Desarrollo psicoafectivo infantil: Programa PISOTÓN de investigación y prevención

Ana Rita Russo De Sánchez 1
Una experiencia vincular de transformación
para la infancia
EDUCACIÓN Y DESARROLLO
PSICOAFECTIVO

“Por los niños y las niñas que nacen en brazos,
por los niños y las niñas que los encuentran en su camino,
pero sobretodo por aquellos que llevan su vida en sus
propios brazos”
Ana Rita Russo De Sánchez

Programa PISOTÓN para la Educación y el
Desarrollo Psicoafectivo
• Resultado de una investigación doctoral que se
inició en el año 1990 y finalizó en 1997.
• Se realizó en la Universidad de Salamanca
(España) con el ánimo de prevenir y promocionar
la salud integral de los niños y niñas de 2 a 7
años, de manera recreativa, educativa y
formativa, con el acompañamiento de las figuras
más importantes de su vida como son sus
padres, y /o sustitutos, educadores, y pares.

•La investigación se realizó desde un diseño pre-
experimental antes y después, con un sólo grupo.
•Las medidas antes y después se tomaron por medio de un
test proyectivo constituido por nueve láminas, cada una de
las cuales evalúa uno de los aspecto del desarrollo
psicoafectivo que se tuvieron en cuenta.

•Estas láminas fueron a su vez validadas por jueces y en
comparación con el CAT Humano (validación concurrente).
Al comparar las medidas de observación antes y después, se
puede constatar la presencia de algún cambio o efecto en el
desarrollo psicoafectivo los niños a quien está dirigido el
programa.

Programa generado como resultado de
tesis Doctoral
Producto Cantidad
Tesis de pregrado 2
Tesis de
especialización
8
Validez interna por jueves y niños de cada técnica y
validez de programa con aplicación durante 2 años.

Investigación generada a partir del
Programa PISOTÓN
Producto Cantidad
Tesis de pregrado 4
Tesis de especialización 6
Tesis de Maestría 4
Tesis de Doctorado 2
Productos tecnológicos 2
Publicaciones 10

La infancia es el momento de la vida durante el cual se organizan
los cimientos y se desarrollan los elementos necesarios para la
constitución del desarrollo integral:
El cual suele definirse por los cambios que
los niños y niñas atraviesan en términos:
• Físicos
• Psicomotores
• Cognoscitivos
• Emocionales
• Sociales
Que los habilita para el logro de una vida
autónoma y conllevan a su identidad.

Siendo el desarrollo emocional una de las dimensiones
necesarias para la constitución y desarrollo armónico de la
personalidad
• Durante el primer momento: se dan las bases de las
relaciones afectivas,
• En el segundo momento: Las herramientas que
permiten la regulación, socialización y la apropiación
de la normatividad,
• En el tercer momento: La organización de la identidad;
mediante la diferenciación, e reconocimiento del otro y del
sí mismo,
• En el cuarto momento: La socialización
• Hasta que poco a poco se va consolidando la Identidad,

Aspecto que depende:
Sí mismo
constitucional Relación con
objetos de
amor
Medio social y
cultural Momento
histórico

DESARROLLO
Proceso de Co-Construcción
Interactúa
Medio – Constituye

Conocimiento del Mundo Interno
Influenciabilidad
Todo aquel que interviene
Organización – Cognoscitiva – Afectiva

EL DESARROLLO PSICOAFECTIVO:
DESDE UNA CONCEPCIÓN DINÁMICA RELACIONAL
PSICOANÁLISIS FREUDIANO
PSICOLOGÍA DEL YO
RELACIONES OBJETALES

Psicosexual
Psicosocial
• Teoría del inconsciente
• Teoría pulsional
• Motivacional
• Relaciones objétales
• Estructural
• Conflicto
• Faltas en el desarrollo
• Faltantes ambientales
• Interferencia en el desarrollo
• Proceso de desarrollo
Intrapsíquico
Interrelacional

Desarrollo EmocionalProceso
Evolutivo abierto
Impacto – Huella
Impresión Movilización
Estructuración de la
personalidad

Amor
Alimentación
Sostenimiento
Visión positiva
de sí mismo y
el ambiente
Heterorregulación
Autorregulación
Experiencias dolorosas
Repeticiones Negativas
Impiden
Sano desarrollo
HUELLAS DE EXPERIENCIAS

… sin embargo, dice Winnicott, la actitud del ambiente
marcará el destino de la agresión y la capacidad de
amor de cada uno”
“El amor y la agresión constituyen los dos principales
elementos a partir de los cuales se desarrollan los
afectos humanos, la agresión es innata como el amor

DESARROLLO PSICOAFECTIVO
Conjunción de pulsiones, emociones,
sentimientos y reacciones psicológicas
influenciadas por factores biológicos y
ambientales – relacionales
Interactúan e integran con las áreas
perceptivas – lingüísticas cognitiva y
social para el desarrollo y funcionalidad
de la personalidad

Todas las pautas generales del desarrollo están
dadas genéticamente, en relación con:
• Los tiempos de aparición de
estructuras mentales con sus
respectivas funciones.
• Los tipos de estructuras
mentales.
• La secuencia de aparición de la
misma.

