Guía Lenguaje 2° básico

Lenguaje y
Comunicación 2°
básico
Guía
para el profesor
TOMOS I y II

Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
básico 2°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natalia Saavedra Corvalán
Autoría
Prof. Paola Palma Garrido

El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 2º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Stephanie Paredes Santos
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur L tda.
ISBN: 978-956-15-2118- 6 – I nscripción N° 223.499
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
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de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecie ntes a
nuest ra red de responsabilidad social.

Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 68
• Unidad 3 ................................................................................. 112
• Evaluación integradora ............................................................ 154
• Unidad 4 ................................................................................. 160
• Unidad 5 ................................................................................. 204
• Unidad 6 ................................................................................. 248
• Evaluación integradora ............................................................ 288
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 295
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 338
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 340
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 342
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 348
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 352
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 354
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 356

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
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Lenguaje y Comunicación 2º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y
decodificación
Escritura libre y escritura
guiada
Comprensión
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
5

Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7

Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
o
a
s
a
a
n
e
f
c
t
a
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Nombre: Curso: Fecha:
Algunos animales tienen características curiosas como
las siguientes:
1) El animal más alto que existe es la jirafa. Mide 6,60
metros de altura, algo así como una casa de dos pisos.
2) El animal más largo es la serpiente pitón. No posee
dientes venenosos, pero puede matar apretando a su
víctima.
3) La rana pigmea es uno de los animales más pequeños
del mundo. Es tan diminuto que puede caber sentado
en un cuadrado de tu cuaderno de Matemática.
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Unidad 5
Ficha de ampliación N° 1
Objetivos de aprendizaje
Comprender e identificar las características de los textos informativos.
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.
Lee el siguiente texto y responde.
Equipo editorial
1. Inventa un título y escríbelo donde corresponda.
2. ¿Para qué sirve el texto leído?
Lenguaje y Comunicación
Fichas de refuerzo
y de ampliación
2º año de Educación Básica
356
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje principal de un cuento.
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
• Reconocer
• Parafrasear
• Interpretar
s
Objetivos v
de Aprendizaje Transversales
s
n
o
o
n
m
Dimensión cognitiva
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
Objetivos de Aprendizaje
• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
Contenidos
Páginas
iniciales de unidad
Presentación de la unidad.
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Indicadores de evaluación
• Identifican características del personaje principal.
• Extraen información a partir de la lectura.
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos.
ura
pers
Objetiv
Dimens
Iden
infffoo
• Expo
ma
fffoorm
Conten
Presenta
a
Evaluaci
i
357
Lenguaje 2º básico
Inicio – Motivación (10 minutos)
– Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite a los estudiantes que abran sus
libros y las busquen. Invítelos a observar las
ilustraciones de la página. Reflexione en torno a estas páginas con preguntas como: ¿ qué personajes observan en la ilustración?, ¿qué
tienen en común?, ¿dónde se podría desarrollar una historia con estos personajes?, ¿qué podría desarrollarse con ellos?, ¿les
recuerda algún cuento o historia que conozcan? Converse en torno a las respuestas de niños, invitando a que todos participen en
forma ordenada y preguntando directamente a aquellos niños que no se integran a esta actividad. Termine la reflexión invitando a
relacionar las inferencias realizadas con el título de la unidad.
– Anote en la pizarra las principales propuestas de los estudiantes para construir una historia las imágenes.
Desarrollo – Actividades (60 minutos)
– Pida a sus estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante el voz alta el cuento “Alí Babá y los cuarenta
ladrones” que ahí aparece.
– Terminada la lectura, invítelos a comprobar las hipótesis planteadas, comparándolas con el cuento leído. Puede proponer preguntas como:
los personajes, ¿eran similares o diferentes a lo que imaginaron?, ¿cuáles fueron las semejanzas las diferencias entre el cuento leído y las
acciones que anticiparon?
– Luego, invítelos a reflexionar sobre el cuento leído. Focalice el tema de la conversación planteando las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió
en el cuento?, ¿conocían la historia y la expresión “ábrete, sésamo”?, ¿quiénes eran los personajes de la historia?, ¿dónde ocurría la historia?,
¿cómo habrá sido Alí si fue capaz de enfrentarse a los ladrones y quitarles su tesoro?, ¿a habrán robado los ladrones? Si bien el
objetivo de la clase corresponde al eje de lectura, esta actividad oral es una oportunidad reforzar las habilidades de interacción oral,
como respetar los turnos de habla, mantener el foco de la conversación y expresar ideas opiniones. Se sugiere preparar con antelación
cartulinas con las preguntas, de manera de ir pegándolas en la pizarra a medida que las haciendo.
– Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes?, de la página 13 Texto del estudiante. Al ser esta la primera
instancia de evaluación del libro, se sugiere ir respondiendo en conjunto una a una las preguntas planteadas y anotar las respuestas en la
pizarra.
– Pregunte a los estudiantes cuáles fueron los tres principales momentos del cuento.
– Una vez identificados los tres momentos, pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos lo que sucede en la parte superior de cada dibujo. Mientras trabajan, evalúe y guíe la caligrafía Recursos
– Texto del
estudiante: páginas
12 y 13.
TIC
– Texto del
estudiante,
formato digital.
– Computador.
– Proyector.
bran perso
é historia
los niños
ta activida
oria con la
nte y lea e
n cuen
mejanzas y
plantean
personaje
quién le
d para re
as u opini
s vaya hac
3 del Text
pregunta
adernos la a secuencia de los hechos hechos, y que describan
aligrafía y la ortografía.
358
Cierre – Actividades (20 minutos)
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes del cuento. Finalizada la presentación, pregunte al resto del curso si tienen algún felicitar a los estudiantes que presentaron sus trabajos.
– Trabaje la identificación del personaje principal con preguntas como: ¿quién es características principales? Guíe la respuesta compartida reflexionando sobre la cuento.
– Realice la retroalimentación de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre ¿qué aprendieron en esta clase de Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla.
studiantes y solicite que cada uno explique un momento
aporte que hacer al relato de los compañeros. Recuerde
el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
a importancia de este personaje para el desarrollo del
re lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
entos en un cuento?, ¿qué pasaría si en un cuento, por
regúnteles si se alcanzó la meta de la clase (que aún está
CURSO: Segundo básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Matemática EJE: Números y operaciones UNIDAD 1: Números hasta el 100
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Evaluar conocimientos previos a la unidad.
Habilidades (disciplinares y cognitivas)
− Identificar
− Representar
Objetivos de Aprendizaje Transversales
− Ser flexible y creativo para encontrar soluciones.
− Evaluar conocimientos adquiridos en primer año básico en
relación con números.
¿Qué sabes? Evaluación inicial
− Cuenta hasta 20.
− Compara y ordena números hasta el 20.
− Comprende el concepto de decena.
Inicio - Motivación (20 minutos)
Dé a conocer los objetivos de la unidad 1: Números hasta el 100, que están explicitados en la página 12 del texto del
estudiante, de manera que los estudiantes tengan claridad acerca de lo que van a aprender y de su aplicación en la vida
cotidiana.
Recursos requeridos
Texto del estudiante:
páginas 12 y 13.
Ficha de refuerzo N° 1
Comprender e identificar las partes de una fábula.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
La gallina de los huevos de oro
Un buen día, un zorro paseaba por el bosque y se
encontró con una hermosa gallina. Se la llevó a su casa
y al poco tiempo descubrió que cada día ponía un huevo
de oro. El zorro, que era muy ambicioso, pensó que dentro
del estómago del ave habría mucho oro, así es que no
dudó en cocinarla.
Pero grande fue su sorpresa pues no encontró nada.
Resultó que la gallina era como todas las demás. El zorro,
por su avaricia, no se dio cuenta del gran regalo que le
había entregado la Madre Naturaleza.
“Arriésgate y busca
sin preocuparte de
nada más”
Unidad 4
Lee el siguiente texto y responde.
1. Pinta el recuadro con la moraleja de la fábula.
Versión Equipo editorial
“Alégrate con lo que
tienes y no vayas en
busca de más”
“Busca sin descanso
un tesoro para ser por
siempre feliz”
2. ¿Cómo se sintió el zorro al descubrir que la gallina era como todas las demás?
8

