Diapo fo diff lecture 08012013

Intitulé de la formation :
Fiche descriptive de L’accompagnement des élèves en difficulté de lecture
la formation au PAF
Objectifs de la formation :
Accompagner les élèves en difficulté de lecture à partir de
besoins identifiés.

Objectifs pédagogiques :
1. Identifier les freins aux apprentissages qui relèvent de
difficultés spécifiques liées à la lecture.
2. Repérer les causes de ces difficultés et construire des
réponses adaptées aux besoins identifiés.
3. Élaborer une activité pluridisciplinaire.

Contenus :
État des lieux concernant les difficultés de lecture dans le
système éducatif français (identification des difficultés).
- Le point de vue des universitaires et chercheurs dans ce
domaine.
- Les apports du socle commun pour installer durablement
les apprentissages

Les élèves en difficulté de lecture

Cécile Labard,
Proposer une réponse adaptée
Professeur documentaliste
aux difficultés de lecture dans le
EREA Simone Veil (Amilly)
cecile.labard@ac-orleans-tours.fr
cadre du CDI

Nadia Lépinoux-Chambaud,
Professeur documentaliste IUFM Bourgogne Orléans
Clge Alain-Fournier (Valençay) Mardi 8 janvier 2013
nlepinoux-chambaud@ac-orleans-tours.fr

OBJECTIF :
Prendre en charge les élèves
en difficulté de lecture

1. Identifier les publics en
difficulté de lecture

2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles de
lecture

3. Développer un espace et
un fonds documentaire
adaptés aux usagers et à
leurs difficultés

Source de l’image : Affiche Net écoute

LA DIFFICULTÉ DE LECTURE
INTRODUCTION
1. Identifier les publics en = une forme d’éloignement avec
difficulté de lecture l’écrit, qu’il soit physique et/ou culturel.

2. Construire des outils Il faut donc :
pédagogiques pour  multiplier les stratégies pour forcer les
répondre aux troubles de rencontres.
lecture

3. Développer un espace et La présence des CDI, notamment dans le
un fonds documentaire second degré - loin de tout résoudre -
adaptés aux usagers et à apporte et favorise cependant une
leurs difficultés proximité en matière d’accès à la lecture

LA DIFFICULTÉ DE LECTURE
INTRODUCTION
1. Identifier les publics en La lecture au CDI,
difficulté de lecture • indissociable de l’écriture,
• aborde de manière transversale la
2. Construire des outils compréhension et l’entrée dans les
pédagogiques pour textes et les livres.
répondre aux troubles de
lecture
Elle peut alors aider le scolaire et réduire
les difficultés.
3. Développer un espace et
un fonds documentaire
adaptés aux usagers et à Dans ce pari de la lecture, le plaisir de lire
leurs difficultés (lire bien et lire beaucoup) est un
objectif, pas un moyen ou une fin en soi.

1. Identifier les publics

 L’acte de lire…

 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…

 Repérage des difficultés
de lecture et pistes de
remédiation

 Conclusion


L’acte de lire ne se réduit pas
1. Identifier les publics au décodage des mots.

 L’acte de lire… et des « C’est avant tout une activité
pistes de réflexions langagière qui ne se limite pas à
décoder-identifier des mots ou une
 À partir de la lecture d’un suite de mots mais qui implique un
texte de Mallarmé…
questionnement, une reproduction
ou une reformulation. »
remédiation Voir : Comprendre l'enfant apprenti lecteur :
recherches actuelles en psychologie de l'écrit.
 Conclusion Chauveau Gérard, Retz, 2001, 190 p.

L’acte de lire ne relève donc pas de la
1. Identifier les publics seule maîtrise du code phonographique
et de la combinatoire.

 L’acte de lire… et des « La plupart du temps, les enfants
pistes de réflexions n’ont pas saisi les fonctions et les
finalités de la lecture, n’ont pas
 À partir de la lecture d’un découvert le principe alphabétique
texte de Mallarmé… du système d’écriture et ont une
conception floue et erronée de
 Repérage des difficultés l’activité de lecture. »
remédiation
Voir : Comprendre l'enfant apprenti lecteur :
 Conclusion recherches actuelles en psychologie de l'écrit.
Chauveau Gérard, Retz, 2001, 190 p.

L’acte de lire impliquent donc de :
• Savoir décoder les mots

 L’acte de lire… et des
pistes de réflexions • Savoir explorer-questionner les énoncés

 À partir de la lecture d’un • Tenir compte des intentions du lecteur

• Et tenir compte du but de la lecture.
remédiation
Voir : Comprendre l'enfant apprenti lecteur :
 Conclusion recherches actuelles en psychologie de l'écrit.
Chauveau Gérard, Retz, 2001, 190 p.

… des pistes de réflexions pour
1. Identifier les publics comprendre la difficulté de lecture :
Roland GOIGOUX et Sylvie CEBE
(Lector et Lectrix, Retz 2009) :
pistes de réflexions Pour être un bon lecteur : 5 compétences
simultanément
◦ Le décodage
 À partir de la lecture d’un ◦ Le linguistique (syntaxe et lexique)
◦ Le textuel
(énonciation, prononciation, cohésion)
 Repérage des difficultés ◦ Le référentiel (connaissances sur le monde)
remédiation ◦ Le stratégiques (régulation, adaptation…)

Il convient donc d’entrée en lecture avec des
 Conclusion
univers proches de l’élève :
 Pour ramener le but de la lecture
 Et mobiliser les connaissances des élèves

Roland GOIGOUX et Sylvie CEBE
1. Identifier les publics (SUITE)
en difficulté de lecture Il faut :
 Expliquer le vocabulaire
 Segmenter le texte pour faciliter la
 L’acte de lire… et des compréhension
pistes de réflexions
 Aider à relever les éléments du texte
 Solliciter les inférences
 À partir de la lecture d’un  Les pousser à reformuler.

