos aportan una mayor riqueza de datos.
Dentro de las pruebas gráficas, aplicamos el test de la familia de
Porot; el de la Figura Humana de Machover y el del Árbol de Karl
Koch, y dentro de los constructivos el Test del Mundo.
En primer lugar, una gran mayoría presenta sentimientos de
inferioridad debidos a su bajo rendimiento. Vive una sensación de
fracaso, por concienciar el desajuste entre sus posibilidades
intelectuales y aspiraciones, y sus resultados escolares.
En general, son niños desobedientes, su comportamiento oscila
entre dos polos, inhibición-inestabilidad, como reacción a su
frustración. Toda su problemática y su modo de vivenciarla hacen
que sean niños especialmente sensibles y vulnerables.
Después de todas estas exploraciones, se pasa a realizar el
diagnóstico y las orientaciones precisas para abordar el problema.
Para ello, es muy importante, la mayor intervención y apoyo de los
padres.

25. 25
CAPITULO III
PREVENCION Y TRATAMIENTO
3.1. PREVENCIÓN DE LA DISLEXIA: CÓMO AYUDAR A SU HIJO EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del
lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes
de que estos se pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y mucho
menos que las sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar con el ejercicio.
Se ha comprobado que la conciencia fonológica facilita el aprendizaje de la
lectura tanto en niños prelectores como en niños con riesgo de presentar
dislexia. Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes fonológicos, se
pueden prevenir problemas lectores que aparecerían posteriormente.
Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy abstractas,
porque se basan en estímulos que el niño no puede ver ni manipular, por lo
que deben realizarse siempre a modo de juego, y a ser posible apoyándonos

26. 26
en láminas, fotografías, dibujos, etc. El orden que habría que seguir es
comenzar con actividades de rima, continuar con la sílaba, y acabar finalmente
con el fonema. Hasta la edad de 5 años es muy difícil que el niño consiga tener
conciencia de los fonemas en todas las posiciones de las palabras.
Lo que los padres podemos hacer es:
 En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia
fonológica, como, por ejemplo:
 Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el
nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa
letra.
 Inventar rimas para el nombre del niño(a); "Sara, bonita eres de cara"
 Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra
en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.
 Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con
el mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeño", "bote bonito."
 Inventar una rima propia sobre algo de casa: "¡Al gatito chiquitito le picó un
mosquito!"
 Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta,
aplaudiendo al ritmo de las palabras.
 Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el
niño vaya completando las palabras que riman.
 Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita
cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.
 Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como
por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor si las rimas son cómicas.
3.2. TRATAMIENTO
Es frecuente que la dislexia se confunda con otros problemas de
adaptación escolar, principalmente con los de nivel mental y apatía frente al
estudio. Esto es debido a una visión superficial de la problemática del niño, sin

27. 27
ahondar en las causas que motivan su falta de redimiendo escolar, y a una
actitud de espera de que, a medida que el niño vaya madurando
psíquicamente, se resuelvan de un modo espontáneo sus deficiencias. Todo
esto motiva a la necesidad de realizar un diagnóstico psicológico a todos los
niños que presenten cualquier indicio de inadaptación escolar, para deslindar
las distintas causas que la originan, y orientar a cada uno de acuerdo con ellas.
Aunque lo más conveniente es que se le realicen al niño las distintas
pruebas antes de que manifieste alguna alteración, teniendo en cuenta que
debemos realizar las pruebas de una manera exhaustiva, teniendo en cuenta
de que no podemos realizar un diagnóstico precoz, pero tampoco dejarlo pasar
y esperar que cuando madure el alumno el problema se solucione.
Por ello hemos de destacar que se debe de realizar un diagnóstico
exhaustivo, para el posterior tratamiento y que este sea adecuando al
problema, en este caso la dislexia y al alumno.
Una vez diagnosticada la dislexia, se pasa a realizar una recuperación a
través de un tratamiento, que debe tener en cuenta no sólo los trastornos que
presenta el niño, sino también sus posibilidades y capacidad, para apoyarse
en ellas y elevarlas al máximo. El tratamiento debe llevarse a cabo cuanto
antes, desde el momento en que se presentan las primeras anomalías, para
que se eviten los problemas de inadaptación personal y escolar en el niño.
Podemos decir de forma resumida que para una recuperación posible, de un
niño disléxico se precisa:
 Diagnostico precoz
 Prevención
 Pedagogía de mantenimiento
Dependiendo de la gravedad de los trastornos diagnosticados, será
aconsejable un tipo u otro de tratamiento, en clases especiales paralelas a las
normas, o extraescolares. El dirigir a los niños hacia unas u otras, dependerá
de cada situación, individualmente considerada, ya que pueden ocurrir en cada

