برنامج من برامج تنمية التفكير

1. ‫استراتيجية‬‫برنامج‬
‫الذاتي‬‫التساؤل‬

2. : ‫*المقدمة‬
‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬:‫هي‬ ‫الذاتي‬
"‫معالجة‬ ‫أثناء‬ ‫لنفسه‬ ‫يسألها‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وضع‬
.‫معها‬ ‫والتعامل‬ ‫المعلومات‬"
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫لمكان‬ ‫تبعا‬ ‫مراحل‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫يمكن‬ ‫األسئلة‬ ‫وهذه‬
‫التفكير‬ ‫بعمليات‬ ‫الوعي‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ، )‫التعلم‬ ‫وبعد‬ ‫وأثناء‬ ‫قبل‬ (
. ‫الطلبة‬ ‫لدى‬
‫ع‬ ‫تؤكد‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫نرى‬‫ل‬‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫االيجابي‬ ‫الدور‬ ‫ى‬
‫معارف‬ ‫لتعلم‬ ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫وتوظيف‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬
.‫أخرى‬
‫استراتيجيه‬ ‫وهي‬‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫لنفسه‬‫أثناء‬ ‫في‬ ‫االسئله‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬
‫لديه‬ ‫ويخلق‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫اندماجا‬ ‫أكثر‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجه‬
‫المادة‬ ‫أجزاء‬ ‫بين‬ ‫عالقات‬ ‫لبناء‬ ‫التفكير‬ ‫بعمليات‬ ‫الوعي‬‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫(فيربط‬
‫ال‬‫موضوع‬‫ات‬‫الدراس‬‫جانب‬ ‫من‬ ‫ية‬‫وبين‬‫ال‬‫معلومات‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ‫خبرات‬‫ال‬‫معتقدات‬‫التي‬
‫يعرفها‬‫أخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬.
‫و‬‫من‬‫المفيد‬‫للطالب‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬‫الموضوع‬‫الذي‬‫يدرسونه‬‫أن‬‫يتبادلوا‬‫االنطباع‬
‫تركه‬ ‫الذي‬‫عنوان‬‫الدرس‬‫في‬، ‫نفوسهم‬‫وأن‬‫يقوموا‬‫هم‬‫أنفسهم‬‫بوضع‬‫أسئلة‬
‫تتناول‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬‫يدرسونها‬ ‫التي‬‫قبل‬‫وأثناء‬‫وبعد‬‫عملية‬‫وترجع‬ ‫تعلمهم‬
‫فاع‬‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫لية‬‫إلى‬‫أنه‬‫تخلق‬ً‫ء‬‫بنا‬ً‫ا‬‫انفعالي‬‫ودافعيا‬ً‫ا‬‫ومعرفي‬‫وحين‬‫يبدأ‬‫الطالب‬
‫في‬‫استخدام‬‫األسئلة‬‫أكثر‬ ‫يصبحون‬ً‫ا‬‫شعور‬‫بالمسؤولية‬‫عن‬‫تعلمهم‬‫ويقومون‬
‫بدور‬‫أكثر‬‫أن‬ ‫ويبدو‬ ،‫إيجابية‬‫معالجة‬‫المعلومات‬‫بطريقة‬‫األسئلة‬‫تثير‬‫دوافع‬
‫الطالب‬‫للنظر‬‫للتعلم‬‫في‬‫إطار‬‫خب‬‫راتهم‬،‫السابقة‬‫ومواقف‬‫حياتهم‬‫اليومية‬،
‫مما‬‫يزيد‬‫احتمال‬‫تخزين‬‫المعلومات‬‫في‬‫الذاكرة‬‫بعيدة‬‫ويجعل‬ ‫المدى‬‫استخدامها‬
‫في‬‫المستقبل‬‫وفي‬‫مواقف‬‫متنوعة‬ً‫ا‬‫أمر‬ً‫ا‬‫يسير‬‫ويمكن‬ ،‫لنا‬‫أن‬‫نحكم‬‫بأنه‬‫قد‬‫تم‬
‫استيعاب‬‫المادة‬‫الدراسية‬‫إذا‬‫عرف‬‫الطالب‬‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬‫للموضوع،و‬‫كان‬‫لها‬
‫وقع‬‫في‬،‫نفوسهم‬‫وكانت‬‫ذات‬‫معنى‬‫بالنسبة‬،‫لهم‬‫وكذلك‬‫أن‬ ‫استطاعوا‬ ‫إذا‬
‫يربطوا‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫بما‬‫سبق‬‫لهم‬‫أن‬‫عرفوه‬‫في‬‫نفس‬‫المجال‬‫،وماله‬‫عالقة‬
‫وإذ‬ ‫به‬‫أمكنهم‬‫أن‬‫يستحضروا‬‫أمثلة‬‫حاالت‬ ‫أو‬ ,‫عليه‬‫مشابهة‬‫له،وإذا‬‫ما‬‫كان‬
‫بإمكانهم‬‫التغلب‬‫الصعوبات‬ ‫على‬‫التي‬‫ح‬‫الت‬‫دون‬‫استيعابهم‬‫إزالة‬ ‫له،أو‬‫العقبات‬
‫التي‬‫وقفت‬‫في‬‫سبيل‬. ‫ذلك‬

