1. Калина Христова

2. 






1836г. - Клейн в Австро-Унгария – слепите деца могат да
учат успешно и в най-близкото училище
1900г. - начало на ИО, САЩ, Чикаго, Джон Къртис –
първият интегриран сляп ученик и се справя изключително
добре. Същата година директор на у-ще за слепи Чикаго
интегрира ученици в масовите училища
1947г. - САЩ – първият закон за ИО
1952г. - Холандия – Конференция за обучение на учители
за специални училища
1984г. – България – първи експеримент (Вл. Радулов)
1997г. – интеграция на глухи деца
2002г. – интегриране на деца с интелектуална
недостатъчност

3. 




1948: Всеобща декларация за правата на
човека
1989: Конвенция на ООН за правата на
детето
Стандартни правила за обезпечаване на
равни възможности на инвалидите
1990: Концепцията на ЮНЕСКО " Обучение
за всички”
1994: Декларацията от Саламанка

4. 







тотално интегриране
интегриране в определена училищна степен
частична интеграция
комбинирана интеграция
обърнато интегриране
интегриране в предучилищна възраст
специални класове в масовото училищe
интегрирани класове, и др.

5. 
Работно ателие по секторна програма Грюндвиг
Николай Фредерик
Северин Грюндвиг
1783 – 1872
Поет, теолог и образователен деец
Една от най-влиятелните личности в
датската история

6. 





Взаимствана е от обучението в колежите на
Оксфордския университет
Основава се на свободните разговори между
ученици и преподавател
Учениците са на възраст от 16 до 25 г.
Класовете са сформирани по интереси
Учениците живеят в училището за период от 2
месеца до 1 година
Не се полагат изпити

22. 



МНОГО ДОБРЕ ОБОРУДВАНИ КЛАСНИ СТАИ
ВСЯКО ДЕТЕ СЕ ДВИЖИ ПО ИНДИВИДУАЛЕН
ПЛАН, КОЙТО СЕ УТВЪРЖДАВА ОТ
ДИРЕКТОРА
ДЕЦАТА СЪС СОП СА ОСВОБОДЕНИ ОТ
ПРИОДИЧНИТЕ ИЗПИТИ В КРАЯ НА ГОДИНАТА
ПОМОЩНИК–УЧИТЕЛ И АРТ–ТЕРАПЕВТИ

23. 




ДИРЕКТОРЪТ ОПРЕДЕЛЯ КОЕ ДЕТЕ Е СЪС СОП –
ИМА ЗЛОУПОТРЕБА ЗАРАДИ ФИНАНСИРАНЕТО
НЕДОСТАТЪЧЕН БРОЙ ЧАСОВЕ НА СПЕЦИАЛИСТИТЕ
ОГРАНИЧЕНИ БЮДЖЕТИ В УЧИЛИЩАТА – ТЕ
ПЛАЩАТ ЗА СПЕЦИАЛИСТИТЕ
ОБУЧЕНИЕТО В BOARDING SCHOOL И FOLK HIGH
SCHOOL Е ДОСТА СКЪПО ЗА РОДИТЕЛИТЕ
РОДИТЕЛИТЕ СЪС СРЕДСТВА ПРЕДПОЧИТАТ
ЧАСТНИТЕ УЧИЛИЩА

24. 
ИНДИВИДУАЛНО-КВАЛИФИКАЦИОННА ДЕЙНОСТ
“Грюнлагет методологията – основа за
включващо обучение”

25. 


В НОРВЕГИЯ ВКЛЮЧВАЩОТО ОБУЧЕНИЕ
ЗАПОЧВА ПРЕЗ 1976 г.
СПЕЦИАЛНИТЕ УЧИЛИЩА СЕ ЗАКРИВАТ ПРЕЗ
1992, ПРЕОБРАЗУВАЙКИ СЕ В ЦЕНТРОВЕ ЗА
ПОДПОМАГАНЕ НА ДЕЦА СЪС СПЕЦИАЛНИ
ПОТРЕБНОСТИ
В МОМЕНТА СЪЩЕСТВУВАТ ЕДИНСТВЕНО
НЯКОЛКО УЧИЛИЩА ЗА ДЕЦА СЪС ЗРИТЕЛНИ
И СЛУХОВИ НАРУШЕНИЯ

27. 
Едно училище е готово за приобщаващо
образование, когато пригоди напълно
средата си към нуждите на децата

28. 



ВСИЧКИ ДЕЦА СЪС СОП (които ние
разпознаваме)
ДЕЦА, НА КОИТО НОРВЕЖКИЯТ ЕЗИК НЕ Е
МАЙЧИН
НАДАРЕНИ ДЕЦА
„ДЕЦА С ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА“

31. 





