1. UNIVERSIDAD​ ​DEL​ ​QUINDIO
​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​SISTEMA​ ​INTEGRADO​ ​DE​ ​GESTIÓN
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MODELO​ ​DE​ ​SYLLABUS
MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
Facultad​ ​de​ ​Educación
Programa​ ​de​ ​Licenciatura​ ​en​ ​Ciencias​ ​Naturales​ ​y​ ​Educación​ ​Ambiental
Syllabus
Biología​ ​General
1.​ ​Descripción
El espacio académico de Biología, propende por presentar al estudiante un panorama general del
mundo de la vida, como fundamento conceptual para la enseñanza de las ciencias naturales y la
educación ambiental. Así mismo, fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y
comunicativas desde el conocimiento e interpretación de lo vivo, basado en el estudio de la biología
celular,​ ​para​ ​la​ ​comprensión​ ​de​ ​la​ ​naturaleza​ ​y​ ​sus​ ​relaciones​ ​complejas.
2.​ ​Justificación
Biología General, además de abordar los fundamentos del área disciplinar, acoge temáticas asociadas
con la historia, desarrollo y aplicación de la Biología celular como escenario para la apropiación social
del conocimiento, para el desarrollo de habilidades de pensamiento que conlleven a la reflexión y
lectura​ ​crítica​ ​sobre​ ​los​ ​impactos​ ​de​ ​la​ ​biología​ ​como​ ​ciencia​ ​que​ ​estudia​ ​a​ ​la​ ​vida.
En este espacio académico, se formulan cuestionamientos y se desarrollan proyectos de aula,
discusiones sobre el origen de la vida, prácticas sobre la estructura y funcionamiento de la célula,
reconocimiento de la diversidad biológica y la interacción de los seres vivos con el medio, orientados a
identificar formas de enseñar los conceptos biológicos en contextos educativos reales. Así mismo, al
fortalecer competencias ciudadanas y valores, en cuanto al respecto y trabajo ético que implican los
seres​ ​vivos​ ​y​ ​la​ ​naturaleza.
3.​ ​Competencias​ ​propias​ ​del​ ​espacio​ ​académico,​ ​núcleo​ ​o​ ​cátedra
● Indaga los postulados relacionados sobre el origen de la vida; y aquellos descubrimientos que
fundamentaron​ ​la​ ​teoría​ ​celular
● Distingue la diversidad de los organismos a partir de los dominios: Archaea y Bacteria y
Eukaria.
● Reconoce​ ​las​ ​características​ ​básicas​ ​estructurales​ ​y​ ​funcionales​ ​de​ ​las​ ​diversas​ ​formas​ ​de​ ​vida.
● Comprende​ ​artículos​ ​científicos​ ​del​ ​área​ ​disciplinar.
● Reflexiona acerca de las aplicaciones de la biología en el ámbito social y sus implicaciones en
la​ ​escuela
● Asume con responsabilidad la toma de decisiones sobre el estudio y la apropiación social de la
biología.

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MODELO​ ​DE​ ​SYLLABUS
MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
● Valora los puntos de vista de sus compañeros y dialoga respetuosamente temas de disertación
en​ ​el​ ​espacio​ ​académico.
● Desarrolla actitudes críticas, reflexivas y propositivas acerca de la apropiación social de la
biología​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​como​ ​acto​ ​educativo.
● Reconoce la importancia de la comunicación en la comprensión de conceptos correspondientes
al​ ​área​ ​de​ ​la​ ​biología.