28. 28
caso muchas variables entre ellas: psicológicas, pedagógicas, sociales y
clínicas.
En cuanto a los contenidos específicos del tratamiento, en función del perfil
diferencial obtenido también a través del diagnóstico, se hará hincapié en
aquellas funciones que tenga más deterioradas.
Aunque el niño disléxico, presenta alteraciones en las áreas verbal y
perceptiva- motriz, con frecuencia una u otra presenta un mayor grado de
afectación4, por lo cual el tratamiento debe intensificar los aspectos
correspondientes al área más afectada.
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en
fichas de lateralidad, orientación espacial, grafo motricidad, orientación
temporal, seriaciones, etc.
Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y
complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean
demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados
aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente.
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias
específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de
sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su
nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en
los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
3. De le atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá.
Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende
4
S. Fonte Quintanas. La dislexia: Prevención y Tratamiento. Ed. Amazaru. Salamanca. 1989.

29. 29
¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones
verbales
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad
de atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una
nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
previa.
8. De le tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si
no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones
para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y
tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los
exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo
de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones
oralmente.
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros
que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que
obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un
pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del
texto.
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le
suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que
a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un
trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

30. 30
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar
de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay
que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se
desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan
aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos
negativos (así es como a veces se consigue que se conviertan en
caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer
en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar
algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima
mediante el estímulo y el éxito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle
con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto
de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones
curriculares). El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce
al fracaso (profecía que se auto-cumple)
3.3. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DISLEXIA EVOLUTIVA
Desde el punto de vista educativo, el tema principal debe consistir en
dedicar nuestros esfuerzos y recursos a cómo superar los problemas
académicos y no académicos que experimentan estos estudiantes.
Aunque no hay una respuesta definitiva a qué dificultades aparecen
primero y a qué deberíamos enfrentarnos inicialmente, parece lógico
que la intervención se dirija a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje que pueden obstaculizar la instrucción, como los problemas
en el plano conductual, para pasar inmediatamente a los problemas del
tipo académico. Cuando el profesional se enfrenta con un disléxico, lo
hace siempre con unas expectativas y unas creencias que modulan su
interpretación de la situación y de los procedimientos de intervención.
Desgraciadamente las investigaciones longitudinales muestran la
dislexia como un trastorno crónico con fuerte persistencia a largo plazo,

31. 31
especialmente cuando la intervención se retrasa hasta el tercer o
posteriores cursos. En consecuencia, aunque lo ideal sería eliminar
el/los problemas, por el momento el objetivo más realista que debe
adoptar el profesional es reducir el impacto de las dificultades, es decir,
adoptar estrategias de afrontamiento del problema más que de
curación.
3.6. TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIÓN
Hoy encontramos diferentes acercamientos a la intervención que, al
igual que en épocas anteriores, son el reflejo de las explicaciones
relativas a la dislexia. Así, nos encontramos con abordajes
neuropsicológicos como el de Bakker, el enfoque cognitivo de Das,
basado en el procesamiento de la información, y en entrenamientos
dirigidos a subsanar las deficiencias cognitivas subyacentes a la
dislexia.
3.6.1. El enfoque neuropsicológico de bakker
Los métodos de tratamiento neuropsicológico desarrollados por
Bakker se basan en la estimulación del hemisferio cerebral
insuficientemente activo. Es decir, en la estimulación del hemisferio
izquierdo en los niños con dislexia tipo-P y en la estimulación del
hemisferio derecho en los disléxicos de tipo-L, esta estimulación
hemisférica la llevan a cabo de dos formas diferentes:
a) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la
vista o el tacto. En el primer caso ( vista) se realiza presentando letras
o palabras en la izquierda
( tipo-l) o en la derecha ( tipo-P) 5del hemicampo visual. En el
segundo ( tacto) los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o
frases con la mano izquierda ( tipo-L) o con la derecha ( tipo-P).
5
S. Fonte Quintanas. La dislexia: Prevención y Tratamiento. Ed. Amazaru. Salamanca. 1989.