OBJECTIFS :
 Formaliser le processus de lecture,
remédiation  Favoriser les situations de réussite pour
donner une image positive de la lecture,
 Conclusion  Proposer un environnement riche en « livres »
et adapté
Voir Enseignement et apprentissage de la lecture :
Eléments bibliographiques de Roland Goigoux (1998-2009)


Valoriser les élèves en les entraînant
 À partir de la lecture d’un
dans des « aventures culturelles » qui
texte de Mallarmé… les mobilisent fortement et leur
permettent de reprendre confiance
 Repérage des difficultés en eux.
remédiation

 Conclusion

Serge BOIMARE
1. Identifier les publics (directeur pédagogique du Centre Claude Bernard à
en difficulté de lecture Paris. Instituteur spécialisé, rééducateur, psychologue
clinicien)

 L’acte de lire… et des = Mettre en place des stratégies
pistes de réflexions d’évitements, de détournements pour
passer au nourrissage culturel = médiation
culturelle
1. La lecture orale par l’adulte
de lecture et pistes de 2. La restitution orale par les élèves
remédiation

 Conclusion 3. La restitution intime
(schéma, dessin,…)

Viviane BOUYSSE (IGEN)

 L’acte de lire… et des Lire/dire/écrire
• Equilibrer les temps de déchiffrage et de
 À partir de la lecture d’un compréhension

 Repérage des difficultés • Diversifier l’étude de textes faciles et de
de lecture et pistes de textes résistants.
remédiation

• Ne pas se contenter du grappillage de
 Conclusion
mots.

Viviane BOUYSSE
(SUITE)
• Expliciter les stratégies pour que les
élèves découvrent les textes avec
 L’acte de lire… et des méthode.
• Varier les modes d’évaluation de la
 À partir de la lecture d’un compréhension.

 Repérage des difficultés • S’appuyer sur l’oral pour entrer dans les
de lecture et pistes de textes, pas de pêche aux mots comme
remédiation seul moyen d’exploration.

 Conclusion
• Produire des écrits courts et fréquents
plutôt que des écrits longs.

… des pistes de réflexions :
1. Identifier les publics « La difficulté de lecture,
en difficulté de lecture l’affaire de tous »

« S'il est normal de ne pas être à l’aise avec
un livre long et/ou compliqué, il n’est pas
normal qu’il y ait déficit d’aide dans les
points d’appuis que l’on pourrait apporter
 À partir de la lecture d’un à tout lecteur et a fortiori aux jeunes
lecteurs qui sont en difficulté, en insécurité
linguistique et donc en insécurité sociale
 Repérage des difficultés voire existentielle avec les livres. »
remédiation
Source : Jean-Marie Privat (Professeur à l'Université de
Metz), Médiations culturelles et médiations textuelles, In
 Conclusion : Savoirs CDI [en ligne], 2003
Disponible sur : http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-
pedagogique/reflexion/mediations-culturelles-et-mediations-
textuelles.html

… des pistes de réflexions :
1. Identifier les publics « La difficulté de lecture,
en difficulté de lecture l’affaire de tous »

 L’acte de lire… et des Quelques orientations* :
* Proposées par Jean-Marie Privat
 Arrêter, reprendre sa lecture
 À partir de la lecture d’un  Ne pas lire plusieurs livres en même temps
 La didactique de la relecture
de lecture et pistes de  Se partager le travail de lecture dans la
remédiation classe

 Conclusion  Écrire sur les livres
C’est « possible » ! Avec son propre livre ou le livre
numérique

OBJECTIF :
s’intéresser aux difficultés de lecture que
en difficulté de lecture les élèves peuvent rencontrer

 L’acte de lire… Dans la « peau d’un élève », vous aurez 5 minutes
pour lire le texte suivant :

 Repérage des difficultés de
lecture et pistes de
remédiation

 Conclusion

Source : MALARMÉ - Lire la suite (…) Voir le document distribué

Activité proposée par Virginie Sources du texte :
http://fr.wikisource.org/wiki/Divagations/Un_spectacle_interrompu
Volf, professeur documentaliste

QUELQUES CONSTATS :
1. Les élèves ne pensent pas avoir de
en difficulté de lecture problèmes de lecture.
2. Ils confondent lecture (compréhension) et
 L’acte de lire… déchiffrage : ils sont en effet capables
d’oraliser un texte.
d’un texte de Mallarmé… PROPOSITION D’ENTRÉE pour le professeur :
• « Qui ne sait pas lire dans cette classe ?
 Repérage des difficultés de Savez-vous tout lire ? »
lecture et pistes de
• « Nous sommes tous des mauvais
remédiation
lecteurs. Moi (le professeur), il y a des
choses que je ne sais pas lire : le compte-
 Conclusion rendu d’un match de baseball par exemple. »
Source :
Activité proposée par Virginie

Identifier les difficultés des élèves
1. Identifier les publics et proposer une piste de remédiation
PROPOSITION D’ENTRÉE pour le professeur :
« Nous allons essayer de voir comment vous lisez et
comment vous pourriez vous améliorer pour en tirer
profit dans toutes les disciplines. »
d’un texte de Mallarmé… PISTE DE REMÉDIATION : à l’oral lors d’un débat
autour du texte

 Repérage des difficultés de OBJECTIF : formaliser le processus de lecture
lecture et pistes de Ils confrontent à l’oral leur propre méthode avec
remédiation celles de leurs camarades et en dégagent ce qui
peut rendre la lecture plus efficace.
 Conclusion
Exemples de résultats obtenus :
Source :
• « imaginer les choses dans sa tête »,
Activité proposée par Virginie
• « utiliser le dictionnaire pour les mots inconnus »
• « pour comprendre ce qu’on lit, il faut le vouloir et se
poser des questions ».

EVALUATION DIAGNOSTIQUE EN AMONT DE
LA FORMATION DU LECTEUR
Voir Les ratés de l’apprentissage de la lecture à l’école et au
collège Repères n 35, 2007 - coordonné par Élisabeth
 L’acte de lire… Nonnon et Roland Goigoux (INSTITUT NATIONAL DE
RECHERCHE PÉDAGOGIQUE)
p.139 à 168 :
texte de Mallarmé… Propositions de tâches écrites pour l’évaluation
et la formation du lecteur

 Repérage des
difficultés de lecture et
1. La note critique de lecture
pistes de remédiation
2. La rédaction d’une scène de lecture
 Conclusion 3. Répondre à un questionnaire de lecture

LA NOTE CRITIQUE DE LECTURE
en difficulté de lecture « C’est un texte composite qui comprend :

 L’acte de lire… • une partie informationnelle (références
et éventuellement prix de l’ouvrage),
• une partie narrative (sélection partielle
d’informations d’ordre référentiel)
 Repérage des
pistes de remédiation • et une partie argumentative (un certain
nombre d’éléments appréciatifs destinés
 Conclusion
à convaincre le lecteur de lire ou de ne
pas lire le texte). »

en difficulté de lecture OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ :

 L’acte de lire… • Questionner la façon de lire et d’apprécier
un texte littéraire
• Favoriser le travail autonome de
construction du sens
 Repérage des
pistes de remédiation • Manifester une forme de compréhension /
interprétation par l’appréciation portée
 Conclusion
au texte