3. ‫إن‬‫في‬‫كله‬ ‫هذا‬‫ما‬‫يساعد‬‫على‬‫تعزيز‬‫الوعي‬‫الذاتي‬‫عند‬‫الطالب‬‫واإلمساك‬
‫بزمام‬‫كل‬‫ما‬‫يتعلق‬،‫بدراسته‬‫و‬‫األسئلة‬ ‫منطقية‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬
‫م‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمو‬ ‫حتى‬ ‫لنفسه‬ ‫يوجهها‬ ‫التى‬‫تعلمه‬ ‫تابعة‬‫و‬‫ومراقبة‬ ‫مالحظة‬
‫أفضل‬ ‫بطريقة‬ ‫والتعلم‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫وهذا‬ .‫تفكيره‬ ‫عمليات‬
،‫المدرس‬ ‫من‬ ‫جاهزة‬ ‫المعلومات‬ ‫أخذ‬ ‫لو‬ ‫مما‬‫وبذلك‬‫يستطيع‬‫الطالب‬‫أن‬‫يكتشفو‬‫ا‬
‫الجوانب‬‫الغامضة‬،‫لديهم‬‫وأن‬‫يقوموا‬‫بتصحيح‬‫لديهم‬ ‫ما‬‫من‬‫مفاهيم‬‫خاطئة‬،
‫ويحدث‬‫بناء‬‫للمع‬‫نى‬‫كنتيجة‬‫للتفاعل‬‫بين‬‫المعرفة‬‫والخبرة‬‫الجديدة‬،
‫وبذلك‬‫يستطيعون‬‫نقل‬‫معارفهم‬‫وخبراتهم‬‫ا‬‫لمكتسبة‬‫إلى‬‫مواقف‬،‫مشابهة‬
‫و‬‫تتحقق‬‫إيجابية‬ ‫نتائج‬‫في‬‫تنمية‬‫الدافعية‬‫والشعور‬‫بالمسؤولية‬‫لدى‬.‫الطالب‬
: ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫*أهداف‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫.تهدف‬
.‫األسئلة‬ ‫وإثارة‬ ‫تكوين‬
·‫اهتمامه‬ ‫وأثاره‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫سابقه‬ ‫معرفه‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫تعرف‬.
·‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ومساعده‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫تساعد‬
‫علميا‬ ‫المقبول‬ ‫المفهوم‬.
·‫تخ‬‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يوجههم‬ ‫دليل‬ ‫لديهم‬ ‫وتخلق‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫معينا‬ ‫عقليا‬ ‫توجها‬ ‫لق‬
‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫معالجه‬ ‫وفى‬.
·‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫وتوليد‬ ‫وتذكرها‬ ‫الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫المختلفة‬ ‫جوانبها‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫في‬ ‫يفكر‬.
·‫ور‬ ‫ما‬ ‫عمليات‬ ‫تنشيط‬‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬.
·‫يؤدى‬ ‫مما‬ ‫وتنظيمها‬ ‫بعمق‬ ‫وتحليلها‬ ‫الجديدة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫ربط‬
‫وتكاملها‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬.
·‫يساعد‬‫على‬ ‫الطالب‬‫التفكير‬‫فيما‬،‫أنتجوه‬‫ومراجعة‬‫خطوات‬،‫عملهم‬‫وتقييم‬
‫ما‬‫وإتقان‬ ،‫أنجزوه‬‫مهارة‬،‫لآلخرين‬ ‫االستماع‬‫وهم‬‫يح‬‫اولون‬‫نقل‬،‫أفكارهم‬
‫أو‬‫التفكير‬‫بصوت‬.‫عال‬

4. ‫*أهمية‬: ‫الذاتي‬‫التساؤل‬‫إستراتيجية‬
‫للتساؤل‬‫الذاتي‬‫أهمية‬،‫كبيرة‬‫إذ‬‫ا‬ً‫ب‬‫أسلو‬ً‫ال‬‫فعا‬،‫العقل‬ ‫إلعمال‬‫وإثارة‬‫عدد‬‫من‬
‫األسئلة‬‫حول‬‫شيء‬،‫موجود‬‫أو‬‫قائم‬‫للوصول‬‫إلى‬‫فكر‬،‫جديد‬‫يؤدي‬‫أفكار‬ ‫إلى‬‫إبداعية‬
‫المفيد‬ ‫فمن‬‫للطالب‬‫أن‬‫الطلبة‬ ‫يوجه‬‫لنفسهم‬‫أسئلة‬‫قبل‬‫التعلم‬، ‫وأثنائه‬‫فهذه‬‫األسئلة‬
‫الذاتية‬,‫الفهم‬ ‫تيسر‬‫على‬ ‫وتشجعه‬‫التوقف‬‫والتفكير‬‫في‬‫العناصر‬‫المهمة‬‫في‬‫المادة‬
‫التي‬‫يتعلمونها،سواء‬،‫المصطلحات‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫واألفكار‬‫والعالقة‬ ،‫الرئيسة‬‫بين‬
‫ما‬‫يقرؤونه‬‫وخبراتهم‬،‫السابقة‬‫يساع‬ ‫مما‬‫على‬ ‫دهم‬‫الوعي‬‫بدرجة‬‫فهمهم,وعلى‬
‫التفكير‬‫فيما‬،‫أنتجوه‬‫ومراجعة‬‫خطوات‬،‫عملهم‬‫ما‬ ‫وتقييم‬،‫أنجزوه‬‫وإتقان‬‫مهارة‬
‫والحوار‬ ‫االستماع‬‫لآلخرين،وهم‬‫يحاولون‬،‫أفكارهم‬ ‫نقل‬‫أو‬‫التفكير‬‫بصوت‬ٍ‫ل‬‫عا‬
‫والتحكم‬‫بشكل‬‫أفضل‬‫في‬‫التعلم‬.
‫إن‬‫يلجأ‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬‫إلى‬‫طرح‬‫أسئلة‬‫حول‬‫ما‬‫يقر‬‫للوصول‬ ‫أ‬‫إلى‬‫الفهم‬‫طريق‬ ‫عن‬
‫استخدام‬‫معلوماته‬‫الجديدة‬‫عند‬‫قراءته‬‫النص‬‫للمرة‬‫استقالليته‬ ‫بذلك‬ ‫يتحقق‬ ،‫األولى‬
‫عندما‬‫يعبر‬‫بكلماته‬،‫الشخصية‬‫عن‬ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫الخاصة‬ ‫وبلغته‬‫ممارسة‬,‫النقل‬‫أوالنسخ‬
.‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫األصم‬ ‫والحفظ‬
‫استثمار‬ ‫للمدرس‬ ‫ويمكن‬‫تلك‬‫اإليجابيات‬‫وتوظيفها‬‫في‬‫تدريس‬‫عن‬ ‫المادة‬‫طريق‬
‫توجيه‬‫الطالب‬‫إلى‬‫طرح‬‫بعض‬،‫األسئلة‬‫والبحث‬‫عن‬‫إجابات‬‫لها‬‫من‬‫خالل‬‫اشتراكهم‬
‫في‬‫مع‬ ‫الحوار‬‫بعضهم‬،‫البعض‬‫واستعراض‬‫وجهات‬‫أخرى‬ ‫نظر‬‫في‬‫الموضوع‬
،‫نفسه‬‫مما‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫بناء‬‫بشكل‬ ‫المعرفة‬‫نشط‬‫مع‬‫توظيف‬ ‫يتم‬ ‫اآلخرين،وبهذا‬
‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬‫ف‬‫ي‬‫عملية‬‫نعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬ ‫القراءة‬‫عملية‬‫القراءة‬
‫عملية‬‫نشيطة‬‫مؤثرة‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫تركيز‬،‫القارئ‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬‫الذي‬ ‫فالطالب‬‫يوجه‬
‫مجموعة‬‫من‬‫األسئلة‬‫سيوجه‬‫انتباهه‬‫وتركيزه‬‫إلى‬‫المعلومات‬‫التي‬‫إجابات‬ ‫تشكل‬
‫لتلك‬.‫األسئلة‬‫الذاتي‬ ‫فالتساؤل‬‫يساعد‬‫على‬ ‫الطالب‬،‫الفهم‬‫واالستي‬،‫عاب‬‫والتعلم‬
‫بطريقة‬،‫أفضل‬‫مما‬‫لو‬‫أخذ‬‫إذ‬ ،‫المدرس‬ ‫من‬ ‫جاهزة‬ ‫المعلومات‬‫أن‬‫التي‬ ‫األسئلة‬
‫يضعها‬‫الطالب‬‫بأنفسهم‬‫قبل‬،‫القراءة‬،‫وأثنائها‬‫تساعدهم‬ ،‫وبعدها‬‫على‬‫الفهم‬
‫العميق‬‫للنص‬.‫المقروء‬
‫مما‬ ‫يتضح‬‫مدى‬‫أهمية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫في‬‫تغيير‬‫مسار‬‫التعلم‬‫من‬‫إلى‬ ‫التلقين‬
،‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬‫بحيث‬‫يصبح‬‫الطالب‬‫فعال‬‫في‬‫عملية‬،‫التعلم‬ً‫ا‬‫وقادر‬‫على‬
‫التعلم‬‫الذاتي‬‫الذي‬‫أصبح‬‫ا‬ً‫ب‬‫مطل‬‫ا‬ً‫ح‬‫مل‬‫في‬‫هذا‬.‫العصر‬