32. 32
3.6.2. La Intervención desde la Psicología Cognitiva
La psicología cognitiva viene a subrayar la importancia que
tiene el estudio de los procesos de cognición implícitos en los
aprendizajes escolares, explicando el desnivel entre potencial y
rendimiento de los estudiantes con dislexia en virtud de una serie de
deficiencias cognitivas y metacognitivas que impiden que la lectura
se desarrolle satisfactoriamente. En esencia, la mayoría de las
prácticas de intervención derivadas de la psicología cognitiva tienen
un carácter rehabilitador, es decir, están dirigidas a tratar los déficits
centrales de los disléxicos ( procesamiento fonológico, secuencial).
3.6.3. Reeducación
El término da a entender claramente que se trata de comenzar otra
vez algo, de reconstruirlo, a partir de nuevos fundamentos. El hecho
de que la reeducación se presente como una reanudación, una vuelta
atrás para trazar una vía nueva, supone cierto número de exigencias
teóricas:
No reducirla a un adiestramiento artificial.- No se trata de crear una
especie de condicionamiento nuevo para un aprendizaje que se
reduciría a un adiestramiento artificial y a disimular los trastornos
reales.
Clara visión de las causas.- Sólo el tratamiento etiológico merece el
nombre de reeducación, y supone un conocimiento de las causas.
La reeducación sólo puede llevarse a cabo eficazmente en función de
la comprensión total de cada caso y de la adaptación particular del
método.
Restauración de la perturbación a nivel original.- Desde este punto de
vista, la reeducación es, en efecto, una restauración. Considerando el
camino recorrido a partir del trastorno original como una desviación
patógena dotada de autoaceleración, el reeducador se coloca en el
origen de la perturbación, con todo lo que eso supone, esto es,

33. 33
insertándose en el universo correspondiente, a partir de la cual
enseñará al pequeño a reorganizar y reconstruir todo el sistema de
relaciones adaptadas que no podía construir.
Carácter progresivo acelerado de la reeducación. Como la intención
del reeducador es dar al niño los medios para reconstruir sus
percepciones sobre el universo, su inserción en el mundo del estadio
en el que se ha producido la perturbación debe ir seguida por un
movimiento metódico de transformación de dicho universo.
Educación centrada en el sujeto.- Se pretende la expansión de las
virtualidades del niño, lo que exige que se tomen en consideración sus
posibilidades en lo que tienen de particular y de específico.
La personalidad del Reeducador.
Un reeducador ejerce inevitablemente una función psicoterapéutica y,
si no conoce bien los problemas psicológicos, puede complicar el mal,
en lugar de curarlo. Se impone una formación psicológica.
Es necesario que el reeducador conozca su propio carácter y que
tenga una visión suficiente de sus propios problemas para reconocer
la intervención de la subjetividad y poder dejarla de lado en su acción
profesional.
La reeducación es una reestructuración de la relación una
reconstrucción del nexo del niño con los demás.
Debido a la enfermedad, y como consecuencia de sus secuelas6, el
nexo con el otro y con lo real se ve en cierto modo perturbado; el
reeducador deberá ser mediador entre el niño y el universo en el que
tiene que aprender a obrar, entre el pequeño y los grupos en los que
debe aprender a vivir.
El carácter del alumno.
Descubrir el carácter tiene varias ventajas:
6
S. Fonte Quintanas. La dislexia: Prevención y Tratamiento. Ed. Amazaru. Salamanca. 1989.

34. 34
* Permite a los reeducadores emplear con cada niño “la lengua que
éste comprende”, esto es, servirse de ideas, imágenes y valores que
tienen sentido y repercusión en una estructura caracterológica
determinada.
Con los niños esténicos, de reacciones rápidas y fugaces, por
ejemplo, habrá que fijar plazos muy cortos de realización de atención,
estar dispuestos a volver a empezar, no tener miedo a variar los
ejercicios, contar pronto con la iniciativa y la improvisación a partir, de
temas impuestos, servirse del pundonor y no de la perseverancia o de
la promesa a largo plazo.
Con niños de reacciones lentas y persistentes, habrá que saber
esperar el paso a la acción sin estimularla, asegurar el apoyo moral,
dar importancia a sentimientos duraderos y acumulativos, evitar la
sorpresa de la novedad y prepararle para todo cambio. Con estos
niños se utilizará la flexibilidad y la habilidad, el interés y el gusto por
el triunfo personal, o se explotará es espíritu metódico y el amor a la
disciplina y a la regularidad.
Los niños linfáticos, de adaptación pasiva, más “a la expectativa”
que activos, progresarán bajo una autoridad firme y exigente; con ellos
no se tendrá en cuenta las promesas y las prórrogas, y será inflexible.
Del mismo modo que cuando intentamos seguir el paso de otra
persona, más rápida o más lenta que nosotros, nos cansamos, así el
niño que siga un paso distinto del suyo presentará trastornos
secundario; deberá, pues, ser educado en el que, según él, sea su
modo caracteriológico de experimentar y de obrar.
Habrá que preservar este modo espontáneo de afirmación, si se quiere
llegar a una comunicación normal y a la mayor satisfacción personal
posible por parte del niño en su expansión ulterior.
La elección de los medios educativos adecuados.
Con ciertos niños, el método de reeducación tendrá que ser visual,
esto es, con el acento puesto en las sensaciones visuales y en los