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En la laguna.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?
A. La canción de cuna.
B. La canción de la niña.
C. La canción de las estrellas.
4 ¿Dónde está la niña?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En las estrellas.
Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
A. Dolor.
B. Pena.
C. Alegría.
1 ¿Qué tipo de texto leíste?
A. Cuento.
B. Noticia.
C. Receta.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
A. El amanecer.
B. El atardecer.
C. El anochecer.
2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
A. Entera.
B. Rayada.
C. Cortada.
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. 2
B. 3
C. 4
3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
Espolvorea las rodajas con canela molida.
Esparce miel a gusto.
Pela las naranjas.
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
A. Para saber hacer algo.
B. Para aprender un tema.
C. Para informarse de un hecho.
Evaluación unidad 2
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento
1. Completa cada secuencia, según corresponda.
3 6 9
a.
b.
c.
2 4 6
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
Pruebas Forma A
y Forma B
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Forma A
Lee el siguiente texto.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
A. Poema.
B. Receta.
C. Cuento.
El pajarito canta
El pajarito canta
en la gran laguna.
Despierta mi niña,
que estás en la cuna.
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
3
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
Paisaje
La tarde equivocada
se vistió de frío.
Detrás de los cristales
turbios, todos los niños
ven convertirse en pájaros
un árbol amarillo.
La tarde está tendida
a lo largo del río,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Federico García Lorca
a. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?
b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?
Forma B
Lee el siguiente texto.
Naranjas con miel
Ingredientes
– 2 naranjas grandes
– Miel clara y líquida
– Canela molida
– 2 frutillas
– 1 plátano
– 4 uvas
Preparación
1. Pela las naranjas.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
gruesas.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.
¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
9

• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
prohibidas, hibidas,sin la laautorautorizaciónescritatat ización escrita de rigurosamente delostitulares los titulares del del““Quedan Cop
Copyright”, bajo Intelectual.
sanciones Propiedad establecidas en Registro las leyes, en la xxx xxx.reproducción Nº Inscripción total o Chile). parcial de (Santiago esta obra a, Providencipor cualquier 1444, medio Ariztía o Aníbal procedimiento, Dr. Ediciones. de comprendidos A. S.co la Pacíf del reprografía Santillana y by 2012, tratamiento el ©público. informático, préstamo la y o alquiler distribución mediante ella e dejemplares de Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
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básico Comunicación 6°
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básico 1° Lenguaje y
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
Aprendizaje y
evaluación.
Conceptos clave
1º a 6º año de Educación Básica
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5.
Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los
piratas”, Irene Genovés
teatral. Corazones de metal,
Soy poeta y payador,
6. Obra
Omar Nicosia
átátá
ico, ladistribucióndeejejeemplares mediantealqui
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5.
Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro.
La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5.
Plano parque de diversiones
6. Texto
dramático. ¡Que sea la
Adela Basch
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia 2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto
dramático. Un momento
difícil
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5.
Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio
radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
10

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen
preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
2
3
4
7 6 5
10
8
9
11
Colección libros 2013
Guía para el profesor
12

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 2º básico
Los recursos digitales del proyecto Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos
de Aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación, los objetivos que prescriben el uso de tecnología
solo hacen referencia a ella como herramienta de apoyo, no obstante y entendiendo la
importancia del uso de las tecnologías en el aprendizaje, se incorporan para enriquecer el
trabajo de los estudiantes en el eje de producción de textos y en lectura, específicamente
en el desarrollo de la fluidez lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital.
Algunos de estos objetivos son:
• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
• Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
– observación de imágenes
– conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros
temas.
• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
• Leer en voz alta para adquirir fluidez:
– pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones
– respetando el punto seguido y el punto aparte
– sin detenerse en cada palabra
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
14

Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 2º básico:
Lee siguiendo la barra
La paloma y la hormiga
Un día, una paloma se detuvo a descansar sobre la
rama de un árbol, junto a un río. De repente, una hormiga se
acercó a beber, pero la corriente la arrastró y comenzó a
ahogarse. Al verla, la paloma lanzó una hoja y la hormiga
pudo salvarse.
Más tarde, un cazador vio a la paloma y quiso cazarla.
En aquel instante, la hormiga le picó la mano. El dolor hizo
que el cazador sacudiera el brazo y fallara el tiro, y la paloma
se salvó.
• Actividades orientadas a la ejercitación
de la fluidez lectora, mediante
karaokes diseñados en dos niveles
de dificultad, dependiendo del
desempeño del estudiante
Planifica los hechos
Primero
Luego Finalmente
Personajes
Escribe aquí ideas
para empezar la
historia.
Escribe aquí el hecho
o problema que
enfrentan los
personajes.
Escribe aquí ideas
para resolver el
problema y terminar
la historia.
Escenarios
¿Propio o Común?
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 2do básico
¿Qué es el sustantivo?
Es una palabra que sirve para nombrar a personas,
el primero es aquel que nombra personas o cosas de una
misma clase (niña, capítal, país). El sustantivo propio, en
cambio, menciona algo o alguien por su propio nombre,
distinguiéndolo de otro (Sofía, Santiago y Chile).
Relacionar los
sustantivos
comunes y propios
en GoogleDocs.
¿Cómo utilizar GoogleDocs?
Para utilizar GoogleDocs necesitas
un correo electrónico de google, si
no tienes uno puedes pedirle a un
adulto que te ayude a crear uno o
utilizar el correo de tus padres o
tutores.
• Actividades orientadas a la producción
de textos, considerando la planificación,
escritura de borrador, evaluación,
reescritura y texto final, todo ajustado
a contextos significativos para el
estudiante.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 2º básico:
• Presentaciones multimedia para
introducir los contenidos al inicio de
cada unidad didáctica, presentes
en el ambiente Sala de profesor.
• Videos tutoriales para reforzar
los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y apoderados,
presentes en el ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que vinculan
el trabajo del texto escolar con
herramientas digitales, presentes
en el ambiente Hogar.
15

Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 2 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto y responde las preguntas.
1. ¿Qué texto acabas de leer?
A carta B fábula C poema
2. ¿Qué sintió el jabalí cuando gruñó?
3. Subraya la palabra que indica una acción.
Un jabalí afilaba sus colmillos.
4. ¿En qué tiempo se encuentra la oración
anterior?
A pasado B presente C futuro
5. Marca con un la palabra que indica lo
más grande.
árbol arbolito arbolazo
6. Escribe el nombre de los siguientes objetos:
Páginas de inicio de unidad
El jabalí prudente
Un jabalí se afilaba los colmillos contra el duro tronco de un árbol,
cuando pasó por ahí una zorra.
—¡Qué pérdida de tiempo! —le dijo—. ¿Por qué pierdes así el
tiempo, afilándote los dientes cuando ningún peligro te amenaza?
El jabalí miró a la zorra y le gruñó. Luego, le contestó:
—Porque cuando llegue el peligro no tendría tiempo para
afilármelos. Por eso lo hago ahora.
Moraleja: Siempre es necesario estar listo para encarar los
problemas, y no esperar a que ellos se presenten para apenas
empezar a prepararse.
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
• Identificar las características de la fábula y de la leyenda.
• Aplicar estrategias para inferir sentimientos.
• Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.
• Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
• Identificar y utilizar verbos y los tiempos verbales.
• Utilizar adecuadamente r, rr y nr.
• Producir de manera oral una leyenda.
• Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.
• Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Comprender leyendas
Durante la lectura
¿Qué significa?
pehuenes: araucarias.
cosechaban: recogían.
crudo: frío.
ingerir: comer.
indicaciones: explicaciones,
recomendaciones.
_ciento _ nta y _tres
El anciano desconocido se acercó a Lincomán.
El joven le habló de su comunidad, de los niños, los
enfermos, los ancianos y el hambre que sentía su
pueblo. El anciano lo miró y le preguntó: ¿No comen
piñones, que son los frutos del pehuén? Cuando estos
caen maduros, una familia entera se puede alimentar
de ellos.
El muchacho le dijo que siempre habían creído que
eran venenosos y Nguenechen prohibía comerlos.
Entonces, el viejo le explicó que se podían ingerir
siempre y cuando se cocieran en mucha agua. Apenas le
dio estas indicaciones, el anciano desapareció.
Al llegar a la comunidad, Lincomán le contó al jefe
Paimún lo sucedido. Este le manifestó que el anciano
era el propio Nguenechen, que había bajado para
salvarlos. Desde entonces se dice que el pueblo
mapuche cuida y protege los pehuenes, ya que ellos les
brindan el alimento que necesitan.
Leyenda mapuche (Adaptación)
Conectad@s
Si quieres saber más sobre el pueblo mapuche ingresa a:
www.casadelsaber.cl/len/203
¿Qué indicaciones le dio el
anciano a Lincomán?
173
Módulo
3
La leyenda
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué es un pehuén?
• ¿Cómo te lo imaginas?
Leyenda del pehuén
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía
cerca de los bosques de pehuenes al sur de Chile. Los
habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y
colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
frutos, pues creían que eran venenosos.
Durante un invierno muy crudo, la gente del pueblo,
se había quedado sin alimento y la tierra estaba
completamente cubierta de nieve. Los habitantes
rogaban y pedían la ayuda a Nguenechen, quien era
su dios creador.
Entonces, Paimún, jefe de la comunidad, decidió
que los jóvenes partieran en busca de alimento por
todas las regiones que conocieran. Entre los que
emprendieron la búsqueda iba un honrado joven
llamado Lincomán, quien recorrió la región sin
descanso en busca de alimento. Un día regresó
cansado y con las manos vacías cuando encontró
a un anciano.
_ciento _ nta y _dos Unidad 4 / Lectura
172
U4 (154-193).indd 172 15-06-12 22:01
Practica
Reconocer y utilizar verbos
_ciento _ nta y nue
3. Subraya los verbos de las siguientes oraciones. Reconocer
• Ellas cosechan piñones.
• El joven mapuche vivía cerca de los pehuenes.
• El pueblo mapuche cuida y protege los pehuenes.
4. Escribe una oración para cada imagen y subraya el verbo que utilices. Aplicar
179
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Módulo
4
Herramientas para escribir
Lee y responde
El verbo
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía cerca de los bosques de pehuenes, al sur
de Chile. Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar regalos en sus
ramas, pero no cosechaban sus frutos, pues creían que eran venenosos.
1. Completa las oraciones.
• El pueblo mapuche cerca de los bosques de pehuenes.
• Los habitantes se bajo estos árboles.
• Los habitantes no sus frutos.
2. ¿Qué tienen en común las palabras que escribiste?
Aprende
Los verbos
son
palabras que indican acciones.
Por ejemplo: Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
_ciento _ nta y _ocho Unidad 4 / Gramática
178
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Módulos de lectura
Módulos de Herramientas
para escribir
declarados en la página
_ciento _cincuenta y _cinco
155
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Unidad
Historias para imaginar
_ciento _cincuenta y _cuatro
Esopo, Fábulas (Adaptación)
4
154
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Número y título
de la unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
16

Practica
Propuesta de actividades para
aplicar el contenido
Observa y responde
Se presenta un texto y actividades de comprensión
lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar.
Aprende
Formalización de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad
4. Completa la información de los recuadros con los hechos ocurridos en el cuento.
Educando en valores
Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del módulo.
Comprender cuentos El cuento
_diecisie
Integrar e interpretar
5. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar
Sa ina no _quería r _la _primera _de _la
_fila, _porque
.
¿Qué problema se planteó en el
cuento?
¿Cuál fue la solución para ese
problema?
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud de los compañeros de Sabrina. Reflexionar
y valorar
De acuerdo En desacuerdo
¿P_or _qué?
Ser un buen compañero significa ayudar y apoyar a los demás.
Comprender cuentos
17
U1 (12-51).indd 17 15-06-12 18:41
Durante la lectura
¿De qué otra manera
podrían formarse los niños
y las niñas?
¿Qué significa?
_quince
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la
fila, hasta que la profesora la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la
guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy
aburrida de ser siempre la primera de la fila. No me quiero
formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba
segundo—, la fila es de menor a mayor, así que todos los que
medimos menos tenemos que ir adelante.
—¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó
Sabri.
Se hizo un silencio. Entonces la profesora tuvo una idea.
—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—.
¿A quién se le ocurren otros modos de formarse?
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila.
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por
los apellidos el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido
Ábalos y sería la primera.
—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les
ocurre?
—¡Del más alto al más bajo!
—¡Por fecha de cumpleaños!
—Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución.
O mejor dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos
a formarnos de un modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de
acuerdo, niños?
La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también.
Miriam Lewin.
En: Revista Cosmik. Argentina, 1988.
hacer pucheros: poner cara
de pena.
consoló: apoyó a alguien
para que se sintiera bien.
protestó: reclamó contra
una situación.
15
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Educando en valores
Sección en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
¿Qué significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
más complejas de la lectura.
Ponte a prueba
Conectad@s
Si quieres leer más cuentos,
ingresa a
1. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento. Resumir
Identifi car la secuencia
Primero Luego Finalmente
_diecinue
Lee atentamente el texto y responde la pregunta.
Vacaciones dulces
Durante las vacaciones pasadas fui a La Ligua a ver
a mi abuelita Natalia. Ella me llevó a la piscina
y todas las tardes tomábamos once con
dulces de La Ligua.
Un día comí muchos dulces y no me lavé los dientes,
así que me salieron caries. Llegando a Valparaíso tuve
que ir al dentista.
Ahora, cuando voy a La Ligua como poquitos dulces
y sé que después de cada comida debo lavarme
los dientes.
Equipo editorial
Vacaciones dulces
19
Conectad@s
Sección donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigación.
17