4.​ ​Administración​ ​del​ ​espacio​ ​académico
Espacio​ ​académico​:​ ​Biología​ ​General
Horas​ ​semanales​:​ ​6​ ​horas
Total​ ​de​ ​horas​ ​por​ ​semestre​:​ ​192
Metodología:​​ ​Presencial
Generalidades Detalle
Código
Tipo​ ​de​ ​Actividad​ ​Académica Básica
Ubicación I​ ​semestre
Naturaleza Teórico-práctica
Contenidos Unidades​ ​Temáticas
I. Introducción​ ​a​ ​la​ ​Biología
II. Biología​ ​Celular
III. Reproducción​ ​Celular​ ​y​ ​Herencia
IV. Diversidad​ ​Biológica
V. Generalidades​ ​de​ ​Evolución​ ​y​ ​Ecología
Créditos 4
Evaluación Cuantitativa​ ​–​ ​cualitativa
Horas​ ​de​ ​docencia​ ​directa​ ​Teóricas 3​ ​horas/semana​ ​–​ ​48​ ​horas/semestre
Horas​ ​Práctica 3​ ​horas/semana​ ​–​ ​48​ ​horas/semestre
Horas​ ​de​ ​trabajo​ ​independiente 6​ ​horas/semana​ ​–​ ​96​ ​horas/semestre
Horas​ ​de​ ​asesoría 3​ ​horas​ ​semanales​ ​(previo​ ​acuerdo​ ​con​ ​el​ ​estudiante)
Habilitable Si,​ ​cuando​ ​se​ ​aprueba​ ​el​ ​componente​ ​práctico
Validable Si
Homologable Si
Requisitos Ninguno
5.​ ​Procesos​ ​integrativos​:
El​ ​propósito​ ​general​ ​del​ ​espacio​ ​académico​ ​propicia​ ​procesos​ ​integrativos,​ ​en​ ​la​ ​medida​ ​que:
● Aporta a la formación de maestros de las ciencias naturales con competencias científicas y
pedagógicas.

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MODELO​ ​DE​ ​SYLLABUS
MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
● Acerca los estudiantes a la comprensión de las plantas como base de la de la vida en el planeta
y la seguridad alimentaria, a través de la experimentación y el conocimiento de desarrollos
tecnológicos.
● Permite​ ​la​ ​experimentación​ ​y​ ​la​ ​investigación.
● Explora​ ​las​ ​potencialidades​ ​frente​ ​a​ ​la​ ​creatividad​ ​y​ ​el​ ​desarrollo​ ​didáctico.
● Promueve​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​habilidades,​ ​valores,​ ​la​ ​creatividad,​ ​autonomía​ ​y​ ​responsabilidad.
● Identifica​ ​la​ ​relación​ ​entre​ ​la​ ​ciencia​ ​básica​ ​y​ ​la​ ​educación​ ​ambiental.
● Propicia​ ​el​ ​trabajo​ ​interdisciplinario.
6.​ ​Contenidos
Núcleo​ ​temático​ ​I
Introducción​ ​a​ ​la​ ​Biología
Propósito
Reconocer el impacto sociocultural de la Biología como ciencia y la labor de los científicos en
beneficio​ ​de​ ​la​ ​vida,​ ​la​ ​biodiversidad,​ ​la​ ​salud​ ​y​ ​la​ ​protección​ ​del​ ​medio​ ​ambiente.
Contenidos​ ​conceptuales
(Saber)
Contenidos​ ​procedimentales
(Saber​ ​hacer)
Contenidos
Actitudinales
(Ser)
Reconoce​ ​la​ ​etimología​ ​y
desarrollo​ ​histórico​ ​de​ ​la
biología.
Comprende​ ​las​ ​teorías​ ​del
origen​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​y​ ​la
participación​ ​de​ ​las
macromoléculas​ ​en​ ​este
proceso.
Participa​ ​en​ ​el​ ​debate​ ​sobre​ ​las
teorías​ ​del​ ​origen​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​y
sienta​ ​su​ ​posición​ ​al​ ​respecto.
Identifica​ ​y​ ​aplica​ ​las​ ​normas​ ​de
bioseguridad​ ​en​ ​el​ ​laboratorio
de​ ​Biología.
Utiliza​ ​de​ ​manera​ ​adecuada​ ​los
principales​ ​implementos​ ​de​ ​uso
frecuente​ ​en​ ​el​ ​laboratorio​ ​de
Biología.
Formula​ ​interrogantes
relacionados​ ​con​ ​la​ ​vida​ ​y​ ​los
seres​ ​vivos​ ​y​ ​aplica
procedimientos​ ​para​ ​su
reconocimiento.
Reconoce​ ​las​ ​bio-moléculas​ ​y
las​ ​asocia​ ​a​ ​los​ ​alimentos
sugeridos​ ​para​ ​una​ ​dieta​ ​sana​ ​y
balanceada.
Argumenta​ ​los​ ​resultados​ ​de​ ​la
experimentación​ ​con​ ​base​ ​en
los​ ​autores​ ​clásicos​ ​y​ ​artículos
de​ ​investigación.
Emplea​ ​un​ ​lenguaje​ ​técnico​ ​en
sus​ ​exposiciones.
Valora las teorías que explican
el​ ​origen​ ​de​ ​la​ ​vida.