Sin embargo, para que el
desarrollo pueda ocurrir
Resulta necesaria la
resonancia de la
Madre-padre-ambiente

Es por eso El Lugar del “otro”
con
Y su representación es decisiva
Organización del Psiquismo
Íntima relación
Constitución y necesidades del niño

(intercambios constantes,
fuerzas, emociones y
pensamientos
encontrados)
En cada momento de
la evolución se
presentan conflictos
Pueden ser o no
patológicos
Fuerza, expresión o
represión,
del medio como condena
moral, o por fallas y
carencias en el desarrollo
temprano
Daños en la
concepción que el
niño tiene de sí
mismo,
a veces irreversibles

• Separaciones
• Muerte de un ser querido
• Privaciones en el desarrollo
• Influencia de medios de comunicación
• Desplazamientos forzosos
• Violencia intrafamiliar
• Conflicto armado
• Abuso sexual
Entre otros…
De igual forma ocurren interferencias en el desarrollo tales
como:

Sonia Abadi, psicoanalista argentina, considera
que:
“Cuando fallan las condiciones en el desarrollo del
niño, no se trata de un fallo en la satisfacción de las
demandas instintivas, ya que la frustración es
parte inevitable de la función materna, se trata de
no fracasar en el sostenimiento”
Menos aun, si mas allá de un fracaso en el sostén
afectivo del niño nos encontramos con una madre-
ambiente abandónica, rechazante y violenta.

Regulación
emocional
Disminución de
tensión
Bienestar
Entienden y
atienden las
necesidad y
logran:
Madre - padre
sustituto

“ Somos personas que creen porque
alguien nos inició bien. Durante cierto
periodo nos comunicaron en silencio
que nos amaban, y así pudimos
confiar y proseguir nuestro
desarrollo”.
Winnicott

Ese otro de la cultura
Permiten la
entrada del niño
al orden social
Frustración
propia del
proceso de
formación
Adultos
generan

Siendo el amor la base del sujeto relacional
y el límite de la alteridad
Proceso que inicia en la familia y continúa en la
escuela en donde el educador además de posibilitar
la entrada del niño al orden de la cultura,
potencializa su desarrollo integral

RELACIÓN AFECTIVA : 1er año de vida
Del Proceso de Al Vínculo
APEGO OBJETAL
Primer nivel de Primera conciencia
organización de Diferenciación
Boomerang de amor
Cuentos
La doble a

Del Llanto y la Succión …
… a la Mirada y a la Sonrisa
Conflicto:
Confianza Vs Desconfianza
Expresión del Conflicto:
Niño-a Demandante
Niño-a Dependiente
Ansiedad Predominante:
• La angustia primera
• La angustia frente al extraño
• La ansiedad de Separación
(Temor a Perder al Objeto)
Recursos – Potencial del niño-a:
Juegos de Pérdida y Recuperación.
Juegos de Separación y Encuentro.
Maduración Constitucional: Locomoción y
Lenguaje.
El Objeto Transicional.
Cuento: Pisotón va al colegio

Maduración (Locomoción y Lenguaje)
Ambiente (Socialización y Hábitos)
Conflicto:
Ejercer su autonomía o asegurar el amor
del objeto a costa de la duda y la
vergüenza sobre sí (control esfínteres,
alimentación, agresión hostil, etc)
Niño-a ambivalente
Negativismo Desafiante
Agresión o sumisión
Temor a Perder el Amor del Objeto
Juegos donde se pueda ejercer el control
(alimentación, con agua, juegos de roles
de autoridad, plastilina).
La Identificación con el objeto que genera
frustración:
el uso del «NO».
La Identificación con los ideales paternos.
El desarrollo maduracional.
Mayor
AUTONOMIÍA
Cuento: Pisotón está enojado y
Quitémosle el disfraz de
monstruo
R.A+REGULACIÓN: 2° año de vida

Identidad + Diferenciación = Preocupación por el otro
Conflicto:
Tomar la Iniciativa o sentirse
Culpable
(Conflicto Triádico)
Niño ambivalente y culposo
Rivalidades y alianzas (Conflicto
Triádico)
Represión y síntomas (tartamudeo,
miedos)
Ansiedad de Castración
Temor Super-yoico (Temor al
castigo y sentimiento de culpa)
Juegos con vida amorosa de los padres.
Fantasía y pensamiento mágico.
Relación con pares (el mundo social se
amplía).
La Identificación Sexual.
La Capacidad de Reparación.
R.A+Rg+IDENTIDAD:
3er y 4° año de vida

A+Rg+I+SOCIALIZACIÓN:
El mundo objetal se amplía
Los mecanismos de defensa son cada vez más
elaborados
Los conflictos tienen manifestaciones también cada vez
más elaboradas

Mundo objetal se amplía (la)
Conflicto:
Reedición de los conflictos
precedentes del desarrollo
Síntomas cada vez más elaborados,
como las conductas obsesivas.
Señal de Ansiedad (y todas las
precedentes)
La Confianza
El ejercicio de su Autonomía
Regulación emocional
Conciencia del otro
Manejo de conflicto
Su Determinación
Su Valor Propio
Autoconocimiento

Entonces el
desarrollo
psicoafectivo
va emergiendo
dinámicamente
Consolidación
de la identidad
+
Socialización
+
Identidad
+
Regulación
+
Relaciones
afectivas

La educación afectiva pretende que los padres,
docentes y el niño mismo; reconozca la importancia
de este desarrollo para la configuración de la
subjetividad, la regulación emocional, el desarrollo
de las habilidades sociales, la potencialidad de
oportunidades, la responsabilidad compartida y la
utilización de talentos y capacidades para la
organización de la personalidad.
EDUCACIÓN
PSICOAFECTIVA