LECTURE CHOISIE POUR L’ACTIVITÉ :
= récit bref = une nouvelle
• de Régine Detambel (1996),
• intitulée « Le Pont du diable »,
• extraite du recueil Solos
• Paris, Gallimard (page blanche), p. 5-11.
Voir http://www.regine-detambel.com/images/30/extrait_162.pdf

 Repérage des • tient le lecteur en haleine
difficultés de lecture et • exploite l’effet de chute (l’interprétation de cette
pistes de remédiation chute reste ouverte)

 Conclusion Ce texte appartient clairement à ce que Catherine
Tauveron (1999) appelle les « textes résistants » : il
pose un problème de compréhension /
interprétation susceptible d’engager un conflit
interprétatif.

en difficulté de lecture PREMIERS CONSTATS :

• Durée de l’activité trop courte pour
 À partir de la lecture certains

• Problèmes de concentration pour d’autres
 Repérage des dans l’espace classe
pistes de remédiation • Manque d’investissement dû à l’absence
de projet personnel de lecture
 Conclusion
• Manque de motivation sans une
évaluation certificative

• Problèmes de compréhension du texte

1. Identifier les publics Première difficulté :
• La sélection et de la liaison des
informations éparses dans le texte
d’un texte de Mallarmé… Deuxième difficulté :
• Le manque de connaissances textuelles
qui mettent en cause la compréhension
 Repérage des générale ou qui induisent une
difficultés de lecture et interprétation abusive
Troisième difficulté :
 Conclusion • L’inférence

Quatrième difficulté :
• L’incapacité à produire la verbalisation
écrite d’un raisonnement

LA RÉDACTION D’UNE SCÈNE DE LECTURE
Dont l’élève est le héros.
en difficulté de lecture « C’est un texte de type métanarratif qui
montre des héros qui fréquentent ou non les
 À partir de la lecture lieux du livre, qui lisent, qui choisissent, qui
d’un texte de Mallarmé… expriment leurs difficultés, leurs gouts ou
leurs dégouts. »

 Repérage des LECTURE CHOISIE POUR L’ACTIVITÉ :
pistes de remédiation Cette activité d’écriture débute par la lecture
d’un texte résistant.
= nouvelle de Fred Kassak, Iceberg (1995)
 Conclusion
dans Qui a peur d’Ed Garpo ? (Série
noire, 2241).

Voir 

EXERCICE PREALABLE :
= relever dans le texte les indices qui nous
renseignent sur ce que le héros pense de la
 À partir de la lecture lecture, sur la façon dont il s’y prend pour
d’un texte de Mallarmé… aborder le récit

 Repérage des Voir Annexe 6 : questionnaire de lecture sur la
difficultés de lecture et nouvelle « Iceberg », Fr. Kassak, p.166-167

 Conclusion OBJECTIFS D’EVALUATION DE LA LECTURE
• inférence
• liaison d’indices épars dans le texte

REMARQUES :

• L’entrée par une lecture à haute voix de
 À partir de la lecture l’enseignant accompagnée d’une
compréhension orale et commune de la
fin de la nouvelle.
 Repérage des
difficultés de lecture et • La consigne de l’activité plus ouverte et
pistes de remédiation moins formalisée que la note critique de
lecture permet aux élèves d’investir la
 Conclusion production comme ils le souhaitent et
favorise une lecture participative.

DIFFICULTÉS CONSTATÉES :
• Difficultés lexicales

 À partir de la lecture • Absence de représentations mentales de
l’histoire

 Repérage des • Difficulté à rendre explicite l’implicite du
difficultés de lecture et récit

• Perte de concentration au fil de la lecture
 Conclusion
• Difficultés l’inférence finale de la nouvelle
à chute

RÉPONDRE A UN QUESTIONNAIRE DE
LECTURE
= Repérer des indices (même explicites)
disséminés à différents endroits du texte
Remarque : il s’agit ici d’une tâche fermée à
la différence de la rédaction de la scène de
 Repérage des lecture
pistes de remédiation Voir Annexe 6 : questionnaire de lecture sur
la nouvelle « Iceberg », Fr. Kassak, p.166-167
 Conclusion = questionnaire préalable à l’activité concernant la
rédaction d’une scène de lecture

Voir 

RÉPONDRE A UN QUESTIONNAIRE DE
LECTURE
en difficulté de lecture DIFFICULTES DE LECTURE CONSTATEES :

 À partir de la lecture • repérage des implicites
• pratique de l’inférence
 Repérage des
difficultés de lecture et • interpréter et rendre explicites des
pistes de remédiation informations implicites

 Conclusion • absence de mobilisation de connaissances
textuelles adéquates

• verbalisation écrite d’un raisonnement

… VERS UNE TYPOLOGIE
1. Identifier les publics DES DIFFICULTES DE LECTURE
1. Le manque de familiarisation des élèves
avec les textes de fiction
2. Le manque d’attention et la difficulté de
compréhension
 Repérage des
3. La non-utilisation des stratégies de
lecture pour construire le sens du texte

 Conclusion
4. La difficulté à proposer une
interprétation personnelle du récit et à
produire la verbalisation d’un
raisonnement

… VERS UNE TYPOLOGIE
1. Identifier les publics DES DIFFICULTES DE LECTURE
CONSEILS :

d’un texte de Mallarmé… • favoriser les démarches pédagogiques qui
permettent l’apprentissage plus que
l’évaluation
 Repérage des
• Favoriser la diversification et la
complémentarité des outils de diagnostic
des difficultés de lecture
 Conclusion

1. Identifier les REPÉRAGE et REMÉDIATION :
publics en difficulté
de lecture
• Conception erronée, limitée de l’acte de lire

Formaliser le processus de lecture
Donner un modèle de lecture positive
 Repérage des
difficultés de lecture et • Absence de projet de lecture (= rencontre
pistes de remédiation entre ce que je sais, ce que je cherche et ce que
je vois)
 Conclusion
Se poser des questions avant de commencer la
lecture pour une meilleure compréhension du texte

1. Identifier les • Vitesse de lecture, déchiffrage, vocabulaire
(Les élèves se bloquent sur ces difficultés et
publics en difficulté n’accèdent pas au sens.)
de lecture
Expliquer les mots de vocabulaire importants avant
 À partir de la lecture de lire.

