1. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page1
‫عن‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫يطرح‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫وخرائط‬‫المنهج‬
1-‫بخريطة‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬
•‫عناصر‬ ‫وتنظيم‬ ‫لتخطيط‬ ‫بنائية‬ ‫أداة‬‫المنهج‬‫في‬ ‫التعليمي‬
‫بالعناصر‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫يتأثر‬ ‫حيث‬ ‫ومتسقة‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬
‫بقية‬ ‫تطوير‬ ،‫إحداها‬ ‫تطوير‬ ‫ويتطلب‬ ،‫معها‬ ‫ويتكامل‬ ‫األخرى‬
‫منظومة‬ ‫عناصر‬‫المنهج‬‫ككل‬.
•‫خريطة‬‫المنهج‬‫هي‬"‫والمؤسسة‬ ‫المعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫مهمة‬ ‫أداة‬
‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يحققوه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫على‬(
‫تحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬)‫خالل‬ ‫من‬ ،
‫تنفيذ‬‫المنهج‬‫مكوناته‬ ‫بكل‬ ‫المدرسي‬(‫المادة‬ ‫أهداف‬،
‫والمحتوى‬،‫التدريس‬ ‫وطرق‬،‫وا‬‫ألنشطة‬:‫الصفية‬،‫واألنشطة‬
‫الالصفية‬،‫والتقويم‬)."
2-‫المنهج؟‬ ‫خريطة‬ ‫أهداف‬ ‫ما‬
‫خريطة‬ ‫تهدف‬‫المنهج‬‫إلى‬:
·‫لنواتج‬ ‫الدقيق‬ ‫التحديد‬‫التعلم‬‫المستهدف‬‫تحقيقها‬.
·‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ،‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬
‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬.
·‫يستخدمها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ،‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬
‫لتحقيق‬ ‫المعلم؛‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬.
·‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫تحديد‬.
·‫األنشطة‬ ‫تحديد‬:‫يمارسها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ،‫والالصفية‬ ،‫الصفية‬
‫الدراسة‬ ‫خريطة‬ ‫في‬ ‫وموقعها‬ ،‫المتعلمون‬.
·‫لنواتج‬ ‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬‫التعلم‬‫المستهد‬‫فة‬.
3-‫بالمعايير؟‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫ويكون‬ ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬
‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫تحدد‬ ‫عبارات‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫أدائه؛‬
‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫منها‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬

2. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page2
‫قادرا‬ ‫ويكون‬ ،‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لما‬ ‫المادية‬ ‫األطر‬ ‫تمثل‬
‫ليظ‬ ‫أدائه‬ ‫على‬،‫معرفة‬ ‫من‬ ‫منه‬ ‫يتمكن‬ ‫فيما‬ ‫كفاءته‬ ‫مقدار‬ ‫هر‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحدد‬ ‫أنها‬ ‫أى‬ ،‫مهارات‬ ‫من‬ ‫ويتقنه‬
‫المتعلم‬ ‫عليه‬ ‫يكون‬.
‫التدريسية‬ ‫الممارسة‬ ‫تطوير‬ ‫تقود‬ ‫ومحددات‬ ‫ضوابط‬ ‫هى‬ ‫و‬
‫وتتضمن‬ ‫وأنشطتها‬:
-‫األساسية‬ ‫المعرفة‬:‫وتتضمن‬ ، ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫هى‬
‫أهم‬ ‫األكثر‬ ‫األفكار‬‫ومبادئه‬ ‫وقضاياه‬ ‫العلمى‬ ‫للمجال‬ ‫المكونة‬ ‫ية‬
‫ومفاهيمه‬.
-‫األساسية‬ ‫المهارات‬:‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬
‫العملى‬ ‫واألداء‬ ‫والتواصل‬ ‫والعمل‬ ‫التفكير‬ ‫طرق‬ ‫وتتضمن‬ ،‫أدائه‬
‫العلمى‬ ‫والبحث‬ ‫والتحرى‬.
4-‫الدراسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬: Curriculum‫؟‬
‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫مجموعة‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تهيؤها‬ ‫لتي‬
‫مساعدتهم‬ ‫بغرض‬ ‫وذلك‬ ‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫داخلها‬ ‫سواء‬ ‫للطالب‬
‫الجوانب‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫أي‬ ،‫المتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫على‬
ً‫ا‬‫نمو‬ ‫والفنية‬ ‫والنفسية‬ ‫والجسمية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والثقافية‬ ‫العقلية‬
‫بيئتهم‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫تفاعلهم‬ ‫ويكفل‬ ‫سلوكهم‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
‫وابت‬ ‫ومجتمعهم‬‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يواجههم‬ ‫لما‬ ‫حلول‬ ‫كارهم‬.
5-‫المنهج‬ ‫بمحتوى‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫؟‬
‫محتوى‬ ‫يعكس‬‫المنهج‬/‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫الدراسى‬ ‫المقرر‬
‫والنفسحركية‬ ‫والوجدانية‬.
‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫من‬ ‫الدراسى‬ ‫المقرر‬ ‫مصفوفة‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ ‫ال‬
‫فقط‬‫والعملية‬ ‫الذهنية‬ ‫المهارات‬ ‫كذلك‬ ‫تتضمن‬ ‫ولكنها‬ ،
‫الوجدانية‬ ‫والجوانب‬ ‫العامة‬ ‫والمهارات‬.
‫وحدات‬ ‫من‬ ‫الدراسى‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫وتتضمن‬
‫والقوانين‬ ‫والمبادىء‬ ‫والتعميمات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫فى‬ ‫تتمثل‬
‫والنظريات‬.

3. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page3
6-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫؟‬
‫التعلم‬:‫ذ‬ ‫نشاط‬ ‫هو‬‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫بإشراف‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫اتى‬
‫سلوك‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫معرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫بهدف‬ ،‫بدونه‬.
‫التعليم‬:‫للخبرة‬ ‫المقصود‬ ‫المنظم‬ ‫التصميم‬ ‫هو‬(‫الخبرات‬)‫التي‬
،‫األداء‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التغيير‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬
‫إدارة‬ ‫هو‬ ً‫ا‬‫وعموم‬‫التعلم‬‫المعلم‬ ‫يقودها‬ ‫التي‬.ٍ‫حفز‬ ‫وهوعملية‬
‫الظروف‬ ‫وتهيئة‬ ‫الذاتي‬ ‫ونشاطه‬ ‫العقلية‬ ‫المتعلم‬ ‫لقوى‬ ٍ‫ة‬‫واستثار‬
‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫يكفل‬ ‫الجيد‬ ‫والتعليم‬ ،‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬
‫والتعلم‬ ‫التدريب‬.
7-‫الناتج‬ ‫على‬ ‫المبنى‬ ‫بالتعلم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬Outcome-Based
Learning‫؟‬
‫مجموعة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫واضح‬ ‫حقيقى‬ ‫تصور‬
‫من‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عما‬ ‫المستهدفة‬
‫الدراسي‬ ‫للبرنامج‬ ‫إنهائه‬ ‫عند‬ ‫إنجازه‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫ويصبح‬‫ثم‬ ،
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫تنظيم‬ ‫ذلك‬ ‫يلي‬
‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫لضمان‬ ‫وتوجيهها‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫وكذا‬ ‫المستخدمة‬
‫النواتج‬.
8-‫التعلم؟‬ ‫بنواتج‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
-‫قادرا‬ ‫ويكون‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬
‫أدائه‬ ‫على‬.‫ل‬ ‫دراسته‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫انجازه‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ويتوقع‬‫مقرر‬
‫محدد‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫أو‬ ‫دراسي‬.
-‫وقيم‬ ‫واتجاهات‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫معين‬ ‫لمنهج‬ ‫دراسته‬ ‫معينة‬ ‫تربوية‬ ‫بخبرة‬ ‫مروره‬ ‫نتيجة‬
-‫تم‬ ‫لما‬ ‫كمحصلة‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫المقاس‬ ‫التغير‬
‫خالل‬ ‫من‬ ،‫وقيم‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫إكسابه‬
‫الصف‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬‫مصادر‬ ‫باستخدام‬ ‫والالصفية‬ ‫ية‬
‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬.
-‫واتجاهات‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫كل‬

4. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page4
‫معينة‬ ‫تربوية‬ ‫بخبرة‬ ‫مروره‬ ‫نتيجة‬ ‫وقيم؛‬(‫لمنهج‬ ‫دراسته‬ ‫أو‬
‫معين‬.)‫إن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المادة‬ ‫أهداف‬ ‫هي‬
‫المدرسة‬ ‫خططت‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫تحققها‬ ‫بعد‬ ‫الدراسية‬
‫من‬ ،‫وقيم‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫إكسابه‬ ‫والمعلم‬
‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬:‫والالصفية‬ ،‫الصفية‬،‫باستخدام‬
‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬.
-‫وتعد‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫في‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ،‫للمدرسة‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬
،‫والمهارات‬ ،‫المعارف‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قدر‬ ‫يملكون‬ ،‫متعلمين‬ ‫صورة‬
‫بنا‬ ‫؛‬ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫ويسلكون‬ ،‫والقيم‬ ،‫واالتجاهات‬‫تم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ء‬
‫اكتسابه‬.
9-‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫نواتج‬‫التعلم؟‬
‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫لكي‬‫نواتج‬‫من‬ ‫البد‬ ‫التعلم؛‬:
‫أوال‬:‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬.
‫ثانيا‬:‫تحدي‬‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫المعلم‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫د‬
‫تحقيقها‬.
‫ثالثا‬:‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬
‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬.
- 01-‫مجاالت‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫؟‬
‫المعرفي‬ ‫المجال‬Cognitive Domain :‫ا‬ ‫أشكال‬ ‫يضم‬‫لنشاط‬
‫وفهم‬ ‫حفظ‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫وخاصة‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫الفكري‬
‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ‫وتحليل‬
‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬.
‫الوجداني‬ ‫المجال‬Affective Domain:‫المرتبط‬ ‫السلوك‬ ‫يتناول‬
‫واالتجا‬ ‫والقيم‬ ‫والميول‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫والعواطف‬ ‫بالمشاعر‬‫هات‬.
‫النفسحركي‬ ‫المجال‬Psychomotor Domain:
‫يشمل‬‫نواتج‬‫التعلم‬،‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫بتكون‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬
‫تأد‬ ‫فيه‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫يسلك‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫ويقتضي‬،‫عضالت‬ ‫واستخدام‬ ‫حركات‬ ‫ية‬
‫استخدام‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫أي‬

5. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page5
‫الجسم‬ ‫عضالت‬ ‫وتناسق‬.
00-‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫ما‬Cognitive Domain‫؟‬
1‫التذكر‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬/‫المعرفة‬:‫واستدعائها‬ ‫المعلومات‬ ‫بتمييز‬ ‫يتعلق‬
‫وتذكرها‬.
2‫الفهم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫وض‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫يتعلق‬‫بلغة‬ ‫معين‬ ‫محتوي‬ ‫ع‬
‫آخر‬ ‫وشكل‬.
3‫التطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫إطار‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫ومشكالت‬ ‫مسائل‬ ‫بحل‬ ‫يتعلق‬
‫جديد‬.
4‫التحليل‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫بفك‬ ‫يتعلق‬.
5‫التقويم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ‫قرار‬ ‫باتخاذ‬ ‫يتعلق‬
‫األعمال‬.
6‫اإلبداع‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫نموذج‬ ‫لعمل‬ ‫عناصر‬ ‫بوضع‬ ‫يتعلق‬‫يتميز‬ ‫جديد‬
‫باإلبداع‬.
01-‫مستويات‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫او‬ ‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫تعلم‬
‫االنفعالي‬Affective Domain‫؟‬
1‫االستقبال‬ ‫ـ‬Receiving:‫إلى‬ ‫لالنتباة‬ ‫الذاتية‬ ‫الفرد‬ ‫رغبة‬
‫المثيرات‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬(‫ـ‬ ‫يصغي‬ ‫ـ‬ ‫يسأل‬ ‫ـ‬ ‫ينتبه‬‫يبدي‬ ‫ـ‬ ‫يتعرف‬ ‫ـ‬ ‫يتابع‬
‫يجيب‬ ‫ـ‬ ‫يختار‬ ‫ـ‬).
2‫االستجابة‬ ‫ـ‬Responding:‫يقوم‬ ‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫الفرد‬ ‫استقبال‬
‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫ويبدي‬ ‫بفعالية‬ ‫المتعلقة‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬(‫يجيب‬
‫ـ‬ ‫يسمع‬ ‫ـ‬ ‫يبدي‬ ‫ـ‬ ‫يؤدي‬ ‫ـ‬ ‫يناقش‬ ‫ـ‬ ‫يعاون‬ ‫ـ‬ ‫يقرر‬ ‫ـ‬ ‫يشعر‬ ‫ـ‬ ‫يساير‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ ‫يناقش‬ ‫ـ‬ ‫يساعد‬ ‫ـ‬ ‫يشارك‬ ‫ـ‬ ‫طواعية‬ ‫يشترك‬‫ـ‬ ‫يتدرب‬ ‫ـ‬ ‫يعاون‬
‫يتابع‬ ‫ـ‬ ‫يوافق‬ ‫ـ‬ ‫يشاطر‬ ‫ـ‬ ‫يتشوق‬ ‫ـ‬ ‫يروي‬ ‫ـ‬ ‫يختار‬ ‫ـ‬ ‫يقرأ‬ ‫ـ‬ ‫يعرض‬).
3-‫التقدير‬Valuing:‫قيمة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫تطوير‬
‫بينها‬ ‫والتفضيل‬ ‫والظواهر‬ ‫األشياء‬(‫ـ‬ ‫يقترح‬ ‫ـ‬ ‫يعمل‬ ‫ـ‬ ‫يبرز‬ ‫ـ‬ ‫يبادر‬
‫يحتج‬ ‫ـ‬ ‫إلى‬ ‫ينضم‬ ‫ـ‬ ‫يدعو‬ ‫ـ‬ ‫يساهم‬ ‫ـ‬ ‫يشارك‬ ‫ـ‬ ‫يقدر‬ ‫ـ‬ ‫يتابع‬ ‫ـ‬ ‫يمارس‬‫ـ‬
‫يجادل‬ ‫ـ‬ ‫يدعم‬ ‫ـ‬ ‫يثمن‬ ‫ـ‬ ‫يعترف‬ ‫ـ‬ ‫يتجنب‬ ‫ـ‬ ‫يكره‬ ‫ـ‬ ‫يحافظ‬).
4‫القيمى‬ ‫التنظيم‬ ‫ـ‬Organizing :‫عن‬ ‫قيمية‬ ‫منظومة‬ ‫تكوين‬ ‫بداية‬

6. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page6
‫ثم‬ ،‫بينهما‬ ‫التناقضات‬ ‫حل‬ ‫ومحاولة‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫طريق‬
‫الداخلي‬ ‫باإلتساق‬ ً‫ا‬‫متصف‬ ‫يكون‬ ‫بحث‬ ،‫ودقيق‬ ‫ثابت‬ ‫قيمي‬ ‫نظام‬ ‫بناء‬.
(‫يفاض‬ ‫ـ‬ ‫يصوغ‬ ‫ـ‬ ‫ينظم‬‫ظاهرة‬ ‫أهمية‬ ‫يرتب‬ ‫ـ‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫ـ‬ ‫يصحح‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫ـ‬ ‫يتقبل‬ ‫ـ‬ ‫يلتزم‬ ‫ـ‬ ‫يتحمل‬ ‫ـ‬ ‫يدعم‬ ‫ـ‬ ‫يعمم‬ ‫ـ‬ ‫يغير‬ ‫ـ‬ ‫بـ‬ ‫يتمسك‬ ‫ـ‬ ‫معينة‬
‫يوازن‬).
5‫التمييز‬ ‫ـ‬Characterizing :‫نظام‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬
‫المتعلم‬ ‫لتكييف‬ ‫العامة‬ ‫األنماط‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫السلوكيات‬ ‫يضبط‬ ‫معين‬
‫وت‬ ً‫ا‬‫وعاطفي‬ ‫واجتماعيا‬ ً‫ا‬‫شخصي‬‫االتجاهات‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تكامل‬
‫قيمي‬ ‫نظام‬ ‫بناء‬ ‫أى‬ ،‫والميول‬ ‫والقيم‬(‫حياة‬ ‫أسلوب‬)‫ودقيق‬ ‫ثابت‬
‫ويوجهه‬ ‫السلوك‬ ‫فى‬ ‫يتحكم‬(‫يستحي‬ ‫ـ‬ ‫يؤمن‬ ‫ـ‬ ‫يستخدم‬ ‫ـ‬ ‫يؤدي‬ ‫ـ‬ ‫يميز‬
‫ـ‬ ‫يتحقق‬ ‫ـ‬ ‫يضبط‬ ‫ـ‬ ‫يحل‬ ‫ـ‬ ‫يغير‬ ‫ـ‬ ‫يعدل‬ ‫ـ‬ ‫يظهر‬ ‫ـ‬ ‫يساهم‬ ‫ـ‬ ‫يقترح‬ ‫ـ‬
‫يثا‬ ‫ـ‬ ‫يتجنب‬ ‫ـ‬ ‫يدير‬ ‫ـ‬ ‫يقاوم‬ ‫ـ‬ ‫ينقح‬ ‫ـ‬ ‫يؤثر‬ ‫ـ‬ ‫يسأل‬‫بر‬).
- 01-‫النفسحركي‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫ما‬Psychomotor
Domain‫؟‬
1‫ـ‬‫الحسي‬ ‫االدراك‬ ‫مستوي‬(‫المالحظة‬):‫في‬ ‫الحواس‬ ‫استخدام‬
‫الظاهرة‬ ‫باستقبال‬ ‫الشعور‬ ‫وهو‬ ‫الالزم‬ ‫الحركي‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬
‫هذا‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫وأهم‬ ‫عنها‬ ‫والحديث‬ ‫ومالحظتها‬
‫المستوى‬‫يختار‬ ‫ـ‬ ‫يقيم‬ ‫ـ‬ ‫يعزل‬ ‫ـ‬ ‫يكشف‬).
2‫ـ‬‫أوالتهيؤ‬ ‫الميل‬ ‫مستوي‬:‫ويتعلق‬ ‫معين‬ ‫لعمل‬ ‫والتحيز‬ ‫االستعداد‬
‫واألفعال‬ ‫بعينه‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫نشاط‬ ‫ألداء‬ ‫والعضلي‬ ‫النفسي‬ ‫باالستعداد‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬( :‫يبد‬ ‫ـ‬ ‫يظهر‬‫ـ‬ ‫يتطوع‬ ‫ـ‬ ‫يشرح‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫يخطو‬).
3‫ـ‬‫الموجهة‬ ‫االستجابة‬ ‫مستوي‬(‫الممارسة‬):‫شاهدة‬ ‫عمل‬ ‫تقليد‬
‫أو‬ ‫المحاولة‬ ‫أو‬ ‫التقليد‬ ‫بواسطة‬ ‫المهارة‬ ‫بتعلم‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويبدأ‬
‫الرسوم‬ ‫أوعمل‬ ‫وشفها‬ ‫الخرائط‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫النظرية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬
‫بـ‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫وغيرها‬ ‫الجغرافيا‬ ‫في‬ ‫البيانية‬"‫الم‬‫مارسة‬".
4‫ـ‬‫اآللية‬ ‫مستوي‬‫الميكانيكية‬ ‫أو‬:‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬
‫والمهارات‬ ‫األعمال‬ ‫هذه‬ ‫تؤدي‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ،‫آلية‬ ‫نمطية‬ ‫بطريقة‬
‫معتادة‬ ‫الحركة‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫أصبحت‬ ‫حيث‬ ‫وجرأة‬ ‫بثقة‬ ‫والحركات‬

7. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page7
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫ومألوفة‬‫يرسم‬ ‫ـ‬ ‫يتعود‬
‫يقود‬ ‫ـ‬ ‫يبرهن‬ ‫ـ‬).
5‫ـ‬‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والسرعة‬ ‫والدقة‬ ‫اإلتقان‬‫المركبة‬:‫أداء‬
‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫وهذا‬ ،ً‫ا‬‫إتقان‬ ‫وأكثر‬ ‫سرعة‬ ‫بأقصى‬ ‫المتنوعة‬ ‫المهارات‬
‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫واألشكال‬ ‫الخرائط‬ ‫رسم‬‫يهتم‬ ‫أي‬ ‫والسرعة‬
‫الخوف‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫التخلص‬ ‫ويتم‬ ‫للحركات‬ ‫الماهر‬ ‫باألداء‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬
‫اآللي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫التخلص‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الشك‬ ‫أو‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫للمهارة‬( :‫ـ‬ ‫ينظم‬ ‫ـ‬ ‫ينسق‬ ‫ـ‬ ‫يثبت‬
‫ينفذ‬).
6‫التكيف‬ ‫مستوي‬ ‫ـ‬:‫فتح‬ ‫المواقف‬ ‫باختالف‬ ‫المهارات‬ ‫تنوع‬‫إلى‬ ‫تاج‬
‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫الجديدة‬ ‫والمواقف‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫وتعديلها‬ ‫تغييرها‬
‫هنا‬ ‫المستخدمة‬( :‫ـ‬ ‫يهذب‬ ‫ـ‬ ‫ينقح‬ ‫ـ‬ ‫يضبط‬ ‫ـ‬ ‫يغير‬ ‫ـ‬ ‫يبدل‬ ‫ـ‬ ‫يكيف‬
‫ينوع‬).
7‫اإلبداع‬ ‫مستوي‬ ‫ـ‬:‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬ ‫اإلبداع‬ ‫يمثل‬
ً‫ء‬‫بنا‬ ً‫ال‬‫فع‬ ‫موجودة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ومهارات‬ ‫حركات‬ ‫ابتكار‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬ ‫حيث‬
‫الموا‬ ‫على‬‫هذا‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫الجديدة‬ ‫قف‬
‫المجال‬( :‫يتمكن‬ ‫ـ‬ ‫بثقة‬ ‫يعمل‬ ‫ـ‬ ‫يبني‬ ‫ـ‬ ‫بسرعة‬ ‫ينتج‬ ‫ـ‬ ‫يصمم‬ ‫ـ‬ ‫يرسم‬
‫يبرز‬ ‫ـ‬ ‫يجيد‬ ‫ـ‬ ‫يشيد‬ ‫ـ‬ ‫من‬).
- 01-‫ما‬‫المنهج؟‬ ‫بموضوعات‬ ‫المقصود‬
‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫وحدات‬ ‫محتوى‬ ‫بها‬ ‫المقصود‬
‫خاللها‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬.
‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬‫المنهج‬‫الوحدات‬ ‫لتحديد‬
‫الدراسية‬،‫نا‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬‫أو‬ ‫تج‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫خريطة‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫المقابلة‬
‫المنهج‬.
01-‫والتعلم؟‬ ‫التعليم‬ ‫بطرق‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تمثل‬
‫أهدا‬‫ف‬‫المنهج‬‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫المؤثرات‬ ‫إحدى‬
‫تحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫خالله‬ ‫من‬ ‫التي‬ ،‫المستهدفة‬‫المعرفة‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬

8. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page8
‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫المناسبة؛‬ ‫المهارات‬ ‫وإكسابهم‬ ،‫للمتعلمين‬
‫مناسبتها‬ ‫مدى‬ ‫وكذلك‬ ،‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫يختار‬
‫واحتياجاتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬
(‫إستراتيجيات‬‫التعلم‬‫متعارف‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ،‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬
‫النشط‬ ‫بالتعلم‬ ‫عليه‬)‫تحقيق‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫؛‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫مخطط‬ ‫هو‬ ‫كما‬
‫لها‬.
‫خريطة‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬‫المنهج‬‫يرى‬ ‫التي‬ ،‫التدريس‬ ‫طريقة‬
،‫المتعلمين‬ ‫وطبيعة‬ ،‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫أنها‬ ‫المعلم‬
‫ونواتج‬‫التعلم‬‫تحقيقها‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬.
01-‫بإستراتي‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫والتعلم؟‬ ‫التعليم‬ ‫جية‬
-‫ومرنة‬ ‫شاملة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫ومتسلسلة‬ ‫منتظمة‬ ‫إجرائية‬ ‫خطوات‬
‫يحدث‬ ‫لما‬ ‫الحقيقي‬ ‫الواقع‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ،‫المتعلمين‬ ‫لطبيعة‬ ‫ومراعية‬
‫مخرجات‬ ‫لتحقيق‬ ،‫متاحة‬ ‫إلمكانات‬ ‫استغالل‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬
‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫تعليمية‬.
-‫الدراسة‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫تحركات‬ ‫مجموعة‬‫بشكل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ومتسلسل‬ ‫منتظم‬.
01-‫؟‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫صمم‬ُ‫ت‬ ‫كيف‬
‫لكل‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫إجرائية‬ ‫خطوات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تصمم‬
‫وكل‬ ،‫تنفيذها‬ ‫عند‬ ‫بالمرونة‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تتسم‬ ‫حتى‬ ،‫بدائل‬ ‫خطوة‬
‫منتظ‬ ‫تفصيلية‬ ‫جزيئات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫خطوة‬‫لتحقيق‬ ‫ومتتابعة‬ ‫مة‬
‫إستراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫لذلك‬ ،‫المرجوة‬ ‫األهداف‬
‫وفهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫طبيعة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مراعي‬ ‫منظم‬ ‫تخطيط‬ ‫التدريس‬
‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬.
01-‫الجيدة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مواصفات‬ ‫ما‬‫؟‬
1.‫ال‬ ‫واالحتماالت‬ ‫المواقف‬ ‫جميع‬ ‫تتضمن‬ ‫بحيث‬ ،‫الشمول‬‫متوقعة‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬.
2.‫فرقة‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ،‫للتطوير‬ ‫والقابلية‬ ‫المرونة‬
‫ألخرى‬ ‫دراسية‬.

9. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page9
3.‫األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫تدريس‬ ‫بأهداف‬ ‫االرتباط‬.
4.‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬.
5.‫بالمؤسسة‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫مراعاة‬.
01-‫وال‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫مكونات‬ ‫ما‬‫تعلم‬‫؟‬
1.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬.
2.‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫وفقها‬ ‫ليسير‬ ‫وينظمها‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التحركات‬.
3.‫لتحقيق‬ ‫المستخدمة‬ ‫والوسائل‬ ‫والمسائل‬ ‫والتدريبات‬ ،‫األمثلة‬
‫األهداف‬.
4.‫للدرس‬ ‫الصفي‬ ‫والتنظيم‬ ‫التعليمي‬ ‫السياق‬.
5.‫المثيرات‬ ‫عن‬ ‫والناتجة‬ ‫مستوياتهم‬ ‫بمختلف‬ ‫الطالب‬ ‫استجابات‬
‫لها‬ ‫ويخطط‬ ‫المعلم‬ ‫ينظمها‬ ‫التي‬.
11-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتجيات‬ ‫أمثلة‬ ‫ما‬‫؟‬
‫والشرح‬ ‫المحاضرات‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫المشروعات‬
‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫المعملية‬ ‫الدراسة‬ ‫العروض‬
‫البحث‬ ‫وحلقات‬ ‫المناقشة‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫االكتشاف‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
10-‫مفهوم‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫النشط؟‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تربوية‬ ‫فلسفة‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬‫التعلم‬‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫واعت‬ ‫والتجريب‬ ‫والبحث‬‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫ماد‬
‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬ ‫وتكوين‬ ‫المهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫المعلومات‬.
11-‫خصائص‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫النشط‬‫؟‬
-‫تتعدى‬ ‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬ ‫يشارك‬
‫سلبيين‬ ‫متلقين‬ ‫كونهم‬.
-‫حين‬ ‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫وإيصالها‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫أقل‬ ‫تركيز‬ ‫هناك‬

10. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page11
‫والمتقدمة‬ ‫األساسية‬ ‫المتعلمين‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يزداد‬
‫وتنميتها‬.
-‫ومتعددة‬ ‫وأولية‬ ‫رئيسية‬ ‫مصادر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجيع‬.
-،‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫وإستراتيجيات‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدور‬ ‫تفعيل‬
‫مثل‬:‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫والتقييم‬ ،‫والتركيب‬ ،‫التحليل‬.
-‫ويتيح‬ ،‫الدراسة‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ،‫ومناسب‬ ‫فعال‬ ‫تعليمي‬ ‫سياق‬ ‫تهيئة‬
‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬.
-‫للتقييم‬ ‫وتوظيف‬ ،‫بالتعليم‬ ‫يرتبط‬ ‫الذى‬ ‫األصيل‬ ‫التقييم‬ ‫استخدام‬
‫للمتعلمين‬ ‫الذاتي‬.
11-‫حول‬ ‫المتمركزة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫ستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫اذكر‬
‫؟‬ ‫المتعلم‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬:‫بين‬ ‫األدوار‬ ‫وتقسيم‬ ‫التعاون‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬
‫تحقيقه‬ ‫المطلوب‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المتعلمين‬.
‫الذهني‬ ‫العصف‬:‫أكبر‬ ‫إلنتاج‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفكير‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬
‫م‬ ‫لمشكلة‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬‫ا‬.
‫المشكالت‬ ‫حل‬:‫بإتباع‬ ‫بحلها‬ ‫ليقوم‬ ‫للمتعلم‬ ‫مشكلة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬
‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫العلمية‬ ‫الخطوات‬.
11-‫التربوية؟‬ ‫باألنشطة‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫بنوعيها‬ ‫التربوية‬ ‫األنشطة‬ ‫تمثل‬(‫والالصفية‬ ،‫الصفية‬)‫األكثر‬ ‫األداة‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلكساب‬ ‫فاعلية؛‬:،‫والمهارات‬ ،‫المعارف‬
‫والسل‬‫والقيم‬ ،‫وكيات‬.
‫السلوكيات‬ ‫يكتسب‬ ‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫لألنشطة‬ ‫المتعلم‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬
‫والمفاهيم‬ ‫المعارف‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫المرغوبة‬ ‫والقيم‬ ‫واالتجاهات‬
‫بالمنهج‬ ‫المرتبطة‬.
‫خريطة‬ ‫في‬ ‫ويذكر‬‫المنهج‬‫لتحقيق‬ ‫المستخدم‬ ‫النشاط‬
‫ناتج‬‫التعلم‬‫تحقيقه‬ ‫المطلوب‬،‫في‬ ‫اإليجاز‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫النشاط‬ ‫ويعرض‬
‫تنفيذه‬ ‫وكيفية‬ ،‫طبيعته‬ ‫يوضح‬ ‫بما‬ ‫الخريطة؛‬.

11. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page11
‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫عل‬:
‫يذكر‬:‫النشاط‬ ‫اسم‬،‫النشاط‬ ‫من‬ ‫والهدف‬،‫المتعلمين‬ ‫وأدوار‬.
11-‫باألنشطة‬ ‫نعنى‬ ‫ماذا‬‫الصفية؟‬
‫منهج‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫وترتبط‬ ‫المتعلم‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫هي‬
‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫تمارس‬ ‫وقد‬ ،‫بذاته‬
‫من‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫وتكون‬ ،‫خارجها‬‫قبل‬‫المادة‬ ‫معلم‬
‫تخدمها‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬.
11-‫الالصفية؟‬ ‫باألنشطة‬ ‫نعنى‬ ‫ماذا‬
‫أو‬ ‫معارف‬ ‫الكتساب‬ ‫المتعلم‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫صفية‬ ‫الال‬ ‫األنشطة‬
‫ولكن‬ ،‫محدد‬ ‫بمنهج‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫ترتبط‬ ‫وال‬ ،‫معين‬ ‫قيم‬ ‫أو‬ ‫مهارات‬
‫هذه‬ ‫وتكون‬ ،‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫بصورة‬ ‫المناهج‬ ‫تخدم‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫يمكن‬
‫من‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫األنشطة‬‫قبل‬‫المؤسسة‬.
11-‫المناسبة‬ ‫األنشطة‬ ‫أمثلة‬ ‫ما‬‫لناتج‬‫التعلم؟‬
‫التعلم‬ ‫ناتج‬ ‫المناسبة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬
‫يصف‬ ‫ميدانية‬ ‫رحلة‬ ‫محاضرة‬
‫يشرح‬ ‫مكتوب‬ ‫مقال‬ ‫قراءة‬-‫عملية‬ ‫عروض‬
‫يدمج‬ ‫مشروع‬
‫يطبق‬ ‫مشروع‬–‫حالة‬ ‫دراسة‬
‫مشكلة‬ ‫يحل‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬
‫يصمم‬–‫يبتكر‬ ‫مشروع‬–‫ابداعية‬ ‫كتابة‬
‫يفترض‬ ‫تجربة‬-‫مشروع‬
11-‫بالتقويم؟‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
-‫المواقف‬ ‫أو‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫عملية‬

12. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page12
‫واتخاذ‬ ‫معينة‬ ‫محكات‬ ‫أو‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اعتماد‬ ،‫األشخاص‬ ‫أو‬
‫مناسبة‬ ‫قرارات‬.
-‫تح‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ‫التي‬ ‫العملية‬‫قيق‬
‫يمكن‬ ‫حتى‬ ،‫به‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وكذلك‬ ‫للمنهج‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
‫ممكنة‬ ‫صورة‬ ‫بأحسن‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬.
-‫نتعرف‬ ‫طريقه‬ ‫وعن‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫خطط‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫المراحل‬ ‫أحد‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫ومدى‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬.
-‫األ‬ ‫تحقق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬‫نقاط‬ ‫وتحديد‬ ،‫هداف‬
‫من‬ ‫الهدف‬ ‫التقويم‬ ‫يحقق‬ ‫لكي‬ ‫األداءة‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫القوة‬
‫من‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫التقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫يجب‬ ،‫استخدامه‬:‫ناتج‬
‫التعلم‬،‫والموضوع‬،‫تعطي‬ ‫الجيدة‬ ‫التقويم‬ ‫فوسيلة‬ ‫المتعلمين؛‬ ‫وفئات‬
‫ومعبرة‬ ‫صادقة‬ ‫نتائج‬،‫من‬ ‫بواسطتها‬ ‫المعلم‬ ‫يتحقق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫التي‬
‫تحققت‬.
‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬ ‫فالتقويم‬
‫تحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬.
11-‫بالتقييم؟‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
•‫وتحليل‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫كيفية‬ ‫بيانات‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬
‫يعطينا‬ ‫بما‬ ‫األداء‬ ‫فى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫لتشخيص‬ ‫البيانات‬ ‫تلك‬
‫التقويم‬ ‫أحكام‬ ‫عليه‬ ‫نبني‬ ً‫ا‬‫سليم‬ ً‫ا‬‫أساس‬.
•‫ب‬‫في‬ ‫البيانات‬ ‫وهذه‬ ،‫بيانات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫التقييم‬ ‫نستخدم‬ ‫أننا‬ ‫معنى‬
‫حكم‬ ‫بإصدار‬ ‫يسمح‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫نوظفها‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫لها‬ ‫قيمة‬ ‫ال‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫صادق‬.
11-‫التقويم؟‬ ‫ومرتكزات‬ ‫أسس‬ ‫ما‬
·‫لجميع‬ ‫شامل‬‫نواتج‬‫التعلم‬.
·‫والعالج‬ ‫التشخيص‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬
‫واإلثراء‬.
·‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫بصدق‬ ‫يعبر‬ ‫حقيقيا‬.
·‫والعدالة‬ ‫الموضوعية‬ ‫فيه‬ ‫تتوافر‬.

13. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page13
·‫ومهاراته‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫لقياس‬ ‫فرصا‬ ‫يعطى‬.
·‫التقويم‬ ‫ومستويات‬ ‫جهات‬ ‫تعدد‬.
·‫والشفافية‬ ‫بالوضوح‬ ‫التقويم‬ ‫عمليات‬ ‫تتصف‬.
10-‫التكويني‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫بالتقويم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬Formative
Evaluation‫؟‬
‫التقويمية‬ ‫العملية‬ ‫بأنه‬ ‫ويعرف‬ ،‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬
‫مستمرة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ ‫بغرض‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتى‬ ‫أثناء‬
‫بداية‬ ‫مع‬ ‫يبدأ‬ ‫وهو‬ ،‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫لتطوير‬‫التعلم‬‫سير‬ ‫أثناء‬ ‫ويواكبه‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتى‬.
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫والطرق‬ ‫األساليب‬ ‫ومن‬:
•‫الصفية‬ ‫المناقشة‬.
•‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬.
•‫التكليفات‬.
11-‫أو‬ ‫الختامي‬ ‫بالتقويم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫التجميعى‬Summative
Evaluation‫؟‬
·‫ينصب‬،‫المتراكمة‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ،‫التجميعي‬ ‫التقويم‬
‫أو‬ ‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫أو‬ ‫دراسى‬ ‫برنامج‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ظهورها‬ ‫المنتظر‬
‫دراسية‬ ‫وحدة‬.
·‫والمهارية‬ ‫المعرفية‬ ‫المتعلم‬ ‫مكتسبات‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ،‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يرمي‬
‫التعليمية‬ ‫للنواتج‬ ‫وتحقيقهم‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مدى‬ ‫لتعرف‬ ،‫والوجدانية‬
‫ن‬ ‫في‬ ‫المستهدفة‬‫تعليمية‬ ‫فترة‬ ‫هاية‬.
11-‫لنواتج‬ ‫المناسبة‬ ‫التقييم‬ ‫ألدوات‬ ‫أمثلة‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫؟‬
‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬
-‫االختبارات‬(‫والموضوعية‬ ‫المقالية‬( Tests
-‫التقارير‬ ‫كتابة‬Reports
-‫اإلنجاز‬ ‫ملفات‬Portfolios
‫الوجدانى‬ ‫الجانب‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬
-‫اإلستبانات‬Questionnaires

14. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page14
-‫واالتجاهات‬ ‫الرأي‬ ‫مسوح‬Attitude Survey
-‫المقابالت‬Interviews
‫النفسحركى‬ ‫الجانب‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬
-‫المالحظات‬Observations
-‫األداء‬ ‫سجالت‬Performance Records
11-‫والدليل؟‬ ‫بالشاهد‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫إليه‬ ‫االستناد‬ ‫يمكن‬ ‫متاح‬ ‫مصدر‬
‫تحقق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫واألشياء‬ ‫البراهين‬ ‫فى‬ ‫ويتمثل‬ ‫المستهدفة‬
‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عند‬ ‫الملموسة‬‫مثل‬ ،‫الطالب‬ ‫أداء‬:‫أوراق‬
،‫التقارير‬ ،‫والتكليفات‬ ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ،‫االختبارات‬ ‫إجابات‬
،‫اإلستبيانات‬.............).
11-‫خريطة‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬ ‫يشارك‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬‫المنهج‬‫الذى‬
‫بتدريسه؟‬ ‫يقوم‬
-‫اتساق‬ ‫عدم‬‫المنهج‬‫السنوات‬ ‫في‬ ‫تعلمه‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫الحالى‬ ‫الدراسى‬
‫السابقة‬.
-‫مناسبتها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫ترابط‬ ‫ضعف‬.
-‫المنهج‬ ‫تدريس‬ ‫أو‬ ‫تنفيذ‬ ‫ضعف‬.
-‫للمنهج‬ ‫والتطبيقى‬ ‫النظرى‬ ‫الجانب‬ ‫بين‬ ‫اتساق‬ ‫عدم‬.
11-‫مشاركة‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬‫خريطة‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬‫المنهج‬‫الذى‬
‫بتدريسه؟‬ ‫يقوم‬
-‫المستهدفين‬ ‫بالطالب‬ ‫المرتبطة‬ ‫األساسية‬ ‫المعلومات‬ ‫توفير‬.
-‫عليها‬ ‫ُبنى‬‫ي‬ ‫والتي‬ ‫للطالب‬ ‫العلمية‬ ‫الخلفية‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫المساعدة‬
‫خريطة‬‫المنهج‬‫تصميمها‬ ‫المراد‬.
-‫بتطبيق‬ ‫الخاصة‬ ‫الملحوظات‬ ‫بعض‬ ‫توفير‬‫المنهج‬‫يتم‬ ‫والتي‬ ‫سابقا‬
‫تصميم‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬‫المنهج‬‫حاليا‬.
-‫والتي‬ ‫سابقا‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫نواحي‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬
‫تصميم‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ،‫بتدريسها‬ ‫المعلم‬ ‫قام‬‫المنهج‬‫الدراسى‬
‫الجديد‬.

15. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page15
-‫التي‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬‫تصميم‬ ‫يتم‬
‫خريطة‬‫المنهج‬‫لها‬.
-‫المناسبة‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬.
-‫المناسبة‬ ‫التقييم‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬.
11-‫خريطة‬ ‫العداد‬ ‫تتبع‬ ‫التى‬ ‫الخطوات‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬
1.‫اشتقاق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المعايير‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫المستهدفة‬
‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫األكاديمية‬.
2.‫وصياغة‬ ‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫لكل‬ ‫المتعلقة‬.
3.‫فى‬ ‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫لكل‬ ‫المالئم‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬
‫ضوء‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫به‬ ‫الخاصة‬.
4.‫وهذه‬ ‫تتفق‬ ‫التى‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫تحديد‬
‫النواتج‬.
5.‫النواتج‬ ‫لهذه‬ ‫المالئمة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬.
6.‫عناصر‬ ‫لتطوير‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬‫المنهج‬‫أو‬ ‫التعليمى‬
‫المقرر‬.
- 11-‫أهمية‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫للمعلم؟‬
•‫ل‬ ‫طالبه‬ ‫اكتساب‬ ‫ييسر‬ ‫بما‬ ‫أعماله‬ ‫تنظيم‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المقصودة‬
‫العشوائية‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬.
•‫المتعلمين‬ ‫واحتياجات‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫المهمة‬ ‫األولويات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬.
•‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫محتوى‬ ‫اختيار‬(‫فى‬ ‫المركزية‬ ‫وجود‬ ‫حال‬ ‫فى‬
‫المناهج‬).
•‫التع‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫استخدام‬‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫والتعلم‬ ‫ليم‬
‫اكتساب‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المقصودة‬.
•‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬.
•‫ال‬ ‫أساليب‬ ‫اختيار‬‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫والمالئمة‬ ‫الموضوعية‬ ‫تقويم‬
‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫اكتساب‬
•‫التعلم‬‫المقصودة‬.

16. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page16
•‫بزمالئه‬ ‫المعلم‬ ‫اتصال‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬
‫ومناقشة‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫رؤيتها‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫للمتعلمين‬ ‫إكسابها‬ ‫المستهدف‬
‫رسالتها‬.
•‫تقويم‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المستدامة‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫لدى‬
‫للمتعلمين‬.
11-‫أهمية‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫للمتعلم؟‬
‫ال‬ ‫وهيئة‬ ‫القيادة‬ ‫جهود‬ ‫جميع‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ،‫أفضل‬ ‫تعلم‬ ‫تحقيق‬‫تدريس‬
‫الطالب‬ ‫الكتساب‬ ‫موجهة‬ ‫بالمؤسسة‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المقصودة‬.
•‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫التعلم‬‫واضحة‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬
‫واستعداداته‬ ‫لميوله‬ ‫وفقا‬ ‫والمهام‬ ‫األنشطة‬ ‫يتخير‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫ومحددة‬
‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫لتحقيق‬.
•‫النواتج‬ ‫اكتساب‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫النشط‬ ‫التعاون‬
‫المقصودة‬.
•‫قواعد‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫بأول‬ ‫أوال‬ ‫األداء‬ ‫وتطوير‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬
‫محددة‬ ‫واضحة‬.
•‫إنجاز‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫للتفكير‬ ‫العليا‬ ‫والمستويات‬ ‫األداء‬ ‫معدل‬ ‫زيادة‬
‫المرجوة‬ ‫المهام‬.
•‫الكتساب‬ ‫النجاح‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المنشودة‬.
11-‫أه‬ ‫ما‬‫خريطة‬ ‫مية‬‫المنهج‬‫المؤسسة؟‬ ‫إلدارة‬
•‫المنهج‬ ‫فى‬ ‫واألفقية‬ ‫الرأسية‬ ‫االتساقات‬ ‫فى‬ ‫الفجوات‬ ‫تحديد‬.
•‫حيث‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫للبناء‬ ‫السابقة‬ ‫الصفوف‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫أتقنه‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬
‫والمهارات‬ ‫المعارف‬.
•‫ك‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫األفقي‬ ‫االتساق‬‫الزمني‬ ‫الخط‬ ‫نفس‬ ‫يتبعون‬ ‫المعلمين‬ ‫ل‬.
•‫عناصر‬ ‫تنظيم‬‫المنهج‬‫إدراكه‬ ‫يسهل‬ ‫مرئي‬ ‫شكل‬ ‫فى‬
‫من‬‫قبل‬‫به‬ ‫االلتزام‬ ‫ييسر‬ ‫مما‬ ‫المعلمين‬.
10-‫خري‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬‫طة‬‫المنهج‬‫للمراجع؟‬
-‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫المراجع‬ ‫تساعد‬.

17. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page17
-‫المتعلمين‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫للمراجع‬ ‫مؤشرا‬ ‫تعد‬.
-‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫للمراجع‬ ‫ودليال‬ ‫شاهدا‬ ‫تعد‬.
11-‫أهمية‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫على‬ ‫للحكم‬‫التعليمية؟‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬
•‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫العاملين‬ ‫جهود‬ ‫توحيد‬.
•‫ور‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫االطمئنان‬‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫سالتها‬‫نواتج‬‫تعلم‬
‫الطالب‬.
•‫األطراف‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫للمحاسبية‬ ‫واضحة‬ ‫قواعد‬ ‫توفير‬
‫المعنية‬.
•‫إطار‬ ‫فى‬ ‫وعالجها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وتحديد‬ ‫وتدعيمها‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬
‫ورسا‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫لتها‬.
•‫المتناظرة‬ ‫المؤسسات‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫تتيح‬.
11-‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫هل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫؟‬ ‫هى‬ ‫وما‬ ‫المؤسسة؟‬ ‫ورؤية‬
‫نعم‬‫أ‬ ‫ذلك‬ ، ‫عالقة‬ ‫يوجد‬‫ن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المؤسسة؛‬ ‫رؤية‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫ونواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫فى‬ ‫تتحقق‬ ‫الرؤية‬ ‫كون‬ ‫ذلك‬‫التعلم‬‫اشتقاقها‬ ‫مصادر‬ ‫أحد‬
‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫هى‬.
11-‫اشتقاق‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫؟‬
‫تشتق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫هى‬ ‫مصادر‬ ‫عدة‬ ‫من‬:
‫أوال‬:‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫أهداف‬.
‫ثانيا‬:‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫أهداف‬.
‫ثالثا‬:‫رؤية‬ ‫من‬ ‫وتنبع‬ ‫تحقيقها‬ ‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫المعلم‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬
‫المؤسسة‬.
‫رابعا‬:‫المفاهيم‬‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬
‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫فى‬.
11-‫لنواتج‬ ‫الفنية‬ ‫االشتراطات‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫؟‬
•‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫مرتكزة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
•‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ناتج‬ ‫على‬ ‫التركيز‬.
•‫والق‬ ‫للمالحظة‬ ‫القابلية‬‫ياس‬.

18. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page18
•‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وواضحة‬ ‫محددة‬ ‫أفعال‬ ‫باستخدام‬ ‫واللغة‬ ‫المعني‬ ‫وضوح‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬.
•‫والتكرار‬ ‫اإلطناب‬ ‫تجنب‬.
•‫قياسهم‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫ناتج‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫الواحدة‬ ‫الجملة‬ ‫تجمع‬ ‫أن‬ ‫تجنب‬
‫الطريقة‬ ‫بنفس‬.
11-‫خريطة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫المنهج‬‫؟‬
‫من‬ ‫خريطة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫المنهج‬،‫المؤشرات‬ ‫بعض‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫مثل‬:
·‫ناتج‬ ‫اتساق‬‫ال‬‫تعلم‬‫المستخدمة‬ ‫األنشطة‬ ‫مع‬ ‫تدريسه‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مع‬
‫تقويمه‬ ‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫لتدريسه‬.
·‫الخريطة‬ ‫إعداد‬ ‫فى‬ ‫المادة‬ ‫مدرسى‬ ‫اشتراك‬.
·‫اتفاق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫مع‬‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬.
·‫نواتج‬‫التعلم‬‫منها‬ ‫والتحقق‬ ‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫الخريطة‬ ‫فى‬ ‫الموجودة‬.
·‫صياغة‬ ‫فى‬ ‫يتحقق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫لنواتج‬ ‫الجيدة‬ ‫الصياغة‬ ‫شروط‬‫التعلم‬.
11-‫؟‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫هل‬
‫ت‬ ‫الدراسية‬ ‫فالمادة‬ ،‫نعم‬‫طرق‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫شمل‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫كذلك‬ ،‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫لتوصيلة‬ ‫التدريس‬
‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫يحتاج‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫المحتوى‬ ‫توصيل‬ ‫فى‬ ‫للمساعدة‬
‫النهاية‬ ‫وفى‬ ،‫بالمادة‬ ‫الموجودة‬ ‫والقيم‬ ‫والمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫المتعلم‬ ‫تكسب‬
‫للت‬ ‫التقويم‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬‫لألهداف‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫أكد‬.
11-‫خريطة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬ ‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬
‫محددة‬ ‫لمعايير‬ ‫وفقا‬ ‫المادة‬ ‫لمحتوى‬ ‫وصف‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬
(‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬:‫المواطنة‬ ‫مفهوم‬ ‫وفق‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬---‫ذلك‬ ‫ويعنى‬
‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫تحتوى‬ ‫فقرات‬ ‫أو‬ ‫عبارات‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫يحتويه‬ ‫لما‬ ‫وصفا‬
‫المواطنة‬).
‫فيستخدم‬ ،‫المنهج‬ ‫خريطة‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫إحدى‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫ويعد‬
‫ناتج‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫الجزء‬ ‫لتحديد‬‫التعلم‬‫المرغوب‬.

19. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page19
11-‫خريطة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬ ‫المعلم‬ ‫تحضير‬ ‫ودفتر‬
·‫خريطة‬‫المنهج‬‫تعكس‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫تحقيقها‬ ‫الواجب‬
‫الوسائل‬ ‫وكذلك‬ ‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫وإستراتيجيات‬ ،‫معينة‬
‫المستخدمة‬ ‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المعينة‬ ‫التعليمية‬.
·‫تخط‬ ‫يعكس‬ ‫المعلم‬ ‫تحضير‬ ‫دفتر‬‫لتنفيذ‬ ‫المعلم‬ ‫يط‬
‫دروس‬‫المنهج‬‫ووسائله‬ ‫تدريسه‬ ‫وطريقة‬ ‫وأهدافه‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫موضحا‬
‫الواحد‬ ‫الدرس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ،‫وتقويمه‬ ‫وأنشطته‬.
11-‫التعلم؟‬ ‫ونواتج‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬:‫يك‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحدد‬‫بنهاية‬ ‫المتعلم‬ ‫عليه‬ ‫ويكون‬ ‫تسبه‬
‫بذاته‬ ‫درس‬ ‫على‬ ‫تنصب‬ ‫فهي‬ ،‫ما‬ ‫درس‬.
‫التعلم‬ ‫نواتج‬:‫مرحلة‬ ‫بنهاية‬ ‫المتعلم‬ ‫عليه‬ ‫ويكون‬ ‫يكتسبه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحدد‬
‫ما‬.
51-‫خريطة‬ ‫تعد‬ ‫هل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫ام‬ ‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫لصف‬
‫؟‬ ‫دراسي‬ ‫صف‬
‫خريطة‬ ‫تعد‬‫المنهج‬‫مرحلة‬ ‫وتقسم‬ ،‫دراسية‬ ‫لمرحلة‬
‫التعليم‬‫قبل‬‫الجامعي‬‫هي‬ ‫فرعية‬ ‫مراحل‬ ‫أربعة‬ ‫إلى‬:
·‫االبتدائي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬–‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬.
·‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫من‬-‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬.
·‫اإلعدادى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬-‫اإلعدادى‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬.
·‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬-‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬.
11-‫؟‬ ‫له‬ ‫مستقلة‬ ‫خريطة‬ ‫بعمل‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬ ‫هل‬
‫خريطة‬ ‫بإعداد‬ ‫يقوم‬‫المنهج‬‫على‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫وليس‬ ،‫معا‬ ‫المادة‬ ‫معلمي‬ ‫جميع‬
‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫إثراء‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ‫تبادل‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ،‫حده‬
‫وأسال‬‫عديدة‬ ‫بأفكار‬ ،‫التقويم‬ ‫يب‬.
11-‫خرائط‬ ‫جميع‬ ‫لالعتماد‬ ‫التقدم‬ ‫عند‬ ‫المؤسسة‬ ‫تقدم‬ ‫هل‬‫التعلم‬‫لجميع‬
‫الدراسية؟‬ ‫المواد‬
‫الخرائط‬ ‫كل‬ ‫وليس‬ ‫المواد‬ ‫لبعض‬ ‫الخرائط‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫المؤسسة‬ ‫تقدم‬.

20. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page21
11-‫تعل‬ ‫خريطة‬ ‫وجود‬ ‫تغنى‬ ‫هل‬‫نجاح‬ ‫نسب‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫جيدة‬ ‫م‬
‫؟‬ ‫المؤسسة‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬ ‫المتعلمين‬
‫خريطة‬ ‫تعد‬‫المنهج‬‫وجودها‬ ‫ولكن‬ ،‫التعليمي‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫مؤشرا‬
‫وأدلة‬ ‫شواهد‬ ‫لها‬ ‫باإلضافة‬ ‫تحتاج‬ ‫ولكن‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫ال‬ ‫فقط‬
‫مثل‬ ،‫أخرى‬:‫ن‬‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ،‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬ ، ‫النجاح‬ ‫سب‬.
11-‫خرائط‬ ‫مراجعة‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫دراسي‬ ‫عام‬ ‫كل‬
‫من‬‫قبل‬‫المؤسسة؟‬ ‫داخل‬ ‫المعلمين‬
‫خرائط‬ ‫مراجعة‬ ‫يجب‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫من‬ ‫دراسي‬ ‫عام‬ ‫كل‬‫قبل‬‫المعلمين‬
‫يلى‬ ‫لما‬ ‫نظرا‬ ،‫المؤسسة‬ ‫داخل‬:
·‫العالم‬ ‫فى‬ ‫تحدث‬ ‫التى‬ ‫والعلمية‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫الثقافية‬ ‫التغيرات‬.
·‫المحيطة‬ ‫العوامل‬ ‫لبعض‬ ‫نتيجة‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫تغير‬.
·‫عناصر‬ ‫باق‬ ‫فى‬ ‫تغيرات‬ ‫من‬ ‫يتبعه‬ ‫وما‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫تغير‬
‫المنهج‬.
·‫المج‬ ‫أهداف‬ ‫فى‬ ‫التغير‬‫التربوية‬ ‫تمع‬.
11-‫تختلف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫هل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫بين‬
‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫أهداف‬ ‫ثبات‬ ‫مع‬ ‫المرحلة‬ ‫لنفس‬ ‫المختلفة‬
‫الد‬‫؟‬ ‫ولة‬
‫تختلف‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫نعم‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫ألخرى‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬.
11-‫تختلف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬‫نو‬‫اتج‬‫التعلم‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫بين‬
‫؟‬ ‫المرحلة‬ ‫لنفس‬ ‫المتناظرة‬
‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫نواتج‬‫التعلم‬، ‫ورسالتها‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫هي‬
‫تختلف‬ ‫فبالتالي‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫روئ‬ ‫بين‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫وكون‬
‫بعض‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫ألخرى‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬.
11-‫؟‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫فى‬
‫األ‬‫التالية‬ ‫والشواهد‬ ‫دلة‬:
·‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائج‬.

21. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page21
·‫والتحريري‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫أسلوبه‬.
·‫تحدثه‬ ‫طريقة‬.
·‫قراءة‬ ‫لقطعة‬ ‫الجهرية‬ ‫قراءته‬.
11-‫؟‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫فى‬
‫التالية‬ ‫والشواهد‬ ‫األدلة‬:
·‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائج‬.
·‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫باستخدام‬ ‫والتحريري‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫أسلوبه‬.
·‫األجنبية‬ ‫باللغة‬ ‫لقطعة‬ ‫قراءته‬.
·‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫حصة‬ ‫أثناء‬ ‫تجاوبه‬.
11-‫؟‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرياضيات‬ ‫فى‬
‫التالية‬ ‫والشواهد‬ ‫األدلة‬:
·‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬.
·‫الرياضيات‬ ‫حصة‬ ‫فى‬ ‫أداءه‬.
·‫الرياضيات‬ ‫فى‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬.
·‫تواجهه‬ ‫التى‬ ‫الحياتية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫الرياضيات‬ ‫نظريات‬ ‫استخدام‬.
10-‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫العلوم؟‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬
‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫األدلة‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫فى‬
‫التالية‬ ‫والشواهد‬:
·‫الخاص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬‫بالمتعلم‬.
·‫العلوم‬ ‫حصة‬ ‫فى‬ ‫ادأه‬.
·‫التجارب‬ ‫أثناء‬ ‫المعملية‬ ‫لألدوات‬ ‫استخدامه‬.
·‫بينها‬ ‫والربط‬ ‫العلمية‬ ‫الظواهر‬ ‫تفسير‬.
·‫تواجهه‬ ‫التى‬ ‫الحياتية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫نظريات‬ ‫استخدام‬.
11-‫الدراسات‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫االجتماعية‬

22. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page22
‫الح‬ ‫يمكن‬‫تحقيق‬ ‫كم‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫األدلة‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫فى‬
‫التالية‬ ‫والشواهد‬:
·‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬.
·‫الطبيعية‬ ‫للظواهر‬ ‫تفسيره‬(‫الر‬‫ياح‬–‫األمطار‬-‫والجزر‬ ‫المد‬.....).
·‫درسه‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التاريخية‬ ‫لألحداث‬ ‫تفسيره‬.
·‫االتجاهات‬ ‫تحديد‬.
·‫الخريطة‬ ‫قراءة‬.
11-‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫توظف‬‫المصادر‬
‫للمعرفة‬ ‫المناسبة‬(‫للتعليم‬/‫التعلم‬)‫؟‬
‫أثناء‬ ‫استجابتهم‬ ‫أو‬ ‫المتعلمين‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬‫المقابالت‬
‫حول‬ ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬:
·‫والبحث‬ ‫لالطالع‬ ‫للمكتبة‬ ‫الذهاب‬ ‫على‬ ‫حرصهم‬.
·‫تعلمهم‬ ‫فى‬ ‫والكتب‬ ‫العلمية‬ ‫المراجع‬ ‫استخدام‬.
·‫المختلفة‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫حرصهم‬(‫ال‬‫معلم‬–
‫اإلنترنت‬–‫والمراج‬ ‫الكتب‬‫ع‬-.......)
‫المصدر‬
www.Naqaae.eg