1. Интеллектуальное развитие
студентов – стратегическая
цель формирования
компетентности провизоров
Кононова Светлана Владимировна
декан фармацевтического факультета
Заседание ученого совета ГБОУ ВПО НижГМА
Минздрава России 20.12.2013 года
2. Интеллектуально – личностные
характеристики студента, как
субъекта саморазвития
*Когнитивные: ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ, гибкость.
*Коммуникативные: коммуникативные
склонности.
*Регулятивные: высокая организованность,
эмоциональная уравновешенность,
совестливость, доброжелательность, самодостаточность, самооценка и др.
3. 1 Для специалистов
практической
фармации
Коллеги – достойные
фармацевтического сообщества,
владеющие средствами и способами
фармацевтической деятельности
2 Для научной фармации Специалисты - исследователи
3 Для фармацевтической Специалисты, владеющие
промышленности
современными технологиями
производства
4 Для владельцев
Самодостаточные, опытные
работники, владеющие в
совершенстве вопросами
фармацевтической деятельности,
обеспечивающие финансовое
благополучие владельцев
5 Для органов
Специалисты, обеспечивающие
цельность, мерность и законность
фармацевтической деятельности
фармацевтического
бизнеса и
руководителей
фармацевтических
организаций
государственного
контроля (надзора)
4. Уметь решать профессиональные задачи;
Предвидеть сложные обстоятельства
Предупреждать профессиональные ошибки или
уменьшить их риск;
Принимать индивидуальные творческие решения;
Гармонично развиваться;
Активно дискутировать;
Ориентироваться на прошлый опыт;
Понимать смысл происходящего здесь и сейчас;
Осознавать, что пространство заполненное
потребителем, постоянно меняется;
Обладать психологической грамотностью.
4
5. Специальная
Фармакотерапевтическая, медицинская,
техническая, экономическая
характеристика фармацевтических
товаров и услуг
Управленческая
Закономерности и правила развития
фармацевтического бизнеса,
формирование команды
Психологическая
Психология общения с партнерами и
потребителями
Правовая
Нормативная правовая база по
фармацевтической деятельности,
ответственность
Интеллектуальная
Аналитическое мышление, комплексное
исполнение функций
Ситуативная
Действия по ситуации
Полипрофессиональ
ная
Разноплановая эрудированность, широкий
кругозор
Экстремальная
Оперативные действия в экстремальных
ситуациях
5
6. Кто, по Вашему мнению, является
источником проблем в ЛОН?
(результаты опроса потребителей(%)
Государственные
органы
9
Владельцы ФО
8
Руководители ФО
12
Провизор/фармацевт
71
8. 1
Интерес направлен на
предмет изучения
45%
2
Интерес направлен на
педагога (знает предмет,
30%
3
Интерес направлен и на
предмет, и на педагога
25%
формирует профессиональную
среду)
9. Суть понятия «Интеллект» с
точки зрения студентов
ум
знание
Интеллект
понимание
находить
общий язык
с друзьями
10. «Интеллект» – по источникам
научных исследований
совокупность умственных функций:
сравнения
абстракции
образования
понятия
заключения
превращают
восприятия в
знания
критически
пересматривают
и анализируют
имеющиеся
знания
11. «Интеллект» – по источникам
научных исследований
общие способности к познанию, пониманию,
разрешению проблем
познавательные способности: ощущение,
восприятие, память, представление,
мышление, воображение
способность делать заключения,
планировать, решать проблемы, понимать
сложные идеи, быстро обучаться и учиться
на основании опыта
12. Семантическая сущность понятия «Интеллект»
последовательност
ь в изложении
своих суждений
способность,
развитая в
высокой
степени
приобретение
объективных
знаний
сущности
предмета,
действия,
жизни
способность
мыслить
логически и
творчески,
обобщать
результаты
познания
рас
суд
ок
умственно
е начало
вычленение из
целостного
предмета его
отдельных
свойств,
выделение
существенных
слов
абстрактное
разум мышление
,
ьной
нател и,
а соз
н
основ мной жиз ие
у
раз
азвит
к ое р
вы с о
ум
Интеллек
т
ие
знан д
по
уховн
ость
внутр
енняя
мора
л
сила, ьная
начал
о,
опред
е
ее по ляющ
веде
истин ние,
ны
смыс й
л
понимание
н
ро т П а
иц ь
ст
мыслит
ельная
способн
ость
,
работой мысли
ть
ума составля
и
данные опыта
обобщать
познание;
соображение в
результате
размышления
вырабатывать ясность
чувств, смыслов
происходящего,
сказанного
,
ть
да ть, ть
лю де а
аб дви ров
н е
зи
пр но
ог
пр
13. Выводы по результатам обсуждения:
1. Не умение:
размышлять
пользоваться культурой
использовать свой опыт
2. Не желание:
размышлять
пользоваться культурой
саморазвиваться
14. «Саморазвитие» - что это?