Pratiquer : « plus on lit, mieux on lit »
 Repérage des Connaître plus de vocabulaire (travail en amont)
pistes de remédiation Rendre les élèves acteurs = les amener à
s’interroger sur leur lecture
(Remarque : parfois, même regarder dans le dictionnaire
 Conclusion est une forme de passivité qui évite d’avoir à se poser des
questions)
Exemples : débat interprétatif, club lecture, défis,…

1. Identifier les publics • Grammaire, structure des phrases
• Relation entre l’intérêt et la compréhension

Travail des textes en amont :
= identification des difficultés en
amont, vocabulaire, contexte, personnages,…

 Repérage des = aider à comprendre dès le début, donner des clés de
lecture
pistes de remédiation Donner à aimer un texte même si l’élève ne
comprend pas tout
 Conclusion Exemple : jouer avec la musicalité des mots en poésie

• Motivation = lire demande des efforts, il faut donc que la
motivation soit forte : une bonne note, la peur de la sanction, la
curiosité, le plaisir, le défi, …
en difficulté de lecture Faciliter l’accès à la lecture : rompre l’éloignement
des élèves avec la lecture grâce à la proximité apportée
par le CDI
 À partir de la lecture Exemples : présentation de livres, lecture à voix haute, …
 Proposer un environnement riche en « livres » et adapté

 Repérage des Exemples : livres de niveaux variés, livres lus, signalétique
réfléchie et lisible, animations, …
pistes de remédiation Interagir socialement avec les autres
Exemples : clubs, rallyes, prix littéraire, lecture à des
 Conclusion petits, …

Valoriser les élèves en les entraînant dans des
« aventures culturelles » qui les mobilisent fortement et
leur permettent de reprendre confiance en eux.
Exemples : créer une histoire avec eux, élaborer un
album, un documentaire, …

• Blocages ou stratégies d’évitement
en difficulté de lecture Provoquer la rencontre « choc » avec le livre : être le
plus possible en contact avec des livres pour avoir la
chance de rencontrer le « bon »

 À partir de la lecture Exemple : se familiariser avec beaucoup de livres en
développant des réseaux de lecture

Favoriser l’accès aux livres « déclencheurs » pour
 Repérage des stimuler les premières lectures des jeunes collégiens qui
sont rarement nos grands classiques. Ils y viennent ensuite
difficultés de lecture et ou pas. (* Voir extrait Jean-Paul Sartre, tiré des Mots – diapo suivante).
pistes de remédiation Exemples : les romans de série, les best-sellers ou les
livres de fiction ayant été adaptés au cinéma
 Conclusion
 Développer la médiation culturelle entre les élèves
et les œuvres pour rendre le livre familier
Exemples : travailler sur l’objet-livre, manipuler le
livre, en connaître les clés (index, lexique)…

1. Identifier les publics Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique
= pour permettre d’évaluer les compétences des élèves
Remarque : Ces ressources ne sont plus actualisées
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
d’un texte de Mallarmé… Liste des outils pour identifier les freins à
l’apprentissage, CEPPAC, Janvier 2004
http://www.le-cunff-
 Repérage des catherine.net/illettrisme/Ceppac%20Leonardo/Ceppac%20Fr
ench/ceppac%202%20GREF%20Liste%20des%20outils.pdf
pistes de remédiation Voir le module ANLCI http://www.anlci.gouv.fr/
= Évaluation des compétences des adultes
 Conclusion Référentiel des compétences clés en situation d’illettrisme
http://www.anlci.gouv.fr/fileadmin/Medias/PDF/ENTREPRIS
E/POSTER.pdf

1. Identifier les publics * Les livres déclencheurs sont rarement nos
en difficulté de lecture grands classiques. Ils viennent ensuite.
Pour témoin ce texte de Jean-Paul
Sartre, tiré des Mots :
 À partir de la lecture « Il y eut les petits livres roses, puis, peu à
peu, Les Enfants du capitaine Grant, Le
Dernier des Mohicans, Nicolas Nickleby, Les
 Repérage des difficultés Cinq Sous de Lavarède. Je dois à ces boîtes
de lecture et pistes de magiques et non aux phrases balancées de
remédiation
Chateaubriand – mes premières rencontres
avec la beauté. De ces magazines et de ces
 Conclusion livres, j’ai tiré ma fantasmagorie la plus intime
: l’optimisme. »

Voir BEAUMARD, Maryline.- Comment donner le goût
de lire.- Le Monde de l’éducation, n 306, septembre
2002, p. 40-41

Plus on lit, mieux on lit. Ce n'est que lorsque
l'acte de lire devient aisé que l'élève peut
1. Identifier les publics s'intéresser au sens et prendre plaisir à se
en difficulté de lecture confronter aux supports écrits.
« Contribuer à la réussite, c’est créer en
 À partir de la lecture chaque enfant l’envie de
d’un texte de Mallarmé… comprendre, d’interroger et apprendre le
monde en leur donnant des raisons
 Repérage des difficultés d’apprendre mais aussi les moyens
de lecture et pistes de d’apprendre. (…)
remédiation Donner les raisons de lire, c’est d’abord
donner l’envie de lire. (…)
 Conclusion C’est au bout du compte introduire l’école
dans un foisonnement créatif. (…) »

Voir BARBERIS, Lucile.- Aimer lire : guide pour
aider les enfants à devenir lecteurs.- Bayard
jeunesse, CNDP : 2004.- p. 29-30

2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle :
les travaux de Serge Boimare

 Le patrimoine littéraire
du mythe

 Pas à pas vers la
littérature classique…

 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…

2. Construire des outils Proposition basée sur les travaux de Serge
BOIMARE, psychopédagogue et directeur du centre Claude
pédagogiques pour Bernard à Paris.
Objectif : mettre en place un dispositif qui prenne en
de lecture charge les élèves les plus en difficulté pour lesquels la
remédiation « classique » ne fonctionne pas.
 La médiation
culturelle : les travaux Constat : 15% des adolescents normalement intelligents
quittent le système scolaire sans maîtriser les savoirs
de Serge Boimare fondamentaux, même avec un enseignement adapté.

 Le patrimoine littéraire Début d'explication :
du mythe • « Inquiétudes excessives et sentiments
contradictoires qui les déstabilisent »
 Pas à pas vers la • « Confrontation avec la solitude et le manque »
littérature classique… • « Idée d'abandon, d'insuffisance ou de
persécution »
 Lire pour le plaisir… • « Stratégies pour éviter de penser »


2. Construire des outils Profil de ceux qui sont dans l’évitement de penser :
pédagogiques pour • Curiosité qui n’arrive pas à se détacher des
préoccupations primaires.
• Phobie du doute.
de lecture
• Relais passé au corps.
• Pauvreté, insécurité langagières.
 La médiation
culturelle : les travaux Les causes :
de Serge Boimare • pas de sollicitation suffisante au niveau langagier
dans les premières années de leur vie.
 Le patrimoine littéraire • pas d'initiation suffisante à la frustration
du mythe (impossibilité d'être dans l'attente nécessaire à
tout apprentissage).