35. 35
medios audiovisuales, sin hacer uso exclusivo de ellos, claro está. Tal
será el caso de los que tengan una atención lábil, buen contacto verbal
y facilidad de reacción.
Con los niños reservados, que no se atreven a expresarse, el
método será más bien verbal, sobre todo al principio, para favorecer e
intensificar la comunicación.
Con los que no se pueden estar quietos, y necesitan gastar energía
física, se acentuará más, al principio, el aspecto mímico y de
movimiento propio del método.
Al reeducador le corresponde no esclavizarse demasiado al método y
centrarse en el sujeto, adaptando a él los medios disponibles.
Duración de cada sesión y número de sesiones por semana
Se determinará teniendo en cuenta el carácter, considerando aquí
como indicador del ritmo y de la fatigabilidad del niño.
Para unos, tres sesiones de 20 a 30 minutos; para otros, dos de 40 a
60 minutos.
3.7.La Dislexia: Ejercicios Prácticos para Prevenir la Dislexia y
Recuperación de la Dislexia
Los ejercicios con alumnos disléxicos deben ser sencillos y
graduados, apoyados, siempre que sea posible, en la utilización de
materiales diversos y de apoyos visuales, manipulativos, que le
ayuden a organizar y fijar el aprendizaje. Los ejercicios sencillos dan
confianza y seguridad al alumno y le motivan para seguir adelante a
pesar del esfuerzo que ello supone
El tratamiento cubrirá todas las áreas, con insistencia especial en
aquella en que se manifiesta la deficiencia. Asimismo debemos
potenciar las capacidades positivas y residuales del niño.
Podemos establecer una serie de ejercicios que ayudan a prevenir la
dislexia:
1. Ejercicios de respiración y relajación

36. 36
- Emitir sonidos que son producidos por las espiraciones
- Mantener un globo en el aire, soplándolo
- Pasar un globo de un niño a otro mediante el soplo
- Apretar fuertemente los labios y soltar
- Flexionar una pierna. Relajarla
- En el suelo. Los niños levantan los brazos despacio inspirando por
la nariz. Los bajan expulsando el aire por la boca
2.Ejercicios de dominio del esquema corporal
- Indicar y tocar los elementos esenciales del cuerpo: cabeza,
brazos, hombros, pecho, piernas, etc.
- Dejarse manipular por otro compañero
- Pintar el entorno del cuerpo de un compañero en el suelo
- Armar un muñeco con todos sus elementos recortados en
cartulina
- Mover alternativamente las piernas pedaleando en el espacio,
sentados en el suelo o tumbados
- Nombrar y localizar las partes del cuerpo que el profesor les diga
3.Ejercicios sensoperceptivos y motrices
- Ejercitación visual: fichas de colores, jugar al veo-veo, hacer
puzzles, reconocer formas con los ojos cerrrados.
- Ejercitación auditiva: reconocimiento de ruidos, distinguir sonidos
fuertes y débiles, imitar sonidos, presentar estructuras rítmicas
complejas.
- Ejercitación táctil: graduación por tamaño de distintos objetos,
distinguir objetos húmedos y secos, apreciar la diferencia de pesos
con una balanza.
- Ejercitación del gusto y el olfato: distinguir entre ambientes limpios
y cargados, agradables y desagradables, lo agrio de lo dulce.
4.Ejercicios de coordinación visomotriz
- Ejercicios de picado

37. 37
- Modelado
- Recortado
- Coloreado
5.Ejercicios espacio-temporales
- Indicar lo que está arriba, abajo, atrás, al lado
- Realizar cambios de dirección
- Ejercicios en grupo
- Jugar con laberintos
- Ordenar dibujos de historietas
- Imitar el modo de andar de ciertos animales
- Conocer los meses del año
6.Ejercicios de atención y memoria
- Unir objetos iguales en un conjunto
- Nombrar objetos repitiendo palabras cada vez más largas y
complejas
- Memorizar adivinanzas en verso
- Averiguar que letra te escriben en la espalda
- Enumerar palabras en orden inverso al oído
7.Ejercicios de lateralidad
- Distinguir en su cuerpo el lado derecho y el izquierdo
- Caminar sobre líneas rectas dibujadas en el suelo
- Saltar con los pies separados
- Lanzar y recoger objetos con una mano
- Realizar una serie de tres movimientos
- Pasar una pelota de una mano a otra
- Nombrar objetos situados a la derecha/izquierda del niño
8.Ejercicios de ritmo
- Caminar, saltar, correr, siguiendo el ritmo de la música
- Teclear con los dedos imitando ritmos
- Realizar danzas sencillas por parejas
- Realizar ritmos dando palmadas sobre el pecho y los muslos