Unidad 1
Te invitamos a escribir un cuento para crear una antología de relatos para tu curso.
_cuarenta y _uno
Planifica
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿A quién voy a escribir?
3. Elige dos personajes para tu cuento y escribe el nombre que les darás, en la línea
correspondiente.
4. Subraya el lugar donde tus personajes tendrán sus aventuras.
• Una selva • Un planeta • Una montaña • Una estrella azul
5. Encierra con un el problema que enfrentarán tus personajes.
• Se convertirán en superhéroes. • Se perderán en un lugar extraño.
Taller de escritura
_cuarenta Unidad 1 / Escritura
41
Escribe un cuento
Lee atentamente el siguiente texto modelo.
La planta más hermosa
Hace mucho tiempo, en un país lejano vivía un rey que
necesitaba ayuda para cumplir con todas sus obligaciones.
Los aspirantes tenían que superar varias pruebas. Una de
ellas, la más difícil de todas, consistía en buscar la planta más
hermosa de la naturaleza.
Un día, una muchacha joven y sabia supo de esta
búsqueda. Pensó en llevarle al rey las flores más coloridas y
fragantes del mundo. Sin embargo, no llevó ni margaritas, ni
claveles, ni rosas, sino una humilde espiga:
—Su Majestad, no hay nada más hermoso que un sembrado
mecido por el viento. Nada más delicioso que el olor del pan
recién hecho. Ni nada más humilde que una espiga de trigo...
—Tienes razón, muchacha —dijo el rey muy animado.
Finalmente, asombrado por la sabiduría y la humildad
de la joven, el rey la nombró su consejera.
Equipo editorial
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
• ¿En cuántos momentos se divide este texto?
• ¿Para qué crees tú que sirven las palabras destacadas en el texto?
Escribir con un
propósito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramática y
ortografía).
Palabras clave para
empezar la historia
Palabras clave para
desarrollar la historia
Palabras clave para
terminar la historia
40
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Preguntas para la escritura
Unidad 4
Unidad 1
Ensaya
4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos.
Para comenzar un relato puedes utilizar versos folclóricos que te ayudarán a motivar a
las personas que te escuchan. A continuación te mostraremos algunas formas de iniciar
tu relato.
Presenta
5. Cuenta la leyenda frente a tu curso, aplicando los Recursos para la oralidad.
Evalúa
6. Revisa cómo contaste tu leyenda completando la pauta.
Durante la presentación yo… Sí No
• utilicé una frase de inicio como recurso.
• narré con fluidez la leyenda.
• pronuncié correctamente las palabras.
• utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.
_ciento _ochenta y _cinco
Recursos para la oralidad
Esto es verdad
y no miento,
como me lo contaron
te lo cuento…
Como me lo contó mi abuela
en un lugar del olvido
donde nadie se acuerda,
había…
185
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6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
Escribe el título aquí.
Primero, presenta
los personajes y el
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
palabras como: Había
una vez...
o Érase una vez...
Luego, narra la
situación o problema
que viven los
personajes. Utiliza
palabras como: Al día
siguiente... o Mucho
tiempo después...
Taller de oralidad
Evalúa
Reescribe y comparte
Cuenta una leyenda
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el discurso.
Producir el discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.
• ¿Les gustaron las leyendas de esta unidad?, ¿por qué?
• ¿Les gustaría conocer otras leyendas?, ¿por qué?
A continuación, elige una leyenda del cartón 4 e investiga sobre ella para que se la cuentes
a tu curso.
Prepara
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas de oralidad
• ¿Qué voy a presentar?
• ¿Para qué lo voy a presentar?
• ¿Quién me va a escuchar?
3. Escribe.
• ¿Qué leyenda vas a contar a tu curso?
• ¿Dónde buscaste la información?
Las leyendas nos permiten
saber más sobre los lugares y
las tradiciones de nuestro país.
184 _ciento _ochenta y _cuatro Unidad 4 / Oralidad
Talleres de escritura
Taller de escritura
Motivación para
la escritura
Texto modelo,
con marcas
textuales.
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
la expresión oral e interacción.
_cuarenta y _tres
7. Revisa tu cuento considerando la siguiente pauta.
En el texto… Sí No
• escribí con letra clara.
• escribí con letra ordenada.
• utilicé mayúscula en los sustantivos propios.
• utilicé mayúscula al inicio de las oraciones.
• utilicé mayúscula después de los puntos.
• incorporé los personajes y el lugar de los hechos.
• narré hechos que viven los personajes.
• distinguí el inicio del cuento.
• distinguí el desarrollo del cuento.
• distinguí el final del cuento.
• utilicé las palabras clave del cuento.
8. Busca el recortable 4 en la página 149 y pasa en limpio tu cuento.
9. Intercambia el cuento con tu compañero de puesto.
10. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los cuentos.
43
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_cuarenta y _dos
Finalmente, cuenta
cómo se resuelve el
problema. Utiliza
palabras como:
Finalmente o Al
final...
Escribe
Recursos para escribir
42 Unidad 1 / Escritura
U1 (12-51).indd 42 15-06-12 18:42
Declaración de las habilidades
Declaración de las habilidades
Pauta de
evaluación
Pasos para la
producción oral
Preguntas para la
oralidad
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
– Escribe
– Evalúa
– Reescribe y comparte
Se evalúan 5 aspectos,
indicados con las viñetas
de color
• Estructura textual
• Coherencia y desarrollo
de ideas
• Adecuación a la situación
comunicativa
• Convenciones de lengua
18

• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar el SimceMR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso
Competencia matemática
• Busca el recortable 2 en la
página 145 y pega la imagen que te sirva para
responder las preguntas.
¿Quién recolectó más libros? ¿Quién recolectó menos libros?
• Completa las oraciones.
Sara _recolectó _li os más _que Andrés.
Emilia _recolectó _li os menos _que Sara.
• Ordena los personajes de mayor a menor, según la cantidad de libros que
recolectaron.
1.
2.
ddee lliibbrrooss qquuee
Luis Sara Andrés Emilia
3.
4.
Yo recolecté 30.
Emilia Andrés Sara Luis
Yo recolecté 5.
Identifica y subraya la información en la pregunta.
2. Remarca el par de sinónimos para cada una de las siguientes imágenes.
¿Qué cartel
elegirías tú?
BBuussccaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn.. PPaarraa eessoo,, ffííjjaattee eenn llaass ppaallaabbrraass mmááss iimmppoorrttaanntteess yy
Rincón de las palabras
para que pegues en el cuaderno) _cuarenta y _cinco
45
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Competencias para la vida
Leer me ayuda a entender Matemática
_cuarenta y _cuatro
Yo recolecté 25.
Yo recolecté 50.
44
Lee los carteles y responde la pregunta.
Aviso
U1 (12-51).indd 44 15-06-12 18:42
Páginas especiales
Busca y subraya la información en el texto.
BBuussccaa eenn eell tteexxttoo llaa iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ppiiddee llaa pprreegguunnttaa.. AAyyúúddaattee ccoonn llaa iinnffoorrmmaacciióónn
eessttaabbaa ccaannssaaddaa SSaabbrriinnaa eerraa ddee sseerr ssiieemmpprree llaa pprriimmeerraa ddee llaa ffiillaa ppaarraa
EEnn ccoonnsseeccuueenncciiaa,, llaa rreessppuueessttaa ccoorrrreeccttaa eess qquuee SSaabbrriinnaa eessttaabbaa ccaannssaaddaa
Los alumnos de Segundo Básico A te
invitan a la presentación de la obra teatral:
EL CHANCHITO BAILARÍN
Y LA PALOMITA TRAVIESA
Fecha: 26 de junio
Hora: 18:00
En la biblioteca Unidad 1
¿Cómo buscar palabras en el diccionario?
Chanchito
El diccionario es un texto que sirve para presentar los significados de las palabras.
Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario.
Observa el ejemplo:
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:
diversidad – diversión diverso – divertido
palabras que tienen un significado igual o parecido.
diversidad s. f. Diferencia o
diversidad de opiniones.
una cosa o dividirla en diferentes
partes: Diversificaron el trabajo para
Secuencia del cuento
Orden en que ocurren los
hechos en la narración.
Los momentos son: primero,
diversión s. f. Acción de divertirse
favorita es andar en bici.
Las palabras guía
indican cuál es la
primera y la última
palabra de cada página.
La palabra que se
define se encuentra
destacada.
1. Busca el recortable 3 en la página 147 y pega la imagen que más te guste. Luego, busca
Comprensión oral
Escucha atentamente y responde las preguntas.
1. Pinta las características que corresponden al personaje de la historia.
Retener
Palabra que va delante del sustantivo.
Se clasifican de la siguiente forma:
Sustantivo
Palabra que nombra personas,
animales, lugares y cosas.
Sustantivo que nombra de
manera general personas,
animales, lugares y cosas
sin diferenciarlos entre sí.
Personajes
Seres que viven aventuras
en la narración.
Se clasifican
de la siguiente forma:
Evaluaciones • ¿Qué sabes?
Común
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
Artículo
personas, animales y lugares,
diferenciándolos entre sí.
Evaluación de proceso
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
intiuno
Unidad 1
Propio
Sustantivo que llama
por su propio nombre a
• Evaluación integradora tipo SimceMR
Unidad 1
¿Cómo lo aplicas?
Lee este fragmento y responde las preguntas aplicando la estrategia aprendida.
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta que la profesora
la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy aburrida de ser siempre la primera
de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—, la fila es de menor a
mayor, así que todos los que medimos menos tenemos que ir adelante.
2. ¿Qué hizo Sabrina mientras estaba en la fila?
3. ¿En qué lugar se formaba Pablo?
4. ¿Quién consoló a Sabrina?
5. ¿En qué lugar de la fila se forman todos los que miden menos?
21
U1 (12-51).indd 21 15-06-12 18:41
Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
in
¿Cómo obtener información explícita?
¿Qué te preguntan?
Lee este fragmento y responde la pregunta.
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya estaba cansada.
No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser
siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela.
1. ¿De qué estaba cansada Sabrina?
¿Cómo respondes?
Busca la información. Para eso, fíjate en las palabras más importantes y
subráyalas en la pregunta.
¿De qué estaba cansada Sabrina?
Busca en el texto la información que pide la pregunta. Ayúdate con la información
del paso 1.
De lo que estaba cansada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela.
En consecuencia, la respuesta correcta es que Sabrina estaba cansada
de ser la primera de la fila en la escuela.
PASO 1
PASO 2
20
U1 (12-51).indd 20 15-06-12 18:41
iinnttiiuunnoo
inticinco
F_ iz
T_ris
In liz
Con nto
F_río
T_i
o
H ado
Cálido
Grueso
D_ gado
F_laco
Gordo
3. Encierra con un el sinónimo de la palabra destacada en cada oración.
Sabrina estaba enojada por ser la primera de la fila.
molesta – tranquila – incómoda
Pablo se acercó a consolar a Sabrina.
lloró – reclamó – preguntó
25
U1 (12-51).indd 25 15-06-12 18:41
inticuatro
Los sinónimos
1. Une las palabras que significan lo mismo.
Gran presentación
de la obra teatral:
EL CERDITO DANZARÍN
Y LA PALOMITA REVOLTOSA
Invita: Segundo Básico A
Fecha: 26 de junio / Hora: 18:00
Los sinónimos
el chanchito o el
cerdito
Bailarín
Revoltosa
Cerdito
Traviesa Danzarín
son
Ejemplo
24
_cuarenta y _sie
en el diccionario su significado.
diverso, sa En su redacción, Julia hablaba de
temas muy diversos.
divertido, da adj. Dicho de una
persona o cosa alegre y animada.
Una película divertida.
La definición aparece
después de cada
palabra.
Las palabras que empiezan
47
U1 (12-51).indd 47 15-06-12 18:42
_cuarenta y _ is
Escucha una anécdota ¿Qué voy a
escuchar?
Una anécdota es la
descripción de una
experiencia curiosa
que hayas vivido.
chiquitito
alto
con lentes
con gorro
2. Marca con un lo que hizo el gato cuando el niño lo tomó. Retener
3. ¿Cómo es el gato? Interpretar
A juguetón B presumido C cobarde
4. Encierra con un la estación del año en que ocurrió la historia. Inferir
primavera verano otoño invierno
• ¿Cómo te diste cuenta de cuál era la estación?
46
U1 (12-51).indd 46 15-06-12 18:42
aconsejar – apoyar – advertir
Sabrina protestó por el orden de la fila.
variedad: Entre ellos había mucha
diversificar v. Hacer más variada
hacer tareas distintas.
sss... fff.. AAcccciióónn ddee ddiivveerrttiirrssee
y cosa que divierte: Su diversión
ddiivveerrssoo,, ssaa adj. Distinto o variado:
EEnn ssuu rreeddaacccciióónn,, JJuulliiaa hhaabbllaabbaa ddee
tteemmaass mmuuyy ddiivveerrssooss..
ddiivveerrttiiddoo,, ddaa ppeerrssoonnaa oo ccoossaa aalleeggrree yy aanniimmaaddaa..
UUnnaa ppeellííccuullaa ddiivveerrttiiddaa..
con ch y ll se buscan en el
diccionario por la letra c o l,
respectivamente.
Casa del Saber
Definidos
El, la, los y las.
Indefinidos
Un, una,
unos y unas.
Mayúscula
Se usa en los siguientes casos:
• Letra inicial de un sustantivo propio.
• Al empezar una oración.
• Después de un punto.
Gramática
Ortografía
Principales
Son los más
importantes
en la historia.
luego y finalmente.
Secundarios
Son menos
importantes,
pues acompañan
a los personajes
principales.
Cuento
Narración breve e
imag inar ia que busca entretener.
Lectura
Entonces, los siete
enanitos son personajes
secundarios.
Por ejemplo, Blancanieves
es un personaje principal.
Evaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Completa tus datos.
Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
Responde la mayoría de las preguntas marcando con una sobre la alternativa correcta.
Algunas preguntas se responden encerrando con un y completando oraciones.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.
El perro y su imagen
Hace mucho tiempo, un perro tomó entre sus dientes un gran pedazo de carne.
—¡Qué magnífico! Lo llevaré a casa y lo comeré a mi gusto —dijo el animal.
En el camino se encontró con un profundo río, en el cual se detuvo a beber
por unos instantes. Tan cristalinas eran sus aguas, que reflejaban como un
espejo la imagen del perro. El perro creyó que estaba frente a otro perro con
una presa más grande en el hocico.
Como el animal tenía hambre, abrió la boca y se zambulló en el agua para
quitarle el trozo de carne al otro perro. Pero, ¡oh, qué desilusión! Se sumergió
hasta el fondo y no encontró a su rival.
Entonces se dio cuenta de que, por ambicioso, había perdido su presa.
Moraleja: Más vale pájaro en mano que cien volando.
Esopo (Adaptación)
Palabras con r
Sonido suave Sonido fuerte
278 _doscientos _setenta y _ocho
Unidad 4
Busca
Prepara la
_ciento no nta y _tres
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
prueba 4
9. Escribe el
aumentativo de las siguientes palabras.
•
león
•
nariz
•
cuerda
•
animal
10.
Clasifica las palabras destacadas en el texto.
11.
Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
193
U4 (154-193).indd 193 15-06-12 22:02
¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
1. ¿En qué lugar ocurre la narración?
A En el cerro Yevide.
B En la plaza de San Felipe.
C En la cordillera de los Andes.
_ciento no nta
La piedra del puma
Se cuenta que en el cerro Yevide de San Felipe vivían muchos leones de montaña,
también llamados pumas; entre ellos, una leona con sus dos cachorros.
Un día la leona tuvo que dejar a sus hijos para buscar comida. Con mucho
cuidado, dejó durmiendo a los cachorros junto a una enorme piedra.
Cuando la leona regresó los pequeños no estaban, pues unos cazadores se los
habían llevado. La madre, desesperada, los buscó sin descansar, pero no obtuvo
resultados.
Al llegar la noche la leona, sin fuerzas, se echó a dormir junto a la piedra. Se dice
que en todas partes se escuchaban sus lamentos.
Para sorpresa de los lugareños, después de ese día nunca más se volvió a ver un
solo puma. Todos se habían ido del cerro Yevide, y lo único que había quedado era la
piedra.
En las noches de invierno, la gente del lugar suele escuchar el gemido de la leona,
y dicen que es su alma, que aún reclama a sus hijos.
Leyenda de la Zona Central (Adaptación)
190
Criterio de logro
¿Cómo te fue?
Registro de los ítems logrados.
19

