Secuencia

1. FORMATO 1. EL DISEÑO GENERAL DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS1
TÍTULO “CONTEMOSLAS HISTORIAS QUE NARRABAN LOS ABUELOS”
PROCESO DEL
LENGUAJEQUE
SE ABORDA
Se abordará la oralidad como un proceso queimplica “construiruna vozy
respetarla voz del otro”(PérezAbril, 2008).
POBLACIÓN
La propuestadidáctica sellevará a cabo en la sede JoséCelestino Mutisde la
Institución Educativa IsaíasGamboa ubicada en Santiago deCali,zona deladera,
comuna 1, barrio Terrón Colorado.
Específicamente,sedesarrollará en grado transición con 17 estudiantesquese
encuentran en edadesentrelos 5 y 6 añosdeedad.
PROBLEMÁTICA
En el grupo deestudiantesseha observado que: conversan con suspares cuando
es momento deescuchary/o se distraen fácilmentecuando sus compañeros
expresan ideas,vivenciaso hacen comentarios.Sin embargo,cuando quieren
decir algo olvidan solicitar la palabra para intervenir y hablan con un tono de voz
alto sin preocuparseporrespetarel turno del niño que solicitó hablar.Lo
anterior, ha generado en los últimos díasdificultadespara la realización de
conversacionesnecesariasen el aula en las que deben participarlos niños
hablando y escuchando.
En este sentido,es necesario promoverprocesosdeoralidad en el aula del grado
transición para motivaren los niños:porun lado,el dominio de discursosorales
con un propósito;y porotro lado, el respeto por la vozdel otro. Todo lo anterior,
desdeun entorno motivantequegenereinterésen los estudiantes.Desdeahí,se
proponeuna secuencia didáctica queretomeaquellashistoriasy/o leyendas
tradicionalesquecuentan las familiasa susniñospara entretener,asustary/o
reflexionar.
OBJETIVOS
ObjetivoGeneral
 Favorecerla oralidad en función dela significación y la producción de
sentido al escuchary narrarhistoriasquehan circulado al interior de las
familias.
Objetivosespecíficos
 Propiciarconversacionesfamiliarespara recordar las historiascontadas
porlos abuelos.
 Motivarla descripción de los personajesqueaparecen en lashistorias
contadasporlasfamilias,estableciendo acuerdos para hablary
escuchar.
1 Los formatos utilizados enesta lecciónse hanmodificadoligeramente conrelacióna la versiónoriginal tomada de:
Pérez - Abril, M.;Roa, C;Villegas, L. & Vargas, A (2013). Escribir la propia práctica: Una propuesta metodológica para
planear, analizar, sistematizar ypublicar el trabajo didáctico que se realiza en las aulas. Bogotá. Pontificia Universidad
Javeriana. Y del cursovirtualReferentes para la didáctica del lenguaje orientado por Cerlalc para la Secretaría de
Educación distrital.