38. 38
- Saltar a la pata coja los peldaños de una escalera en el suelo
- Tararear una canción despacio y posteriormente acelerar para
terminar deprisa
- Adecuar el paso a lo que toque el profesor
9.Ejercicios de lenguaje
- De soplo
- De labios
- De lengua
- De mandíbulas
- De mejillas
- Del velo del paladar
- Articulatorios
- Conversaciones
- Narraciones
- Dramatizaciones
- Títeres
10. Ejercicios de lectoescritura
- Estudio de las letras y sonidos: reproducir palabras en el aire,
recortar la letra en un cartón, completar palabras donde falte la
letra
- Ejercicios para reforzar los automatismos unitarios o
secuenciales: trazar letras grandes y pronunciarlas, reconocer
figuras aisladas, descripción de cuentos ilustrados
- Ejercicios de análisis – síntesis: observar sílabas y formar
palabras, separar letras dentro de una palabra, recortar palabras
unirlas y después leerlas
- Ejercicios de grafismo: copiar dibujos sencillos, calcar dibujos,
picado de papel, recortar siluetas, trazar líneas al compás de la
música

39. 39
- Vocabulario mínimo: palabras relacionadas con: esquema
corporal, alimentos, animales, vestido, juguetes, herramientas,
oficios, casa, personas, ciudad, campo, acciones y cualidades.

40. 40
CONCLUSIÓNES
 El niño disléxico siente más su problema cuando se encuentra en grupos
heterogéneos donde se le califica comparándolo con otros niños que no
tienen ninguna dificultad y se le sujeta a un programa escolar que no toma
en cuenta el tipo de deficiencias que padece.
 Si la atención pedagógicase iniciara desde la etapa preescolar, se facilitaría
más su aprendizaje y los resultados serían óptimos.
 Todo maestro de primaria podría capacitarse para poder resolver las
dificultades leves de aprendizaje y dejar en manos de los especialistas sólo
los casos más graves.
 Las ventajas del diagnóstico temprano son de incalculable valor para el niño
disléxico. Si podemos detectar este tipo de problemas cuando el niño aún
es preescolar y lo empezamos a tratar inmediatamente se le evitará una
serie de frustraciones, pues al llegar el momento de su ingreso a la escuela
primaria, ya estará recibiendo la atención especial que necesita a fin de
prepararlo para el aprendizaje de la lecto-escritura.
 La dificultad de aprendizaje del niño disléxico no está en relación con su
nivel intelectual: pueden existir casos de dislexia grave en niños con nivel
intelectual alto.
 La observación del niño disléxico debe ser muy amplia, profunda y fina, y
las conclusiones diagnósticas de todos los especialistas que intervienen en
el estudio del niño han de coincidir.
 Hay que atender la problemática emocional del niño, pues en estos casos
o su actitud negativa puede entorpecer su adelanto.

41. 41
BIBLIOGRAFIA
 F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnóstico y
Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.
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Recuperación. CEPE. 1977. 3ª edición.
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Nivel de iniciación. CEPE. Barcelona. 1997.
 C. Yuste, N.García, E.Caballero, J.Ramo. Reforzamiento y Recuperación de
los Aprendizajes Básicos. Publicaciones ICCE.
 A. De la Torre. Ejercicios Perceptivo- Motores de Orientación Espacial- I.
.11.CEPE. 1995. Madrid
 F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. Fichas de Recuperación de la Dislexia 3.
Nivel de Afianzamiento. CEPE. Madrid.
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 R. Muachiel Arlette Bourcier. La dyslexia: Causas, diagnóstico y reeducación.
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 M. Nieto. El niño disléxico. Ed. Copilco. 1988.
 A. Vallés Arándiga. Programas de Atención a la Diversidad. Ed. Promolibro.
Valencia. 2000.

42. 42
ANEXOS
En la Imagen se observa el problema de la dislexia.

43. 43
En la Imagen una mirada al mundo de un dixlexico.
En la Imagen un Texto de un estudiante con dislexia.
En la Imagen un Texto de un estudiante con dislexia.

44. 44