5. ‫*مميزات‬: ‫الذاتية‬‫التساؤالت‬‫إستراتيجية‬
-‫على‬ ‫قادرين‬ ‫وتجعلهم‬ ،‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫أسئلتهم‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬
‫ما‬ ‫وعرض‬ ،‫التحاور‬.‫معرفته‬ ‫يودون‬ ‫وما‬ ،‫يعرفونه‬
-‫وبذلك‬ ،‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫طاقاتهم‬ ‫وتطلق‬ ‫للموضوع‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تزيد‬
.‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫متعلمين‬ ‫يصبحون‬
-‫اكتشافهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬
.‫طويال‬ ‫أثره‬ ‫يبقى‬ ‫وبذلك‬ ،‫له‬
-‫ن‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تساؤالت‬ ‫تساعد‬،‫البديلة‬ ‫والمفاهيم‬ ،‫تفكيرهم‬ ‫مط‬
.‫معرفته‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫وما‬ ‫اإلدراكي‬ ‫وفهمهم‬
-‫ذي‬ ‫للتعلم‬ ‫تؤدي‬ ‫وبالتالي‬ ‫يدرسونها‬ ‫التي‬ ‫للمواضيع‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تزيد‬
.‫المعنى‬
-‫تبني‬ ‫وبالتالي‬ ‫للتعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫وتزيد‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
.‫العميقة‬ ‫المعرفية‬ ‫المعالجات‬
-‫إسترا‬ ‫تؤدي‬‫بطرق‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫إلى‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫تيجية‬
‫تنمية‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ‫وقد‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫متنوعة،وبمستويات‬
.‫التفكير‬

6. *‫الذاتي‬‫التساؤل‬‫إستراتيجية‬‫خطوات‬:
‫اآلتية‬ ‫الخطوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬:
‫أ‬-‫التنبؤ‬‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫وتنشيط‬:‫على‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫بعرض‬ ‫المدرس‬ ‫يبدأ‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫عمليات‬ ‫لتنشيط‬ ‫التساؤالت‬ ‫بعض‬ ‫أثارة‬ ‫على‬ ‫ويشجعهم‬ ‫الطالب‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫سابقه‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫تعرف‬ ‫بهدف‬.
‫نفسه‬ ‫يسال‬ ‫ثم‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫عنوان‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ينظر‬:
·‫المو‬ ‫هذا‬ ‫يتمحور‬ ‫شئ‬ ‫أي‬ ‫عن‬‫؟‬ ‫عنوانه‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ضوع‬
·‫؟‬ ‫ذلك‬ ‫أتوقع‬ ‫لماذا‬
·‫رسوم‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫برسم‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫المفيدة‬ ‫الوسائل‬ ‫ومن‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫لما‬ ‫بيانيه‬.
‫ب‬-‫الذاتي‬ ‫والتأمل‬ ‫التنبؤ‬ ‫تقويم‬:‫أثناء‬ ‫وفى‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يقرا‬
‫كان‬ ‫مدى‬ ‫اى‬ ‫إلى‬ ‫يختبر‬ ‫له‬ ‫قراءته‬‫فان‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫صحيحة‬ ‫تنبؤاته‬ ‫ت‬
‫نفسه‬ ‫يسال‬ ‫ثم‬ ‫والتفكير‬ ‫التنبؤ‬ ‫يواصل‬ ‫صحيحة‬ ‫كانت‬:
‫؟‬ ‫لها‬ ‫المتوقعة‬ ‫النهاية‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫؟‬ ‫مثال‬ ‫للمشكلة‬ ‫المقترح‬ ‫الحل‬ ‫ما‬
‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫فعلى‬ ‫الدراسة‬ ‫لموضوع‬ ‫متقاربة‬ ‫أو‬ ‫مطابقة‬ ‫التنبؤات‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬
‫نفسه‬ ‫يسال‬‫لماذا‬
‫صح‬ ‫غير‬ ‫تنبؤاتي‬ ‫أو‬ ‫توقعاتي‬‫؟‬ ‫يحة‬
·‫؟‬ ‫مختلفة‬ ‫توقعات‬ ‫أو‬ ‫تنبؤات‬ ‫عمل‬ ‫يمكنني‬ ‫كيف‬
‫ج‬-‫الختامي‬ ‫التقويم‬‫من‬ ‫أليها‬ ‫يتوصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫:يناقش‬
‫وتحليلها‬ ‫المعلومات‬ ‫تناول‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫التساؤالت‬ ‫بعض‬ ‫أثاره‬ ‫خالل‬
‫وتحديد‬ ‫وتقييمها‬
‫أخرى‬ ‫حياتيه‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫كيفيه‬‫أن‬ ‫يمكن‬ ،‫مقارنه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬
‫المعلومات‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫ويصبح‬ ‫السابقة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬
‫مختلفة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬، ‫عبدالحميد‬ (0222‫:ص‬022).