 Pas à pas vers la Dispositif pour repérer ces élèves :
littérature classique… Faire lire un texte d'une dizaine de lignes à l'élève qui
doit en donner l'idée principale + lui faire écrire sous
 Lire pour le plaisir… la dictée une phrase simple + échanger à l'oral pour
savoir s'il peut enchaîner deux arguments pour
exprimer une idée, s'il est capable de
 Des pistes d’activités… débattre, d'échanger des points de vue.

2. Construire des outils Propositions :
pédagogiques pour 1. Les intéresser.
2. Pratiquer le « nourrissage culturel ».
répondre aux troubles 3. Les entraîner à parler, à débattre.
de lecture
Mise en oeuvre dans un établissement scolaire :
= séances de 30 mn à 1 heure avec des petits groupes
 La médiation d'élèves (12 maxi) :
culturelle : les travaux • lecture à voix haute d'un texte du « patrimoine
culturel » (10 à 25 mn)
de Serge Boimare
• échange entre élèves (15 à 25 mn)
• réponse écrite des élèves à une question soulevée
 Le patrimoine littéraire par le texte (temps restant).
du mythe • atelier philo
• cours de français (2 fois/semaine)
• projet de classe dans toutes les disciplines
 Pas à pas vers la • remédiation (2 fois/semaine)
littérature classique… • accompagnement éducatif

Bibliographie :
 Lire pour le plaisir… BOIMARE, Serge.- L'enfant ou la peur d'apprendre.-
Dunod, 1999 (2ème éd. 2004)
BOIMARE, Serge.- Ces enfants empêchés de penser.-
 Des pistes d’activités… Dunod, 2008

2. Construire des outils Activité menée en EREA,
pédagogiques pour proposée par Cécile Labard
répondre aux troubles (2x1 heure)
de lecture Thésée d'Yvan Pommaux, L’École des Loisirs, 2007
L'histoire que nous allons lire raconte les exploits d'un héros
 La médiation culturelle nommé Thésée. Il va combattre des monstres et être aidé par
des dieux. Ce genre de récit est appelé un mythe.
Repérage sur une carte des lieux où se déroule l'histoire :
 Le patrimoine • Colorie en rouge le pays où nous habitons (la France).
• Colorie en vert le pays où vivent Thésée, Aïthra et Egée (la Grèce).
littéraire du mythe • Colorie en jaune l'île où vit Minos, le roi ennemi d'Egée (la Crète).
Lecture des pages 12-13-14 par l'enseignant
 Pas à pas vers Questions orales dirigées ayant pour but de dégager
la littérature classique… les idées principales du texte lu
• les élèves proposent des réponses et les argumentent.
• Après débat, les réponses définitives choisies sont notées
 Lire pour le plaisir… au tableau.

Rédaction collective du récit de l'enfance de Thésée
 Des pistes d’activités… par le biais d'une dictée à l'adulte

2. Construire des outils Réinvestissement de l’activité
pédagogiques pour
Appropriation du texte écrit avec les élèves au moyen
répondre aux troubles d'une activité différenciée
de lecture • Niveau 1 : l'élève a le texte original sous les yeux. Les mots
à recopier sont en gras.
• Niveau 2 : l'élève a le texte original sous les yeux.
 La médiation culturelle • Niveau 3 : les mots à recopier sont écrits en désordre au
tableau.

 Le patrimoine Recopie les mots qui manquent (une lettre par tiret)
L'enfance de Thésée
littéraire du mythe Il y a très longtemps, dans la ville de _ _ _ _ _ _ _, en _ _ _ _ _, vivait une jeune
femme prénommée _ _ _ _ _ _.
Un jour, elle fut aimée par _ _ _ _ _ _ _ _, le dieu de la _ _ _.

 Pas à pas vers Juste après, ce fut au tour d'Egée, roi d' _ _ _ _ _ _ _, d'aimer _ _ _ _ _ _.
_ _ _ _ repartit vite à Athènes. Mais avant, il montra à Aïthra qu'il cachait son
épée sous un lourd _ _ _ _ _ _. Si elle avait un _ _ _ _ de lui, il pouvait venir le
la littérature classique… rejoindre avec cette _ _ _ _ en signe de reconnaissance et _ _ _ _
s' occuperait de lui comme un bon père.
Neuf mois après, la jeune femme donna naissance à un _ _ _ _ qu'elle appela _
 Lire pour le plaisir… _ _ _ _ _.
Il vécut son enfance auprès de sa _ _ _ _ qui ne savait pas qui était vraiment le
_ _ _ _.
Pendant ce temps, Egée était triste de ne pas avoir de _ _ _ _ pour régner
 Des pistes d’activités… après lui.
De plus, il s'inquiétait de la puissance de _ _ _ _ _, roi de _ _ _ _ _, qui pourrait
l'attaquer et lui voler son _ _ _ _ _ _ _.

2. Construire des outils Réinvestissement de l’activité :
pédagogiques pour diversifier les supports pour une étude comparée
de lecture

 La médiation culturelle
Réinvestissement du mythe avec un autre ouvrage :
L’incroyable aventure de Persée de Valérie
 Le patrimoine Terranova, Réunion des musées nationaux, 2004
littéraire du mythe
Cette histoire est aussi un mythe. Le héros, nommé Thésée, va lui
aussi combattre des monstres et être aidé par des dieux.
 Pas à pas vers
• Questionnement sur La Méduse : lieu de
la littérature classique…
vie, transformée par…, pourquoi ?
• Description écrite : « Corps recouvert d' écailles, tête
 Lire pour le plaisir… de femme, ailes immenses, mains avec des
griffes, dents en défenses de sanglier, cheveux en
serpents, regard qui pétrifie. »
 Des pistes d’activités… • Description sous forme de dessin

2. Construire des outils Réinvestissement de l’activité :
pédagogiques pour diversifier les supports pour une étude comparée
de lecture

Réinvestissement du mythe avec un film :
Le choc des Titans de Desmond Davis, Warner Bros,1981
 Le patrimoine • Visionnage du film en trois séances sur la même semaine.
littéraire du mythe • Explications générales au fur et à mesure des séances.
• Mise en relief que l'objectif des futures séquences de travail
sera de remarquer et d'expliquer les différences et les
 Pas à pas vers ressemblances entre l'histoire dans le film et celle du livre
Persée de Valérie Terranova.
Exemple de question posée aux élèves :
1. Pourquoi Acrisios n’est-il pas content que sa fille Danaé ait eu un fils?
Il a honte parce qu'il ne sait pas qui est le père de cet enfant et qu'elle n'est pas
mariée. (film)
 Des pistes d’activités… Les dieux ont dit que si Danaé avait un fils, il tuerait son grand-père. Acrisios ne
veut pas mourir. (livre)