Las dotes innatas Inalterables
Prevención
Es posible aliviar algunas
Presiones Internas y externas
Que interactúan con ellas
EDUCACIÓN
PSICOAFECTIVA

No se puede evitar
Tensiones
Conflictos
Manifestaciones Patológicas
Comprensión Analítica del
desarrollo
Utilización de defensas adecuadas
frente a estas

Al hacerlo Reconocer influencia
Períodos críticos del Desarrollo
Frente
• Necesidades
• Impulsos
• Deseos
• Dependencia Emocional
• Relación objeto
•Organización estructural
•Defensas

Conocimiento Etiología de los desordenes Psicológicos
No todos Evitar
Producto y consecuencia del desarrollo mismo
Si se puede disminuir la cantidad de los
agentes patógenos y de las defensas
inadecuadas frente a ellos

Represión muy intensa que impide
satisfacciones de deseos llega
Entorpecer el Desarrollo Normal

Necesidad
Para la
Adaptación a la
realidad
Instinto y su reorganizaciónRenuncia

Importancia de la educación psicoafectiva
para enseñarles a los padres sobre
proceso evolutivo
Influencia
educación
Relación con
ellos
Anna
Freud
Psicoanálisis y la crianza
de los niños

Francoise Dolto:
Se debe educar al niño para que conciba sus propios conflictos
como normales, para que sea capaz de reconocer y asumir sus
deseos como signos de una vitalidad sana.
Logrando un equilibrio: satisfacción de
necesidad y adaptación a la realidad.

Por su parte los teóricos de la educación
Reconoce como la educación
Proceso básico para la organización psicoafectiva
Desarrollo
Aprendizaje
Maduración
Aprendizaje

Reconociendo en la práctica educativa
Guía - Acción
Procesos de crecimiento psicológico del niño
Es decir en el desarrollo de su personalidad
Concepción del
sí mismo
Conservación de los
valores sociales

Educación Psicoafectiva
Placer de conocer, explicar y aprender
Mundo si mismo
Información y de la propia experiencia
Realidad interna Externa
Sus estructuras, su historia y conflictos
Influye a
Su vez
Ambiente escolar
Interviene permanente de
sus figuras vinculares más
importantes
Educación para la prevención

Luis Reygadas
Las inequidades en las que estamos inmersos no nos despojan de
condiciones de personas trascendentes y con proyecto de vida.
Heckman
Comenzar tan temprano como se pueda.
Max Neef
La transformación de persona objeto en persona
sujeto de desarrollo.
Amartya Sen
En la medida de una intervención temprana se generaría un
desarrollo basado en el ofrecimiento de nuevos funcionamientos y
de ampliar las capacidades de la gente.

ORIENTADO A:
Niños y
Niñas
Maestros
Padres
y/o
sustitutos
Otros
cuidadores

PROGRAMAS

Llegar a tiempo:
A raíz de los resultados observamos serias dificultades en la
constitución del vínculo afectivo por lo que se creó la cartilla
“Nuestros Primeros Encuentros Afectivos y Educativos” y la red
para el Fortalecimiento del Vínculo Afectivo para llegar a tiempo y
acompañar a los niños y niñas y sus familias tal como lo plantea el
Ministerio de Educación Nacional -MEN- a través de la Dirección de
Primera Infancia y en el marco de la Política Educativa para la
Primera Infancia y de la Estrategia De cero a siempre.

PISOTÓN logra sintetizar algunas de las experiencias de los programas
de prevención bajo un enfoque dinámico en tanto reconoce los
limitantes de estos bajo la óptica del inconsciente pero a su vez organiza
eventos que permiten la simbolización de los momentos críticos y
propenden por el fortalecimiento del yo en sus diversas funciones entre
estas la de síntesis de la experiencia psíquica.

• Se organiza a partir de los momentos evolutivos
del niño y el pre adolescente , reconociendo lo que
es propio de cada etapa, en sus aspectos
psicoafectivo, críticos – sensitivos relacional y
social.
• Integra al niño, el pre adolescente y sus figuras
vinculares. En esta medida articula en sus
actividades a los padres/sustitutos, la escuela y los
pares.

 Mediante el programa se pretende que la
comprensión analítica del desarrollo por parte de
los niños permita defensas adecuadas frente a los
conflictos y tensiones propias del proceso.
 Al mismo tiempo que disminuir, en lo posible, los
agentes patógenos producto del desconocimiento
de la evolutiva por parte de los padres y
maestros.
 Reorientar los efectos de las experiencias
perturbadoras vividas, a modos de organización
afectivamente más beneficiosos.

• Pisotón reconoce la prevención aunada a la
formación, recurriendo al recuerdo, la
resignificación, al mismo tiempo a la consciencia
y la voluntad, viendo al sujeto en proceso de
desarrollo personal para potencializar identidad,
para potencializar co–responsabilidad familiar y
social para potencializar común – unidad.
• Reconoce el ser humano sujeto y objeto de
desarrollo.
• Es un programa de carácter institucional, que
permite fortalecer el Desarrollo Psicoafectivo a
través del tiempo.

Nuestro Objetivo
Facilitar mediante cuentos y
dibujos animados, psicodramas,
juegos y relatos vivenciales; la
expresión de emociones, el
conocimiento de sí mismo y el
manejo adecuado de conflictos
en el niño, niña y su familia, con
el fin de propiciar la maduración
psicoafectiva y la resolución de
procesos individuales y
familiares en situaciones
adecuadas y de alto riesgo.