7. ‫ويورد‬،‫(عطية‬0222)‫:خطوات‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫كإستراتيجية‬
‫ما‬‫وراء‬‫المعرفة‬‫فيما‬:‫يأتي‬
١-‫التعرف‬‫على‬‫األفكار‬.‫األساسية‬
٢-‫كتابة‬‫األفكار‬.‫الرئيسة‬
٣-‫التفكير‬‫في‬‫األسئلة‬‫المبنية‬‫على‬‫األفكار‬‫األساسية‬.‫وتدوينها‬
٤-‫اإلجابة‬‫على‬.‫األسئلة‬
٥-‫مناقشة‬‫األفكار‬.‫واألسئلة‬،‫(عطية‬0222‫:ص‬652).
‫الموضوع‬ ‫أدبيات‬ ‫ضمن‬‫الباحث‬ ‫يرى‬‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬ ‫أن‬
‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫معينة‬ ‫محاور‬ ‫على‬ ‫تتفق‬ ‫تكاد‬ ‫رؤى‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬
:‫منها‬ ‫نذكر‬
‫يتم‬ :ً‫ا‬‫ثاني‬‫تدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫حسب‬ ‫الذاتي‬‫خطوات‬‫محددة‬
:‫اآلتي‬ ‫وفق‬
6-‫التنبؤ‬‫وتنشيط‬‫المعلومات‬‫أي‬ :‫السابقة‬
‫ينظر‬‫الطالب‬‫إلى‬‫عنوان‬،‫النص‬‫ثم‬:‫نفسه‬ ‫يسأل‬
·‫عن‬‫أي‬‫ش‬‫يء‬‫سوف‬‫يكون‬‫هذا‬‫النص‬‫أو‬‫الموضوع‬‫بناء‬‫على‬‫العنوان؟‬
·‫لماذا‬‫أتوقع‬‫ذلك؟‬
٢-‫تقويم‬‫التنبؤ‬‫والتأمل‬:‫الذاتي‬
‫يقرأ‬‫الطالب‬‫النص‬‫ومن‬‫خالل‬‫قراءته‬‫يختبر‬‫إلى‬‫أي‬‫مدى‬‫كانت‬
‫تنبؤاته‬‫حول‬‫النص‬،‫صحيحة‬‫فإن‬‫كان‬‫التنبؤ‬،‫ا‬ً‫ح‬‫صحي‬‫فإنه‬‫يواصل‬‫التنبؤ‬‫والتفكي‬
‫ر‬‫حول‬
‫ما‬‫يحدث‬‫في‬‫بقية‬،‫النص‬‫ثم‬‫يسأل‬‫نفسه‬‫ما‬‫الحل‬‫المقترح‬‫للمشكلة‬‫مث‬ًً‫ال؟‬‫ما‬
‫الخاتمة‬‫للقصة؟‬ ‫المناسبة‬‫ما‬‫النهاية‬‫المتوقعة‬‫للموضوع؟‬
‫أما‬‫إذا‬‫كانت‬‫التنبؤات‬‫غير‬،‫مطابقة‬‫أو‬‫مقاربه‬،‫للنص‬‫أو‬،‫الموضوع‬‫أو‬‫غير‬‫صح‬
،‫يحة‬‫فإن‬
‫الطالب‬‫يسأل‬‫نفسه‬‫لماذا‬‫كانت‬‫توقعاتي‬‫أو‬‫تنبؤاتي‬‫غير‬‫صحيحة؟‬‫كيف‬‫يمكنني‬‫ع‬
‫مل‬،‫توقعات‬‫أو‬‫تنبؤات‬‫مختلفة؟‬
3-‫إعادة‬:‫الفهم‬
‫إذا‬‫قرأ‬‫الطالب‬‫ًا‬‫ئ‬‫شي‬‫غير‬،‫واضح‬‫فمن‬‫األفضل‬‫إعادة‬‫فهمه‬‫بقراءة‬‫الموضوع‬
‫مرة‬‫(عبد‬ ‫أخرى‬،‫الحميد‬٢٢٢٢‫:ص‬022)
(‫المخطط‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬ ‫تسير‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ :ً‫ا‬‫ثالث‬6:‫اآلتي‬ )

8. (‫مخطط‬6)
‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
‫بها‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬‫تثيرها‬ ‫التي‬ ‫والعمليات‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬
6-:‫التعلم‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬‫على‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫بعرض‬ ‫المدرس‬ ‫يبدأ‬ ‫حيث‬
‫وراء‬ ‫ما‬ ‫عمليات‬ ‫لتنشيط‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫يدربهم‬ ‫ثم‬ ،‫الطلبة‬
(‫المخطط‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫المعرفة‬0:)
( ‫مخطط‬0‫التعلم‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أسئلة‬ )‫تثيرها‬ ‫التي‬ ‫والعمليات‬
‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫والغرض‬‫لديه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫هو‬ ‫لنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫يوجهها‬
‫اهتمامه‬ ‫وإثارة‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ‫من‬2
6-‫التساؤل‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫المدرس‬ ‫يدرب‬ ‫حيث‬ :‫التعلم‬ ‫مرحلة‬
(‫مخطط‬ ‫يوضحها‬ ‫التي‬ ‫أسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬35:‫)اآلتي‬
. ‫يثيرها‬ ‫التي‬ ‫العملية‬
. ‫للتركيز‬ ‫نقطة‬ ‫ايجاد‬ ‫بهدف‬
. ‫الهدف‬ ‫ايجاد‬
.‫به‬ ‫للقيام‬ ‫سبب‬ ‫ايجاد‬ ‫بهدف‬
‫اومعرفة‬ ‫السابقة‬ ‫والمعرفه‬ ‫الجديده‬ ‫المعرفه‬ ‫بين‬ ‫العالقه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬
.‫المشابهة‬ ‫المواقف‬
: ‫االتية‬ ‫األسئلة‬ ‫تثار‬
‫؟‬ ‫افعل‬ ‫ماذا‬
‫؟‬ ‫هذا‬ ‫افعل‬ ‫لماذا‬
‫الذي‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫لماذا‬
‫افعله‬‫؟‬ ‫مهما‬
‫بما‬ ‫هذا‬ ‫يرتبط‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اعرفه‬
‫الخطوة‬ )‫(أ‬
‫للتدريس‬ ‫السابقة‬
: ‫األتية‬ ‫األسئلة‬ ‫تثار‬
‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫ما‬
‫هذا‬ ‫في‬ ‫أوجهها‬
‫؟‬ ‫الموقف‬
‫لخطة‬ ‫احتاج‬ ‫هل‬
‫هذا‬ ‫لفهم‬ ‫مستقبلية‬
‫؟‬ ‫تعلمة‬ ‫أو‬
‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫الموقف‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫خطوة‬ )‫(ب‬
‫التدريس‬
: ‫األتية‬ ‫األسئلة‬ ‫تثار‬
‫هذه‬ ‫استخدم‬ ‫كيف‬
‫في‬ ‫المعلومات‬
‫الحياة‬ ‫جوانب‬
‫؟‬ ‫األخرى‬
‫كفاءتي‬ ‫مامدى‬
‫؟‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫بذل‬ ‫احتاج‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫جديد‬ ‫جهد‬
‫الخطوة‬ )‫(ج‬
‫التدريس‬ ‫مابعد‬

