El documento describe brevemente la historia de la enseñanza de la arquitectura y la conservación del patrimonio en Nicaragua. Comenzó en 1964 y ha evolucionado a lo largo de los años con diferentes enfoques debido a cambios políticos y sociales. Actualmente hay más de diez instituciones que enseñan arquitectura en el país. La conservación del patrimonio se ha ido incorporando gradualmente en los planes de estudio, aunque inicialmente no había asignaturas específicas sobre el tema.

1. Enseñanza
de la Arquitectura
y la Conservación del
Patrimonio en Nicaragua
Breve Historia
y propuesta de Futuro
Programa Iberoamericano de Doctorado en
Gestión y Conservación del Patrimonio,
Curso de Educación y Difusión del Patrimonio
Docentes:
Dra. María Elena Díez Jorge
Dra. Margarita Sánchez Romero
Dra. Conchita Otero
Arq. Uriel R. Cardoza S.
Abril de 2009

2. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
I.- INTRODUCCION
En la actualidad existen en Nicaragua mas de diez instituciones pretendiendo
formar las y los arquitectos que requiere el desarrollo sostenible del país, lo
cual no necesariamente garantiza la calidad de esos profesionales, sobre todo
en cuanto a los contenidos que los diversos planes de estudio les brindan, mas
aun cuando las y los docentes a cargo no poseen en su mayoría la experiencia
profesional practica, ni la capacitación metodológica mínima para desarrollar
las particularidades de cada una de las disciplinas que imparten.
Por ello, en este trabajo se pretende realizar un primer acercamiento
documental a lo realizado hasta ahora en la enseñanza de la Conservación del
Patrimonio dentro de la carrera de arquitectura y luego presentar algunas
reflexiones que puedan orientar en el futuro la posible formación idónea de las
y los arquitectos en el campo del patrimonio no solo cultural, sino también
natural como soporte integral del futuro desarrollo del país y la región centro
americana, teniendo como eje la gestión integral del patrimonio local como
producto turístico de calidad y autenticidad en el ámbito regional.
II.- LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA
En Nicaragua la enseñanza de la Arquitectura inicio hace cuarenta y cinco
años, específicamente en el año 1964. Surge por una demanda de los
profesionales de la ingeniería y la construcción en cuanto a la existencia en
nuestro país de una mayor cantidad de mano de obra especializada en el
diseño y sobre todo dibujo de obras verticales; ya que los que hasta ese
momento ejercían estas funciones habían realizado estudios fuera de
Nicaragua, por tanto eran muy pocos, debido a los altos costos que ello
implicaba. Esta situación acelerada por la demanda de inversiones incipientes
que requerían espacios funcionales y formalmente atractivos, quizás reforzados
por el boon algodonero de la época, produjo el desarrollo urbano arquitectónico
acelerado de la capital y en general de la región del pacífico.
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3. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
Así pues un grupo de arquitectos nacionales presentó a la Junta Universitaria
de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN, la propuesta de
creación de la carrera de arquitectura adscrita a la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas, la que iniciaría sus actividades en la ciudad de Managua en el
mes de Mayo de 1964, aprobándose oficialmente en el mes de junio del mismo
año. Debe mencionarse que los primeros planes y programas de estudio
fueron adaptaciones de la formación que cada uno de los profesionales obtuvo
durante su formación en países como México, Brasil, USA y Chile entre otros.
A partir de este año el nicaragüense podía aspirar a realizar estudios de
arquitectura en nuestro país pero no fue sino hasta en el año de 1971 en que
se graduaron los primeros cuatro profesionales, entre ellos una mujer. En este
período se debía aprobar el año básico, además del correspondiente examen
de admisión para la carrera en particular.
Año con año se fueron graduando un número mínimo de profesionales de la
arquitectura en Nicaragua debido principalmente a la ausencia de una
metodología de enseñanza adecuada, necesariamente práctica, debido a que
la mayoría, si no todos los docentes eran profesionales en ejercicio liberal y sin
ninguna formación pedagógica, didáctica o metodológica. Por esto, la
formación de esos años se completaba con el trabajo de los estudiantes
destacados en las oficinas de servicio profesional de sus docentes, lo que
permitía obtener de inmediato una práctica profesional directa aunque
enfatizada en el Dibujo Arquitectónico.