* Знаю, имею
представление – 64%
* Не знаю – 36%
* Реализую – 28%
15. Не реализую – Почему?
Считаю ненужным – 16%
Достаточно того, что изучаю на
занятиях – 24%
Нет желания излишне
напрягаться – 10%
Так проще – 18%
Нет ответа – 32%
17. Единые нормы
построения отношений педагога и студентов
резонансное
взаимодействие
уважение
доброжелательность
Саморазвитие
индивидуальность
понимание
другого
целостность,
мерность
18. Разновидности ТЗ
ТЗ по назначению
Лекарственные средства
Профилактика
заболеваний
Приборы, оборудование
Скрининг
Медицинские процедуры
Диагностика
Системы обеспечения
Лечение
Организационноуправленческие системы
Реабилитация
19. Вид медицинской
помощи
Использование ЛП,
МИ и других ФТ
Первичная (лечение,
профилактика,
противоэпидемические
мероприятия)
ЛП, МИ, предметы ухода,
лечебное питание
Скорая
ЛП, МИ
Специализированная
ЛП, МИ, предметы ухода
Страдающим социальнозначимыми и опасными
заболеваниями
ЛП,
МИ,
лечебное
питание, предметы ухода
21. 1. Посещаемость аптек в 2012 году
в сравнении с 2000 годом –
увеличение в 2,5 раза
2. Для 81% потребителей критерий
выбора аптеки – качество
фармацевтических товаров и
услуг
22. Технология развития и саморазвития
фармацевтических компетенций студентов
Механизм
Педагог –
учебная
группа
Предметные
средства
Средства
взаимодействи
е педагога и
учебной
группы
преобразовани
е предметных
средств в
способности
способности
резонансного
взаимодействи
я
фармацевтически
е компетенции
24. Реализация педагогических технологий в
форме компетентностного подхода
Общекультурные
компетенции в
соответствии с
ФГОС
Профессиональные
компетенции в
соответствии с
ФГОС
Набор профессионально значимых
личностных характеристик (перцептивнорефлексивных и прогностических
способностей)
25. Уровни компетентностного подхода
1 уровень - базовые
принципы
(гносеологическая
основа
образовательной
деятельности)
2 уровень –
процессуально –
деятельностный
(использование
способов и принципов
первого уровня
Компетентностный подход
26. Принципы компетентностного подхода
Студент – субъект познания
Приоритет индивидуальности студента как носителя
субъективного опыта
Деятельность по преобразованию социальнозначимых нормативов усвоения при проектировании
образовательного процесса
Развитие студента как личности при постоянном
преобразовании, развитии субъективного опыта
Формирование и развитие познавательных
способностей, направленных на личностное и
профессиональное саморазвитие
Развитие и формирование у студента способности к
самостоятельному управлению собственной
деятельностью, управлению самим собой как
субъектом
Ориентирование подготовки провизора не только на
изменяющихся потребностях общества, но и
опережая их
27. Принцип развития и формирования у студента
способности к самостоятельному управлению
собственной деятельностью, к управлению
самим собой
Формирование знаний и пониманий
окружающей действительности
Формирование отношений с окружающим
миром, в том числе с другими людьми
Формирование компетенций действовать и
взаимодействовать с объектами и
субъектами окружающей среды
28. Перцептивно - прогностический
подход
Концептуально –
теоретический
уровень
Процессуально –
деятельностный
уровень
Научно обоснованное прогнозирование будущего
состояния фармации как системы и характеризующих
ее состояние показателей на основе объективной
оценки фармации на современном уровне
29. Концептуально –
теоретический уровень ППП
Принципы детерминированности,
целостности, резонансности,
мерности, равновесности,
конвекциональности,
объективности,
инновационности,
преобразования
Теоретические положения –
широта обзора, проблемность,
дальновидность,
мультидисциплинарность
Первый уровень ППП
31. Графическая модель технологии подготовки
провизора к сохранению здоровья населения
Вузовский процесс подготовки провизора к сохранению
здоровья населения
Период обучения (1-2 курсы; 3-4 курсы; 5-6 курсы)
Механизмы
последовательность
состояний,
процессов,
определяющих
собой действие
(А)
Показатели
данные, по
которым можно
судить о
развитии
(В)
(А)
Результаты
То, что получено
в результате
образовательной
деятельности
(С)
32. Модель подготовки провизора – социальноориентированная модель
Цель – сохранение здоровья населения.