Páginas de apoyo
• ¿Cuánto has avanzado?
Indique a sus estudiantes que una vez
terminada una unidad, busquen la pegatina
en la página 153-293 y que la peguen en
las páginas ¿Cuánto has avanzado? Así,
fomentará la autonomía, motivará la
realización de las actividades y les dará
una herramienta para visualizar su avance
en el texto.
• Desarrollo de la
autonomía (agenda)
• Recortables
• Pegatinas
• Cartones
• Antología
CCCuuuááánnntttooo hhhaaasss aaavvvaaannnzzzaaadddooo???
Pegatina
Para usar en ¿Cuánto has avanzado?
Recortables
Desplegable de habilidades
El desplegable es un material creado para trabajar
las habilidades de comprensión lectora de la sección
Después de leer.
• Habilidades de lectura
• Estrategias
• ¿Qué significa?
Lenguaje y Comunicación 2º básico - Tomo I
Unidad 3
Poemas para
sentir
Página
92
_sie 7
INDICE LENG2º-T1.indd 7 15-06-12 23:13
¿Cuánto has avanzado?
La Casa del Saber se construye día a día.
Busca la pegatina al fi nal del texto y
pégala para registrar tu avance.
Unidad 2
Textos de todos
los días
Página
52
Unidad 1
Historias para
contar
Página
12
_ is
6
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Junio Julio Agosto
_once
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
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8
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9
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10 26
11 27
12
28
13 29
14
30
15
31
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6
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7
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8
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10 26
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13 29
14 30
15 31
16
11
Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Marzo Abril Mayo
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
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15 31
16
_diez
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
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10 26
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12
28
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14
30
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6
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7
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8
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9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
10
Lenguaje y
Comunicación básico 2 °
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natalia Romero Quintanilla
Autoría
Prof. Karen Julio Saldívar
Prof. Andrea Salas Vásquez
Prof. Carla Vivanco Brockway
Asesoría pedagógica
Prof. Julieta Marabolí Díaz
N° _de _lista
Nom e
TOMO I
¡Hola amiga, hola amigo!
Te damos la bienvenida
al maravilloso mundo
de la lectura.
¡Este año jugaremos
con las letras!
¡Aprenderemos a leer cuentos,
poemas y muchos textos más!
¡Acompáñanos en esta increíble aventura!
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 2º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Natalia Saavedra Corvalán
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco,
Mariana Hidalgo Garrido
Ilustraciones: Catherine Aedo Hugges, Sandra Conejeros Fuentes,
María José González Margozzini
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Leer para soñar
y aprender
• Textos para divertirse
• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Obtener información
Obtener información explícita
de forma directa
Es encontrar la información que necesitas escrita
claramente en el texto.
Obtener información explícita
de forma indirecta
Es localizar la información explícita que está
dispersa en el texto.
Elegir y elaborar un título Es escoger o crear un título para un texto,
tomando en cuenta el tema. El título debe ser
preciso y entregar la información necesaria, no
muy general ni tampoco parcial.
Identificar la idea principal Es encontrar la idea que responde a la pregunta:
¿de qué trata el texto?
Identificar la función o utilidad
del texto
Es encontrar la finalidad para la cual fue escrito el
texto, es decir, qué se quiso comunicar al escribirlo.
Por ejemplo entretener, explicar cómo cocinar, etc.
Identificar y ordenar
secuencias
Es enumerar la secuencia de hechos de un relato.
Inferir sentimientos de los
personajes
Es descubrir cómo se sienten los personajes según
algunas pistas que se entregan en el relato.
Inferir significados Es descubrir el significado de alguna palabra o
expresión según el contexto que la rodea.
Reflexionar y valorar
Reconocer el tipo de texto Es identificar el tipo de texto según su silueta o sus
características.
Juzgar el propósito del texto Es identificar si el texto cumple con la función para
la que fue escrito.
Opinar y argumentar acerca
de lo leído
Es expresar tu punto de vista acerca de lo que
leíste, dando argumentos.
Reconocer la función de los
paratextos
Es reconocer para qué sirven en un texto las
fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo, para
qué sirve la imagen en una receta.
El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho más que un buen texto:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y p roducido por A sia Pacific Offset L td.
ISBN: 978-956-15-2133-9 – I nscripción N° 218.012
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Colocar
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Pegatinas
_ciento _cincuenta y _tres 153
Pegatina 1
Para trabajar en la página 16 (Unidad 1)
Claro, Zule, así serás
la última de la fila.
Yo me apellido Ábalos
y sería la primera.
¿Y por qué?, ¿no hay otra
manera de hacer la fila?
Pegatina 2
Pegatina 3
_doscientos _ nta y _uno
271
ANTOLOGÍA TOMO 2.indd 271 15-06-12 18:56
Recortable 1
Recortable 2
_ciento _cuarenta y _cinco 145
Recortables Leng 2º T1.indd 145 15-06-12 22:26
Secuencias para contar
Cartón 1
CARTONES LENG 2º.indd 1 19-06-12 15:35
20

Cuaderno de actividades
Gramática
Ortografía
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura creativa
21

Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado
• Criterios de corrección preguntas abiertas
• Solucionario Cuaderno de actividades
La fábula
Módulo 1 / La fábula
fábula
características humanas
moraleja
Aprende
Practica
6. Clasificar
7. Inferir
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car las características de la fábula
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El pavo real y la cigüeña
UUnn ddííaa ddiissccuuttííaa uunn ppaavvoo rreeaall ccoonn uunnaa cciiggüüeeññaa aacceerrccaa
ddee ccuuááll eerraa eell aavvee ccoonn mmááss ccuuaalliiddaaddeess..
EEEEllll ppppaaaavvvvoooo rrrreeeeaaaallll eeeerrrraaaa mmmmuuuuyyyy vvvvaaaannnniiiiddddoooossssoooo yyyy lllleeee eeeennnnccccaaaannnnttttaaaabbbbaaaa
ddeemmoossttrraarr ssuu bbeelllleezzaa.. AAbbrriióó ssuu hheerrmmoossaa ccoollaa ccoommoo uunn
abanico y dijo a la cigüeña:
——¡¡MMiirraa mmiiss bbeellllaass pplluummaass!!,, nnaaddaa llaass ppuueeddee iigguuaallaarr..
——TTiieenneess rraazzóónn ——ddiijjoo llaa cciiggüüeeññaa——,, ppeerroo eess uunnaa
lláássttiimmaa qquuee nnoo ttee ssiirrvvaann ppaarraa vvoollaarr.. MMiiss aallaass nnoo ssoonn ttaann
hheerrmmoossaass,, ppeerroo mmee ppeerrmmiitteenn vvoollaarr hhaassttaa llaass nnuubbeess yy
oobbsseerrvvaarr llaass mmaarraavviillllaass ddee llaa nnaattuurraalleezzaa..
EEssee ddííaa eell ppaavvoo rreeaall aapprreennddiióó uunnaa vvaalliioossaa lleecccciióónn..
EEEsssooopppooo,,, FFFFFFáááááábbbbbbuuuuuullllllaaaaaassssss ((((AAAAddddaaaappppttttaaaacccciiiióóóónnnn))))
1. ¿Qué característica de los seres humanos tiene el pavo real? Inferir
2. Marca con un llaa mmoorraalleejjaa ddee llaa ffáábbuullaa.. Inferir
Hay que agradecer las cualidades que tenemos sin opacar a los otros.
Hay que demostrar nuestras cualidades para que todos nos admiren.
Hay que ocultar nuestros defectos ante los demás
160 Unidad 4 / Lectura _ciento _ nta y _uno
161
Solucionario
Se espera que los estudiantes
caractericen al pavo real como
vanidoso y presumido, por su
actitud con la cigüeña.
Refuerce las características de la
fábula realizando las actividades
propuestas en las páginas 43 y 52.
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a escribir
una fábula mediante la actividad
digital propuesta en
- Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego
y Hartzenbusch. Fábulas.
Editorial Andrés Bello, 1983.
- Mi gran libro de fábulas.
Editorial Libsa, 2007.
- Marcela López y Ana María
Moraga. Te cuento y te canto.
Editorial Pehuén, 2010.
- Para leer, contar y encantar...
Editorial Universitaria, 2010.
167
Lecturas sugeridas
Notas
Módulo 1 / La fábula
Aprende
_ciento _ nta
La fábula
La fábula es una narración cuyos personajes, generalmente, son animales que tienen
características humanas, es decir, hablan, piensan y sienten.
Por ejemplo: Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo. Sonreír y celebrar son
características humanas.
Al final de la historia, esta narración deja una moraleja, es decir, una enseñanza o un
consejo para enfrentar la vida.
Por ejemplo: el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos.
Practica
6. ¿Qué características de la liebre son propias de los seres humanos? Clasificar
7. Marca con un oottrraa mmoorraalleejjaa qquuee nnooss ddeejjaa llaa ffáábbuullaa La liebre y la tortuga. Inferir
No hay que burlarse de los demás.
No hay que envidiar a nuestros competidores.
No debes competir con los que crees que son fuertes.
160 Unidad 4 / Lectura
Aclarando conceptos
Es muy importante recalcar que
en este nivel las fábulas tienen
como personajes a los animales,
ya que resultan ser más cercanos
para los estudiantes. Pero en
otros niveles encontrarán que los
personajes de las fábulas no son
solo animales, sino también seres
humanos.
Solucionario
Posibles dificultades
Hay que considerar que la
mayoría de las moralejas están
implícitas en las fábulas. Por
esta razón es necesario analizar
las acciones de los personajes y
la relación entre ellos para llegar
a concluir la enseñanza.
Refuerce las características de la
fábula realizando las actividades
propuestas en la página 42.
166
Páginas 160 y 161
caractericen a la liebre como:
segura, vanidosa, orgullosa y
burlona, a partir de sus acciones
y su relación con los personajes
de la historia.
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Motivación a la lectura
• Tipos de lectura
¿Qué significa?
(en voz alta, silenciosa, coral)
• Escritura libre
• Creaciones colectivas
• Desarrollo de la creatividad
5. Pinta la acción que deben realizar los personajes para comerse los piñones. Integrar e interpretar
CCCCCCCoooooooccccccceeeeeeerrrrrrrlllllllooooooosssssss Cocerlos bbbbbbbaaaaaaajjjjjjjooooooo bajo un uuuuuuunnnnnnn árbol. ááááááárrrrrrrbbbbbbbooooooolllllll....... SSSSSSSeeeeeeecccccccaaaaaaarrrrrrrlllllllooooooosssssss Secarlos aaaaaaalllllll al sol. sssssssooooooolllllll....... CCCCCCCoooooooccccccceeeeeeerrrrrrrlllllllooooooosssssss Cocerlos en eeeeeeennnnnnn agua.
aaaaaaaggggggguuuuuuuaaaaaaa.......
6. Escoge el nombre y completa la oración. Integrar e interpretar
Paimún Lincomán Nguenechen
_salvó, _finalmen , _al _pue
7. ¿En qué lugar se desarrolla esta leyenda? Reflexionar y valorar
En la pregunta puede que los
estudiantes duden entre Lincomán
y Nguenechen. En efecto, ambos
participaron en la resolución del
problema por el que atravesaba el
pueblo mapuche.
Pero ¿quién fue el más
importante?, ¿quién otorgó la
información fundamental para
Taller de escritura
6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
Con frecuencia a los estudiantes
les cuesta organizar y desarrollar
ideas. Para ejercitar este proceso
exponga digitalmente varios
textos con estructura cronológica
y destáquela. Luego, entregue
siluetas textuales para que el
estudiante complete.
Otra dificultad relevante es la
escritura en carro. Ejercite
oralmente con el estudiante, por
ejemplo, exprésele una oración
simple y establezca la relación
“una palabra es un dedo de la
mano más un espacio”. Repita
cuantas veces sea necesario.
Luego, pídale que escriba la
oración separando cada palabra
según corresponda.
Refuerce la escritura de un cuento
con las actividades propuestas en
la página 16.
• Vocabulario
• Expresión oral
• Interacción
• Buscar información
• Actividades digitales
• Uso de TIC
• Penta UC
• Fichas de trabajo
• Remediales
• Material concreto
leyenda
Después de leer
Sí No Integrar e interpretar
Afirmación Sí o No
Unidad 4 / Lectura
Comprender leyendas
Educando en valores
– ¿Crees que es importante que el pueblo mapuche cuide y proteja a los pehuenes?,
¿por qué? Reflexionar y valorar
Es muy importante que cuidemos y protejamos la naturaleza
brinda muchos beneficios a todos los seres vivos; por ejemplo, de ella
obtenemos los alimentos.
175
Nguenechen
181
Notas
_ciento _ nta y _cinco
que los habitantes del pueblo
_cuarenta y _dos
Escribe el título aquí.
Primero, presenta
los personajes y el
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
palabras como: Había
una vez...
o Érase una vez...
Luego, narra la
situación o problema
que viven los
personajes. Utiliza
palabras como: Al día
siguiente... o Mucho
tiempo después...
Finalmente
Escribe
Recursos para escribir
42 Unidad 1 / Escritura
54
Páginas 42 y 43
Módulo
1 Los poemas
Lee y responde
Antes de leer
• ¿QQuuéé eess uunnaa ccaanncciióónn ddee ccuunnaa??
• ¿EEEEnnnn qqqquuuuéééé mmmmoooommmmeeeennnnttttoooo ddddeeeellll ddddííííaaaa sssseeee ccccaaaannnnttttaaaannnn ccccaaaannnncccciiiioooonnnneeeessss ddddeeee ccccuuuunnnnaaaa????
• AA ppaarrttiirr ddee llaa iimmaaggeenn,, ¿qquuéé eessttáá hhaacciieennddoo llaa mmaammáá eelleeffaannttee??
• ¿CCóómmoo ssee ssiieenntteenn eell eelleeffaannttiittoo yy ssuu mmaaddrree??
no nta y _cuatro
Comprender poemas mugir:
Canción de cuna de los elefantes
mugir
E
Durante la lectura
mugir
oír
barritar
95
Organización modular
UNIDAD 3:
LOS POEMAS
Módulo 1: Los poemas
Expresión oral
Dé un espacio para que los
estudiantes compartan sus
respuestas del Antes de leer.
Evalúe que la presentación
de ideas sea coherente y la
exposición se haga con un
volumen adecuado.
Aclarando conceptos
Las canciones de cuna, también
denominadas nanas, son
canciones con un ritmo tranquilo,
suave y relajante, que se utilizan
para arrullar a un bebé y ayudarlo
a dormir. Todas las culturas
del mundo tienen sus propias
formas de nana, adaptadas a las
estructuras rítmicas y melódicas
propias de la música folclórica de
la zona.
114
Páginas 94 y 95
Competencia para aprender a aprender
1. ¿Qué está haciendo la abuelita de la imagen?
2. ¿Qué están haciendo los niños?
3. ¿Cuál de los niños te llama más la atención?, ¿por qué?
4. Escribe los recursos que crees que está usando la abuelita en su relato para que los
niños y niñas la escuchen.
5. ¿Qué historia te gustaría contarle a tu curso?
__cciieennttoo __oocchheennttaa yy __ssiiee 187
Solucionario
- La abuelita está contando una
historia.
- Los niños están pendientes de lo
que está realizando la abuelita.
Cada uno de sus rostros expresan
emociones, por ejemplo, uno de
ellos podría estar manifestando
sorpresa.
- La abuelita está utilizando los
gestos, la expresión del rostro, las
postura del cuerpo, la mirada, el
volumen y la entonación de la voz.
Motive a los estudiantes para que
cuenten oralmente una pequeña
anécdota tratando de no hacer
ningún gesto. Luego, cree un
espacio para que los estudiantes
expresen lo que les pareció la
actividad y si pudieron o no
desarrollarla y por qué.
Solucionario
identifiquen esta información
explícita en el primer párrafo: El
pueblo mapuche se reunía bajo
los pehuenes para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que
imaginen cómo es Nguenechen y
lo describan detalladamente en su
cuaderno.
Expresión oral
Luego, escoja a algunos
estudiantes para que lean su
descripción en voz alta. Observe
que pronuncien adecuadamente,
utilicen un volumen audible
y mantengan una postura
adecuada.
193
Expresión oral
Notas
Módulo 3 / La leyenda
Después de leer
1. ¿Para qué se reunía el pueblo mapuche bajo los pehuenes? Obtener información
2. Marca con un qquuiiéénn eerraa NNgguueenneecchheenn.. Obtener información
Un dios creador.
Un jefe del grupo.
Un joven mapuche.
3. De acuerdo con el texto, escribe SSSííí oo No frente a cada afirmación. Integrar e interpretar
_ciento _setenta y _cuatro
Afirmación Sí o No
El jefe de la comunidad envió a Lincomán a buscar alimento.
La gente se había quedado sin alimento, porque no había pehuenes.
4. ¿Qué significa la frase subrayada? Integrar e interpretar
Sí
No
Un día regresaba cansado y con las mmmaaannnooosss vvvaaacccíííaaasss ccuuaannddoo eennccoonnttrróó aa uunn aanncciiaannoo..
A Sin ánimo.
B Sin energía.
C
Sin alimento.
180
Páginas 174 y 175
Módulo 3 / La carta
Aprende
_ nta y _cuatro
La carta
La carta es un texto que sirve para comunicarnos por escrito con amigos, familiares,
vecinos u otras personas que están lejos.
Las partes de la carta son:
Lugar y fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
Las cartas son enviadas al correo
y son repartidas por el cartero.
Aclarando conceptos
Indique a los estudiantes que,
para que la carta llegue a
destino, es importante primero
que todo echarla en un sobre,
cerrarlo y escribir el remitente
y destinatario.
Amplíe el contenido acerca del
remitente y del destinatario con
las actividades propuestas en la
página 27.
90
Páginas 74 y 75
22

