Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.

Concevoir, accompagner et évaluer des projets techniques de longue durée

305 Aufrufe

Veröffentlicht am

Communication à JCPU 2014
Journées Clermontoises de Pédagogie Universitaire
ADMEE-Europe
AIPU

Veröffentlicht in: Bildung
  • Als Erste(r) kommentieren

  • Gehören Sie zu den Ersten, denen das gefällt!

Concevoir, accompagner et évaluer des projets techniques de longue durée

  1. 1. Concevoir, accompagner et ´evaluer des projets techniques de longue dur´ee Mod`ele outil ARAA O. Reynet ENSTA Bretagne 2 juillet 2014 O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – 2 juillet 2014 1 / 26
  2. 2. Sommaire 1 Des projets longs ? 2 G´en`ese d’un mod`ele outil 3 Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 4 Conclusion O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Sommaire 2 juillet 2014 2 / 26
  3. 3. 1 Des projets longs ? 2 G´en`ese d’un mod`ele outil 3 Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 4 Conclusion O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Des projets longs ? 2 juillet 2014 3 / 26
  4. 4. Contexte Des projets longs `a l’ENSTA Bretagne, projets techniques de deuxi`eme ann´ee, dur´ee : d´ebut octobre jusqu’`a fin juin (9 mois, 240h). Exemples Radar p´edagogique, Syst`eme de d´eploiement de capteurs en environnement hostile, Smart Wheelchair. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Des projets longs ? 2 juillet 2014 4 / 26
  5. 5. Contexte Temps long et objectifs p´edagogiques projets → dimensions technique, syst´emique, collaborative, et manag´eriale, temps court oblige `a renoncer `a certains objectifs. Temps long ⇒ des risques accrus de dispersion, de d´emotivation, de ne pas aboutir. Par ailleurs, la dur´ee intensifie le ressenti positif ou n´egatif. . . Comment proc´eder pour mieux concevoir, accompagner et ´evaluer ? O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Des projets longs ? 2 juillet 2014 5 / 26
  6. 6. 1 Des projets longs ? 2 G´en`ese d’un mod`ele outil 3 Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 4 Conclusion O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – G´en`ese d’un mod`ele outil 2 juillet 2014 6 / 26
  7. 7. D´ec´el´erer pour mieux apprendre Contexte temporel contraint [2] qui donne l’impression de rar´efaction du temps `a l’emploi du temps, ´emiettement des apprentissages, dispersion des cursus, diminution de la concentration individuelle. Face `a l’acc´el´eration temporelle [5] 1 proposer un effort continu (une journ´ee sur plusieurs mois), 2 asseoir les apprentissages, 3 laisser le temps `a l’´etudiant pour approfondir ce dont il a envie. → le temps permet de cr´eer de v´eritables interactions. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – G´en`ese d’un mod`ele outil 2 juillet 2014 7 / 26
  8. 8. D´egager du sens Des cycles de d´eveloppement `a la pratique p´edagogique des cycles inadapt´es aux cursus et aux participants [1], des situations peu signifiantes [6]. Du sens pour motiver sur la dur´ee Le projet oblige `a rechercher du sens (intention et valeur) ; il appartient `a la cat´egorie des conduites finalis´ees. C’est le sens donn´e au projet qui justifie les efforts et guide la mise en œuvre. [..] En fixant un sens, un but et surtout un cadre, le projet rend possible une libert´e d’action orient´ee, donc une chance pour plus d’autonomie. (Serge Raynal et al. [4]) O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – G´en`ese d’un mod`ele outil 2 juillet 2014 8 / 26
  9. 9. Vers une dynamique d’accompagnement ´Evolution des visions ´Etudiants Encadrant ´Etudiants Superviseur Tuteur Ing´enieur Client Manager Expert technique Expert syst`eme Bipolaire Hi´erarchique Multipolaire Syst`eme Syst`eme Syst`eme O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – G´en`ese d’un mod`ele outil 2 juillet 2014 9 / 26
  10. 10. Vers une dynamique d’accompagnement Une hypoth`ese multipolaire et matricielle Identification des rˆoles dans le contexte acteurs des rˆoles `a interpr´eter un acteur joue plusieurs rˆoles au cours d’un projet, et c’est normal ! un mˆeme rˆole peut ˆetre jou´e par des acteurs diff´erents, et c’est normal aussi ! Cette multipolarit´e sert le projet en d´eplac¸ant les lignes, cr´eant ainsi une dynamique interne propre. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – G´en`ese d’un mod`ele outil 2 juillet 2014 10 / 26
  11. 11. 1 Des projets longs ? 2 G´en`ese d’un mod`ele outil 3 Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 4 Conclusion O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 11 / 26
  12. 12. Mod`ele outil ARAA Le mod`ele outil ARAA vise `a formaliser une dynamique sur le plan des interactions entre les acteurs pour un dispositif p´edagogique long. Comment construire un dialogue p´erenne dans le temps ? Quel point de vue privil´egier ? `A quel moment ? De quelle mani`ere ? O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 12 / 26
  13. 13. Mod`ele outil ARAA Sp´ecifier D´efinir R´ealiser Valider Rˆole Acteur Attitudes Activit´es O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 13 / 26
  14. 14. Des activit´es `a identifier Dans le cadre des projets techniques Des axes de d´eveloppement (branches) + agilit´e (spirales) 1 D´efinir, 2 Sp´ecifier, 3 R´ealiser, 4 Valider. → adaptation des cycles de d´eveloppement pour les projets en formation initiale. → `a adapter au dispositif p´edagogique consid´er´e O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 14 / 26