LAS TÉCNICAS LÚDICO
EDUCATIVAS

LAS TÉCNICAS LÚDICO EDUCATIVAS
• El avance sobre los medios y
métodos propios de la educación
han encontrado en la actividad
lúdica un espacio propicio para
la formación, desde diferentes
autores del área de la educación
se ha hecho evidente que para
que un aprendizaje cumpla con
éxito su objetivo, debe ser
significativo para el niño, esto
implica que el niño debe ejercer
un papel activo en la construcción
del conocimiento.

• Toda técnica lúdico educativa debe representar para el niño
el placer de jugar.
• El juego cumple diversas funciones en el desarrollo del niño,
es por esto que no se podría pensar una intervención en
niños sin una articulación al juego.
• Desde los inicios de Psicoterapia con niños representantes
como Melanie Klein y Anna Freud debatieron cual es el
lugar del juego en tanto intervención.

• Pensadas desde los principios psicodinámicos se
articulan las técnicas a los procesos defensivos
propios de la infancia como lo son la
identificación, la identificación proyectiva, la
proyección, la reintroyección y la reelaboración.

• El programa Pisotón ha logrado articular estas técnicas
así: Cuento, Psicodrama, Juego y Relato Vivencial.

¿Cuál es la estructura del programa?
Conferencias y Talleres
para padres y maestros
Cuentos para
niños
Psicodrama
Dibujos animados

¿Cuál es la estructura del programa?
Juego en casa Relato Vivencial
Taller de integración
familiar

El Cuento y los dibujos animados

El cuento y los dibujos animados
• Para el Psicoanálisis el lector o el que escucha
una narración o ve un dibujo animado, ocupa
un lugar activo, es un sujeto que vivencia
mediante la identificación y/o la identificación
proyectiva con algunos de los personajes, el
conflicto que se propone durante el relato de la
historia.
• Este proceso puede producir tensión y en
algunas ocasiones una descarga en función de
su dinámica Psíquica.

• La identificación proyectiva nos
permite imaginar que nos
adentramos en el otro y que
sentimos lo mismo que él, a la
vez que nos induce a creer que
somos ese otro que esta en el
escenario, la pantalla o en el
cuento.
• El conjunto de sensaciones
promovidas en tales
circunstancias culmina con el
fenómeno de la catarsis.

El dibujo Animado
• Los dibujos animados responden a los
interés y formas de relación multimedia de
los pre-adolescentes de hoy
• Se presenta en un formato reconocido por
los pre-adolescentes y acorde a la forma
como construyen su relación con los
medios de comunicación.
• Son dinámicos y permiten el
reconocimiento de contextos que son
propios de la pre-adolescencia: La escuela,
la calle , la casa, el cuarto
• Los dibujos animados desde Pares e
impares: Promueven el sentido de
realidad, y son acordes a la identificación
de figuras humanas, propio de este
momento evolutivo

Para la elaboración de los cuentos en el programa Pisotón y de
los dibujos animados en Pares e Impares se tuvo en cuenta:
• El inconsciente y su simbología
• El proceso de desarrollo psicosexual y Psicosocial.
• El reconocimiento de la relación de objeto y sujeto
• El conocimiento de las diferentes esferas del conflicto
Intrapsíquico e interrelaciónal y sus defensas.
• Lo traumático cuando este se presenta.
• La capacidad del niño de reinventar la realidad mediante el
pensamiento mágico.
• El proceso de identificación proyectiva
• El momento del desarrollo del niño
• La capacidad del yo para hacer consciente los conflictos y
reconocer los afectos concomitantes.
• Literatura infatil

El psicodrama

El psicodrama
• En el psicodrama se toma una situación critica particular
para ser representada a nivel colectivo esto permite que
la persona que presenta el conflicto pueda de esta forma
transformarlo en la medida que lo de uno se convierte en
una experiencia que es compartida con los otros.
• El psicodrama permite pensar desde un lugar seguro
psicológicamente el pasado para así comprenderlo en el
presente mediante la proyección en el otro.

El psicodrama
• Sobre cada una de las temáticas presentadas en los
cuentos permitiendo la expresión con mayor monto de
descarga motora en la actuación .

El juego
• El juego permite la transición entre el principio de la
realidad y el principio del placer, su lugar en los procesos
identificatorios, la elaboración de las experiencias vívidas,
sus angustias y situaciones traumáticas.
• Permite poner en acto la forma como ha capturado las
características de los padres, que hacen, como interactúan y
solucionan sus conflictos.

• En el juego tarea en casa están
representados mediante la lúdica los
diversos momentos del desarrollo,
permitiendo que los niños repiten todas
aquellas situaciones vividas
• Produciendo una liberación de energía que
al realizarse junto con sus objetos reales
da cabida a la aceptación y elaboración de
las situaciones mediante la simbolización y
personificación y la relación lúdica adultos
– niños
• Abre el camino para disfrutar la relación,
vivir la experiencia creativa y resolverlas
junto a sus padres y/o sustitutos.

