1.
APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO Estudio
TIPO DE
TEXTO
Narrativo. BLOQUE 3
PRACTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
Escribir un relato histórico
para el acervo de la
Biblioteca de Aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Establece el orden de los sucesos relatados
(sucesión y simultaneidad).
 Infiere fechas y lugares cuando la información no
es explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
 Reconoce la función de los relatos históricos y
emplea las características del lenguaje formal al
escribirlos.
 • Redacta un texto en párrafos, con cohesión,
ortografía y puntuación convencionales.
TEMAS DE
REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
• Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los relatos históricos.
• Características del lenguaje formal en relatos históricos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Patrones ortográficos regulares para
los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras,
cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar
sucesión o simultaneidad.
ESCUELA PROFESOR
ASIGNATURA GRADO Y GRUPO TIEMPO DE DURACIÓN
ESPAÑOL 6⁰ “ “ Semana 1.

2.
Estrategias para la Educación
PROPÓSITOS
GENERALES DE
LA ASIGNATURA
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso
del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES
CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de
una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un
texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN Y
TIEMPO
ACTIVIDAD
Sesión 1
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan
alguno?, ¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue
su causa?, etc.

3.
Estrategias para la Educación
(1 hora
con 15
minutos)
 Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo
para su análisis.
DESARROLLO
Lo que conocen los alumnos. Página 87
 Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos
históricos? Anotar todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
 Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al
salón.
 Hacer el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que
contenga lo siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias,
personajes destacados.
 Socializar el cuadro anterior con otros equipos.
CIERRE
 Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y
comentar los sucesos marcados ahí. Subrayar con rojo las causas
y con azul las consecuencias. Socializar.
Sesión 2
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos
¿qué harían para escribir un relato histórico?, ¿qué necesitan?, ¿cómo
iniciarían?, ¿cómo sería finalizado?, ¿para quién lo escribirían?
DESARROLLO
Consultemos fuentes documentales. Página 89
 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar:
escritas, orales, gráficas o materiales.
 Poner en el pizarrón ejemplos de las fuentes que se conozcan.
 Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes
pueden ser primarias y secundarias.
 Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante
investigarán: Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc.
 Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del
relato histórico.
Fichero del saber. Página 90
 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos
pasados, el orden, sus causas y consecuencias. Indagar qué sucedía
en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en
cierta época.
CIERRE
 Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha
con sus conclusiones.
Sesión 3
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho
histórico?, ¿cómo sé si es verdad o falso?, ¿cuáles son las
características de un relato histórico?
DESARROLLO
Reconstruir los hechos. Página 90

4.
Estrategias para la Educación
 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito
donde se reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo.
 Analizar las características de un relato histórico con los alumnos,
pág. 91:
 Narran un hecho a partir de sucesos reales.
 Cuentan lo sucedido en orden.
 Tienen inicio, desarrollo y cierre.
 Incluyen bibliografía.
 Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación
y revisión de las fuentes, por lo tanto es importante llevar varias
fuentes sobre el mismo tema.
 Reunirse en equipo y repartir el trabajo que hará cada uno de los
integrantes.
CIERRE
 Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay
dudas por resolver.
Sesión 4
(1 hora )
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un
ejemplo de adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en la
redacción del relato histórico?
DESARROLLO
 Hacer un repaso de los adverbios de lugar y de tiempo: aquí, ahí,
allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer,
mañana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.
 Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta. Socializar lo
elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un
compañero.
 Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios
alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.
 Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la
mano y poder usarlos en su redacción.
CIERRE
 Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y
mencionar los más posibles.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 86 a la 91.
 Libros de la biblioteca de aula, revistas,
enlaces.
 Relatos históricos investigados.
 Colores, pegamento, tijeras.
Hojas blancas.
 Acontecimiento histórico seleccionado a partir
de una discusión.
 Discusión sobre los aspectos más relevantes
del acontecimiento histórico a partir de la
lectura de diversas fuentes (líneas del

5.
Estrategias para la Educación
tiempo, libros de texto o especializados de
historia…).
 • Notas que recuperen información de
sucesión de hechos.
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

6.
Estrategias para la Educación