Deficit de atención

1

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 4 A 13
AÑOS.

INTEGRANTES:

• Guarachi Gerónimo, Aleida
• Huanca Inofuentes, Álvaro
• Mamani Quispe, Gregoria
• Patty Guisbert, Noemí

PARALELO: “B”
ASIGNATURA: Informática Aplicada a la Investigación
DOCENTE: Li. Bhylenia Y. Rios Miranda
FECHA: Junio del 2011

La Paz - Bolivia

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ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….………..…3
1. ANTECEDENTES……………………………………………………..….……..4
1.1. El síndrome de déficit de atención con hiperactividad…….…..…….4
1.2. Síntomas de falta de atención………………………………….……..…..7
2. PROBLEMÁTICA……………………………………………………….……..…7
3. OBJETIVO……………………………………………………………………….12
4. ANÁLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN………………………...……….12
4.1.Encuesta ………………………………………………………………........13
4.2.Resultados de la encuesta ………………………………………………15
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………..………23

BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA…………………………………………………..25

Anexos…………………………………………………………………………..……….26

3

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación a lo largo de su desarrollo, pretende hacer
conocer a los padres de familia, a los docentes e indirectamente a la sociedad en
general la importancia del trastorno del déficit atencional (TDA).
El déficit de atención e hiperactividad (TDAH, ADHD) es un trastorno complejo que
se caracteriza por:
 El gran impacto que produce sobre los niños - adolescentes y
posteriormente adultos en las áreas cognitiva, emocional y social.
 El gran impacto que produce sobre las familias.
 La constelación de síntomas que varían desde la "casi normalidad" hasta
desórdenes importantes emocionales y de comportamiento que pueden
dificultar su diagnóstico precoz.
 El conocimiento parcial de su etiología, los factores genéticos y de otro tipo,
aún no están claros.
 La deficiente coordinación entre los profesionales implicados y la escasa
asignación de recursos públicos, que condiciona el pronóstico de estos
niños.
 Los estudios indican que a pesar de las serias consecuencias del déficit de
atención e hiperactividad, pocos de los afectados reciben tratamiento, que
aplicado correcta y precozmente mejoraría hasta el 80% de los casos.
 Este documento se propone como una herramienta para padres y
profesionales y contiene las recomendaciones realizadas en base a una
revisión actualizada de la literatura científica y de los consensos de
expertos.
Y por ser una problemática tan importante se ve la necesidad de realizar este
proyecto, mediante encuestas a padres de familia, de los educandos de 2º de
primaria de la unidad educativa “Unión Europea de la Ciudad de El Alto”; para
identificar si sus hijos tienen este trastorno. Una vez obtenido los resultados de la
encuesta se realizara un análisis y una propuesta para la solución del problema.

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1. ANTECEDENTES
El déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es hoy un tema que despierta
curiosidad y son muchos los estudios que se están llevando a cabo, tanto a nivel
mundial, como español.

1.1. El síndrome de déficit de atención con hiperactividad
Es el término por el cual se conoce un síndrome caracterizado por tres síntomas
nucleares de trastornos como son la inatención, la hiperactividad y la impulsividad.
Empezaremos por una breve aproximación al tema de la hiperactividad desde el
punto de vista histórico.
La primera descripción que conocemos de un TDAH la encontramos en Hoffman
(1844), un médico alemán que reprodujo parte importante de la sintomatología en
el protagonista de un cuento que escribió en esta fecha (Polaino-Lorente ,1997) en
el que describía a Phil, un niño inquieto, que no se acostumbra a estar sentado y
se movía constantemente. Estaría describiendo pues, la sintomatología
hiperactiva, de exceso de movimiento, pero no parece detallar con minuciosidad,
la inatención en este caso. Si hablaba, en cambio, de bajo rendimiento (Miranda
Casas, 2000), lo que puede indicar deficiencias en la atención y en el control de
impulsos. Sin embargo fue el pediatra inglés Still en 1902, quien dio la primera
descripción de conductas impulsivas y agresivas, falta de atención y en fin, como
el mismo describió problemas conductuales que calificaba de “defectos del
control moral”. La nomenclatura era lógica para la época, porque como veremos
más adelante, los trastornos asociados en este síndrome, son importantes y desde
luego muy llamativos. Lo que hacia que fueran niños “distintos”, incontrolables,
problemáticos, adjetivos estos que aún se manejan en la actualidad para
describirlos.
Posteriormente los estudios realizados en todo el mundo en la primera parte del
siglo XX, los años 20 y 30 especialmente, especialmente Hohmán en 1922 y de
Khan y Cohen en 1934, indicaban que tras una lesión cerebral, encefalitis, etc, se
producían los mismos síntomas descritos por Still, con lo que se creyó que se