De hecho para los graduados de esa época su experiencia sigue siendo la
forma idónea de formación en arquitectura, despreciando de alguna manera la
capacitación metodológica, didáctica y pedagógica que en los últimos años los
actuales docentes han venido recibiendo, convirtiéndose algunos en teóricos
de la arquitectura al desarrollarse como profesionales de la docencia en
arquitectura.
Dicha situación se transforma radicalmente con el triunfo de la Revolución de
1979 ya que el cambio de visión de país del capitalismo al socialismo implanto
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4. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
un nuevo sistema de ingreso, influencias en la formación de otros países como
Cuba, la URSS, Bolivia; aunque también se renovó la influencia chilena y
mexicana. En este período el ingreso a la carrera fue masivo y casi igual el
egreso, ya que entre 1980 y 1985 no se requería la elaboración del Proyecto
Final o Trabajo Monográfico para concluir los estudios.
Debido a la transformación política social que sufre el país la mayoría de
docentes emigran a otros países o se trasladan a puestos en el gobierno,
particularmente en el sector productivo, como prioridad de la visión política
económica de entonces. Con esta situación surge un incipiente movimiento de
alumnos ayudantes que la universidad promueve para cubrir la falta de
profesionales graduados para ejercer el trabajo docente.
Algo importante es que para ello fueron capacitados en pedagogía y didáctica
básica, además de recibir asesoramiento docente metodológico por parte de
los docentes de mayor experiencia que se mantuvieron en la universidad, sin
faltar indudablemente la formación política ideológica.
Hacia el año 1983 se orienta desde el gobierno concentrar las carreras del área
tecnológica y afines, en una nueva institución educativa denominada
Universidad Nacional de Ingeniería, concentrándose en ella todas las carreras
de Ingeniería y Arquitectura del país, las que estaba ubicadas en la
Universidad Centro Americana y la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua.
En dicho momento el entonces departamento de arquitectura se transforma en
Escuela de Arquitectura, adscrita a la Facultad de Tecnología de la
Construcción a la par de las carreras de Ingeniería Civil y Agrícola.
Es de esta manera que la enseñanza de la arquitectura en Nicaragua fue
desarrollándose, como ha sucedido históricamente y en otros países, a la saga
de las carreras de ingeniería.
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5. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
Para el año de 1989 al adelantarse las elecciones del gobierno nacional, se da
la publicación de la Ley de Autonomía Universitaria, evidentemente como
recaudo al posible cambio socio económico que se avizoraba; en este contexto
y como demanda de la independencia de visión de la formación de la
arquitectura respecto a la ingeniería, se logra la transformación de la entonces
Escuela a Facultad de Arquitectura. Separándose con ello de la estructura
organizativa de la Facultad de Tecnología de la Construcción, en la cual se
compartía presupuesto y administración con las carreras de Ingeniería Civil e
Ingeniería Agrícola.
Esta situación permitió el desarrollo particular de la planta docente de
entonces, así como facilitó la realización de convenios de trabajo con
instituciones diversas que permitieron la vinculación de los docentes y los
estudiantes al ejercicio profesional externo, validando las antiguas practica
productivas que se realizaban a lo interno de la universidad.
Hacia el año de 1992 se inicio la revisión del Plan de Estudios 87, todavía
vigente, proceso el cual se volvió bastante largo, debido a la mayor incidencia
de la problemática política, social y económica del país por el inicio de las
continuas luchas por el presupuesto del 6% para las universidades, así como
los cambios periódicos de autoridades influenciados por la política del anterior
partido de gobierno ahora como partido de oposición.
En este momento se integran a la universidad profesionales que trabajaban en
las instituciones de gobierno anterior, lo cual influye grandemente en la visión
de la enseñanza ya que se vuelve de alguna manera al inicio, al predominio de
la práctica sobre la pedagogía y la didáctica.
Posteriormente y con la apertura del nuevo gobierno en cuanto a la enseñanza
universitaria privada surgen nuevas universidades y exactamente a 30 años de
iniciarse la enseñanza de la arquitectura en Nicaragua, en el año de 1994 la
Universidad Católica (UNICA) abre la carrera de arquitectura como una
alternativa para los que pueden cubrir sus altos costos sin tener que depender
del financiamiento estatal que es lo que según la ley vigente debía predominar.