Muestra capacidad de trabajo
en​ ​equipo
Respeta los argumentos e
intervenciones de sus
compañeros.
Manifiesta interés por el tema a
través de una participación
activa con interrogantes y
argumentos​ ​de​ ​interés.
Reconoce la importancia del
cuidado de los implementos y
equipos​ ​del​ ​laboratorio.

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MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
Realiza​ ​micro​ ​preparados​ ​y
obtiene​ ​micrografías​ ​para
ilustrar​ ​los​ ​resultados​ ​de​ ​su
experimentación.
Núcleo​ ​temático​ ​II
Biología​ ​Celular
Propósitos
Explicar la relación estructura-función existente en los principales tipos celulares, comprendiendo los
diferentes​ ​procesos​ ​que​ ​se​ ​dan​ ​en​ ​el​ ​interior​ ​de​ ​las​ ​mismas.
Contenidos​ ​conceptuales
(Saber)
Contenidos​ ​procedimentales
(Saber​ ​hacer)
Contenidos
Actitudinales
(Ser)
Identifica​ ​las​ ​estructuras​ ​y​ ​las
funciones​ ​celulares​ ​de​ ​las
células​ ​procariotas​ ​y​ ​eucariotas
Comprende​ ​los​ ​mecanismos​ ​de
transporte​ ​a​ ​través​ ​de​ ​las
membranas​ ​celulares.
Diferencia​ ​los​ ​procesos​ ​de​ ​la
fotosíntesis​ ​y​ ​la​ ​respiración
celular​ ​en​ ​sistemas​ ​biológicos
unicelulares​ ​y​ ​pluricelulares.
Reconoce​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​la
síntesis​ ​de​ ​los​ ​ácidos​ ​nucleicos
y​ ​proteínas.
Elabora​ ​cuadros​ ​comparativos
de​ ​las​ ​células​ ​procariotas​ ​y
eucariotas.
Realiza​ ​talleres​ ​relacionados
con​ ​las​ ​teorías​ ​que​ ​aportaron​ ​al
conocimiento​ ​celular.
Construye​ ​un​ ​mapa​ ​conceptual
sobre​ ​las​ ​estructuras​ ​que
componen​ ​la​ ​célula.
Identifica​ ​y​ ​diferencia​ ​mediante
la​ ​observación​ ​microscópica​ ​las
características​ ​morfológicas​ ​de
las​ ​células​ ​procariotas​ ​y
eucariotas.
Realiza​ ​un​ ​escrito​ ​sobre​ ​la
importancia​ ​de​ ​la​ ​membrana
celular​ ​en​ ​la​ ​célula​ ​y​ ​su
incidencia​ ​en​ ​el​ ​transporte​ ​de
sustancias.
Esquematiza​ ​las​ ​diferentes
estructuras​ ​celulares
relacionándolas​ ​con​ ​cada​ ​una
de​ ​las​ ​funciones.
Valora la importancia de los
avances científicos
relacionados con la célula como
aporte al conocimiento de la
biología.
Respeta​ ​la​ ​opinión​ ​del​ ​otro​ ​en
la​ ​sociabilización​ ​de​ ​los​ ​temas
trabajados.
Desarrolla​ ​habilidades​ ​para​ ​la
elaboración​ ​de​ ​diagramas​ ​y
esquemas.
Reconoce​ ​​ ​la​ ​importancia​ ​del
transporte​ ​a​ ​través​ ​de​ ​la
membrana​ ​en​ ​la​ ​homeostasis
celular.

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MODELO​ ​DE​ ​SYLLABUS
MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
Núcleo​ ​temático​ ​III
Reproducción​ ​Celular​ ​y​ ​Herencia
Propósito
Comprender​ ​​ ​la​ ​importancia​ ​de​ ​los​ ​procesos​ ​de​ ​división​ ​celular​ ​en​ ​los​ ​organismos​ ​y​ ​en​ ​el
mantenimiento​ ​de​ ​la​ ​especie​ ​sobre​ ​la​ ​base​ ​de​ ​sus​ ​características​ ​principales.
Contenidos​ ​conceptuales
(Saber)
Contenidos​ ​procedimentales
(Saber​ ​hacer)
Contenidos
Actitudinales
(Ser)
Reconoce​ ​la​ ​importancia​ ​de​ ​la
división​ ​celular​ ​meiótica,​ ​en​ ​la
formación​ ​de​ ​células​ ​haploides
en​ ​los​ ​organismos.
