1. Cerita si tanggang
1. Linguistik-cerita semula dengan klimaks lain
2. Logik matematik-pengiraan bahan binaan kapal
tanggang
3. Ruang- bina model kapal, istana
4. Muzik-gubah lagu kesedihan ibu tanggang
5. Kinestetik- lakonkan tanggang mintak ampun
6. Interpersonal-temubual dengan watak yang terlibat
7. Intrapersonal-reflek kenapa tanggang yang sanggup
berkelakuan begitu.sanggupkah anda?

2. Hasil sajak patriotisme
Linguistik-sediakan dalam font yang anda suka.lisankan sajak
Matematik-susun atur idea utama dalam sajak itu dan hasilkan simbol untuk
idea berkenaan
Kinestetik-koreograf satu pergerakan berdasarkan sajak berkenaan. Pergerakan
memaparkan idea utama sajak tersebut

3.  Muzik-pilih muzik untuk mengiringi sajak
 Visual ruang-hasilkan gambar yang dapat menunjukkan tema sajak
 Interpersonal-hasilkan silangkata untuk bermain bersama rakan. Gunakan
idea dan perkataan berkait dengan sajak
 Intrapersonal-baca sajak sendirian. Bayangkan apa yang sedang bermain
dalam fikiran anda

4. Sains-senggaraan sumber air
 Linguistik – tulis satu ucapan menggalakkan komuniti menjaga kebersihan
sumber air
 Logik matematik-huaraikan satu pelan tindakan bagaimana sekumpulan
penyelidik boleh analisa kualiti air
 Kinestetik-bina satu struktur untuk mengatasi masalah kualiti air

5.  Muzik-hasilkan penyelesian berirama[lagu/jingle] bagaimana menyelesaikan
masalah kualiti air
 Visual ruang-hasilkan satu poster untuk membantu komuniti melihat
masalah dalam kualiti air. Lebihkan simbol dan kurangkan perkataan

6.  Interpersonal-temuduga pakar berkaitan kualiti air
 Intrapersonal-tuliskan satu jurnal bagaimana mengenalpasti keputusan 2
yang kritikal untuk mengawal kualiti air

7. PP-kecerdasan muzik/ritma
 Melibatkan kebolehan mengenali dan menggunakan pola ritma
dan ton serta sensitif kepada bunyi dari persekitaran, suara
manusia dan instrumen muzik. Terlibat pada orang yang terlibat
dalam pengiklanan [penulisan jingle untuk menjual produk],
ahli muzik, penggubah
 SP-pola ritma, bunyi percussion, “humming”, menyanyi, bunyi
dari persekitaran.

8. What is problem-based Learning?
The “flow”of problem-based learning
Problem
Engagement
Inquiry and
investigation
Problem
resolution
Problem
resolution
Problem
debriefing

9. What is problem-based Learning?
As distinguished from project-based Lerning
Product
emphasis
Project-based
Process
emphasis

10. What is problem-based Learning?
a pedagigical methodology by which lerning is initiated with a posed
problem
Student assume a role in the problem scenario and are led through
a prosess in which they:
b. Pose question, “lerning issues’’, indetifying what they need to
know in order to adress the problem
c. Rank the lerning issues in terms og importance and deside who
will investigate which issues
d. Indentify needed resources and where they might be found
e. Gather needed information through individual and group
investigation

11. What is problem-based Learning?
a pedagigical methodology by which lerning is initiated with a posed
problem
Student assume a role in the problem scenario and are led through a prosess in
which they:
b. Reconvence to integrate information
c. Generation and evaluate possible solution
d. Make needed decision or teke agreed upon action
e. Communicate risults as apropriate for problem resolution
f. Step out of role to debrief on problem solving experiance

12. What is problem-based Learning?
Problem -based learning (PBL) is character by:
Meaningful activity-PBL engages student in problem that are
designed to be realistic, intriguing, and thus serve as the context
and the stimulus for knowledge-building and critical thingking
Situation lerning –PBL creates an enviroment that permits students
to work on the kinds of problem that prosesional encaunter and
to use the perspectives, the knowladge, and the skill that
profesional use in attemting to solve

13. what is prolem-based lerning?
Prolem-based lerning (PBL)is characterized by:
Open-neded genaration tasks-PBL engages students in a ill-
structured open-neded prolem or which there is no prscribed
approach or solution. Students become intentional lerners as
they generate their on qustions plans and goals.
Colaborative decision-making and prolem-solving- PBL
encaurages student to work together in their prolem solving and
product development. Students collaborate with each other and
with more knowledgeable individuals who model expert
behaviors and lend assistence as student try out skill on their
own

14. what is prolem-based lerning?
Prolem-based lerning (PBL)is characterized by:
Changed role of the instructor-instructors act as metacognitive coaches
throughout the PBL process. They model and coach, giving student guidance
as neded, but encauraging student independence in goal setting and
decision-making.