5 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

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Dicha carrera surge con profesionales graduados en Nicaragua, principalmente
de la UNAN, y presenta un plan de estudios con los contenidos fundamentales
pero con una duración de cuatro años según requiere la rentabilidad de la
formación de carácter privado.
III. LA ENSEÑANZA DE LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO
En los primeros planes de estudio de la carrera de arquitectura en Nicaragua,
particularmente los desarrollados en la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua entre 1964 y 1983, y los de la Universidad Nacional de Ingeniería
ejecutados entre 1983 y el 2003 la enseñanza formal de la Conservación del
Patrimonio estaba ausente.
A pesar de esto sí se desarrollaban disciplinas básicas específicas de la
carrera, vinculadas a la Conservación del Patrimonio, entre ellas las Teorías e
Historias de la Arquitectura, las cuales históricamente representan el 10% de
los contenidos de los planes de estudio. En estas asignaturas se conoce
evidentemente la historia de la cultura urbana y arquitectónica de las distintas
sociedades a través del tiempo, al menos en el mundo occidental, y en algún
momento; producto de la influencia del modelo de enseñanza cubano, se
introdujeron particularidades de la cultura autóctona desde lo pre hispánico,
hasta la llamado todavía colonial. Además se han brindado herramientas
teórico metodológicas para la valoración y crítica de los atributos estilísticos,
históricos, sociales y económicos de las obras de arquitectura y el urbanismo
relevantes en la historia antigua y contemporánea.
En la década de los setentas, los primeros graduados, seguramente inducidos
por sus docentes, enfrentaron el desarrollo de proyectos de culminación de
estudios dirigidos a documentar parte de la Historia del Desarrollo Urbano y
Arquitectónico del país, entre los cuales se destacan trabajos realizados sobre
las ciudades mas antiguas del país con pasado colonial como León y Granada,
posteriormente la capital del país Managua y la ciudad de Masaya, considerada
la Capital del Folklore de Nicaragua.
6 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

7. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
Esto es fácilmente verificable en el Libro de Actas de Trabajos Monográficos
registrados desde 1971 hasta 1995, en la UNAN inicialmente y luego en la UNI.
Es posible deducir que a pesar que los planes de estudio iníciales de la
arquitectura en Nicaragua no contenían asignaturas específicas de
Conservación del Patrimonio, existía desde entonces una conciencia en
docentes y estudiantes de la necesidad de conocer y documentar su pasado,
como soporte de las futuras decisiones en el desarrollo del territorio nacional o
simplemente para poner en valor la cultura nacional.
En la década de los ochenta los contenidos de la enseñanza de la Teoría e
Historia del Urbanismo y la Arquitectura fueron sustentados en las
publicaciones de grandes teóricos de la arquitectura y el urbanismo en Latino
América, como Roberto Segre, Rafael López Rangel y Eliana Cárdenas.
Hacia el año de 1984 inicia en Nicaragua la presencia de la cooperación
española promoviendo la conservación y protección del patrimonio colonial
urbano arquitectónico del país, evidentemente emplazando sus aportes en las
ciudades de León y Granada.
En estos años, igualmente algunos profesionales de la arquitectura deciden
formarse a nivel de posgrado en la Conservación del Patrimonio,
particularmente a nivel de especialización o maestría en Restauración
Arquitectónica, en países como Brasil e Italia.
La Universidad Nacional de Ingeniería recibe en algún momento estas
influencias y con la transición de la entonces Escuela a Facultad de
Arquitectura, dirigida por uno de esos profesionales formados en la
conservación del patrimonio, a comienzos de la década de los noventa se
establece Convenio de Colaboración con la Cooperación Española y la Alcaldía
de Granada, para que en el marco de la celebración del Quinto Centenario de
la llegada de los españoles a Nicaragua, grupos de trabajo de egresados de la
carrera realizaran como Trabajo Monográfico propuestas de Puesta en Valor y
Restauración de diversos inmuebles de la ciudad considerados patrimonio,
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pudiendo mencionar entre otros la Fortaleza de La Pólvora y la casa de La
Gran Francia.