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encontraban ante un “síndrome de lesión cerebral humana” (Polaino Lorente,
1997), de naturaleza eminentemente neurológica.
No fue hasta los años 60 cuando la mayoría de los investigadores comenzaron a
darse cuenta de que los niños con la sintomatología hiperkinética o hiperactiva, no
presentaban lesión cerebral alguna (Green y Chee, 1994) y suavizaron el nombre
denominándole daño cerebral mínimo o disfunción cerebral. De esta forma la
etiología no sería una lesión cerebral concreta, sino una disfunción general, en la
que el cerebro apareciera absolutamente normal, sin ningún tipo de patología
constatable. El término de La disfunción cerebral mínima, se acuñó en la
década de los sesenta por Clements y Peters ( Polaino Lorente, A, 1997), y se iba
perfilando con la sintomatología siguiente:
Trastornos de la conducta motora, hiperactividad, alteración de la coordinación,
trastornos de atención y trastornos perceptivos, dificultades de aprendizaje
escolar, trastorno en el control de los impulsos, alteración en las relaciones
interpersonales, trastornos afectivos, labilidad disforia, agresividad, etc...
(Ajuriaguerra, j. 1973).
De esta forma fue creciendo el concepto de “hiperkinesia”, cuyas características
eran principalmente síntomas conductuales totalmente al margen del daño
cerebral y el nivel de hiperactividad sería el núcleo de toda la alteración.
Aparece, por primera vez en el manual de diagnóstico y estadística de
enfermedades mentales DSM II, publicado por la asociación americana de
psiquiatría, en 1968, con el nombre de “Reacción Hiperkinética de la infancia”,
(Joselevich, El 2000 ) con los criterios diagnósticos que seguiríamos los
profesionales hasta la aparición de nuevos estudios que hicieron que en el DSM
III, se modificaran dichos criterios y que como veremos más adelante se acuñara
un término distinto para denominar al síndrome.
“déficit de atención con y sin hiperactividad”. En 1987 en la revisión del
manual de diagnóstico y estadística de enfermedades mentales (DSM. III- R), se
vuelve a dar importancia a la hiperactividad, situándola al mismo nivel que el
defecto de atención. (Polaino Lorente, 1997).

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Había pues mucha disparidad de criterios y en estos momentos, años 80 y 90, es
cuando realmente se realizan múltiples estudios e investigaciones que culminan
en los criterios diagnósticos con los sistemas actuales de clasificación
internacional, y que son los que manejamos en la actualidad Nos referimos al
“Manual de diagnóstico y estadístico de trastornos mentales”- DSM –IV- TR
(APA.2000) y en el elaborado por la organización mundial de la salud,
“Clasificación internacional de los trastornos mentales” CIE- 10 (OMS, 1992).
Aunque la mayoría de los trabajos que se siguen en la actualidad se rigen por las
versiones del DSM (Caballo y Simón 2001). Es por ello que en esta exposición
vamos a basarnos en los criterios diagnósticos del DSM – IV- TR.
Los niños y adolescentes con Trastorno de Déficit Atencional (TDA) en la
actualidad presentan escasa atención sostenida, o persistencia en la realización
de tareas, realizando un esfuerzo para mantener la atención: por lo cual, no
consiguen permanecer concentrados un tiempo similar al que puedan hacerlo
otros de la misma edad. Esto se manifiesta muy claramente cuando se les pide
que realicen tareas largas repetitivas o que carezcan de atractivos para ellos.
El síndrome de déficit atención (SDA) es un trastorno de la conducta
caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada falta de
atención e impulsividad. Sus síntomas son asociados frecuentemente a
dificultades en el aprendizaje escolar y a los problemas de adaptación.
La literatura especializada admite que el mecanismo exacto que origina este
trastorno sigue siendo un misterio, pues no se trata de una simple lesión en el
cerebro o en el sistema neurotransmisor, ni tampoco de un simple gen, que haya
podido ser identificado.
Como las posibles causas se citan:
 los padres biológicos de niños con (SDA) tienen más antecedentes de
hiperkinesia y trastornos de conducta que los padres adoptivos.
 los hermanos de niños con (SDA) tienen una incidencia de SDA tres veces
mayor que de la población en general
 los hermanos completos tienen seis veces mas (SDA) que los medio
hermanos