9. ( ‫مخطط‬3‫تثيرها‬ ‫التي‬ ‫والعمليات‬ ‫التعلم‬ ‫مرحلة‬ ‫أسئلة‬ )
‫م‬‫السؤال‬‫التي‬ ‫العملية‬‫يثيرها‬
1‫أحتاج‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫ما‬‫في‬ ‫لتوجيهها‬
‫الموقف؟‬ ‫هذا‬
‫غير‬ ‫الجوانب‬ ‫اكتشاف‬ ‫بهدف‬
‫المعلومة‬2
2‫هذا‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫ما‬‫الموقف؟‬‫إثارة‬ ‫بهدف‬‫اإلهتمام‬2
3‫لفهم‬ ‫معينة‬ ‫لخطة‬ ‫احتاج‬ ‫هل‬‫هذا‬
‫تعلمه؟‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬
‫طريقة‬ ‫تصميم‬‫للتعلم‬2
4‫الخطة‬ ‫هل‬‫وضعتها‬ ‫التي‬‫لبلوغ‬ ‫مناسبة‬
‫الهدف؟‬
5‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫به‬ ‫قمت‬ ‫ما‬ ‫هل‬‫مع‬ ‫ينسجم‬
‫الخطة؟‬
‫باتجاه‬ ‫يسير‬‫الهدف‬
‫وتوليد‬ ،‫وتذكرها‬ ‫معلوماتهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫واإلجابة‬
‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫في‬ ‫يفكر‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬
‫المختلفة‬ ‫جوانبها‬2
0-:‫التعلم‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫المدرس‬ ‫يدرب‬ ‫أيضا‬ ‫وفيها‬
(‫مخطط‬ ‫يوضحها‬ ‫التي‬ ‫أسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫أساليب‬4:‫)اآلتي‬
( ‫مخطط‬4‫تثيرها‬ ‫التي‬ ‫والعمليات‬ ‫التعلم‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫أسئلة‬ )
‫م‬‫السؤال‬‫التي‬ ‫العملية‬‫يثيرها‬
1‫هذه‬ ‫استخدم‬ ‫كيف‬
‫المعلومات‬‫جوانب‬ ‫في‬
‫حياتي‬‫األخرى؟‬
-‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تطبيق‬ ‫بهدف‬‫مواقف‬
‫الجديدة‬ ‫المعلومة‬ ‫ربط‬ ‫بهدف‬ ‫أخرى‬
‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫بخبرات‬2
2‫هذا‬ ‫في‬ ‫كفاءتي‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
‫الموقف؟‬
‫في‬ ‫التقدم‬ ‫تقييم‬ ‫بهدف‬‫التعلم‬2
3‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫أحتاج‬ ‫هل‬
‫جديد؟‬
-‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬‫حاجة‬ ‫هناك‬
‫آخر‬ ‫إلجراء‬2
‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫واإلجابة‬‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وتحليل‬ ‫تناول‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬
‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫وكيفية‬ ‫وتقييمها‬ ‫تكاملها‬ ‫ثم‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬2

10. ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫أدوار‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬2
‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫أن‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫تجعل‬‫من‬‫الطالب‬ً‫ا‬‫محور‬
‫للتعلم‬‫بما‬‫يقوم‬‫به‬‫من‬‫دور‬‫رئيس‬‫في‬‫جميع‬‫مراحل‬‫دراسة‬
،‫المادة‬‫وما‬‫يترتب‬‫على‬‫ذلك‬‫من‬‫توليده‬‫لألسئلة‬ً‫ا‬‫ذاتي‬‫مضمون‬ ‫حول‬‫نص‬‫المادة‬
‫ويذاكرها‬ ‫يدرسها‬ ‫التي‬
،‫إال‬‫أن‬‫ذلك‬‫ال‬‫يقلل‬‫من‬‫أثر‬،‫المدرس‬‫ودوره‬‫اإليجابي‬‫في‬‫هذه‬‫اإلستراتيجية،إذ‬
‫للمدرس‬ ‫أن‬
ً‫ا‬‫أثر‬،ً‫ا‬‫بالغ‬‫ومسئولية‬‫كبيرة‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫بما‬‫يوجهه‬‫من‬‫اهتمام‬
‫إلى‬‫تدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫توليد‬‫األسئلة‬‫الذاتية‬‫يوجهها‬ ‫التي‬‫لنفسه؛‬
‫ليزداد‬‫قدرة‬‫على‬‫مواصلة‬،‫تعلمه‬‫ومراقبة‬‫عمليات‬،‫تفكيره‬‫مما‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫زيادة‬
‫إقباله‬‫على‬،‫التعلم‬‫وإحساسه‬‫بالمسئولية‬‫تجاه‬‫ما‬‫اكتسبه‬‫من‬‫معلومات‬
‫للمدرس‬‫دور‬‫إيجابي‬‫في‬‫إيجاد‬‫بعض‬‫المواقف‬‫التي‬‫تساعد‬‫على‬‫التساؤل‬‫الذ‬
‫اتي‬‫من‬‫خالل‬
‫تدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫محاكاته‬‫في‬‫توليد‬‫أسئلة‬‫أخرى‬‫في‬‫مواقف‬‫مشابهة‬‫على‬ ‫،لذا‬
‫المدرسين‬‫مساعدة‬‫طالبهم‬‫على‬‫صياغة‬‫أسئلة‬‫ذاتية‬‫تتناول‬‫األهداف‬‫التي‬‫ينبغي‬‫ا‬
‫لوصول‬‫إليها‬
‫ومن‬‫األدوار‬‫الرئيسة‬‫التي‬‫يقوم‬‫المدرس‬ ‫بها‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬
:‫اآلتي‬-
6-‫إقناع‬‫الطالب‬‫بأهمية‬‫التساؤل‬،‫الذاتي‬‫وجدواه‬‫في‬‫تحسين‬‫الفهم‬.‫القرائي‬
0--‫حث‬‫الطالب‬‫على‬‫المزيد‬‫من‬‫طرح‬‫األسئلة‬‫بعد‬‫كل‬‫عملية‬.‫قرائية‬
3-‫توعية‬‫الطالب‬‫بأهمية‬‫التتابع‬‫واالستمرار‬‫والتدرج‬‫في‬‫طرح‬.‫األسئلة‬
4-‫مراعاة‬‫المنطقية‬‫في‬‫توليد‬‫األسئلة‬‫بما‬‫يتناسب‬‫وترتيب‬‫عمليات‬.‫القراءة‬
5-‫التدرب‬‫على‬،‫التأمل‬‫والصبر‬‫للوصول‬‫إلى‬‫صياغة‬‫أسئلة‬.‫ذاتية‬
2-
‫توجيه‬‫اهتمام‬‫الطالب‬‫إلى‬‫استخدام‬‫أساليب‬‫متنوعة‬‫عند‬‫توليد‬‫ا‬‫ألسئلة‬‫الذات‬
‫ية‬:‫مثل‬‫العروض‬‫العملية‬‫في‬‫الصفوف‬‫الدراسية‬.
7-‫ضرورة‬‫قيام‬‫المدرس‬‫بتدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫طرح‬،‫األسئلة‬
‫وتعليمهم‬‫التوقف‬‫أثناء‬،‫القراءة‬‫ثم‬‫صياغة‬‫أسئلة‬‫بأنفسهم‬‫مستعينين‬‫ببعض‬
‫رؤوس‬،‫(من‬ ‫مثل‬ ‫المفتوحة‬ ‫األسئلة‬،‫ماذا‬،‫متى‬،‫أين‬،‫لماذا‬)‫كيف‬

