This is my first slideshare, and is also my task for the curse of Arts Education at CENART ;)

1. Perspectiva de la educación artística en el
contexto escolar en Europa, América Latina y el
Caribe.
Actividad 3 patricia galán lara

2. Introducción
• ¿Cuál es el “estado del arte” en cuanto al curriculo de educación artística y cultural?
• ¿Cuáles son las tendencias en Europa, América Latina y el Caribe?
• ¿Qué podemos retomar de estas experiencias para el análisis, diseño y estrategias de
implementación del curriculo de educación artística y cultural en nuestro país?.
• ¿Cómo se vive el diseño curricular en la Dirección General de Educación
• Tecnológica Industrial (DGETI), dependiente de la Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEMS)?
A continuación hablaremos de algunas diferencias ubicadas desde la lectura de:
• EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación
artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.15-16; 19-22). Madrid.
Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf
• Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el
currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística, cultura y
ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado
de http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf

3. Perspectiva en Europa
• Desde Eurydice...
• La política pública en cuanto a diseño e implementación
curricular varía en los diversos países.
• De los países analizados (36), sólo dos no tienen la
competencia a nivel central para determinar dicho
curriculo. 13 a nivel centro (educativo). Y llama la
atención que sólo uno es derivado de la instancia de
centro, pero no de la municipal, regional, ni central.

4. Curriculo Europa
Curriculo de
educación
artística y
cultural
Objetivos o
Competencias
Resultados de
aprendizaje
Conjunto
Integrado
O materias
separadas
Según el país
Europeo de
referencia.

5. Curriculo Europa (análisis de competencias u
objetivos)
Tres bloques de objetivos:
Más comunes Medianamente Menos comunes
1. Conocimiento…
2. Apreciación…
3. Patrimonio…
4. Expresión…
5. Diversidad…
6. Creatividad…
1. Competencias
Sociales…
2. Competencias
Comunicativas…
3. Disfrute…
4. Exposición a diver-sos
medios…
5. Compartir trabajo..
6. Conciencia
Medioambiental…
1. Confianza en
Sí mismo
2. Aprendizaje e
Interés permanente
3. Identificar potencial
Artístico…

6. Europa
• Vemos que en un primer bloque está el diseño curricular por
Objetivos
• El segundo bloque está por Competencias
• El tercero, está implicando los Fines.
El segundo y el tercero, ven el arte de manera más integral; así
mismo, en estos dos grupos se observa una postura más
contemporánea del arte.
El primer bloque nos sitúa en el arte dando mucha fuerza al arte
mismo, a la expresión, pero me parece que no hace tanto
hincapié en la transversalidad del arte; en el “a través del arte”.

7. América Latina y el Caribe
Presenta un debate entre:
Un área común La especialización
Este es común en Iberoamérica Nivel Secundario
¿Dividir o Integrar…?
Además se anota en Iberoamérica la idea de la “educación artística como un agente que
vincula la educación y el arte con la cultura. P. 27 Eurydice.

8. ¿Artes integradas?
Dos formas de mirarlas…
Artes Integradas
(primeros niveles de formación)
Educación Artística
(pero no es interdisciplinaria, más bien
se trabaja a cada
disciplina de manera separada
Artes Integradas (niveles
secundarios de formación)
Pero, alude también a formas artísticas
contemporáneas (es interdisciplinaria, da
pie a nuevas expresiones). Así el individuo
“… contribuye a el paisaje social y cultural,
donde cada (uno) construye su mundo” P.
28 Eurydice.
P. Ejem.:
Artes Plásticas Artes Visuales: mezcla de
Códigos
Arte como “centro y fin”
P. 22 Eurydice.
¿Arte como medio?
Cultura
Cambiante en
contacto con los
cambios de los
medios masivos de
comunicación y la
tecnología (artes
globalizadas o
integradoras).
Reflexión
ideológica,
metodológica,
y didáctica
“desarrollo de
competencias”
P. 29 Eurydice.
Modelo 1 Modelo 2

9. Estado del arte en la educación artística actual, países
iberoamericanos
País Política Pública Artes Integradas ¿qué
modelo?
Argentina Existe una dirección de enseñanza
artística , señala líneas y directrices; las
provincias elaboran planes de forma
autónoma
Utiliza los dos modelos el primero en la
enseñanza primaria y el segundo en la
secundaria.
Brasil Existen parámetros Curriculares
Nacionales. Cada estado elabora su
curricula.
Utiliza ambos modelos. Según Tabla 1
Eurydice p. 24 mayor énfasis en Arte.
Chile Planes centralizados Considero hace más énfasis en modelo 2.
Según Eurydice, énfasis en Educación
Artística (modelo 1)
Colombia Autonomía en cada unidad educativa
según la Ley de Educación
Modelo 1, según Eurydice, “Áreas
Artísticas”.
Cuba Planes centralizados, y flexibilización
según provincias.
Modelo 1. Y más énfasis en apreciación.
Eurydice “Asignaturas Independientes”

10. Estado del arte en la educación artística actual, países
iberoamericanos
País Política Pública Artes Integradas ¿qué
modelo?
España Decreto de “Enseñanzas
Mínimas”
Primer modelo, disciplinas
independientes.
Paraguay Programas centralizados Primero y segundo modelo. Usa
dimensiones en la educación
secundaria: cultural o histórica,
crítica y productiva.
Perú Descentralizado , curriculos
diversos.
Pondera la producción y
sensibilidad. Modelo 1 aunque
tiene interés en la reflexión
contextual.
Portugal Centralizado, un plan nacional
con programas.
Modelo 1
Uruguay Planes y programas
centralizados.
Modelo 1, con interés en hacerlo
transversal y medio para la
educación integral.