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 los padres de niños con SDA presentan más alcoholismo y personalidades
antisociales que la población general

1.2. Síntomas de falta de atención
 dificultad para permanecer sentado
 mueve las manos y los pies sin control
 salta o corre en situaciones inapropiadas
 dificultad para jugar tranquilo o estar en ocio
 esta siempre como motor en marcha
 a menudo habla en exceso
 parecen no escuchar
 incurren en errores por descuido
 no sigue instrucciones
 tiene dificultad para organizarse
 dificultades para mantener la atención

2. PROBLEMÁTICA
Durante un tiempo a esta parte se observo que la mayoría de los estudiantes
presentan un bajo nivel de atención en clases y por esta situación, nos tomamos el
atrevimiento de realizar actividades de investigación. Por lo tanto, es necesario
realizar esta investigación, porque es uno de los factores muy relevantes dentro el
rendimiento académico de los alumnos, en la cual se detectaron problemas de
atención deficiente en los niños.
Desde siempre los profesores y educadores se han quejado de las conductas
disruptivas en clase de determinados niños, que tamborilean reiteradamente los
dedos, lápices, cuadernos contra la silla que desconcentran a los demás niños,
también muestran dificultad para concentrarse en una tarea, es decir que los niños
que se sientan en la parte de atrás cambian frecuentemente de posición en las
sillas y eso dificulta el nivel de atención de toda el aula y es por eso que muchos
han sido expulsados de las aulas por distraer a los compañeros, y han sido
tildados de “alumnos traviesos”.

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Su concentración es únicamente por periodos cortos, trabajan de forma irregular
y descuidada, obtienen puntuaciones bajas en pruebas de habilidades, causadas
generalmente por vacios en su aprendizaje.
Incapacidad para focalizar lo esencial y facilidad para despistarse por estímulos
irrelevantes o secundarios, por ejemplo se observo que los niños que se sientan
cerca a la ventana del aula toman más atención a niños de otros cursos que
pasan cerca de la ventana.
Tienen la tendencia a variar en poco tiempo de juego a tarea, por ejemplo cuando
realizaban un trabajo de caligrafía y al mismo tiempo se ponían a jugar.
Imposibilidad para perseverar o finalizar las actividades que inicia, esto se vio en
el caso más de los niños que en las niñas con relación a sus trabajos manuales de
aula (dibujar, pintar, cortar y colar). Pierden material necesario para la actividad
escolar, ejemplo lápices, gomas, juguetes, libros, tijeras, etc. y a pesar que la
maestra da la orden de mantener el silencio en el aula después de un tiempo
aproximado de 2 a 3 minutos vuelven a interrumpir la clase con el bullicio.
Es más existen otros niños que presentan fallas en la entrega de tareas o
elaboración de manualidades, son muy inquietos y en ocasiones su temperamento
es agresivo lo cual genera roces con sus compañeros o con las maestras se
observo que esto ocurre en la mayoría de niños varones, dando como resultado
que ocupen lugares especiales en las clases, como aislamiento o suspensión.
Los otros niños al percibir estos problemas en sus compañeros, frecuentemente,
los rechazan por que los niños con mayor dificultad en su carácter, no se someten
a las normas o reglas de los juegos que se practican. Ejemplo en los recreos o en
los grupos de trabajo, estos niños (as) denominados como difíciles son más
habladores, desafiantes, menos cooperadores y demandan atención de los
demás, en especial de la maestra, quien no sabe como entretenerlos mientras los
otros trabajan.
Puesto que la mayoría de los especialistas asegura que los problemas de
aprendizaje en los niños son básicamente dos: la dislexia y el déficit de atención,
(aspecto que es resaltado en la investigación llevada a cabo por Javier Francisco
Beltrán Guzmán (1995). Psicólogo de la Universidad Veracruzana Maestría en