11. ‫وفي‬‫ضوء‬‫ما‬‫سبق‬‫يم‬‫كن‬‫القول‬‫ان‬ ‫كمثال‬‫مدرس‬‫الجغرافيا‬‫يقوم‬‫بدور‬‫مهم‬
‫وإيجاب‬‫ي‬‫في‬‫إستراتيجية‬،‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬‫ويمكن‬‫توضيح‬‫ذلك‬‫بإيجاز‬:‫اآلتي‬ ‫في‬
١-‫قبل‬‫قراءة‬:‫الدرس‬
‫تنشيط‬‫خلفية‬‫الطالب‬‫المعرفية‬‫بتدريبهم‬‫على‬‫التساؤل‬‫الذاتي(األسئلة‬‫التي‬‫يمكن‬
‫للطالب‬‫أن‬‫يسألها‬‫لنفسه‬‫بعد‬‫عرض‬‫عنوان‬‫الدرس‬‫على‬‫موضوع‬ ‫ففي‬ )‫السبورة‬
‫نشرة‬ ‫في‬ ‫دائما‬ ‫نسمعهما‬ ‫المفهمان‬ ‫هذان‬ ‫لطلبته‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والمناخ‬ ‫الطقس‬
‫من‬ ‫تحمينا‬ ‫باألرض‬ ‫تحيط‬ ‫أغلفة‬ ‫هناك‬ ‫ونسمع‬ ‫األخبار‬‫ولنعود‬ ‫كثيرة‬ ‫مضرة‬ ‫أشعة‬
‫ما‬ ‫واحد؟‬ ‫لمفهوم‬ ‫مسمى‬ ‫والمناخ‬ ‫الطقس‬ ‫مفهوم‬ ‫هل‬ ‫منها‬ ‫التساؤالت‬ ‫على‬ ‫أنفسنا‬
‫طبقة‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ،‫؟‬ ‫غالف‬ ‫كل‬ ‫مسؤولية‬ ‫األرض؟وما‬ ‫بكوكبنا‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫األغلفة‬ ‫هي‬
.‫؟‬ ‫األوزون‬
٢-‫أثناء‬:‫القراءة‬
‫يوجه‬‫المدرس‬‫الطالب‬‫إلى‬‫أهمية‬‫متابعة‬،‫األداء‬‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫األسئ‬‫لة‬
‫التي‬‫يقومون‬‫بتوجيهها‬‫إلى‬‫أنفسهم‬‫أثناء‬‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫،ومن‬ ‫القراءة‬
‫أجوبتها‬ ‫عن‬ ‫ويبحثوا‬ ‫األسئلة‬ ‫تكوينهم‬ ‫أثناء‬ ‫بالقراءة‬ ‫يتمتعوا‬ ‫لكي‬ ‫طلبته‬ ‫المدرس‬
‫وكيف‬ ‫مؤذية؟‬ ‫األشعة‬ ‫كل‬ ‫وهل‬ ‫الشمس؟‬ ‫من‬ ‫المنبعثة‬ ‫األشعة‬ ‫أنواع‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫مثل‬ ،
‫تعود‬ ‫بعدما‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫األشعة؟‬ ‫مقدار‬ ‫تقاس‬‫زادة‬ ‫األسلة‬ ‫تلك‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬
‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫األرضة‬ ‫كوكبتا‬ ‫في‬ ‫الكونية‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫رغبتهم‬
.‫والتأمل‬ ‫التفكير‬ ‫زيادة‬
٣-‫بعد‬‫المدرس‬ ‫يوجه‬ :‫القراءة‬
‫الطالب‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫إثارة‬‫تساؤالت‬‫ذاتية‬‫تتناول‬‫مختلف‬
‫جونب‬‫الموضوع‬‫من‬‫حيث‬،‫المفردات‬،‫والمعاني‬،‫واألساليب‬‫و‬،‫الصور‬،‫والعاطفة‬
‫ذلك‬ ‫وغير‬‫مما‬‫يتضمنه‬‫الموضوع‬‫من‬.‫مهارات‬
‫وبعد‬‫كل‬‫مرحلة‬‫من‬‫هذه‬‫المراحل‬‫يقوم‬‫المدرس‬‫بإثارة‬،‫المناقشة‬‫والحوار‬‫بين‬‫ال‬
،‫طالب‬‫كأن‬
‫يطلب‬‫المدرس‬‫من‬‫كل‬‫طالبين‬‫متجاورين‬‫قيام‬‫أحدهم‬‫بدور‬،‫المتسائل‬‫واآلخر‬‫بدو‬
‫ر‬،‫المستمع‬‫ثم‬
‫مناقشة‬‫ما‬‫توصل‬‫إليه‬‫كل‬‫منهما‬‫من‬‫أف‬‫كار‬،‫وأسئلة‬‫مع‬‫تبادل‬،‫األدوار‬‫وتحديد‬‫األ‬
‫خطاء‬‫التي‬‫فيها‬ ‫وقع‬‫كل‬‫طالب‬‫أثناء‬‫ممارسة‬‫عملية‬‫التفكير‬.‫وتصويبها‬