2. Construire des outils « Lectures cursives » en classe de 3ème
 progression littéraire annuelle proposée par Jane
pédagogiques pour Dreveton, professeur de lettres et Nadia Lépinoux-
répondre aux troubles Chambaud, professeur documentaliste au Collège Alain-Fournier dans
l’Indre
de lecture Cette activité s’étale sur l’année scolaire en proposant et
présentant régulièrement des lectures aux élèves. Ces
sélections littéraires évoluent implicitement et « en douceur »
 La médiation culturelle vers toujours un peu plus de classiques :

 Le patrimoine littéraire 1ère étape : choisir un roman parmi une sélection en
littérature jeunesse présentée par le professeur
du mythe
documentaliste

 Pas à pas vers la OBJECTIF VISÉ : Lire avec plaisir en entier un roman
choisi. Puis, faire le compte-rendu à l'oral de cette
littérature classique… lecture en suivant les axes proposés.

 Lire pour le plaisir… CONSTATS :
• Une grosse majorité d’élèves très enthousiasmés par leur
choix de lecture
 Des pistes d’activités… • Une participation à l’oral passionnante pour les
professeurs et les élèves
• Une expérience d’échanges littéraires très enrichissante

2. Construire des outils « Lectures cursives » en classe de 3ème
pédagogiques pour 2ème étape : choisir une œuvre autobiographique parmi une
sélection en littérature jeunesse et littérature classique
répondre aux troubles présentée par le professeur documentaliste
de lecture
OBJECTIF VISÉ : Lire avec plaisir en entier un roman choisi.
Puis, faire un compte-rendu à l'écrit de la lecture en suivant
 La médiation culturelle les axes proposés.
CONSTATS :
• Des choix qui sont de moins en moins contraints
•
 Le patrimoine littéraire Des choix attirés par l’histoire et le nombre de pages : des
classiques retenus malgré des couvertures peu attrayantes et
du mythe parfois démodées
• Le classique se rapproche peu à peu…

 Pas à pas vers la 3ème étape : choisir une pièce de théâtre parmi une sélection
de quatre pièces contemporaines
littérature classique… TRAVAIL DEMANDÉ : texte argumentatif

4ème étape : lire des textes parmi les recueils de poésie
 Lire pour le plaisir… proposés
TRAVAIL DEMANDÉ : écriture de poèmes
 Des pistes d’activités… 5ème étape : choisir un roman parmi une sélection en
littérature classique présentée par le professeur
documentaliste

2. Construire des outils Activités proposées en 6ème et en 5ème ,
pédagogiques pour par Nadia Lépinoux-Chambaud
de lecture En 6ème : Lire avec plaisir un livre de fiction choisi, puis en
réaliser l’affiche publicitaire
 La médiation culturelle OBJECTIF VISÉ : L’élève doit susciter l’envie de lire le livre
qu’il a aimé en faisant sa publicité par le biais d’une affiche
au format A4. Seule consigne, l’élève doit faire preuve de
 Le patrimoine littéraire créativité, d’imagination et d’originalité.
du mythe
CONSTATS :
• Les élèves ont joué le jeu en n’hésitant pas à changer leur livre
 Pas à pas vers •
plusieurs fois jusqu’à trouver celui qui leur plaisait vraiment.
Les élèves ont éprouvé des difficultés à se détacher de la
la littérature classique… première de couverture.
• Les élèves étaient au départ timides dans la conception de
l’affiche. Il a fallu développer les idées en faisant appel à des
 Lire pour le plaisir… •
exemples de publicités de produits divers et connus d’eux.
L’idée d’un slogan est alors presque devenue automatique pour la
majorité.


2. Construire des outils Activités proposées en 6ème et en 5ème ,
pédagogiques pour par Nadia Lépinoux-Chambaud
répondre aux troubles En 5ème : Lecture à voix haute par le professeur d’un album
choisi par la classe. Puis, réaliser en groupe classe la bande
de lecture annonce de ce livre en vidéo/photo montage.

OBJECTIF VISÉ : La classe doit faire la promotion d’un album
 La médiation culturelle du CDI.
• Écriture du scénario d’un court film publicitaire en collaboration avec le
professeur de français
 Le patrimoine littéraire • Manipulation d’un appareil numérique ou d’un caméscope
numérique, de logiciels de traitement de l’image (Gimp) et de
du mythe conception de diaporamas (Photorécit) ou montage vidéo (Movie
Maker).
•
 Pas à pas vers Réalisation d’une bande annonce de livre à partir des illustrations des
livres ou récupérées dans divers documents (papier ou numérique).

la littérature classique… EXEMPLES DE BANDES ANNONCES DE LIVRES :

Hunger Games Tome 1 Sublutetia Tome 1 Le retour de l’aube
 Des pistes d’activités… Suzanne Collins Eric Senabre Malorie Blackman

Voir BIBLIOBSESSION.- Des différents usages des vidéos courtes à
l’usage des livres.- Disponible sur : http://goo.gl/NZhcA

2. Construire des outils Activités proposées en EREA,
pédagogiques pour par Cécile Labard
de lecture Intitulé de l'action : “ Dis-moi dix mots qui te racontent ”
Les élèves de 4ème créent diverses productions littéraires et
 La médiation culturelle artistiques à partir d’une sélection de 10 mots.

Intitulé de l'action : “ Prix Tam-Tam ”
 Le patrimoine littéraire du Les élèves de 6ème lisent et se font lire la sélection de fictions
mythe du prix Tam-Tam du Salon du livre de jeunesse de
Montreuil, puis votent pour leur préférée .

 Pas à pas vers
Intitulé de l'action : “ Organisation d’un rallye lecture ”
Les élèves de 3ème prennent en charge de bout en bout la
 Lire pour le plaisir… préparation, l'organisation et le déroulement d'un rallye
lecture pour les élèves volontaires de 6e, 5e et 4e.