El relato vivencial
• Básicamente se trata de que el niño exprese de
un modo muy espontáneo y propio,
acontecimientos importantes para él, que él
mismo construye y elabora desde sus recuerdos,
fantasías temores y deseos, sin tener en cuenta
reglas establecidas o condiciones para su
construcción, sólo bajo el estímulo de la temática
de tal forma que permita su expresión y re
significación.
• Al saber que otros niños sienten como él,
encontrara entonces un ambiente de complicidad
y consuelo.
• El relato vivencial brinda la oportunidad de que el
niño se confronte con criterio de realidad, con
menos distorsiones idealizadas y peyorativas.

El relato vivencial
• El relato vivencial es un espacio tanto terapéutico
como educativo en tanto le permite al niño el traer a la
consciencia sus recuerdos, de tal forma que el yo
consciente se fortalezca y permita el desarrollo y la
maduración del individuo.
• Es en el relato, donde el niño logra aliviar sus
angustias en compañía de sus iguales y elaborarlos
con ayuda del facilitador.

Temáticas trabajadas
 Vínculo afectivo
 Ansiedad de Separación
 Autonomía
 Socialización
 Iniciativa
 Identidad sexual
 Desarrollo Moral
 Expresión de emociones
 Comunicación
 Autoestima

Cuentos:
La doble AA
PRIMERA INFANCIA
Boomerang de amor
1, 2, 3 préstame tus gafas

Cuento:
Juego:
Hagamos historias felices
ANSIEDAD DE SEPARACIÓN
Temática

Cuento:
Juego:
Magia magia
Ayudando en Casa
AUTONOMÍA Y DISCIPLINA
Temática

Cuento:
Juego:
Sociacciones
Salvemos el tesoro
SOCIALIZACIÓN
Temática

Cuento:
Juego:
Acción y emoción
Vistamos la figura
INICIATIVA E IDENTIDAD SEXUAL
Temática

Cuento:
Juego:
Decidimos
DESARROLLO MORAL
Temática

Cuento:
Juego:
Es sólo mi imaginación
EXPRESIÓN DE EMOCIONES
Temática

PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN PSICOAFECTIVA
Cuento:
Juego:
Adivina adivinador
COMUNICACIÓN
Temática

PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN PSICOAFECTIVA
Cuento:
Juego:
Lo bueno de mí
AUTOESTIMA
Temática

PISOTÓN es un Hipopótamo, escogido como personaje
central.
Al mirarlo, la primera
impresión que causa es la de
animal pesado, grande y
grotesco.
Sus características dicen lo
contrario, su temperamento es
pacifico y gregario e inspira
ternura (aún cuando tiene
accesos de furor que lo hacen
temible).

...Un niño
de carácter
fuerte, sin
violencia ni
sumisión...

PISOTÓN:
Hipopótamo de 7 años. Vive todos
los momentos del desarrollo que
experimentan los niños
NEGRITO
Animal: murciélago
Negrito, el murciélago con su sabiduría y
tranquilidad. Canta Rap, es gracioso y divertido.
Vive en la rama de un árbol y resuelve dudas e
inquietudes a los miembros del grupo.

PELUZA
Animal: ardilla.
7 años. Organizada, responsable, cariñosa y
colaboradora.
Peluza, la amiga inseparable de pisotón con quien
se identifican en las circunstancias normales que
pasan tanto los niños como las niñas, entre otros.
COPLITA:
Es una ranita, coqueta, sencilla y
muy extrovertida.

CHAPUZÓN
Animal: cocodrilo.
Chapuzón, el cocodrilo aquel miedoso revestido
por una coraza de fortaleza. De apariencia
tierna. Siempre da a entender que es muy
valiente, pero en realidad es temeroso y
cobarde.
DENTONCITO
Animal: Conejo
Oralidad

DOÑA BUHO
Profesora de la escuela, organizada, linda,
intelectual, tierna y comprensiva.
PAPÁ HIPO Y MAMÁ
ROSY:
Son los padres de
Pisotón. Ambos son
comprensivos y tienen
mucha capacidad de
escucha.
MONY:
Hermana de Pisotón.

Personajes
PARES E IMPARES

A dónde hemos llegado
Desde 1997 estamos
trabajando a lo largo y ancho
del territorio Colombiano
llegando a diversos municipios;
una vez se consolidó la
experiencia nacional, logramos
trascender las fronteras
llegando desde el 2005 a
países como México,
Panamá, Ecuador y Bolivia.

PERFIL PROPORCIÓN
Docentes y Agentes
Educativos
15.675
Otros Facilitadores 912
Niños y niñas y sus familias
46.601
(Piloto)
Institucionalizado
7.539
(Programa implementado)
Niños y niñas y sus familias
Más de 5.000.000
(Beneficiados)
El programa se ha desarrollado con
alianza público-privada

Experiencia con el Ministerio de Educación Nacional en el
marco de la estrategia de Cero a Siempre
• Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014
• La Política Educativa para la Primera Infancia
• El Ministerio celebra un convenio con el Programa PISOTÓN para
desarrollar un proceso de cualificación de agentes educativos en la
promoción del desarrollo infantil, la atención integral de calidad y la
garantía de derechos en primera infancia. Desde la comprensión del
desarrollo psicoafectivo como uno de los componentes básicos para
contribuir a su integridad y pleno desarrollo

Beneficiados
Niños y Niñas
entre 0 a 6
años y sus
familias
19.011
Agentes
Educativos
4562

Metodología
• Diseño: Estudio de casos
Antes-después
• Método de medición: cualitativa y cuantitativo
• Triangulación de la información del reporte de los padres de
familia, de los agentes educativos y de los psicólogos in situ.
• Se definieron dos categorías para la presentación de resultados
así:
• Eje 1: Definido por los comportamientos, defensas y formas
de relación de los niños y las niñas.
• Eje 2: Definido por las características y factores
ambientales y psicosociales asociados.