12. : ‫الذاتية‬ ‫التساؤالت‬ ‫استراتيجية‬ ‫وسلبيات‬ ‫*إيجابيات‬
:‫إيجابيات‬
6-. ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬
0-‫من‬ ‫وماتضمنته‬ ‫الدراسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫باهمية‬ ‫الطالب‬ ‫استشعار‬‫بحياتهم‬ ‫ربط‬
. ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫وجفاف‬ ‫صعوبة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫ساعد‬
3-. ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
4-‫استنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫البصرية‬ ‫الرؤية‬ ‫مهارات‬ ‫منها‬ ‫متعدده‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬
‫وجمع‬ ‫والتقصي‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫انها‬ ‫حيث‬ ‫للنتائج‬ ‫وتفسير‬ ‫مقترحات‬ ‫ووضع‬
‫والبيانا‬ ‫المعلومات‬. ‫وتركيبها‬ ‫وتحليلها‬ ‫ت‬
5-. ‫النشطة‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫توظيف‬
:‫سلبيات‬
6-‫الذاتي‬ ‫الضبط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬.
0-.‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫بالغة‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدون‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫تعودوا‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬

13. :‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إلستراتيجية‬ ‫سابقة‬ ‫*دراسات‬
6-، ‫عجوة‬ ‫دراسة(أبو‬0222)
‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫اثر‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫وهدفت‬ ‫فلسطين‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬
‫وتبعت‬ ،‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫الكيميائية‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬
(‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬20‫وتم‬ ‫طالب‬ )
‫مجموعتين:م‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬‫ضابطة‬ ‫،ومجموعة‬ ‫تجريبية‬ ‫جموعة‬‫بالطريقة‬ ‫درست‬
.‫الدخيلة‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫مكافئة‬ ‫المعتادة،وتم‬
‫المجموعتين‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫الكيميائية(وتم‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬
:‫الوسائل‬ ‫،واستخدمت‬ ‫للمعلم‬ ‫ودليل‬ ، ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وتم‬ )ً‫ا‬‫وبعدي‬ً‫ا‬‫قبلي‬
‫اختبار‬‫وسائل‬ ‫بوصفها‬ ‫المئوية‬ ‫ونسب‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامل‬ ،‫وتني‬ ‫مان‬ ‫واختبار‬ ،)‫(ت‬
.‫إحصائية‬
‫النتائج‬ ‫وتحليل‬ ‫التجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬:‫اآلتية‬ ‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫أسفرت‬
·(‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬2.25‫اختبار‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ )
‫التجري‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫الكيميائية‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬‫بية‬‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬
‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫وبين‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬‫باستخدام‬ ‫درست‬
.‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫ولصالح‬ ‫المعتادة‬ ‫الطريقة‬
‫استخدام‬ ‫بضرورة‬ ‫الباحث‬ ‫أوصى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫عنه‬ ‫أسفرت‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬
‫الكيميا‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ئية‬
‫دروس‬ ‫شروح‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬
‫ال‬،‫عجوة‬ ‫أبو‬ (.‫كيمياء‬0222‫ث‬ ،‫:ص‬–‫ح‬

14. 0-( ‫دراسة‬I-JuChang,2009Hui-Fang&:)
‫على‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتجية‬ ‫اثر‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫الصين‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬
‫هذه‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫واتجاه‬ ‫الفهم‬ ‫وتنمية‬ ‫للقراءة‬ ‫كالغة‬ ‫االنكليزية‬ ‫اللغة‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬
.‫اإلستراتيجية‬
‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬(661‫وطالبة‬ً‫ا‬‫طالب‬ )‫من‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫تخصص‬
‫وضعت‬ ‫وتجريبية‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعتين‬ ‫بين‬ ‫توزعوا‬ ‫أنا‬ ‫شو‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬
:‫اآلتية‬ ‫األسئلة‬ ‫الدراسة‬
6-‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫تعزز‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫هل‬
.‫للقراءة؟‬ ‫أجنبية‬ ‫كلغة‬
0-‫ذات‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬‫مع‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫التحصيل‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬
.‫القراءة؟‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫الكفاءة‬ ‫مستويات‬ ‫مختلف‬
3-.‫الذاتي؟‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫المنظمة‬ ‫شبه‬ ‫المقابلة‬ ‫وتقنيات‬ ،‫التباين‬ ‫وتحليل‬ ‫التائي‬ ‫باالختبار‬ ‫الدراسة‬ ‫واستعانة‬
‫التأثير‬ ‫الستكشاف‬:‫اآلتي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫وكان‬
6-‫االختبار‬ ‫في‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫التحصيل‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
.‫ككل‬ ‫للمجموعة‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬
0-‫االختبار‬ ‫في‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫التحصيل‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
‫منخفض‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ذوات‬ ‫الطالب‬ ‫للمجموعة‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬
.‫والمتوسطة‬ ‫العالية‬ ‫المجموعات‬ ‫بقية‬
3-(‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬2.25‫مقياس‬ ‫متوسط‬ ‫)في‬
‫القبلي‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫على‬ ‫نحوالتدريب‬ ‫االتجاه‬
(.‫البعدي‬ ‫ولصالح‬ ‫والبعدي‬I-Ju Chang:p. 41-54Hui-Fang&)