Anexos
• Pauta apreciación obra teatral
• Criterios de selección de textos
• Fluidez lectora
• Transcripción textos CD Oralidad
• Bases curriculares y TIC
340
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
Nivel Cursos Criterios
1 1º y 2º
básico
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Nivel Cursos Criterios
2 3º y 4º
básico
– Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un
punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
344
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – • Lectura palabra a palabra: sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente puntuación.
Lectura vacilante Planificaciones
• Planificación anual
• Planificación clase a clase
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
tratar temas familiares.
doble codificación del texto.
341
Nivel Cursos Criterios
3 5º y 6º
básico
– Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde la acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– – Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
lli – to.
: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
: Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
345
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Omisión No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
ejemplo: puede y lee pude.
Adición Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
completar.
Sustitución Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Invención Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
342
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-diantes
a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-ción
y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Primer semestre
La gata Mimí 90 palabras
La paloma y la hormiga 90 palabras
Segundo semestre
La oveja y el lobo 90 palabras
El pececito curioso 90 palabras
Primer semestre
La gata Mimí
Mimí es una gatita muy simpática y alegre. Ella se levanta muy temprano para
ir al colegio.
Sus papás le preparan el desayuno. Ella desayuna leche, cereal y jugo.
Antes de partir, Mimí revisa su mochila para que nada le falte. Lleva los libros, el
estuche con lápices y los cuadernos. También lleva su colación y una chaqueta por
si siente frío.
Por la tarde, Mimí llega rápidamente a hacer sus tareas, y cuando las termina se
pone a jugar junto a los otros gatos del lugar.
(90 palabras)
Anexo 3: Fluidez lectora
356
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje principal de un cuento.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Habilidades cognitivas
• Reconocer
• Parafrasear
• Interpretar
Dimensión cognitiva
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
información relevante acerca de un tópico o problema.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
Contenidos
Páginas iniciales de unidad
Presentación de la unidad.
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
• Identifican características del personaje principal.
• Extraen información a partir de la lectura.
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos.
358
Cierre – Actividades (20 minutos)
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes y solicite que cada uno explique un momento
del cuento. Finalizada la presentación, pregunte al resto del curso si tienen algún aporte que hacer al relato de los compañeros. Recuerde
felicitar a los estudiantes que presentaron sus trabajos.
– Trabaje la identificación del personaje principal con preguntas como: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
características principales? Guíe la respuesta compartida reflexionando sobre la importancia de este personaje para el desarrollo del
cuento.
– Realice la retroalimentación de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron en esta clase de Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos en un cuento?, ¿qué pasaría si en un cuento, por
ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles si se alcanzó la meta de la clase (que aún está
escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla.
23

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