Нормы – отражение цели и сущности модели (формы
образования: очная, заочная; квалификационные
характеристики; специальности и должности;
образовательные и профессиональные стандарты).
Доминанта фармацевтического образования –
развитие и формирование нравственной личности,
способной организовывать и оказывать
своевременную и качественную фармацевтическую
помощь, обладающей способностями предвидения и
прогнозирования.
Вектор образовательного процесса направлен на
использование скрытых возможностей студентов.
33. Цели периодов
1-2 курсы – формирование профессиональной
направленности личности провизора, положительного
мотивационного отношения к фармацевтической
деятельности, к становлению компетенций в условиях
сформированной образовательной среды, развитие
навыков самостоятельной познавательной деятельности.
3-4 курсы –развитие представлений о содержании и
технологиях фармацевтической деятельности, о
требованиях к деятельности провизора в соответствии с
нормами, развитие интеллектуально-личностных качеств
студента (мышление, предвидение, проектирование,
репродуктивная деятельность).
5-6 курсы – актуализация позиций будущего провизора в
решении профессиональных задач, пополнение знаний об
инновационной деятельности фармацевтических
организаций, становление профессиональной
ответственности за результаты своей деятельности.
34. 1-2 курсы: механизмы, показатели,
результаты
А – подготовка к сохранению равновесного жизненного
пространства, интеграция теории в практику, осознание
личностных качеств.
В – удовлетворенность выбранной профессией,
формирование образа провизора, осознание
соответствия и развития личностных качеств, желание
к изучению и выработке необходимых умений,
представление о механизмах формирования
фармацевтической деятельности.
С - компетентностный подход в переносе знаний в
практическую плоскость, преобразования их в
компетенции, без которых невозможна
фармацевтическая деятельность.
35. 3-4 курсы: механизмы, показатели,
результаты
А – углубление теоретических знаний, творческая, учебноисследовательская, научно-исследовательская
деятельность, целенаправленный мониторинг.
В – комплексное формирование компетенций,
отражающих в совокупности содержание
фармацевтической деятельности, на основе внедрения
инновационных полифункциональных педагогических
технологий.
С – формирование устойчивого положительного
отношения к специальности, потребности к
самообразованию, достижение соответствующего
компетентного уровня, умение включаться в
деятельность по проектированию и организации
фармацевтической деятельности.
36. 5-6 курсы: механизмы, показатели,
результаты
А – интеграция у студентов теоретической и практической
подготовки с выходом на выполнение видов
фармацевтической деятельности. Выполнение
выпускной квалификационной работы, отражающей
уровень готовности соединить в себе знания и
практическую их реализацию.
В – показатели сформированности будущих провизоров к
профессиональной деятельности по сохранению
здоровья населения.
С – результат профессиональной подготовки провизоров,
способных осуществлять фармацевтическую
деятельность в перманентно-изменяющихся, часто
экстремальных, условиях, когда проблемность
становится универсальной жизненной характеристикой
и необходима совокупность знаний, умений и навыков,
превышающих требования действующих
образовательных стандартов.