15. Why us prolem-based lerning?
It represents the way lerning occurs in the worl outside the classroom.
some theorists, those who ascribe to situated cognition and activity
theory in particular, claim that lerning occurs only within the context of
activity and is securely tied to the situation in which it occurs( e.g.
Anderson, reder & simon, 1996; brown, collins, & Duguid, 1989; Lave 1988).

16. Why us prolem-based lerning?
It Is engaging and, therefore, motivatin.
writing about project-based lerning, a term often used interchangeably with
problem-based lerning berliner (1992) notes:
intertwined with the cognitive components associated
with projects. These include the pact that project teach
students to be mastery-oriented lerning-oriented, not ability-
oriented; they teach students to be lerning-oriented rather
than performance-oriented;and they teach students to be task-
involved rather than ego-involved..when there is some degree
of choice for students more than any other teaching method I
know about.(PP.10-11)

17. Why us prolem-based lerning?
It increases the likelihood of transfer, a primary consideration in teacher
education.
The literature on transfer suggest that transfereble lerning
experiences occur in an environment characterized by:
 Meaning activity
 Expert guidance
 Knowladge-building collabotation

18. Why us prolem-based lerning?
It promotes desirable student outcomes:
 Intentional lerning
 Relational understanding
 Critical thinking
 Creative thinking
 Effective collaboration
 Versatille commucation

19. How can problem-based lerning be assessed?
by using multiple means to measure acquistion of
knowledge, skill, and dispositions
To assess product method
Knowladge Concept maps unit Expert map-based schame
interelationships among product written/oral rubries SOLO texonomy
fact, concepts (relational responses traditional test scoring guides
understanding)
Skill Unit product and/or Rubrics
Critical thinking performance written/oral SOLO texonomy
respons observation self-
Creative thiking Rubrics
retting peer rating
Effective collaboration Self-reports
Versile commucation Likert scales
Dispositions Problem logs observation Content analysis rubrics
Intentional lerning

20. Role of the lerning
 The learner’s starting point in the lerning process is a
problem instead of delivery of content knowledge by
his teacher. He starts with a problem which he has to
solve without first having acquired any content
knowladge in the problem area. The learner has to
take active responsibility for his own lerning by
clarifying his understanding and interpretation,
conduction inquiry, investigation and deciding what he
has to learn in order to solve the problem at hand

21. Role of the lerning (samb)
 He therefore negotiates the goals of lerning with his teacher
instead of receiving prescribe goals laid down by the teacher in
a traditional classroom (where the students are passive
recipients of standard content delivered by the teacher
regardless of the student’s prior knowladge or expertise) since
student are engaged in real-world problem, lerning in this
construction process occurs best when what is being lerning is
relevent, meaningful and has immediate practical aplication.
The learner is actively engaged in creating his own knowledge
in the PBL process by connecting what is being learning with his
own prior knowledge and experience

22. Ciri penting PBL
1. Pelajar mengambil alih tanggung jawab dan merancang
pembelajaran mereka sendiri.
2. Sesuatu masalah adalah titik mula pembelajaran
pengetahuan baru
3. Peranan guru adalah untuk memudahkan pemikiran pelajar
untuk mencapai hasil pembelajaran
4. Pelajara terlibat secara aktif dalam pembelajaran kolaboratif
5. Pelajara terlibat dalam pembelajaran reflektif
6. Pelajar belajar malalui proses penyelesaian masalah

23. 1.Pelajar mengambil alih tanggung jawab dan
merancang pembelajaran mereka sendiri
 Pelajar tentukan sendiri apa yang mereka perlu pelajari untuk memahami
dan menyelesaikan sesuatu masalah
 Tiada bantuan atau rahan diberikan
 Para pelajar perlu ‘akauntabiliti’pada diri sendiri dan ahli dalam kumpulan
 Pelajar perlu ada nilai ‘percaya’ dan kesedaran

24. 2.Sesuatu masalah adalah titik mula pembelajaran
pengetahuan baru
 Pembelajaran bermula bili fasilitator memberikan
masalah kepada para pelajar
 Pelajar Perlu tentukan sendiri apa yang perlu dipelajari
untuk faham dan selesaikan masalah
 Tiada atau sedikit pengajaran untuk pelajar
menguruskan masalah
 Jika kurang resos atau pelajar sukar memahami isu-isu
yang kompleks, suatu ‘overview’ isu berkenaan boleh
diberikan sebelum sekumpulan memulakan tugasan
mereka