2.  Propiciarla vinculación dela familia con invitados quecuenten historias
a los estudiantes.
 Orientarla recreación de las historiasquehan circulado en las familias
con la realización de un video en el que los niñoshablen con un
propósito.
REFERENTES
CONCEPTUALES
Importancia de abordar la oralidad en la educación inicial
Desdela mirada dela investigadora SandradelPilarRodríguez(2014) es necesario
el trabajo de la oralidad en los primeros años de escolaridad. De esta manera, el
maestro debetenerpresentequelosrepertoriosde losniños están permeadospor
su familia y por otras personas con las que ha tenido interacciones a través del
habla. Sin embargo, los modos de habla formal en los que un estudiante se
enfrenta a un auditorio compuesto por adultos y otros pares para: exponer una
información,argumentar y/o contra argumentaruna idea,recitarun poema,entre
otros; no se aprenden de modo natural.
En este sentido, se hace necesario propiciar actividades en el aula que permitan:
Construiruna voz, respetarla vozdel otro,poner a los niñosa cierta altura en
el discurso y en la interacción, trabajar por la conciencia de los límites de la
propia voz,trabajaren la conciencia sobre la responsabilidad dela propia voz,
ayudar a que los niños se atrevan a comentar a sus pares, a realizar
observaciones,preguntas,pediraclaraciones,permitirquelosniñosdescubran
que el respeto por el otro pasa por señalar las limitaciones de su propia voz,
promover la escucha activa, generar condiciones para que las intervenciones
de los niñostengan éxito (prepararlasintervenciones) (PérezAbril,2008, p. 2).
Referencias bibliográficas
Rodríguez Gutiérrez, Sandra del Pilar. Ingresar a la cultura escrita y a las prácticas
sociales de lenguaje, una configuración didáctica para el inicio de la
escolaridad / Sandra del Pilar RodríguezGutiérrez. Bogotá:Red Colombiana
para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje: Pontificia
Universidad Javeriana, 2014 111 páginas: ilustraciones – (Colección
experiencias pedagógicas / director Fabio Jurado Valencia).
Pérez Abril, M. (2008). Módulo El lenguaje oral en la escuela y más allá de ella:
Construir una voz para participar en la vida social, escolar y ciudadana.
Bogotá: Cerlalc.
MOMENTOS DE
LA SD
Fase de preparación
Texto Eje: historias de familia.
Texto Complementario: Leyendas: La candileja, La patasola, El coco, La llorona y
El duende.
Texto Regalo: literatura infantil.

3. Momento 1
Presentación del proyecto a realizar y acercamiento a las leyendas
2 sesiones
✓ Escuchemos y observemos el video: ”Mitos caseros” (con edición)
✓ Diálogo con los estudiantes:
¿Conocen la historia del coco?
¿Conocen otras historias como ésta?
¿Quién se las ha contado?
¿Para qué se las cuentan a los niños?
¿A ustedes les gusta que les cuenten esas historias? ¿Por qué?
 Observar, manipular y leer textos relacionados con mitos y leyendas
 La maestra dirá a los niños que vamos a conversar con las familias para
conocerlas historiasquelosadultoshan narrado pormucho tiempo a sus
niños para entretener, asustar y/o reflexionar. De esta manera, los
estudiantes conocerán que el objetivo de aprendizaje es aprender a
escuchar y a hablar respetando la voz del otro y utilizando un discurso
adecuado para la ocasión.
Fase de Producción
Momento 2
Conozcamos las historias que cuentan nuestras familias
6 sesiones
 Preguntemos a nuestros padres y abuelos:
-¿Cuándo eran niños sus padres les contaban historias para asustar,
entretener y/o reflexionar? ¿Cuáles?
-¿Con cuales historias los asustaban los adultos?
-¿Esas historias son reales?
-¿Les gustaba que los adultos les contaran esas historias?
-¿Qué piensas de esas historias?
 Dibujemos algunos personajes de las historias de forma colaborativa
 Expresemos oralmente a nuestros compañeros la descripción de los
personajes dibujados haciendo acuerdos para hablar y escuchar
 Invitemosa adultosdenuestra familia para quenoscuenten sushistorias
 Seleccionemos las historias más contadas por nuestros abuelos
 Vamos a recrear las historias en un video utilizando nuestras voces y
títeres planos para animar el relato
Fase de Evaluación
Momento 3
Reflexionemos acerca de la importancia de hablar y escuchar
2 sesiones
 Observemos el video (producto final)
 Sentadosen círculo dialogaremos alrededor de las siguientes preguntas:
-¿Qué aprendimos con las historias de los abuelos?

4. -¿Qué debo hacer para respetar la voz del otro?
-¿Por qué es necesario respetar la voz del otro cuando habla?
-¿Les gustaría escuchar y contar otras historias?
-¿Sesienten preparadosparahablary escucharconrespeto lo quecuentan
y lo que les cuentan?
-¿Qué van a hacer con estas historias cuando sean adultos?
-¿Qué podemos hacer para que estas historias no desaparezcan?