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Administración de Recursos Humanos de la misma universidad y uno de estos
aspectos es tomado para la investigación presente
(mailito,jbeltran@BUGS.INVES.UV.MEX).
Por tanto, es necesario tomar en cuenta el tema del Trastorno con Déficit de
Atención (TDA), a la cual se la constituye como una patología que dificulta tanto
en el comportamiento como en la concentración de los niños, porque se
caracteriza por la impulsividad, desatención e hiperactividad, en ocasiones el
tratamiento del TDA es a base de fármacos que dan como resultado un control
pasajero sobre los niños que presentan estos problemas. Puesto que numerosos
estudios realizados en el exterior, han apoyado la eficacia de una amplia gama de
tratamientos para niños con déficit de atención a base de fármacos, ya
mencionado anteriormente.
Los padres de estos niños con rasgos de TDA no reconocen estos trastornos y
creen que su hijo es problemático, realizando preguntas a padres y maestras con
relación al tema, a lo que se suma un escaso conocimiento de este trastorno entre
las maestras, quienes refuerzan el estereotipo negativo de niños desobedientes o
mal educados.
Ambos grupos sufren consecuencias: los padres tienen sentimientos de
frustración, tristeza y decepción que ocasionan estrés y tensiones familiares, las
maestras sienten insatisfacción ante un estudiante que no colabora y no sigue las
normas.
Como es natural, tal situación genera un gran problema para los educadores,
puesto que el manejo y control de este tipo de niños con TDA, es difícil e ingrato y
en algunos casos se les discrimina del medio en el cual se encuentran. Tal
situación ha generado un gran problema dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
Refiriéndose a diferentes personalidades que han estudiado el tema como
HIinsshav, que es citado por Francisco Javier Beltrán Guzmán en la red
(www.http/escritorio.mailito.com), menciona que es importante anotar la
proporción de los problemas de aprendizaje presentes en el salón de clases, es
más frecuente de lo que comúnmente se reporta y que los desórdenes de

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conducta por déficit de atención, a menudo se sobreponen con algunos
indicadores de bajo rendimiento académico durante la infancia, es decir en los
primeros años de escolaridad.
Este aspecto del rendimiento, se complica más adelante, donde otros
investigadores lo asocian habitualmente con la delincuencia presente en la
adolescencia, en el fracaso escolar y que obviamente repercuten en la familia y en
la sociedad en su conjunto.
No obstante de lo anterior, puede deducirse que el manejo de niños con
problemas de déficit de atención continua siendo un conflicto tanto para médicos
y educadores, que están llamados como profesionales a presentar alternativas. Un
claro ejemplo es el estudio realizado por Campbell (1990).
(www.monografíaspedagogica/), quien realizó una serie de entrevistas a
directores de centros de educación especial en todos los estados de la unión
americana con el fin de detectar si se dispone de los medios y servicios de niños
con características de TDA.
Este problema se inicio en 1845 con Heinrich Hoffman fue quien otorgó el nombre
por primera vez, al trastorno infantil caracterizado por la excitabilidad y la excesiva
distracción, en la hiperactividad se ha venido desarrollando un sin número de
estudios en diversas áreas de investigación destinadas a caracterizar o describir
el trastorno, para probar instrumentos que ayuden al diagnostico y a ensayar
diversas técnicas de tratamiento. Y bajo estas consideraciones en Bolivia, país
en vías de desarrollo y donde la educación presenta limitaciones de orden
estructural como funcionalidad, no se ha encontrado datos bibliográficos
referenciales respecto al tema que antige, referido a niños con TDA, es decir que
el trabajo que se despliega en centros educativos, en torno a esta problemática, el
conocimiento al respecto es casi nulo basado sobre simples ideas y referentes
empíricos.
Sin bien la familia al constituirse como la escuela inicial para el niño, pero por las
diferentes situaciones socio – económicas al que pertenece el educando
concretamente de la ciudad del El Alto, es frecuente una falta de apoyo donde no
se lo otorga la atención necesaria. Aún con niños con problemas puntuales de