Evaluación
sobre
Método de
recopilación de
datos
Aspectos a
evaluar
Método de
análisis de
datos
Muestra
Aplicación
del
Programa a
niños, niñas
y padres
por parte
de los
agentes
educativos
-Observación
-Encuesta con
preguntas abiertas a
agentes educativos y
padres de familias
-Entrevistas para
análisis de caso a
cargo de psicólogas in
situ
Seguridad y
Confianza
Autonomía y
Disciplina
Desarrollo Moral
Socialización
Iniciativa e
identidad sexual
Comunicación
Expresión de
emociones
Autoestima
-Análisis de
contenido
- t student
para
muestras
relacionadas
sin grupo de
control
194 casos
-Cuestionario - 3500 niños y
niñas

RESULTADOS

Porcentaje de casos
Dimensión
Agentes
educativos Padres
Seguridad y Confianza 58,2 53,6
Autonomía y Disciplina 44,3 59,3
Desarrollo Moral 56,2 53,1
Socialización 54,1 46,9
Iniciativa e identidad sexual 21,6 12,9
Comunicación 36,6 32,5
Expresión de emociones 41,2 29,9
Autoestima 28,9 22,2
Dificultades en el desarrollo psicoafectivo identificados por agentes y padres
de familia
Eje 1. Antes

Los comportamientos identificados como inadecuados en el antes de la
aplicación del Piloto, desde el análisis cualitativo fueron:
Dimensión Agentes Educativos Padres de familia
Seguridad y confianza Timidez y
distanciamiento
adultos
Timidez
Poca interacción con
los adultos
Autonomía y
disciplina
Desobediencia Llanto y
desobediencia
Socialización Agresión hacia sus
pares
Poca interacción con
otros compañeros
Expresión de
emociones
Manejo de la rabia.
Llanto y pataleta
frecuente.
Manejo de la rabia.
Llanto y pataleta
Eje 1. Antes

Complementario a la caracterización de tipología de familia y métodos de
crianza, las psicólogas in situ desarrollaron una evaluación de factores de
riesgo encontrados en las familias:
• Abandono de uno de los padres
• Prácticas educativas y culturales que promueven el maltrato familiar
• Alto índice de conflictos familiares producto de abuso de sustancia, alcohol
e historias generacionales de maltrato.
• La edad de los padres que oscila entre 13 y 20 años.
• Negligencia.
La presencia del abandono, el rechazo y la violencia propician en el niño
alteraciones en su desarrollo psicoafectivo. Generando así defensas
inadecuadas como respuesta a un medio amenazante:
• Comportamientos regresivos Y agresivos
• Aislamiento
• Negación
• Disociación Entre Otros.
Eje 2. Análisis del contexto

Expresiones de los niños y padres de
familia sobre al programa
Dos defensas fueron las más reportadas por el grupo de agentes educativos,
por un lado un porcentaje de niños que tendían a ser agresivos e
indisciplinados y otros que tendían al aislamiento y al retraimiento.

Defensas como esta nos muestra como los niños optaron por la
autoconservación de tal forma que pudieran conservar la vida
prescindiendo de su identidad (autopreservación).
Una vez aplicado el Programa se observaron cambios significativos en los
niños como:
• Expresión de las emociones
• Disminución del comportamiento agresivos
• Timidez
• En el manejo de las ansiedades
Al mismo tiempo los agentes educativos daban cuenta del fortalecimiento
de los Límites, el desarrollo moral, y la capacidad de compartir.

Variable No definido Se
mantuvo
inadecuado
Cambio
adecuado a
partir del
Programa
Mejoró o se
mantuvo
adecuado
Seguridad y
Confianza
6,7% 14,4% 43,8% 35,1%
Autonomía y
disciplina
7,2% 15,5% 41,7% 35,6%
Desarrollo Moral 2,1% 9,8% 41,3% 46,9%
Socialización 2,6% 14,4% 32,5% 50,2%
Iniciativa e
identidad sexual
3,1% 4,1% 25,2% 67,5%
Comunicación 2,7% 1,1% 36,1% 60,1%
Expresión de
emociones
2,6% 6,7% 34% 56,7%
Autoestima 4,1% 7,7% 30,4% 57,7%
Resultados de la aplicación del Programa en los niños y las niñas
Eje 1. Después

Los comportamientos identificados como adecuados en el después frente las
categorías inadecuadas del antes desde el análisis cualitativo son:
Dimensión Agentes Educativos Padres de familia
Seguridad y confianza Mayor confianza e
interacción con los
adultos y respeto
Mayor relación con los
adultos y familiares
Autonomía y
disciplina
Obediencia frente a
normas y reglas
Obediencia
Socialización Mayor interacción con
los pares, compartir y
respeto en la relación
Mayor relación con
pares
Expresión de
emociones
Expresa con mayor
facilidad lo que siente
Demuestra más
afecto y expresa lo
que siente
Eje 1. Después

• La prueba t student de muestras relacionadas que comparaba el antes y
el después de la aplicación del Programa en todas las dimensiones se
encontró una correlación significativa al nivel 0,01 (bilateral).
• Se identificó que la mayoría de los niños y las niñas que presentaron
dificultades en el desarrollo en el antes, lograron resignificar la
situación y adaptarse de acuerdo a su momento evolutivo y aquellos
niños y niñas que presentaron un adecuado desarrollo psicoafectivo
desde la percepción de los agentes educativos o los padres de familia lo
mantuvieron o lo fortalecieron.
• En el caso de algunos niños y niñas que mantuvieron o incrementaron las
dificultades a nivel emocional en la evaluación después de la aplicación
del Programa; los acudientes reportaron que estos niños estaban
atravesando por situación de separación de sus padres, muerte de un
familiar o nacimiento de un hermano durante la aplicación del Programa.