Aplica​ ​las​ ​leyes​ ​de​ ​Mendel​ ​a
problemas​ ​ficticios.
Comprender​ ​conceptos​ ​básicos
que​ ​expliquen​ ​los​ ​principios​ ​y
leyes​ ​fundamentales​ ​de​ ​la
herencia​ ​para​ ​entender​ ​su
relación​ ​con​ ​la​ ​evolución​ ​y
variabilidad​ ​de​ ​las​ ​especies.
Comprender​ ​la​ ​sexualidad
como​ ​resultado​ ​de​ ​un​ ​proceso
biológico​ ​enmarcada​ ​dentro​ ​de
procesos​ ​hereditarios,​ ​para
desarrollar​ ​una​ ​actitud​ ​de
respeto​ ​hacia​ ​sí​ ​mismo​ ​y​ ​a​ ​sus
congéneres.
Dibuja e identifica mediante la
observación microscópica las
diferentes​ ​etapas​ ​de​ ​la​ ​mitosis
Elabora un cuadro comparativo
entre los procesos de la mitosis
y​ ​la​ ​meiosis.
Resuelve problemas
relacionados con patrones
hereditarios.
Identifica en láminas los
procesos​ ​de​ ​división​ ​celular.
Comprende la importancia de la
mitosis como proceso continuo
en las células y especialmente
en​ ​el​ ​desarrollo​ ​del​ ​individuo.
Es responsable con los trabajos
asignados
Demuestra habilidades en la
realización de actividades
individuales
Valora la importancia del
proceso de división meiótica en
las​ ​células​ ​reproductoras,
Núcleo​ ​temático​ ​IV
Diversidad​ ​Biológica
Propósitos
Comprender criterios científicos en el conocimiento de la diversidad biológica y saber emplear los
métodos​ ​y​ ​técnicas​ ​empleadas​ ​para​ ​la​ ​clasificación​ ​de​ ​los​ ​seres​ ​vivos.

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MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
Contenidos​ ​conceptuales
(Saber)
Contenidos​ ​procedimentales
(Saber​ ​hacer)
Contenidos
Actitudinales
(Ser)
Reconoce las bases biológicas
de​ ​la​ ​biodiversidad
Reconoce la taxonomía como
construcción humana para
describir y clasificar la
diversidad.
Clasifica los seres vivos en
dominios​ ​y​ ​reinos.
Identifica cada uno de los
reinos existentes de acuerdo a
sus​ ​características.
Clasifica los organismos de
acuerdo a las claves
taxonómicas​ ​actuales.
Interpreta textos relacionados
con​ ​la​ ​temática​ ​vista.
Elabora​ ​informes.
Presenta y comunica en forma
organizada la información que
se​ ​le​ ​solicita.
Identifica ejemplares vivos
utilizando claves de
clasificación​ ​sencillas.
Aprecia la diversidad biológica
y adquiere compromiso ante la
conservación y preservación de
las​ ​especies.
Valora el carácter único y
especial de la taxonomía para
la clasificación de los seres
vivos.
Valora los aportes de la
biodiversidad en la sociedad
actual.
Núcleo​ ​temático​ ​V
Generalidades​ ​de​ ​Evolución​ ​y​ ​Ecología
Propósitos
Analizar​ ​las​ ​teorías​ ​que​ ​apoyan​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​evolución​ ​y​ ​evidencian​ ​el​ ​origen​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​y​ ​las
especies,​ ​comprendiendo​ ​su​ ​relación​ ​con​ ​la​ ​biodiversidad​ ​en​ ​el​ ​planeta.
Contenidos​ ​conceptuales
(Saber)
Contenidos​ ​procedimentales
(Saber​ ​hacer)
Contenidos
Actitudinales
(Ser)
Explica el desarrollo histórico
de las diferentes teorías que
sustentan el origen de la
evolución
Analiza la selección natural
como mecanismo importante en
el​ ​cambio​ ​evolutivo,
Identifica pruebas evolutivas
directas e indirectas que
Expone en forma organizada la
información resultante de sus
investigaciones con diferentes
recursos​ ​tecnológicos.
Elabora​ ​cadenas​ ​tróficas.
Clasificación e identificación de
animales y plantas a partir de
datos recogidos en el campo
Adquiere conocimiento de las
diferentes​ ​teorías​ ​de​ ​evolución
Valora la importancia de las
teorías de las poblaciones y
comunidades​ ​biológicas.