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aprendizaje, no se le presta la atención debida, por razones de tiempo de los
progenitores, descuido que también se hace evidente en la parte afectiva,
cognitiva, al que se suman problemas propios del educando como emocionales,
sensoriales y que repercute en el rendimiento escolar.
A ello se suma la forma como se los identifica y caracteriza; educandos
indisciplinados, que no logran adaptarse, incapaces de desarrollar su capacidad
de pensamiento y percepción. Una de las situaciones que da lugar y profundiza
este problema, son los procesos de enseñanza, que viene desarrollando el
docente de aula, con simples dictados, repeticiones que resultan ser
desmotivantés que no toman en cuenta el medio en que se desenvuelve.
Situación que repercute en la actitud y por en ende en su rendimiento; lo cual
trasciende al grupo de trabajo de aula, con la distracción, produciéndose la
indisciplina, estos son síntomas principales para ir detectando a niños con este
problema de deficiencia. Los problemas derivados de la hiperactividad son la
expresión de desajustes tempranos en las relaciones entre el niño y su medio
familiar. Conjuntamente con la hiperactividad están presentes, retrasos del
lenguaje, torpeza motora, trastornos de la lecto – escritura que repercuten en sus
aprendizajes.
Los maestros y familiares, involucrados, con este tipo de niños con deficiencia
atencional, tienen dificultades en la comprensión de estos infantes, tratándoles de
indisciplinados, manifestada por su alta actividad, los que suelen ser aislados para
que no afecte a sus pares de su entorno, no comprendiendo estas dificultades e
incapaces de poder prestarles ayuda para darles solución, haciéndose más notorio
en niños de nivel inicial.
Esta problemática se presenta tanto en estudiantes que asisten a centros
educativos privados como fiscales, no disponiéndose del conocimiento necesario
para atender este problema, a ello se observa limitaciones de medios económicos
que afecta a la disponibilidad de recursos pedagógicos y que se acrecienta más
en centros educativos donde la educación esta subvencionada por el estado. Se
requiere buscar estrategias que sean de interés para el educando, sobre todo para
este tipo de niños con TDA.

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Para este tipo de estudio (TDA), se ha hecho necesario realizar un seguimiento
de los niños desde la etapa escolar, en el caso de niños tomados como parte de la
investigación que pertenecen a la Unidad Educativa “Unión Europea”.
En otras características, se señala que los niños con este trastorno de TDA, por lo
general son seres inteligentes, que inicialmente tratan de seguir instrucciones de
concentración y presentar un buen comportamiento en aula como en la escuela.
Sin embargo al no prestarle atención, este no cumple con las labores escolares
asignadas y se va retrasando.
Algunos de estos niños, según estudios tienen además dificultad en permanecer
quietos lo que deriva en la falta de atención. “Los problemas de aprendizaje
afectan a no menos del 15% de la población escolar, en el territorio paceño. Se
estima que los problemas específicos de aprendizaje son causados por la
dificultad del sistema nervioso que afecta la captación, elaboración, comunicación
de información. Los niños distraídos, con periodos cortos son los que se conocen
como Déficit de Trastorno de Atención” (www.mec.com.es).

3. OBJETIVO
• Mejorar la calidad de vida de los educandos con trastorno de déficit de
atención.
• Identificar los síntomas de trastorno de déficit de atención.

4. ANÁLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Considerando que el maestro al ser uno de los impulsores, pilares del proceso de
enseñanza, aprendizaje y un constante investigador en esta unidad educativa,
debe buscar innovar estos procesos donde utilice diferentes estrategias, técnicas
que sean motivantes, capacidades, valores y actitudes, buscando que el educando
sea el constructor de su propio aprendizaje y sobre todo si se trata de niños que
requieren mayor atención que el resto.
De acuerdo a la problemática, el grupo considera aptas las estrategias lúdicas
para mejorar el nivel de atención del educando tomando en cuenta relevantemente
las observaciones realizadas en el aula.