11. México, educación media superior (Reforma Integral de la Educación
Media Superior, RIEMS)
• La RIEMS aparece en la media superior en diciembre de 2007
• La RIEMS integra un Marco Curricular Común diseñado por Competencias.
• Así como un Perfil del Bachiller (también por competencias).
• El Perfil se integra por: Competencias Disciplinares (básicas y expandidas),
competencias profesionales (básicas y expandidas) y competencias genéricas.
• Dentro de las Competencias Genéricas (o Transversales) encontramos las que hacen
referencia al arte.
• La manifestación curricular de la RIEMS se encuentra en la Estructura Curricular del
Bachillerato Tecnológico, expresada en el Acuerdo Secretarial 653.
• La estructura curricular no contempla Materias Cocurriculares (ni artes, ni
deportes, ni educación para la salud)
• La RIEMS hace mucho énfasis en la educación integral, pero ve el arte
como parte de una competencia transversal (educación “a través del arte” ,
pues se retoma en la curricula legal como estrategia didáctica)

12. competencia genérica (referente al arte)
La competencia genérica que hace referencia al arte, desde el Acuerdo Secretarial 444, es:
Dimensión:
“Se autodetermina y cuida de sí”
Competencia: “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros”.
Atributos:
•Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
FUENTE: ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.

13. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA INDUSTRIAL (DGETI)
DESDE HACE 20 AÑOS SE HACE EL
ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y
CULTURA (ENAC)
• Se realizan concursos de 12 disciplinas:
• Creación Literaria
• Oratoria
• Declamación
• Canto tradicional
• Danza folclórica
• Ajedrez
• Fotografía
• Artesanía
• Pintura
• Teatro
• Áreas verdes: reforestación sustentable (antes
concurso de Ecología)
• Tecnología y Didáctica Ambiental (antes parte de
Ecología)
DURANTE LOS 20 AÑOS EN OCASIONES
HA HABIDO ESPACIO CURRICULAR, EN
OTROS, COMO AHORA NO.
• Reforma 2000 con espacio curricular
(modelo 1)
• Reforma 2004 y reforma 2007 (sólo
como elemento transversal, no hay
espacio curricular para artes)
• Sin embargo, la DGETI no obstante de
las reformas sigue reivindicando y
apoyando la educación integral con el
ENAC.
• Lo anterior genera diversas
problemáticas como: espacios para las
actividades, falta de maestros, falta de
interés de los alumnos, etc.

14. Cómo soluciona la dgeti esta problemática: ausencia de espacios curriculares
para el arte.
PARTICIPACIÓN DE LA
FIGURA DEL “PROMOTOR
CULTURAL”
• Se hace una reunión con los 32
promotores culturales, quienes a su vez
serán líderes de los promotores locales
(uno por plantel).
• Quienes a veces tienen perfil idóneo y
otras no.
• Se está buscando apoyo de
CONACULTA para su formación.
• Pero no hay dinero para subsidio, se
buscan apoyos.
• Ha funcionado esta figura aunque no
esté en la “plantilla” oficial de los
planteles y los estados.
DIFUSIÓN EN MEDIOS FB, TWITTER,
YOUTUBE, ETC, PARA FOMENTAR EL
INTERÉS DEL ALUMNADO.
• Los nuevos medios llegan a los alumnos lo que
promueve su participación y expectativas de estas
actividades.
• Se busca que (aunque sea por contratos externos,
por acuerdos con otras instituciones: casas de
cultura, institutos estatales de cultura, etc.), los
alumnos asistan a actividades y/o talleres extra
escuela.
• Contamos con un buen número de amigos en el
FB , casi todos alumnos y docentes interesados
en el tema artístico cultural.
• Lo anterior, fomenta que no obstante a la política
educativa en cuanto a educación artística, estas
actividades “se pidan” por parte del alumnado.

15. Sin embargo….
Es importante modificar el
ENAC
• Qué disciplinas artísticas
necesita la juventud de hoy
• Qué nivel de educación artística
traen de la educación básica
• En qué disciplinas artísticas
debe ser competente el
alumnado
• Cuál es el papel del arte y la
cultura; que tanto es medio, fin,
o elemento transversal a toda la
curricula.
Es importante hacer gestiones para la
realización de un Programa de
Educación Artística y/o cultural ( ¿qué
es lo más correcto?) para cabildear
ante las instancias correspondientes a
efecto de modificar la curricula oficial;
ya que es de considerarse, ya que el
Plan Nacional de Desarrollo y el Plan
Sectorial de Educación hacen énfasis
en el Arte y la Cultura.
Sin duda muchas dudas y muchos
cuestionamientos para el presente y
futuro de la educación artística en la
DGETI. Cabe señalar que la DGETI
cuenta con 456 planteles (CETIS y
CBTIS), distribuidos en las 32
entidades.