Autoevalúa sus trabajos de
forma​ ​reflexiva​ ​y​ ​crítica.

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MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
demostraron que la vida ha
cambiado​ ​a​ ​lo​ ​largo​ ​del​ ​tiempo.
Clasifica los sistemas
ecológicos.
Identifica en un ecosistema
diferentes especies,
poblaciones​ ​y​ ​comunidades.
Reconoce las relaciones
tróficas, reproductivas y las
asociaciones​ ​biológicas.
con ayuda de instrumentos de
laboratorio,​ ​claves​ ​y​ ​guías.
Identifica ejemplares vivos
utilizando claves de
clasificación​ ​sencillas.
Interpreta imágenes con rigor
científico.
Representa con fidelidad las
observaciones​ ​realizadas
Reconoce la taxonomía como
construcción humana para
describir y clasificar la
diversidad.
7.​ ​Metodología
7.1. Trabajo presencial: ​exploración de ideas previas, realización de sesiones de trabajo cooperativo,
conferencias, sesión práctica y sesión de seguimiento. Por tanto, se contemplan clases magistrales,
exposiciones de los estudiantes y talleres, complementados con prácticas de laboratorio y/o de campo a
nivel experimental; para tal efecto, se requiere del compromiso y seriedad de los estudiantes así como
el ceñirse al reglamento establecido en los laboratorios de Biología de la Facultad de Ciencias Básicas
de la Universidad, del cual se resalta la asistencia puntual con bata de laboratorio y el
aprovisionamiento de los implementos mínimos (bisturí, toalla de manos, pinzas de punta fina, guantes,
tapabocas, desinfectante de manos, etc…). También se brindará apoyo presencial con asesorías
individuales​ ​o​ ​grupales,​ ​según​ ​los​ ​horarios​ ​acordados.
7.2​ ​Descripción​ ​Actividades​ ​de​ ​Trabajo​ ​Independiente.
El trabajo independiente está representado en el desarrollo de talleres extraclase, consulta bibliográfica
(textos, bases de datos e internet), resolución del problema, preparación de evaluaciones, seguimiento
a ensayos de laboratorio, seguimiento al crecimiento y desarrollo de material vegetal, lecturas
complementarias, preparación de exposiciones e informes. En este sentido se debe tener en cuenta
que:
La​ ​práctica​ ​de​ ​laboratorio​ ​consta​ ​de​ ​tres​ ​fases:
Pre-laboratorio​: Consiste en la lectura previa del protocolo de trabajo por parte del estudiante y la
elaboración del flujograma, es decir, del esquema que resume e indica de manera lógica las principales
actividades que se realizan sobre los diversos productos o partes vegetales a explorar. Esta actividad,
será complementada con una explicación o introducción a cargo del docente, auxiliar de laboratorio o
grupo​ ​responsable​ ​de​ ​la​ ​práctica.
Laboratorio​: Desarrollo lógico, ordenado y sistemático del protocolo de trabajo, con la respectiva
anotación o cálculo de resultados preliminares, previa descripción del problema y/o formulación de
hipótesis.

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MODELO​ ​DE​ ​SYLLABUS
MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
Post-laboratorio​: Consiste en la justificación que presentan los estudiantes, de los resultados
obtenidos​ ​con​ ​base​ ​en​ ​la​ ​argumentación​ ​teórica​ ​que​ ​explica​ ​el​ ​fenómeno​ ​tratado.
Para el logro de los objetivos propuestos, los estudiantes conformarán grupos de trabajo de dos (2)
integrantes, quienes serán responsables de los materiales y de los resultados asignados. Durante la
práctica se distribuirán formatos para consignar resultados parciales; los resultados finales serán
socializados en la siguiente sesión en una presentación que contiene como mínimo los siguientes
aspectos:
■ Objetivos
■ Materiales​ ​y​ ​métodos
■ Resultados​ ​y​ ​Discusión
■ Bibliografía
7.2 Virtualización: Implementación de asesorías virtuales, remisión de documentos digitales,
preparación de trabajos empleando herramientas informáticas, búsqueda de información en bases de
datos​ ​especializadas.
7.3​ ​Estrategias​ ​de​ ​articulación​ ​y/o​ ​desarrollo​ ​de​ ​la​ ​investigación​ ​formativa.