En el Niño y la Niña:
La tranquilidad con la que el niño y la niña se expresa cuando no
se encuentra en presencia de los padres y otros acompañantes
aumentó en un 50.4%.

• Se evidenció un aumento
considerable de todos los
indicadores relacionados con la
dimensión de autoestima.
• Se percibieron cambios positivos
en el reconocimiento de hábitos
de limpieza y cuidados del
cuerpo.
• Se evidenció en los niños y niñas
mayor capacidad para asumir
iniciativas, aportando ideas con
mayor seguridad y confianza en
sí mismos.
• Los niños y niñas muestran
mayor facilidad para asumir la
responsabilidad de sus actos.

• Disminuyó la agresividad de los niños y niñas hacia sus pares.
• Mejoró la socialización sobre los niños y niñas que ejercían
algún tipo de rechazo o burlas, señalando una posición subjetiva
diferente frente a posibles manifestaciones del matoneo.
• Los niños y las niñas desarrollaron una mayor capacidad para
expresar lo que sienten. Se evidenció cómo los indicadores
relacionados con las expresiones positivas de afecto aumentaron
considerablemente: Comparte con su madre o principal cuidador
y le manifiesta afecto 79 % de los casos; expresa lo que siente
78 % y es cariñoso en un 78% de los casos.
• En un 59% de los casos aumentó la forma como su comportamiento se adecúa a
las normas exigidas por los adultos que le representan autoridad; en un 62 % se
presentó un aumento del respeto por el diálogo y la interacción con los otros y
se incrementó en un 52% el reconocimiento y las necesidades y sentimientos de
los otros.

Se reconocieron como objeto de amor y cuidado, la importancia de invertir
tiempo para compartir con sus hijos, al igual que su lugar como facilitador
del proceso de regulación; entendiendo que el niño y la niña necesitan límites
sin caer en el maltrato o la permisividad que impide la potencialización del
desarrollo.
Eje 2. Después
En los padres de familia:
“Estoy aprendiendo a querer a mi hija”
Testimonio de una madre en día de integración
familiar
“A mí me marco el día que mi hija nos
interrumpió y nos dijo: “No se maltraten”
una noche mientras discutíamos la mamá
y yo. Desde ese día no nos volvimos a
gritar…”
Testimonio de un padre en el día de integración
familiar

En el día de integración, los padres dieron cuenta de que Pisotón los
ayudo a formar familias unidas y a expresar sus afectos a los niños y
niñas aunque el 12% de los agentes educativos siguen reportando
falta de interés de algunos padres.
Se observó mayor conciencia en los
adultos sobre las historias de
maltrato y abuso que traían en la
familia, y con este reconocimiento
se abrieron las posibilidades de
romper con las cadenas que los
ataban a su perpetua repetición,
para pasar a modos más
beneficiosos y favorables de
relaciones intrafamiliares y de
crianza con sus hijos.

“Mi hija nació con un problema de artritis
infantil, y por eso no puede tejer, para los
wayuu el valor de una mujer ésta en que pueda
tejer, para poder defenderse y sobrevivir, mi
hija no puede, por eso para muchos de la
comunidad mi hija no tiene valor… pero ahora
nunca voy a permitir que digan que ella no vale,
porque ella puede hacer muchas cosas, son mas
las cosas que puede hacer que las que no
puede, y lo mas importante es que sea feliz¨.
Madre de Familia. Guajira.

En los agentes educativos
Una de las agentes manifiesta que luego de su participación en el programa
pudo comprender mejor la realidad de los niños y niñas a su cargo, en un
departamento tan afectado por la guerra, los niños “juegan a la guerra”, y el
comprender los roles de estos juegos le permite entender la vivencia personal
que tiene cada niño o niña de ésta realidad.

“Ya no se trata solo de enseñarles las vocales y a colorear, hay que observar
sus comportamientos y la edad en la que están para poder saber cómo
actuar, hay que conocer a los padres y la historia que está atrás de cada
niño”
“El programa tocó muchas vidas, y nos dio herramientas para nuestra labor,
no solo como docentes, sino, como padres”

Evaluaciones y reconocimientos
• Año 1999: Ministerio de Educación (German Bula)
Evaluadora Leonor Moya, quien consideró la pertinencia del
programa y se inició en el Eje Cafetero.
• Año 2005: Evaluación Silvia Ortega - UPN México.
Aprobación del programa e inicia recorrido en México.
• Los Mejores en Educación en Primera Infancia. Ministerio de
Educación Nacional - diciembre de 2012.
• Condecoración Caro y Ospina del Partido Conservador Colombiano,
en el grado de gran cruz que reconoce a los ciudadanos e
instituciones que se hubieren distinguido por sus servicios al Partido
Conservador o por su cooperación a causas nobles. Partido
Conservador Colombiano - marzo de 2012.Reconocimiento por su
importante labor en el desarrollo de competencias docentes y
alumnos del Estado de Yucatán, México. Secretaría de Educación del
Gobierno del Estado de Yucatán - mayo de 2012.