 Des pistes d’activités
…

2. Construire des outils Activités proposées en 5ème,
pédagogiques pour Par Nadia Lépinoux-Chambaud
de lecture Rencontre avec un auteur :
“ Cécile Le Floch qui a écrit Kmille fait son blog ”
Activité n 1 : Lecture à voix haute
 Le patrimoine littéraire
du mythe Activité n 2 : Petits matches d'improvisation

 Pas à pas vers Activité n 3 : Travail d'écriture

Activité n 4 : Une banderole de dessins

 Lire pour le plaisir… Activité n 5 : Petit concours de mots croisés

 Des pistes d’activités Activité n 6 : Questions à l'auteur
…

3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés

 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté

 L’album, outil privilégié

 Utiliser des supports
visuels

 Diversifier les supports
de lecture

3. Développer un Quelques idées…
espace et un fonds
documentaire adaptés • Décloisonner les espaces / Décorer
difficultés • Essayer de ne pas regrouper sur une même étagère
les documents de plusieurs domaines de savoir, de
ne pas surcharger les étagères et d'exposer un bon
 Organiser l’espace CDI nombre de livres attrayants à plat.

• Mettre en place la marguerite documentaire et ses
cotes de couleur pour faire le lien avec la
 L’album, outil privilégié BCD, stigmatiser les grands domaines du savoir…

 Utiliser des supports • Veiller à ce que les cotes sur les documents soient
visuels toutes inscrites dans le même sens de lecture et au
même endroit.

• Proposer au professeur d’arts plastiques de faire
de lecture fabriquer les affiches signalétiques par les élèves

3. Développer un
espace et un fonds
difficultés

AVANT

visuels

de lecture

APRÈS

3. Développer un Quelques idées…
espace et un fonds
difficultés



visuels

de lecture

3. Développer un
AVANT
espace et un fonds
difficultés


 L’album, outil privilégié APRÈS
visuels

de lecture

3. Développer un
AVANT
espace et un fonds
difficultés

APRÈS

visuels

de lecture

3. Développer un Quelques idées dans la base de données
espace et un fonds du CDI…
aux usagers et à leurs  Compléter systématiquement l'emplacement du
document et adapter le vocabulaire
difficultés
(par exemple, périodique = revue).

 Organiser l’espace CDI  Ne pas faire de résumés trop longs. Privilégier les
pour prévenir la difficulté phrases courtes et utiliser un vocabulaire simple.

 L’album, outil privilégié  Il est possible d’intégrer la marguerite des
couleurs dans la base du CDI.
visuels  Proposer au coup par coup aux élèves en
difficulté de saisir eux-mêmes de bout en
 Diversifier les supports bout, avec votre aide, la notice et le document
d’un livre qui leur a plu.
de lecture

3. Développer un L’intérêt de travailler avec des albums :
espace et un fonds
documentaire adaptés  Support : texte / image qui rend le lecteur actif
aux usagers et à leurs (allers-retours texte-images).
difficultés
 Livres : les albums sont réputés comme
“faciles” et assimilés à la lecture plaisir.
 Organiser l’espace CDI pour
prévenir la difficulté Remarque : il faut dépasser le “Mme, on n’est plus des bébés”.
Voir des exemples d’albums pour les plus grands.

 L’album, outil  Textes : ils sont souvent courts, aérés et en gros
privilégié caractères.

 Utiliser des supports  Images : elles sont souvent porteuses de sens et
visuels aident à la lecture du texte (compréhension).

 Diversifier les supports Bibliographie d’albums

de lecture

3. Développer un Pistes pour travailler avec les albums :
espace et un fonds
 Faire raconter l’histoire contée par un album
documentaire adaptés sans texte.
aux usagers et à leurs  Inventer une histoire à partir des
difficultés illustrations, puis comparer avec le texte.
 Étudier la structure d’un album pour en
fabriquer un avec les élèves.
prévenir la difficulté  Partir d'une illustration pour écrire un poème.
 Lire un album à des petits, puis faire l’inverse.
 Lire des albums portant sur un même thème et
 L’album, outil comparer les histoires.
privilégié
 Travailler sur l’implicite et les références
littéraires ou artistiques.
 Utiliser des supports  Faire la différence entre la fiction et le
visuels
documentaire.
 Transformer un album en bande dessinée.
 Reconstituer l’histoire à partir d’illustrations
de lecture découpées et mélangées.
 Théâtraliser une histoire.

3. Développer un
« montrer »
espace et un fonds
documentaire adaptés ou « donner à voir »
aux usagers et à leurs DONC
difficultés
une représentation mentale
différente du mot
prévenir la difficulté = pratique du récit vivant nommé
ou décrit par le conteur
Exemple : raconter avec des objets
 Utiliser des supports pour introduire concrètement
visuels l’histoire devant un public

Exemple : les « tapis de contes »
de lecture
Voir le « Raconte-Tapis », marque déposée
http://racontetapis.free.fr/

3. Développer un
Le kamishibaï ou théâtre d’images
espace et un fonds
ORIGINE : Japon (kami : papier , shibai : théâtre)
difficultés = c’est un cadre en bois (butaï) dans lequel
on fait glisser des planches illustrées qui
racontent une histoire
prévenir la difficulté
Le ou les conteurs sont placés derrière et
narrent l’histoire.

visuels

de lecture

3. Développer un
Raconter avec des cartes
espace et un fonds
Il est possible d’utiliser des cartes qui
aux usagers et à leurs représentent des éléments des
difficultés contes, des personnages, des objets, des
lieux…
prévenir la difficulté Ou pour improviser une histoire induite
par un tirage aléatoire d’éléments qui peut
 L’album, outil privilégié apporter un côté plaisant, léger et ludique.

visuels

de lecture

3. Développer un
Le livre animé
espace et un fonds
LIVRE OBJET ou OBJET LIVRE ou LIVRE
POP-UP
• comme support à la parole contée
difficultés
• comme médiateur dans la relation de
l’acte de conter
• comme objet d’intérêt, créateur de
prévenir la difficulté
désir de savoir et de suspense
dramatique
• comme inducteur à la représentation
mentale pour l’enfant
visuels

de lecture

3. Développer un
DIVERSIFIER pour laisser plus de
espace et un fonds
chances à l’élève d’entrer dans
l’histoire du livre…
difficultés A- Un exemple avec le Petit Chaperon rouge

pour la difficulté de lecture • Livres lus (CD audio)

• Albums
visuels • Versions détournées

 Diversifier les • Livres vus (DVD vidéo)
supports de lecture Bibliographie sur le thème du “Petit Chaperon rouge”
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge

3. Développer un B- Une littérature adaptée
espace et un fonds
aux usagers et à leurs Mettre à disposition des élèves des documentaires
et des oeuvres de fiction :
difficultés
 Organiser l’espace CDI • de qualité,
pour prévenir la difficulté • adaptés à leurs niveaux hétérogènes de
lecture,
 L’album, outil privilégié • et adaptées à leurs attentes.
pour la difficulté de lecture

visuels

 Diversifier les
supports de lecture
B- Une littérature adaptée

espace et un fonds
aux usagers et à leurs On peut par exemple s’appuyer sur des :
bandes dessinées ou albums adaptés - voire
difficultés détournés - des grands classiques de la littérature
pour prévenir la difficulté pour les réconcilier avec le livre
et leur apporter une culture littéraire.