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Y como propuesta a esta problemática son la aplicación de las Estrategias lúdicas,
lo que ayudara a dirigir en forma planificada y articulada los procesos educativos,
buscando producir adecuadamente las interacciones entre el educando, el
maestro y los contenidos, considerándose en este proceso al juego, por que
resultan motivantes y no requieren trabajo arduo y proporciona además alegría,
satisfacción al educando cohesionado aun propósito pedagógico para que se logre
los objetivos del aprendizaje y es por eso que antes de trabajar con las estrategias
lúdicas es necesario identificar a los niños que presentan transtorno de déficit de
atencional, por esta razón se hará una encuesta a los padres de familia.

4.1. Encuesta

La encuesta se realizara a 50 padres de familia de la población en general.


Encuesta dirigida a los padres de familia para identificar si sus hijos o
hijas presentan los síntomas de déficit de atención.

1. De qué sexo es su hijo o hija

Femenino masculino

2. Qué edad tiene su hijo o hija

a) entre 4 a 7
b) entre 8 a 10
c) entre 11 a 13

3. su hijo /a tiene dificultad para completar tareas.

a) Nunca
b) A veces
c) Siempre

4. Su hijo / a se distrae fácilmente.

Si no

5. Es desorganizado su hijo /a.

a) En las tareas escolares

14

b) En las tareas de la casa
c) En las tareas sociales
d) Todas las anteriores
e) No es desorganizando

6. Realiza muchos cambios de una actividad a otra.

a) Nunca
b) A veces
c) Casi siempre
d) Siempre

7. Con frecuencia interrumpe conversaciones.

Si no

8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar .

a) Nunca
b) A veces
c) Siempre

9. Presta poca atención, en donde

a) En casa
b) En la escuela
c) Con sus amigos
d) Todas las anteriores
e) Siempre está atento en sus deberes

10. Le es difícil aprender y actuar.

Si no

11. Su niño / a desobedece con frecuencia.

a) Nunca
b) A veces
c) Siempre

12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lápices, cuadernos…etcétera.

Si no

13. Tiene problemas de aprendizaje en …

a) la escritura
b) la lectura
c) las dos anteriores a) y b)
d) no tiene problemas

14. Cambia de estado de ánimo de manera fácil e impredecible.

a) Nunca
b) A veces

15

c) Siempre

15. Tiene dificultades para seguir reglas sociales y de juego.

Si no

4.2. Resultados de la encuesta


A través de la encuesta realizada a los padres de familia, se determina que el
género masculino (niños) con un 66 % presenta mayor indicio de deficiencia
atencional y el género femenino con un 34% con síntomas de déficit atencional.


El rango de edad de los niños que presentan los sintomas de deficit atencional es:
entre 11 a 13 años con un 20%, entre 4 a 7 años con un 34% y con el mayor
porcentaje perteneciente a las edades de 8 a 10 años con un 46%.

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Dentro del porcentaje total de los padres encuestados, de acuerdo a la pregunta
realizada: -A veces con un 50% - Siempre con un 30% -Nunca con 20%.


De acuerdo al grafico presentado, se demuestra que un 46% de los niños no se
encuentra dentro del marco de distracción que al contrario de un 54% de niños
que presenta este síntoma.

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El grafico nos muestra que los niños/as como el mayor porcentaje de un 38% son
desorganizados en: tareas de casa, escolares y sociales.


Los padres de los niños encuestados, concuerdan con el criterio de evaluación
(SIEMPRE) de un 30% basado en la respuesta de que cambian de actividad de
una a otra.

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Los niños/as tienden a interrumpir conversaciones con un porcentaje mayor
(SI) de un 60% y los que abstienen (NO) con un 40%, de acuerdo a la
encuesta realizada a los padres.

8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u
otro lugar.

El criterio de evaluación (A VECES) pondera con un 46% siendo el que tiene
mayor afluencia de acuerdo a la pregunta realizada, y así determinado la
hiperactividad – hiperquinencia en la mayoría de los niños /as.

19


El grafico demuestra, que los padres encuestados opinan que sus hijos /as
prestan poca atención en: casa, escuela y amigos, es decir, basados en el criterio
de evaluación de (todas las anteriores).