Igualmente durante esta primera parte de la década de los noventa se
establecen contactos con la Universidad de San Carlos de Guatemala USAC,
cuya Facultad de Arquitectura tenía ya algunos años de estar formando a sus
docentes a nivel de posgrado en Restauración Arquitectónica con la Facultad
de Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Por lo cual se inicia el primer programa de formación de posgrado de la
Facultad de Arquitectura de la UNI en Patrimonio Urbano Arquitectónico
impartido por docentes de la USAC a cerca de treinta profesionales de la
arquitectura y la ingeniería de Nicaragua, de los cuales lograron concluir
solamente doce de ellos, todos arquitectos, de los cuales tres eran y siguen
siendo hoy docentes de la Faculta de Arquitectura de la UNI.
Producto de estas influencias, y que en 1992 había iniciado un largo proceso
de transformación curricular del Plan de Estudio 87 de la carrera de
arquitectura de la UNI, surgieron los elementos de discusión necesarios para
visualizar la necesidad de integrar urgentemente la formación en Conservación
del Patrimonio en la todavía única carrera de arquitectura del país. Estas
discusiones permitieron identificar otros contenidos vinculados a la
conservación del patrimonio necesarios, tales como el Mantenimiento y
Rehabilitación de Edificios y una Introducción al Estudio del Medio Ambiente,
además de tratar de ampliar los instrumentos técnicos necesarias para
proyectar y documentar el urbanismo y la arquitectura, destacándose la
Modelación Digital mediante las herramientas CAD y los Sistemas de
Información Geográfico.
Respecto al Medio Ambiente, en este caso visto como patrimonio natural del
país y soporte del patrimonio cultural que nos identifica, en 1994 se inicia en la
UNI un Programa de Estudios Ambientales Urbano Territoriales PEA-UT,
desarrollado por un docente formado en Medio Ambiente y Asentamientos
Humanos en la Universidad Pontificia Católica de Chile, permitió formar
8 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

9. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
profesionales externos y docentes de la universidad en las particularidades del
Medio Ambiente para su protección y conservación, pero sobre todo para su
Gestión adecuada enfocada a lograr el desarrollo sostenible del territorio,
identificando y mitigando los desastres naturales, tratando de plantear Modelos
de Gestión del Territorio apropiados al país y la región centro americana.
El mencionado proceso de transformación curricular concluye con un nuevo
Plan de Estudios implementado a partir del año 2000 e integrando finalmente
las asignaturas básicas específicas y profesionales que se consideraron
imprescindibles en la formación de profesionales integrales de la arquitectura
que igualmente brindan los contenidos necesarios para una profesión que
pueda dedicarse no solo a la conservación del Patrimonio Cultural Urbano y
Arquitectónico, sino también preservar el Patrimonio Natural del país y la
región. Pero, más aún contiene ya algunos de los elementos básicos para
dedicarse a la gestión integral del patrimonio cultural y natural del país.
En el área de las Teorías e Historias de la Arquitectura se integro la asignatura
terminal de Conservación del Patrimonio, la cual tiene como pre requisito
Teoría y Crítica de la Arquitectura. En el área de Tecnología se integro la
asignatura de Mantenimiento y Rehabilitación de Edificios, la cual precede a la
de Conservación del Patrimonio. Así mismo se integro en esta área la
asignatura de Gestión de la Calidad Total, la cual da los insumos básicos para
implementar Sistemas de Gestión de Calidad en cualquier organización.
En el área de Urbanismo se cambio el enfoque de la planificación regional a la
planificación urbana local, cerrando la disciplina con énfasis en la Ciudad y el
Territorio, vinculada con el área de Diseño Arquitectónico que concluye con un
Proyecto Arquitectónico con énfasis en Infraestructura Turística, tratando
siempre de emplazarlo en contextos con variado patrimonio natural y cultural.
En cuanto a los instrumentos de documentación y gestión del territorio, el
urbanismo y la arquitectura, y por tanto del patrimonio local; se amplio la
capacitación en herramientas CAD en tres dimensiones y se incluyo una
asignatura de Sistemas de Información Geográfica en la cual se han realizado
9 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

10. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
diversas modelaciones, particularmente destacando el patrimonio local de los
diferentes Departamentos del país.