Evaluaciones y reconocimientos
• Reconocimiento por su destacada participación en la conferencia
"Educación y Desarrollo Psicoafectivo, Pisotón”. Secretaría de
Educación del Estado de Morelos, México - julio de 2011.
• Reconocimiento por su excelente colaboración y apoyo teórico al
impartir el diplomado denominado “Educación y Desarrollo
Psicoafectivo, Pisotón” a personas, docentes y directivas y de
asesoría académica de educación pre-escolar y educación especial.
Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de
Querétaro, México - febrero de 2011.
• Reconocimiento a la investigación científica. Universidad del Norte
2003.

CONCLUSIONES

Desde el Desarrollo Psicoafectivo
• Existen serias dificultades en la organización psíquica del
niño con tendencia a la negación de los padres de las
necesidades del niño, con tendencia al abandono, al
rechazo, a la agresión y a llevarlo a ocupar el lugar de
adulto.
• Generándose en el niño Defensas como la Identificación
con la agresión, la vuelta hacia sí mismos
(Autoagresión) y la pérdida de identidad, que para
muchos agentes educativos tomaban el lugar de
conductas agresivas siniestramente naturalizadas .

Si las bases para el desarrollo se establecen
en la experiencia afectiva temprana y los
adultos interpretan las defensas como
características negativas inherentes a la
naturaleza infantil, la respuesta del adulto
frente a su imaginario será inadecuada…

Por el contrario cuando los agentes educativos reconocen estos
comportamiento como defensas frente a las amenazas internas
o externas, puede ocurrir en los CDI lo que Alexander llama
experiencia emocional correctiva, cuando el niño se siente
escuchado, aceptado, seguro y protegido, de tal forma que esta
experiencia podría reparar su confianza a través del nuevo
vínculo saludable establecido con su agente educativo.

ANSIEDAD
Inestabilidad Yo - Presión
Instinto Realidad
Objetos Primarios y
situaciones traumáticas
vivenciadas en el
medio.

Freud Winnicott Erikson: Klein
Cuando los
cuidados son
inadecuados
el bebé
mantendrá
grados de
tensión que
agravan las
ansiedades de
separación
normal.
Cuando la
relación
fracasa, la
continuidad se
interrumpe y
el sujeto vive
amenazado
por angustias
primitivas que
generan
defensas
agresivas.
Inestabilidad
Regresión
Sensaciones
tempranas de
desamparo e
inseguridad
Angustias
primitivas de
pérdida y
separación
La crueldad
esta asociada
a frustraciones
severas
tempranas que
ponen en
actividad la
agresión.

Desde el Programa:
Esta experiencia demuestra que si se pueden lograr verdaderas
transformaciones cuando trabajamos de manera integral e
integradora, con una mirada holística del ser humano, al
comprender su complejidad desde las diversas disciplinas que lo
estudian, y logrando una atención en sus aspectos individuales,
familiares y sociales.
Las técnicas lúdico-educativas del Programa Pisotón generan
espacios para la simbolización y la expresión sana de los afectos
mediante la estructura del contenido literario de la historia del
cuento, la experiencia corporal en el psicodrama, el aprendizaje
familiar que permite el juego y la resignificación que se propicia
a partir del relato vivencial.

El conocimiento - la repetición – la
asociación de situaciones vividas
Comprensión del desarrollo
Consecución de metas de
cada momento del mismo
A mayor comprensión del sí mismo mayor sensibilidad hacía la
búsqueda de soluciones.

El programa al mismo tiempo
que facilita la expresión y
comprensión de emociones se
constituye en una técnica de
detección temprana.

Desde los agentes educativos:
Experiencias como estas, permiten a los maestros, maestras y agentes
educativos que trabajan con primera infancia, respondan adecuada
y oportunamente a las necesidades de los niños y niñas y a las
inquietudes de los padres: comprendiendo los temores, las
frustraciones, las ansiedades y en general las expresiones
afectivas de los niños y las niñas en diversas situaciones incluidas
aquellas que interfieran en su desarrollo.
Tal como nos plantea Zelana:
“Las bases del aprendizaje se establecen en las relaciones afectivas
tempranas, en ellas se aprende diferenciación, capacidad para estar a
solas, regulación de emociones, formación simbólica, creatividad,
todas necesarias para el proceso de aprendizaje”, esto nos lleva a
pensar que así como se enseña educación física, es perentoria la
enseñanza de la educación psicoafectiva en las instituciones formales
de educación

Observándose como se crearía un espacio al interior de la escuela
Donde padres, maestros y el niño mismo
Pueden Expresar – Comprender – Aprender
todo lo inherente al desarrollo Psicoafectivo
Comprendiendo que una necesidad instintiva puede satisfacerse, un
conflicto puede resolverse y una falta básica puede compensarse si se
encuentra en los padres y/o sustitutos y en el niño mismo los elementos
necesarios que le permitirán descubrir el amor a la vida más allá del
sufrimiento, el amor a sí mismos más allá de los fracasos y el amor a los
otros más allá de los desengaños que les ocasionen.

Ya que:
“En medio de la penumbra y la claridad de la mente
infantil, hay un mundo exterior que permitirá
encender la luz en la penumbra o por el contrario
apagar la claridad encontrada”
¡MUCHAS GRACIAS!

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