60% ОТ УЧИТЕЛИТЕ СА ОБУЧЕНИ ЗА РАБОТА С
ДЕЦА СЪС СОП
ПОМОЩНИК – УЧИТЕЛИ И СПЕЦИАЛНИ
ПЕДАГОЗИ
ВСЯКО ДЕТЕ СЕ ОБУЧАВА ПО ИНДИВИДУАЛЕН
ПЛАН
ДОПЪЛНИТЕЛНИ СРЕДСТВА ЗА ДЕЦАТА СЪС СОП
ВКЛЮЧВАНЕ НА ВСИЧКИ ДЕЦА
НЯМА ЗАКРИТИ УЧИЛИЩА

32. 


ВКЛЮЧВАНЕТО НА ДЕЦА В МНОГО ТЕЖКО
ЗДРАВОСЛОВНО СЪСТОЯНИЕ
НЕДОСТАТЪЧНО ЧАСОВЕ НА ПСИХОЛОЗИТЕ ОТ
ОБЩИНСКАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКА СЛУЖБА
ДЕЦЕНТРАЛИЗИРАНОСТ НА ОТДЕЛНИТЕ
ЧЛЕНОВЕ НА ЕКИПА

45. 




Различни видове училища според
потребностите на децата – право на избор
Подготвителен период преди включването в
общообразователна среда
Добра координация между доставчиците на
услуги
Намалени бюджети в училищата и липса на
възможност за наемане на специалисти от
специалните училища
Специалните училища предлагат обучение по
ДОС

48. 
-диференциране на обучението по отделни предмети в
обикновеното училище

-индивидуална интеграция на учителите с помощ от подпомагащ
учител и индивидуална обучителна програма, за да се достигне
усвояване на учебното съдържание от обикновената програма

-интеграция чрез коопериране на училища обикновено между
начално и специално училище с идеята да се осигури социална
интеграция на учениците от специалното училище

-интеграция като вътрешноучилищен проект- във всеки клас, който
има ученици със специални образователни потребности, има
двама учители- масов и специален учител

56. 





Много добре развита политика относно хората с
увреждания
Осигуряване на работа на завършващите деца със
специални нужди
Наличие на доброволци и асистенти
Едновременно медицинско, социално и
педагогическо обслужване – наличие и на различен
вид терапевти в специалното училище
Безплатни технически средства
Последна дума за насочване на децата към вид
обучение има психолога

57. 

Недостатъчен брой ресурсни специалисти
(област Бавария)
Забавяне на процеса на подпомагане поради
бюрокрация – подаване на молба до
специалното училище и изпращане на
специалист оттам

62. 


Конкуренция в предоставянето на услуги от
специалните училища във включването на
деца в масова среда
Частично включване на децата от
специалните училища в дейностите на децата
от масовите
Отделни класове по видове увреждания в
специалните училища

63. 



Специалните педагози са по-ниско платени от
колегите в масовото училище
Орязани бюджети и бройки специалисти
Липсват специалисти за различните видове
увреждания
Включването се осъществява само за деца,
които покриват ДОС

68. 


ВСЯКО ДЕТЕ Е С ИНДИВИДУАЛЕН
ПОДПОМАГАЩ УЧИТЕЛ (ресурсният учител
работи 21 часа седмично)
ЦЕЛОДНЕВНО ОБУЧЕНИЕ С ВКЛЮЧВАНЕ НА
ДОПЪЛНИТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ – МУЗИКА,
СПОРТ, ИЗКУСТВА
ДИАГНОСТИЦИРАНЕ ОТ ЕКИП – ЛЕКАР,
ПСИХИАТЪР, ПСИХОЛОГ, СОЦИАЛЕН
РАБОТНИК, УЧИТЕЛ, РОДИТЕЛ

69. 



РЕСУРСЕН УЧИТЕЛ СЕ ОТПУСКА ПРИ ЗАЯВКА
ОТ СТРАНА НА УЧИЛИЩЕТО САМО В
НАЧАЛОТО НА ГОДИНАТА
ЕДИН ПСИХОЛОГ ОБСЛУЖВА ДЕСЕТ УЧИЛИЩА
ЗА ЧАС ЗА ЛОГОПЕД СЕ ЧАКА ПОВЕЧЕ ОТ ДВЕ
ГОДИНИ
ОБЕДИНЯВАНЕ НА УЧИЛИЩА – НЯМА ДА ИМА
УЧИЛИЩЕ С ПО-МАЛКО ОТ 700 УЧЕНИЦИ

72. 



Екипите за КПО
Екипност на оценката и работата по
приобщаването на дете със СОП
Стремеж към обхващане на всички деца със
СОП, независимо от местоположението им
Независими членове в училищните екипи

73. 



Прекалено голям брой деца със СОП на един
ресурсен учител
Недостатъчна подготовка на
общообразователния учител в университетите
за работа с деца със СОП
Липса на достъпна архитектурна среда
Липса на толерантност в обществените
нагласи спрямо хората с различия

74. 



Да зачитаме правото на избор и различие
Да се опитаме да адаптираме нас и средата
към детето със специални потребности
Да бъдем търпеливи
Да обичаме детето независимо от цвета на
кожата или вида увреждане