37. Наше видение того, что нужно делать сегодня (здесь
и сейчас) и завтра ( в прогнозируемом будущем)
1.Формировать компетентности провизора через
осмысление сущности фармацевтических
компетенций – элемента развития интеллекта.
2.Рационально применять инновационные и
традиционные педагогические технологии.
3.Исключать фрагментарность в получении знаний
студентами.
4.Содержание любой дисциплины должно стать
средством взаимодействия педагога и студента;
студента и практической фармации; педагога,
студента и практической фармации; педагога,
студента, практической фармации и потребителя
фармацевтических услуг.
5.Учитывать личностно-интеллектуальные и
деятельностные особенности будущего провизора,
использовать его скрытые возможности.
38. Наше видение того, что нужно делать сегодня (здесь
и сейчас) и завтра ( в прогнозируемом будущем)
6. Расширять использование в учебно-воспитательных целях
имитационно- ролевых , деловых игр, групповых
дискуссий, написания кейсов –профессиональных
этюдов, диалогового обучения, моделирование
профессиональных ситуаций, построение программы
саморазвития, презентации проектов решения
студенческих проблем.
7. Предусмотреть изменения в преподавании вариативных
дисциплин, дисциплин по выбору, организации
кружковой работы, направленных на положительную
динамику интеллектуальных и личностных качеств
студентов.
8. Разработать мультидисциплинарную терминосистему,
включающую термины, научные понятия и их
дефиниции и содержание, для подготовки провизора, с
акцентом на словарь профессиональных терминов и их
содержание.
9.В целях актуализации учебного процесса использовать
нестандартные, на первый взгляд, предметные
средства, преобразовывая их в способности, и
междисциплинарные связи.
39. ПЛАТОН
(428-347 гг. до н.э.):
древнегреческий философ. Ближайший
ученик Сократа. «Формула счастья: познай
себя и делай свое дело».
Дисциплина – УЭФ. Модуль–«Фармацевтическая
деятельность»
Тема практического занятия:
Сущность фармацевтического дела. Виды фармацевтической
деятельности. Оцени себя с позиций твоих возможностей и
способностей –готов ли ты сохранять и поддерживать
здоровье населения.
39
40. АРИСТОТЕЛЬ (384-322 гг. до н. э.):
древнегреческий философ. Единственный
ученик, который возражал Платону. Считал: мир
следует
познавать
от частного к общему.
Утвердил в онтологии принцип развития.
Определил необходимые и достаточные
условия
образования
человека:
необходимые– нравственность, достаточные –
единство нравственности и разума.
Дисциплина – УЭФ. Модули- «Управление ФО»,
«Предпринимательство»
Тема дискуссии:
Твоя готовность к получению знаний. Твоя оценка
образованности человека вообще и твоей в частности.
40
41. КАНТ
Иммануил (1724-1804 гг.):
немецкий философ. Родился в семье
ремесленника,
получил
классическое
образование. Преподавал метафизику, логику,
моральную философию, математику.
«Вечно новым и постоянно возрастающим
удивлением и благоговением две вещи
наполняют душу: звездное небо надо мной и
закон нравственности во мне».
Дисциплина УЭФ. Модуль- «Управление ФО»
Тема дискуссии:
Какими нравственными качествами должен обладать
провизор? Что тебе необходимо для того, чтобы стать
нравственным профессионалом?
41
42. «Студенческая мудрость» подслушанные мысли вслух:
Мнение одних: «Да, им легко было
рассуждать», «Им бы наши проблемы», «От
нас до них и расстояние то не измерить.»
Мнение оппонентов: «Не так уж и далеко –
всего лишь 28-30 см (расстояние от глаз до
страницы учебника)», «Или 4-5 метров до
экрана», «И, вообще, не в расстоянии дело –
принимаешь ты их выстраданные жизнью
мысли и постулаты или нет?»
43. Изменение концептуального восприятия
Академии
Академия является пространством, где
берутся начала формирования
социальной и профессиональной
успешности провизора, формируется
фундамент мотивации и готовность к
выбору специализации