Además, se ha retomado la experiencia de inicios de los noventa y se reactivo
el Convenio con la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, por lo que por segundo año consecutivo se esta realizando un
Curso de Graduación que tributa a una Especialización en Patrimonio Urbano
Arquitectónico en base al Programa de Maestría en Restauración de la USAC y
con la participación de docentes guatemaltecos, alternando con los nuestros.
Respecto al patrimonio natural y como parte del área de urbanismo se
integraron dos asignaturas entre tercero y cuarto año de la carrera,
Introducción al Medio Ambiente y Arquitectura y Ambiente, respaldando el
desarrollo de sus contenidos por los docentes formados en medio ambiente
por parte del PEA-UT, y además por el sinnúmero de investigaciones y
consultorías que dicho programa ha realizado a nivel nacional y regional.
Este programa ha contado con la participación de expertos de diversos países,
pero principalmente por académicos cubanos, llegando ya a establecer un
Programa de Doctorado en Ciencias Ambientales.
Se cuenta pues con un gran avance en cuanto a los contenidos del Plan de
Estudios de Pregrado de la carrera de arquitectura y de sus incipientes
programas de posgrado, para visualizar un buen futuro en la participación de
las y los profesionales de la arquitectura en la Gestión y Conservación del
Patrimonio Natural y Cultural, quedando aún pendiente la sistematización de
las diversas iniciativas del área de conocimiento a fin de establecer estrategias
de vinculación de la formación, la investigación y la extensión hacia el beneficio
de la sociedad nicaragüense.
Es conveniente mencionar que los demás programas de estudio de
arquitectura del país han integrado parcialmente la experiencia de la UNI, pero
a nivel de posgrado, solo la Universidad Centro Americana UCA ha realizado
alguna experiencia particular.
10 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

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IV.- REFLEXIONES AL FUTURO
La enseñanza de la Arquitectura en Nicaragua ha contenido siempre los
elementos necesarios para la conservación del patrimonio cultural,
particularmente el tangible, específicamente el urbanismo y la arquitectura.
Igualmente, por intervenir el medio ambiente para la proyección del desarrollo
urbano y arquitectónico del territorio, siempre ha contenido en diversas
asignaturas el estudio de los componentes naturales del entorno, para su
adecuada utilización en la construcción de las obras verticales.
En la última década del siglo pasado se inicio la integración de asignaturas
específicas de pregrado para conocer, estudiar, documentar y conservar el
patrimonio natural y cultural en el territorio.
Así mismo se empezaron a desarrollar estudios monográficos y de posgrado
para la Conservación y Restauración del Patrimonio Urbano Arquitectónico y
también para la Gestión Ambiental del Territorio, resultando diversos proyectos
de investigación y extensión de Puesta en Valor, Restauración Arquitectónica,
Renovación Urbana, Estudios de Impacto Ambiental, Planes de Desarrollo
Ambiental del Territorio, Modelos de Gestión Ambiental Municipal y de Gestión
y Mitigación de Riesgos, entre otros.
Debido a este acelerado desarrollo del conocimiento en estas áreas del
patrimonio cultural y natural, se ha perdido la perspectiva de lo que se debe
enseñar al respecto en cada uno de los niveles de formación entre el grado y el
posgrado, ejecutando a veces proyectos de investigación con conocimientos de
posgrado para obtener un título de grado.
Estos no siempre se han realizado con buen suceso, por lo cual debe revisarse
y dosificarse adecuadamente los contenidos hasta ahora desarrollados para
ubicar y definir el tipo de proyectos en que se aplicara la formación obtenida.
11 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

12. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
Es conveniente para ello visualizar las características del territorio nacional el
cual contiene mayoritariamente variados Paisajes Culturales que deberían ser
declarados en algún momento Patrimonio Nacional, ya que por suerte las
limitaciones socio económicas del país no han permitido que nuestras ciudades
principales hayan sufrido grandes transformaciones de su estructura urbana y
territorial por lo cual el medio ambiente construido generalmente permite
visualizar aún muchos valores del medio ambiente natural en que se emplaza.
Estas características pueden ser un insumo importante para establecer el
patrimonio local de cada o región del país, como producto turístico a gestionar,
el cual puede aún mantenerse con real autenticidad, no solo para el turista
interno, sino también para el turismo internacional siempre y cuando se
controle la capacidad de carga idónea.