  15. 15. Des acteurs et des rˆoles Acteurs ? ´etudiants, enseignants chercheurs, ing´enieurs, techniciens, partenaires ext´erieurs. Rˆoles ? 1 Ing´enieur, 2 Client, 3 Expert technique, 4 Expert syst`eme, 5 Manager. → Liste non exhaustive et arbitraire. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 15 / 26
  16. 16. Des acteurs et des rˆoles Matrices ? S’il n’y a pas de r`egles d´efinies pour accompagner, c’est que l’accompagnement est par essence une com-position : chaque binˆome constitue une matrice relationnelle diff´erente. (Maela Paul [3]) → analyser cette matrice est une d´emarche personelle. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 16 / 26
  17. 17. D´eclinaison des activit´es selon les rˆoles Ing´enieur D´efinir Sp´ecifier R´ealiser Valider Client Exprimer D´ecider Suivre D´ecider Expert ´Evaluer Pr´eciser Guider Qualifier technique Expert ´Eliciter Architecturer Interfacer (At)tester syst`eme Manager ´Evaluer Organiser G´erer R´eunir → `a d´ecliner en fonction des objectifs p´edagogiques O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 17 / 26
  18. 18. D´eclinaison des attitudes selon les rˆoles Ing´enieur D´efinir Sp´ecifier R´ealiser Valider Client Exigeant Conciliant Vigilant Coh´erent Expert Vigilant Anticipateur Facilitant Analytique technique Expert Clair Coh´erent M´ethodique Syst´ematique syst`eme Manager Enthousiaste M´ethodique Vigilant Confiant → `a d´ecliner en fonction des objectifs p´edagogiques O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 18 / 26
  19. 19. D´eclinaison des ´evaluations possibles Une ´evaluation distribu´ee L’´evaluateur peut ˆetre un rˆole `a part enti`ere. Mais, il est ´egalement possible de le distribuer sur les autres rˆoles. Ing´enieur D´efinir Sp´ecifier R´ealiser Valider Client (me) Comprendre N´egocier Communiquer D´emontrer Expert Appr´ehender Concevoir Surmonter Raisonner technique l’existant une solution Am´eliorer Expert Reformuler Mod´eliser (faire) ´Evoluer Proc´eder syst`eme Abstraire Analyser Manager Entreprendre (s’)Organiser Collaborer Surmonter → `a d´ecliner en fonction des objectifs p´edagogiques O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 19 / 26
  20. 20. Proc´edure pour utiliser le mod`ele outil ARAA 1 identifier les sous-syst`emes du dispositif p´edagogique `a l’´etude : 1 identifier les ACTEURS r´eels principaux, 2 identifier les autres R ˆOLES, 3 identifier les ACTIVIT ´ES principales li´ees au contexte du dispositif. 2 d´ecliner les ACTIVIT ´ES secondaires sur les rˆoles, 3 pr´eciser les ATTITUDES `a privil´egier selon les rˆoles et les activit´es, 4 identifier ´el´ements d’´EVALUATION propre `a chacun des R ˆOLES. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 20 / 26
  21. 21. Synth`ese du mod`ele outil ARAA Analyse des sous-syst`emes Dispositif p´edagogique Matrices D´eclinaisons ARAA rˆoles-activit´es rˆoles-attitudes rˆoles-´evaluations Rˆole Acteur AttitudesActivit´es O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Rˆoles, Activit´es, Attitudes 2 juillet 2014 21 / 26
  22. 22. Conclusion Avoir conscience qu’on interpr`ete un rˆole pour ´eviter des attitudes inadapt´ees aux objectifs p´edagogiques. Un mod`ele outil ARAA simple pour analyser cette situation. Adaptable `a des contextes diff´erents, pour concevoir un dispositif p´edagogique long. Les activit´es, attitudes et ´evaluations peuvent ˆetre diff´erentes selon les points de vue → r´ealiser l’analyse individuellement, puis d’essayer d’en faire une synth`ese collective. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Conclusion 2 juillet 2014 22 / 26
  23. 23. Conclusion Mais qu’advient-il d`es lors que la pratique de l’accompagnement se m´etrise ? Ce qui va primer, ce n’est plus [. . .] l’id´ee d’avancer ensemble, au rythme de l’autre, `a sa port´ee, mais la mesure : [. . .] la r´egularit´e de tous les syst`emes m´etriques permettant l’´evaluation. (Maela Paul [3]) Il est n´ecessaire d’interpr´eter le mod`ele ARAA pour trouver un ´equilibre entre les rˆoles d’accompagnement et la m´etrique du dispositif p´edagogique. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Conclusion 2 juillet 2014 23 / 26
  24. 24. Questions ? Basse chiffr´ee → m´etrique et libert´e de r´ealisation (accompagnement) O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Conclusion 2 juillet 2014 24 / 26
  25. 25. R´ef´erences I AFIS. Accueil - notre m´etier : L’ing´enierie syst`eme. http://www.afis.fr/nm-is/default.aspx. CTI. References and guidelines. http://www.cti-commission.fr/IMG/pdf/20100422_ References_and_guidelines_2009.pdf. Accessed June 9, 2014. Maela Paul. Accompagnement. Recherche & formation, (3) :91–108, 2009. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Conclusion 2 juillet 2014 25 / 26
  26. 26. R´ef´erences II Serge Raynal, Alain Le M´ehaut´e, and Franc¸ois Angoulvant. De la p´edagogie de projet `a la conception de projet. La Revue des Sciences de Gestion, (3) :53–63, 2008. Hartmut Rosa. Ali´enation et acc´el´eration. Vers une th´eorie critique de la modernit´e tardive, Paris : La D´ecouverte, 2012. Rolland Viau and Roland Louis. Vers une meilleure compr´ehension de la dynamique motivationnelle des ´etudiants en contexte scolaire. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’´education, pages 144–157, 1997. O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Conclusion 2 juillet 2014 26 / 26

×