15. 3-)‫دراسة‬،‫هللا‬ ‫قسم‬0222(
‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫وهدفت‬ ‫السودان‬‫إستراتيجية‬‫التدريس‬
‫فوق‬‫شملت‬ ‫(والتي‬ ‫المعرفي‬‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫من‬ ‫كل‬‫الذاتي‬,‫النمذجة‬
‫بواسطة‬‫المعلم‬،‫المشاركة‬‫)على‬ ‫الثنائية‬‫التحصيل‬‫في‬‫بعض‬‫مفاهيم‬‫الفيزياء‬
‫وعلى‬ ‫األساسية‬‫اكتساب‬‫مهارات‬‫فوق‬ ‫التفكير‬‫المعرفي‬‫طالب‬ ‫لدى‬‫الصف‬
‫األول‬.‫الثانوي‬
‫استخدمت‬‫الباحثة‬‫المنهج‬‫التجريبي‬‫واختارت‬‫عشوائيا‬‫عينة‬‫مكونة‬(‫من‬22
‫إلى‬ ‫توزعوا‬ ‫طالبة‬ )‫مجموعتين‬‫متكافئتين‬‫لتكون‬‫إحداهما‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬
(30)‫طالبة‬‫واألخرى‬(‫الضابطة‬32‫طالبة،وتم‬ )‫الدخيلة‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫التكافؤ‬.
‫وكان‬‫أداتا‬‫الدراسة‬‫ا‬ً‫اختيار‬‫للتحصيل‬‫ومقياسا‬‫ذاتيا‬‫الكتساب‬‫مهارات‬‫فوق‬‫المعرف‬
‫الختبارين‬ ‫واجري‬ ‫ي‬‫والثبات‬ ‫الصدق‬‫والتميز‬ ‫الصعوبة‬ ‫ومعامالت‬.
‫وقد‬‫استخدمت‬‫الباحثة‬ً‫ا‬‫عدد‬‫من‬‫األساليب‬‫اإلحصائية‬‫لتحليل‬‫بيانات‬‫البحث‬‫وهي‬
‫(اختبار‬"‫ت‬"‫و‬‫حساب‬‫معامل‬‫ارتباط‬‫بيرسون‬‫ومعادلة‬‫التصحيح‬‫له‬
‫وبراو‬ ‫لسبيرمان‬‫ن‬)
‫لتحقق‬‫من‬‫الداللة‬‫اإلحصائية‬‫للفروق‬‫بين‬‫متوسطات‬‫درجات‬‫الطالبات‬
‫القبلي‬‫والبعدي‬‫في‬‫كل‬‫اختبار‬ ‫من‬‫التحصيل‬‫في‬‫مادة‬‫الفيزياء،ومقياس‬‫مهارات‬
‫التفكير‬‫ماوراء‬‫المعرفي‬.
‫وقد‬‫كانت‬‫من‬‫نتائج‬‫الدراسة‬‫اآلتي‬:
-1‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬2.25‫بين‬ )‫متوسطي‬
‫تحصيل‬‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬‫درست‬‫بإستراتيجية‬‫التدريس‬‫فوق‬
‫متوسط‬ ‫وبين‬ ‫المعرفي‬‫تحصيل‬‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬‫بالطريقة‬
‫التجريبية‬ ‫ولصالح‬ ‫المعتادة‬.
-2‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬2.25‫بين‬ )‫متوسطي‬
‫تحصيل‬‫مقياس‬‫اكتساب‬‫المهارات‬‫الذاتي‬‫في‬‫التفكير‬‫لما‬‫فوق‬‫المعرفة‬
‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬‫المتوسط‬ ‫ولصالح‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬‫البعدي‬.
-3‫توجد‬‫عالقة‬‫ارتباط‬‫قوية‬‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬( ‫مستوى‬2.25‫بين‬ )‫التحصيل‬
‫في‬‫االختبار‬‫في‬‫الفيزياء‬‫والتحصيل‬‫البعدي‬‫في‬‫مقياس‬‫اكتساب‬‫مهارات‬
‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬.
‫وكانت‬‫أهم‬‫التوصيات‬‫ما‬‫يلي‬:
-1‫أن‬‫تستخدم‬‫إستراتيجية‬‫تدريس‬‫ما‬‫فوق‬‫المعرفي‬‫في‬‫تدريس‬‫المفاهيم‬
‫الفيزيائية‬‫األساسية‬.

16. -2‫أن‬‫يدرب‬‫معلمو‬‫الفيزياء‬‫على‬‫استخدام‬‫إستراتيجية‬‫التدريس‬‫لما‬‫فوق‬
‫المعرفة‬.
4-‫دراسة‬(Janssen & Couzijn, 2009)
‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫وهدفت‬ ‫هولندا‬
‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬‫القصص‬ ‫وفهم‬ ‫وتفسير‬ ‫األدب‬ ‫دراسة‬
‫المعقدة‬ ‫القصيرة‬‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬‫الثانوي‬.
‫الدراسة‬ ‫استخدمت‬‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬27‫طالبا‬
‫ثانوية‬ ‫مدارس‬ ‫أربع‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬‫احدهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫،توزعوا‬ ‫مختلفة‬
(‫وعددها‬ ‫تجريبية‬35‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫وطالبة‬ ‫)طالب‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬
‫متكون‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫والمجموعة‬‫ة‬( ‫من‬30‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ )‫بالطريقة‬ ‫درست‬
‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫والخلفية‬ ،‫العمر‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫مكافئة‬ ‫االعتيادية،وتم‬‫األدب‬ ‫مادة‬
‫األدب‬ ‫دراسة‬ ‫نحو‬ ‫،والعرقية،واالتجاه‬.
( ‫التجربة‬ ‫استمرت‬60‫درس‬ )( ‫بواقع‬22‫الواحد‬ ‫للدرس‬ ‫دقيقة‬ )).‫وتركزت‬
‫أدبي‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫الدروس‬‫القصيرة‬ ‫القصة‬ ‫؛‬ ‫واحد‬.‫في‬‫من‬ ‫اثنين‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫درس‬ ‫كل‬
‫األدب‬ ‫للقراء‬ ‫جذابة‬ ‫لتكون‬ ‫والقصص‬ ،‫ومناقشتها‬ ‫القصيرة‬ ‫القصص‬ ‫قراءة‬
‫،وكانت‬ ‫بداية‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫خطوات‬‫القصص‬ ‫من‬ ‫وتفسير‬ ‫للقراءة‬
‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫القصيرة‬:
·‫و‬ ‫القصة‬ ‫قراءة‬‫أثناء‬ ‫أسئلة‬ ‫نفسك‬ ‫اسأل‬‫القراءة‬
·‫واختيار‬ ، ‫القراءة‬ ‫بعد‬‫سؤال‬‫أساسي‬ ‫واحد‬
·‫؛‬ ‫أقرانك‬ ‫مع‬ ‫سؤالك‬ ‫مناقشة‬‫حلول‬ ‫أو‬ ‫اإلجابات‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫على‬ ‫تقرر‬
‫سؤالك‬ ‫حول‬.
·‫جوابك‬ ‫إثبات‬‫شكل‬ ‫على‬ ‫النشاطات‬ ‫ونفذت‬‫في‬ ‫والعمل‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
، ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫القصص‬ ‫قراءة‬ ‫إلى‬ ‫واالستماع‬ ‫والقراءة‬ ‫أزواج‬‫أنواع‬ ‫لكتابة‬
‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬.
‫للدراسة‬ ‫واعد‬‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬‫التائي‬ ‫االختبار‬ ‫واستخدم‬ ‫مالحظة‬ ‫واستمارة‬
‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامل‬‫كوسائل‬‫إحصائية‬.
‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫وكان‬‫اآلتي‬:
·‫وجود‬‫فروق‬‫ذات‬‫داللة‬‫إحصائية‬‫عند‬(‫مستوى‬2.25)‫متوسط‬ ‫في‬
‫تحصيل‬‫اختبار‬‫البعدي‬ ‫والتحليلي‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫بين‬‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬
‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫وبين‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬‫درست‬
‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫ولصالح‬ ‫المعتادة‬ ‫بالطريقة‬.

17. ·‫عدد‬ ‫زيادة‬( ‫بنسبة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫المكونة‬ ‫األسئلة‬42(%
‫أثناء‬‫والبعدية‬ ‫القبلية‬ ‫المالحظة‬ ‫بين‬ ‫القراءة‬.