20

La dificultad de aprender y actuar se demuestra de acuerdo a este grafico con el
juicio de evaluación SI con 56% llegando hacer el mayor porcentaje, y NO con un
44% no habiendo una gran diferencia entre ambas.

11. Su niño /a desobedece con frecuencia.

Con una mayoría del 46% de acuerdo al criterio de evolución planteado, los
padres respondieron que sus niños los desobedecen (A VECES) y no dejando de
la lado el juicio de evaluación (SIEMPRE) con un 38% que es un porcentaje
considerable.

12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lápices, cuadernos…
etcétera.

21

El descuido de los niños se manifiesta por medio de un porcentaje del 62% (SI) de
acuerdo a la pregunta realizada a los papás.

13. Tiene problemas de aprendizaje en…

Los niños tienen problemas de aprendizaje en la lectoescritura con un 40%, la cual
responde a criterios de evaluación (las dos anteriores) y con un 20% los niños no
presentan problemas al aprender, existiendo una gran diferencia en porcentajes.


22

El estado de animo de los niños cambian de acuerdo al criterio de evalucion
(siempre) con un 38%, habiendo una gran diferencia con los anteriores criterios
de evaluacion.


Con un 60%, los niños manifiestan que no tienen dificultades para seguir reglas
sociales y de juego, demostrando así que la mayoría de los niños/as no tienen
problemas para socializar o interactuar con los demás.

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CONCLUSIÓN

De acuerdo a un estudio realizado en base a una encuesta y planteando diversos
criterios de evaluación y no obteniendo así, resultados satisfactorios, se concluye
que los niños/as de los padres encuestados presentan en su mayoría síntomas de
deficiencia atencional, tomado en cuenta a los niños como problema principal
dentro de la temática, casi en todos los aspectos de sus desarrollo físico
emociona, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin ir más lejos el desarrollo físico emocional, dentro del proceso enseñanza
aprendizaje de cada niños y como factor determinante la ATENCIÓN desde todo
punto de vista, es el foco base, para un desarrollo eficaz, optimo y productivo, para
formar individuos que sean parte elemental en el aporte de la sociedad.

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BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA

 American Psychiatric Assosiation (2000),Diagnostic and satatistical manual
for mental disorders( DSM IV- TR).Washington, D.C. Author.

 Ajuriaguerra, J. (1973). Manuel de Psychiatrie de l’enfant. Edición en
españo: Manual de psiquiatría infantil. Barcelona. Masson.

 Arriada- Mendicoa, A; Otero- Siliceo,E.(2000).Rev neurol 2000; 31
(9):845-851
 Barckley, R.A.( 1995) Taking Charge oj ADHD. Nueva York. Guilfor. Edición
española: Niños hiperactivos. Paidos.1999.

 Málaga: A.M.A.N.D.A.: Asociación Malagueña de Adultos y Niños con
Déficit de Atención

 www.654814545@amena.com

 www.mailito,jbeltran@BUGS.INVES.UV.MEX

25

 www.http/escritorio.mailito.com

 www.monografíaspedagogica/

 www.mec.com.es

Anexo


Encuesta dirigida a los padres de familia para identificar si sus hijos o hijas
presentan los síntomas de déficit de atención.


Femenino masculino


d) entre 4 a 7
e) entre 8 a 10
f) entre 11 a 13

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d) Nunca
e) A veces
f) Siempre


Si no


f) En las tareas escolares
g) En las tareas de la casa
h) En las tareas sociales
i) Todas las anteriores
j) No es desorganizando


e) Nunca
f) A veces
g) Casi siempre
h) Siempre


Si no

8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar .

d) Nunca
e) A veces
f) Siempre


f) En casa
g) En la escuela
h) Con sus amigos
i) Todas las anteriores
j) Siempre está atento en sus deberes


Si no

11. Su niño / a desobedece con frecuencia.

d) Nunca
e) A veces
f) Siempre

12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lápices, cuadernos…etcétera.

27

Si no

13. Tiene problemas de aprendizaje en …

e) la escritura
f) la lectura
g) las dos anteriores a) y b)
h) no tiene problemas


d) Nunca
e) A veces
f) Siempre


Si no

Deficit de atención

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