Se acercará los estudiantes a la investigación, a través de la revisión de artículos de investigación. Así
mismo, a través de la implementación del método científico al proponer hipótesis, experimentar,
procesar​ ​datos,​ ​analizar​ ​y​ ​argumentar​ ​resultados​ ​con​ ​base​ ​en​ ​las​ ​prácticas​ ​de​ ​laboratorio.
7.4​ ​Estrategias​ ​para​ ​el​ ​fomento​ ​del​ ​manejo​ ​de​ ​una​ ​segunda​ ​lengua.
Se entregarán mínimo dos artículos en inglés, uno para discusión en mesa redonda y el otro para
incorporar en una evaluación con preguntas de comprensión. Los estudiantes elaborarán los
resúmenes​ ​de​ ​los​ ​informes​ ​de​ ​laboratorio​ ​en​ ​inglés.
7.5 Estrategias asociadas a la enseñanza del espacio académico y para el fomento de la
Interdisciplinariedad.
Los estudiantes realizarán un proyecto de aula, el cual tendrá relación con los espacios académicos del
semestre.
8.​ ​Evaluación
Para lograr una evaluación formativa se tendrá en cuenta, además de los resultados de las pruebas, el
grado y la calidad en la argumentación de los resultados del trabajo de laboratorio, la aplicabilidad del
proyecto de aula, la participación en las exposiciones y la responsabilidad y desempeño durante las

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MODELO​ ​DE​ ​SYLLABUS
MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
sesiones teórico/prácticas. En el acta de concertación se explicitarán las formas de evaluar con sus
respectivos​ ​porcentajes.
9.​ ​Bibliografía
● Alberts, B., Johnson, A., et al. (2004). Biología molecular de la célula.Barcelona: Ediciones
Omega.
● Alzogaray,​ ​R.​ ​(2006).​ ​Historia​ ​de​ ​las​ ​células.​ ​(1ª.​ ​ed.).​ ​Buenos​ ​Aires:​ ​Estación​ ​Ciencia.
● Audesirk, T. y Audesirk, G. (2008). Biología, La vida en la Tierra. (8ª. ed.). México:
Prentice-Hall,​ ​Hispanoamericana.
● Curtis, H., y Barnes, N. (2001). Biología. (6ª. ed.). Buenos Aires: Editorial Médica
Panamericana.
● Karp,​ ​G.​ ​(1998).​ ​Biología​ ​Celular​ ​y​ ​Molecular.​ ​México:​ ​McGraw-Hill​ ​Interamericana.
● Mader,​ ​S.​ ​(2001).​ ​Biología.​ ​(9ª.​ ​ed).​ ​Colombia:​ ​McGraw-Hill​ ​Interamericana.
● Moreira, I. y Massarani, L. (s/f). El increíble Robert Hooke. ¿Cómo ves? Revista de Divulgación
de​ ​la​ ​Ciencia​ ​de​ ​la​ ​UNAM,​ ​(62),​ ​26-29.
● Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biología. (5ª. ed.). México: McGraw-Hill
Interamericana.
● Starr,​ ​C.​ ​y​ ​Taggart,​ ​R.​ ​(2004).​ ​Biología,​ ​La​ ​unidad​ ​y​ ​diversidad​ ​de​ ​la​ ​vida.​ ​México:​ ​Thomson.
Vínculos​ ​Web​:
www.nature.com
www.lladiba.com
10.​ ​Historial​ ​de​ ​revisión
Fecha de
elaboración
Responsable(s) Recomendaciones/
Observaciones
Fecha de
aprobación o
modificación
Responsables
Febrero​ ​de​ ​2017 Rocío Stella Suárez
Román Nadia Lucía
Obando
Febrero​ ​de​ ​2017 Consejo Curricular
Acta​ ​No.​ ​xx
Vigencia​ ​del​ ​syllabus​:​ ​2017
Responsables:
Rocío​ ​Stella​ ​Suárez​ ​Román
Nadia​ ​Lucía​ ​Obando​ ​Correal
Diseño:
Evaluación:​ ​​ ​-------------------------

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MODELO​ ​DE​ ​SYLLABUS
MACROPROCESO​ ​DOCENCIA
1
1
Se debe tener en cuenta que el modelo propuesto es genérico, por lo que debe ser adaptado a
las necesidades de cada programa y, en especial, a las particularidades de los espacios
académicos, áreas y programas que se desarrollan total o parcialmente a distancia o de modo
virtual.