Por ello es conveniente que a nivel de pregrado se priorice el brindar los
instrumentos y herramientas necesarios para el conocimiento, documentación y
difusión del patrimonio natural y cultural, ya que si nuestra sociedad no conoce
lo que tiene, nunca lo podrá valorar. La mayor complejidad a alcanzar debería
ser la Puesta en Valor del Patrimonio Local, tratando de visualizar
integralmente lo natural y lo cultural, mediante inventarios o catálogos por
departamento, dejando en última opción la Puesta en Valor de un Bien
Inmueble o Natural en particular, como hasta hoy se ha venido realizando.
En un primer nivel de posgrado debería enfatizarse los conocimientos y
proyectos a realizar en el ámbito de Anteproyectos de Mantenimiento,
Rehabilitación o Conservación de Bienes Inmueble, incluyendo su valoración o
puesta en valor correspondiente, con lo cual podría obtenerse un primer nivel
de Especialización en Conservación del Patrimonio Urbano Arquitectónico.
Con ese primer nivel de especialización alcanzado se deberían desarrollar los
conocimientos y prácticas necesarias para formular ya Proyectos de
Restauración Urbana, Arquitectónica o Ambiental, de los bienes que hayan sido
mayormente valorados en los inventarios o catálogos por departamento.
12 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

13. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
Igualmente podrían desarrollarse los conocimientos y prácticas necesarias para
la formulación de Planes de Gestión Integral del Patrimonio Local a partir de los
inventarios y catálogos por departamento. En ambos casos debería obtenerse
al final el nivel de Maestría en Gestión y Conservación del Patrimonio.
En cuanto al patrimonio mueble e intangible, habrá que promover en el futuro
vínculos con las universidades que forman en Humanidades, especialmente
Historia y Derecho, ya que son las mas afines al estudio del patrimonio
mientras en el país no exista formación profesional en Artes o Historia del Arte;
para estructurar quizás un Programa Nacional de Doctorado en Gestión y
Conservación del Patrimonio. Igualmente se podría ampliar el ámbito del
patrimonio natural, vinculando dicho programa con universidades que poseen
carreras como Ecología e Ingeniería en Calidad Ambiental.
Estas reflexiones planteadas podrán alcanzar buen suceso siempre y cuando
se logren mantener los convenios de cooperación actualmente vigentes con el
Instituto Nicaragüense de Cultura INC, el Ministerio del Ambiente y los
Recursos Naturales MARENA, las Alcaldías Municipales y sobre todo la
Agencia de Cooperación Española para el Desarrollo AECID, debiendo integrar
también al Instituto Nicaragüense de Turismo INTUR.
Así mismo habrá que promover la educación no formal y básica en conjunto
con organizaciones civiles y el Ministerio de Educación MED, ya que la
valoración del patrimonio nacional debe comenzar por el conocimiento de las
historias locales y familiares, para tomar conciencia de su importancia aun
antes de llegar a la educación superior, lo cual facilitara y agilizara la formación
especializada mas allá de la arquitectura, que permita una gestión adecuada
para la preservación integral del patrimonio local para las generaciones futuras.
13 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.

14. Enseñanza de la Arquitectura y la Conservación del Patrimonio en Nicaragua 2009
IV. BIBLIOGRAFIA
Cardoza S. Uriel R. Calidad de la Enseñanza de la Arquitectura en
Nicaragua y Centro América, Ponencia presentada en el Primer
Encuentro de Escuelas y Facultades de Arquitectura y Diseño de Centro
América, Guatemala, Guatemala, Septiembre 2006
Diagnóstico de Posgrados Universidad de San Carlos de Guatemala
USAC 2007
Historia de la Enseñanza de la Arquitectura en Nicaragua: primer
acercamiento. 2007. Largaespada Bárbara, Quintana Gaudy.
Monografía para optar al Título de Arquitecto, Facultad de Arquitectura,
Universidad Nacional de Ingeniería, Nicaragua.
Informe de Autoevaluación del Programa de Arquitectura 2006 Facultad
de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería, Nicaragua.
Plan de Estudios 2000, Facultad de Arquitectura de la Universidad
Nacional de Ingeniería, Nicaragua.
14 ARQ. URIEL R. CARDOZA S.