Presentacíon pp de la palneación didáctica argumentada.

1. TALLER: LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
CAM ACAPULCO
BIENVENIDOS

2. ¿En qué consiste?
La Secretaría de Educación Guerrero en el Marco de la Reforma Educativa,
considera que el ofertar Programas de Formación de Calidad a los
Egresados de Normales que realizarán la Evaluación al Desempeño
Docente, tendrá un impacto importante en su ingreso al Servicio
Profesional Docente. Por ello se elaboró la Guía para Docentes Normalistas
“Planificación Didáctica Argumentada”, con el propósito de reconocer los
aspectos de la planificación didáctica a través del análisis de la
experiencia en la práctica, sustentado en el análisis de documentos que les
permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se sugieren
lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano,
potencializando sus competencias didácticas.

3. PROPÓSITO GENERAL
Fortalece las competencias de los docentes
normalistas en el diseño de la planificación
didáctica argumentada, como parte de las
implicaciones de la evaluación de ingreso al
servicio profesional docente.

4. PROPÓSITO ESPECÍFICOS
 Describe las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.
 Elabora un diagnóstico de grupo que integre las características y procesos de
aprendizaje de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención
docente.
 Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares
vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela.
 Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a
sus alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-
externo de la escuela y las estrategias de intervención didáctica.

5. Carta descriptiva de curso
Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento
1
Mi contexto
interno y
externo de la
escuela
Describe las
características del
entorno familiar,
escolar, social y cultural
de sus alumnos como
un referente para
fundamentar su
intervención docente
Descripción del entorno
familiar, escolar, social y
cultural de sus alumnos.
1 hora

6. Carta descriptiva de curso
Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento
2
Diagnóstico del
grupo ¿Conozco
a mis alumnos?
Elabora un diagnóstico
de grupo que integre las
características y
procesos de aprendizaje
de sus alumnos como
un referente para
fundamentar su
intervención docente.
Reporte de diagnóstico
de grupo
1 hora

7. Carta descriptiva de curso
Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento
3
Estrategias en
la planificación
didáctica
¿Cómo?...
Identifica las estrategias
de intervención a partir
de los referentes
curriculares vigentes, el
diagnóstico del grupo y
el contexto interno-
externo de la escuela.
.
Adecuaciones a las
actividades de formación en
la Planificación didáctica
1 hora

8. Carta descriptiva de curso
Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento
4
¿Cómo
evaluamos?
Define los métodos, técnicas
e instrumentos pertinentes
con las que evaluará a sus
alumnos, relacionándolos el
diagnóstico del grupo, el
contexto interno-externo de
la escuela y las estrategias de
intervención didáctica.
.
Adecuaciones a la estrategia
de evaluación en la
Planificación didáctica.
1 hora

9. Los rubros que integran la estructura de Planeación Didáctica Argumentada son:
Descripción del
contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del grupo
Elaboración del plan
de clases
Fundamentación de las
estrategias de
intervención didáctica
elegidas
Estrategias de
evaluación

10. Momento 1
¿Que entiendo por mi contexto
interno y externo de la escuela ?
¿Interfieren estos aspectos en mi
quehacer docente?

11. * Describan su contexto interno y externo de su trabajo
* En equipos analicen los casos de Maribel, Erika y Luis
* Describan por que es importante tomar en cuenta las
características de nuestro entorno

12. Momento 2
DIAGNÓSTICO EN EL GRUPO ¿CONOZCO A MIS
ALUMNOS?

13. DIAGNÓSTICO
CONTEXTUAL ¿EN QUÉ CONTEXTO SE
DESENVUELVEN?
DE APRENDIZAJE ¿QUÉ NECESIDADES DE
APRENDIZAJE POSEEN?
DE ESTILOS, GUSTOS Y
PREFRENCIAS
¿CÓMO SON, QUE APRENDEN, QUE
LES GUSTA?
Laura Frade

14. Laura Frade
¿CÓMO SE DETECTAN LOS TRES ELEMENTOS?
CONTEXTUAL Elaboración de una encuesta con
preguntas para padres, madres y
estudiantes
DE APRENDIZAJE Examen inicial, observación de su
desempeño en actividades
didácticas, preguntas de
conocimientos previos al inicio de
la situación.
DE ESTILOS, GUSTOS Y PREFRENCIAS Elaboración de encuestas inicial y
permanente (caja de correo al
docente). Manual estilos de
aprendizaje.