25. 3.Peranan guru adalah untuk memudahkan pemikiran
pelajar untuk mencapai hasil pembelajaran
 Guru tidak akan memberikanb konten sehingga guru berpuas hati yang para
pelajar telah gunakan semua usaha pencarian dan resos
 Konten diberikan bila diminta oleh para pelajar

26. 4.Pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran
kolaboratif
 Isu yang komplek memerlukan para pelajar berkolaborasi sesama sendiri
atau bersama pihak luar untuk memahami dan menyelesaikan maalah
 Masalah janganlah terlalu mudah sehingga pelajar boleh menyesaikannya
dengan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka

27. 5.Pelajar terlibat dalam pembelajaran reflektif
 Diujudkan peluang untuk pelajar melakukan penyelidikan secara individu
 Ini membolehkan perkembangan untuk menguruskan dan menilai
kerelevenan dan kredibiliti sesuatu maklumat
 Pelajar perlu praktis refleksi terhadap proses pembelajarn untuk menjadai
seorang pengamal yang reflektif(sifat yang perlu untuk pembelajaran
sepanjang hayat)

28. 6.Pelajar belajar malalui proses penyelesaian masalah
 Perlu ada peluang untuk mengembangkan proses
KBKK
 Para pelajar membiasakan diri menyelesaikan masalah
secara spesifik dengan langkah-langkah yang
sistematik
 Mengembangkan minda agar berfikiran bahawa
masalah mempunyai banyak alternatif penyelesaian
dan mempunyai ketekunan dan daya tahan untuk
berterusan mencari penyelesaian.

29. Bagaimana menjalankan PBL 7 pkt proses PBL
1. Pembentukan kumpulan(group setting)
2. Mengenalpasti masalah(problem identification)
3. Menjana idea(idea genaration)
4. Isu pembelajaran(lerning issues)
5. Pembelajaran arah kendiri(self directed lerning)
6. Sintesis dan aplikasi (synthesis dan aplication)
7. Refleksi dan maklum balas(reflection and feedback)

30. Pkt 1-group setting
 Ahli kumpulan memperkenalkan diri
 Menetapkan peraturan asas
 Mengenalpasti peranan pelajar dan fasilitator

31. Pkt2-problem indetification
• Sebagai satu kumpulan, pelajar mengenalpasti dan memperjerlaskan
masalah melaui:
2) Menyenaraikan fakta-fakta
3) Bertanyakan soalan-soalan
4) Merumuskan masalah dalam ayat sendiri

32. Pkt3-idea genaration
 Pelajar menjana idea (sumbangsaran)yang boleh menbantu mereka
memahami dan menyelesaikan masalah
 Idea dan pengetahuan sedia ada yang berkaitan dengan masalah disusun
atur
 Idea mungkin meliputi hipotesis, cadangan, penerangan dsbnya

33. Pkt 4-learning issues (LI)
 Idea-idea dijadikan lerning issues (isu-isu
pembelajaran) dan action plans (pelan tindakan)
 Pelajar membezakan apa yang mereka tahu dan apa
yang mereka tidak tahu
 Pelajar susun LI mengikut kepentingan
 Tugasan dibahagikan dikalangan ahli
 Bersama fasilitator, kumpulan berbincang resos yang
boleh digunakan
 Pelajar mesti melisankan jenis resos dan dimana ia
boleh dijumpai

34. Pkt5- self directed lerning
 Pelajar mencari resos dan maklumat yang dipertanggungjawb kepada
mereka
 Pelajar merumuskan maklumat yang releven

35. Pkt6-synthesis and appication
 Setelah pelajar berkumpul semula, semua hasil dikumpulkan dan
diintegrasikan untuk menyelesaikan masalah
 Pelajar rumuskan pengetahuan baru dan kaitkan dengan pengetahuan sedia
ada.
 Proses mungkin berlaku secara berulang-ulangan(iterative)-khasnya bagi pkt
2-6

36. Pkt6-synthesis and appication
 Menilai kredibiliti dan kesahan sumber maklumat
 Berkongsi maklumat dengan rakan sebaya
 Aplikasikan pengetahuan yang releven dengan masalah
 Kembangkan/bnayakan LI jika perlu
 Bincang dan justifikasikan penyelesaian serta penerangan
 Bentangkan penyelesaian