15. Actividades de aprendizaje
En binas den respuesta a las siguientes preguntas y confronten sus
respuestas ante todo el colectivo:
1. ¿Qué es un diagnóstico?
2. ¿Qué es un diagnóstico del grupo escolar?
3. ¿Cuál es la utilidad que le das al diagnóstico escolar?

16. El Diagnostico grupal la toma de decisiones para planificar al ideal
AI asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, bloque o actividad, los docentes realizan un
diagnostico inicial que constituye una de las acciones del proceso de planificación para conocer la situación de sus alumnos.
Esto implica dar respuesta a preguntas, como:
Quiénes son mis alumnos?
Cómo es su situación familiar?
Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a través de diferentes medios: la observación, entrevistas a padres, la
revisión de la Cartilla de Educación Básica y el expediente del ciclo escolar anterior, el diálogo con colegas docentes de
ciclos previos, exámenes, cuadernos y ejercicios de exploración'. Asimismo, el análisis de la información sobre los resultados
de los alumnos en la prueba ENLACE, arroja un panorama de la situación del grupo, en relación con los niveles de logro
establecidos en dicha prueba, por 10 que constituye un indicador más.
Desde esta perspectiva, el diagnostico que los profesores de primaria realizan al inicio de cada ciclo escolar, es un insumo
que les permite valorar la situación de sus alumnos. Su propósito radica en la obtención de un panorama que permita al
docente plantear acciones para organizar el traba]o escolar, de manera que:
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se respeten y consideren las particularidades de cada
estudiante.
Contemple acciones para abatir las dificultades presentadas por los alumnos, y las comparta con los padres para actuar en
conjunto.

17. Con base en las respuestas anteriores, elabora un diagnóstico de tu grupo,
considerando, entre otros, los elementos de contexto, campos formativos o de
formación, características, capacidades y necesidades de los alumnos (Se sugiere
elaborarlo en electrónico).
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO ESCOLAR
Compartan con el grupo algunos de los diagnósticos realizados.
En plenaria comentar las conclusiones de la importancia y el impacto del
diagnóstico en la elaboración de su planeación.

18. De manera individual elabora un escrito argumentativo sobre
como recuperas el diagnóstico en tu planeación didáctica.
Revisa tu plan y programa de estudios y
realiza un escrito breve acerca de lo que se
dice sobre el diagnóstico escolar.

19. MOMENTO 3
Estrategias en la planificación didáctica ¿Cómo?...

20. Propósito
Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes
curriculares vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-
externo de la escuela.

21. * Realicen una lectura comentada del siguiente caso:
Un día con un profesor de primaria
a) ¿Cuáles consideran son las razones por la que la mayoría de los
maestros no realizan su planificación?
b) ¿Por qué es necesario que los profesores realicen una planificación
didáctica?

22. ¿Qué sugerencias podría hacerse a los profesores? ¿Qué
sugerirías al profesor Eduardo?
¿Qué sugerencias harías a la directora?

23. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben
representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran
en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y
de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.

24. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Diseñar actividades
implica responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y
cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar
para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

25. En equipos por nivel educativo revisen la lectura del apartado
VI. Recomendaciones para la organización de actividades
didácticas y elaboren organizadores gráficos con la
información que consideren mas importante.
En las pag. 26, 27 y 28 encontraran una lista con situaciones;
De los siguientes ejemplos, mencione en cual los docentes
promueven actividades congruentes con un enfoque que busca
el desarrollo de competencias (pueden consultar los programas
de estudio para ubicar los aprendizajes esperados y las
competencias de las asignaturas que ahí se abordan) y
comenten las preguntas al final de cada situación.

26. Momento 4.
¿Cómo evaluamos? .
Propósito especifico
Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con
las que evaluará a sus alumnos, relacionándolos el diagnóstico
del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las
estrategias de intervención didáctica.

27. * De acuerdo con sus prácticas docentes, su
experiencia y las tutorías de sus docentes de la
Normal, contesten individualmente a las
afirmaciones que se mencionan en la siguiente Lista
de Cotejo para Estudiantes Normalistas, Pag. 31

28. En equipos realizar la lectura del apartado “I.
Evaluación para el aprendizaje” y la actividad 4 y
solicite que elaboren una presentación ejecutiva con la
información que consideren más relevante, pag. 33 y 34