On peut également proposer des services
 Utiliser des supports documentaires adaptés, comme des bibliographies
visuels thématiques, aux élèves et aux professeurs,
pour les guider dans leurs choix.
 Diversifier les
supports de lecture

espace et un fonds
documentaire adaptés Bibliographie sur le programme d’histoire en 3 ème, voire au lycée pro

difficultés
Bibliographie Antiquité (Mythologies grecque et romaine)

 L’album, outil privilégié Bibliographie 17 ème siècle « Cour du Roi »


 Utiliser des supports Bibliographie genre épistolaire Bibliographie genre autobiographique
visuels

 Diversifier les
Non disponible
supports de lecture

espace et un fonds
documentaire adaptés Que proposer comme lectures
aux usagers et à leurs aux collégiens ?
difficultés
Le site Eduscol propose une liste de lectures pour les
 Organiser l’espace CDI collégiens, consultable en ligne.
La liste présente les ouvrages par niveau de classe et
 L’album, outil privilégié par genre.
Il est possible aussi de télécharger la liste de lectures
 Utiliser des supports sous un format tableur.
visuels

 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un C- Les livres lus / les livres vus
espace et un fonds
documentaire adaptés Ces supports audio et vidéo peuvent être utilisés :
difficultés • collectivement dans le groupe classe pour
diversifier les méthodes d’apprentissage
pour prévenir la difficulté • ou individuellement de manière ciblée en vue
d’une remédiation.
pour la difficulté de lecture QUELQUES REFERENCES :
Lien éditeurs livres sonores
 Utiliser des supports Chut ! De L’école des loisirs
visuels Ecoutez lire chez Gallimard jeunesse

 Diversifier les COLACO ou l’ADAV pour acheter des livres vus avec droits de
prêt et de consultation
supports de lecture
C- Les livres lus/les livres vus Lecture audio, en ligne : Webmix Symbaloo

espace et un fonds
documentaire adaptés • On peut par exemple s’appuyer sur des supports
aux usagers et à leurs audio et vidéo pour permettre d’oraliser l’histoire
difficultés et faciliter la compréhension de l’élève en
 Organiser l’espace CDI difficulté de lecture.

 L’album, outil privilégié • Ces formes d’adaptions littéraires sont une autre
pour la difficulté de lecture alternative pour apporter à ces élèves la même

 Utiliser des supports culture littéraire que celle de leurs camarades
visuels bons lecteurs.

 Diversifier les
supports de lecture
C- Les livres lus/les livres vus

espace et un fonds
difficultés
Ressources supplémentaires :
Webmix Symbaloo que vous pouvez consulter :
pour la difficulté de lecture Bureau lecture audio
http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJs3HMAA41_k0g9FQ==
 Utiliser des supports Voix haute
visuels
http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJt1KkAA41_k0g9aQ==

 Diversifier les Ressources remédiations Collège/LEP/Fle…
supports de lecture http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJug5AAA41_k0g7oQ==

C- Les livres lus/les livres vus
Proposés par Valérie Neve

3. Développer un
espace et un fonds
Les générations à venir sont pratiquement nées
documentaire adaptés avec un écran entre les mains (celui d’un
aux usagers et à leurs smartphone, d’une tablette, d’une liseuse) et ils
percevront les choses différemment : lire sur une
difficultés tablette, une liseuse, un smartphone sera pour eux
naturel.
« D’une manière ou d’une autre, les jeunes enfants
sont en contact régulier avec des écrans. Des
 L’album, outil privilégié écrans à jouer, des écrans à lire. (…) Les écrans
pour la difficulté de lecture nous entourent, ils prolongent notre mémoire ou ils
remplacent nos lacunes de savoirs. »
visuels

Extrait : L’enfant et la tablette
 Diversifier les De Laure Deschamps
supports de lecture
D- La lecture numérique

3. Développer un
LES USAGES DE LA LECTURE EN MUTATION
espace et un fonds
• L’écran nomade et tactile  PDF téléchargé et
aux usagers et à leurs linéaire
difficultés • vision positive de l’écran avec le ludoéducatif.
• CDI support numérique
pour prévenir la difficulté • DONC impact sur les approches pédagogiques et
les usages de lecture.
• Il convient alors d’accompagner les
 L’album, outil privilégié lecteurs/usagers dans ce changement.
• DE PLUS, attrait des jeunes pour les écrans =
motivation : attractivité, intérêt et
 Utiliser des supports personnalisation
visuels
• Lecture numérique = usages complémentaires à
la lecture papier
 Diversifier les • L’accès au Web et l’usage des réseaux permet de
supports de lecture combiner l’action de lire, à celle d’écrire et de
communiquer, modifiant ainsi la posture du
D- La lecture numérique lecteur.

3. Développer un
LES USAGES DE LA LECTURE EN MUTATION
espace et un fonds
• MAIS, la lecture numérique = ne va pas de soi
aux usagers et à leurs • s’apparente à la lecture de l’information
difficultés documentaire sur papier qui n’est pas linéaire

pour prévenir la difficulté • = nouveaux modes de lecture
• = lecture discontinue, segmentée et
fragmentée
• Le numérique, "hypertexte" et
multimédia, induit une "hyper-attention" que
des psychologues américains opposent à la deep
visuels
attention (l'attention profonde) que nécessite la
lecture linéaire sur papier.
 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un
L’ENJEU DE L’ATTENTION
espace et un fonds
documentaire adaptés OU COMMENT CAPTURER LE LECTEUR ?
difficultés
IMMERSION ou comment immerger le lecteur ?
 Organiser l’espace CDI Par l’intéractivité
= stratégie de capture du lecteur au niveau :

• corporel (ergodique)
visuels
• et intellectuel (noématique)

 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un
espace et un fonds Voir le projet Papercut
documentaire adaptés MANIPULER
aux usagers et à leurs DEROULER
difficultés PLIER / DEPLIER
 Organiser l’espace CDI ABSENCE DE PAGINATION


visuels

 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un
espace et un fonds « Le doigt est ici l’instrument de la conquête

documentaire adaptés intellectuelle du lecteur, qui prend possession de
aux usagers et à leurs l’interface et réalise ce qu’il savait secrètement
difficultés (qu’il est un acteur de la lecture), pas seulement
traversé par les mots mais capable ici et toujours
pour prévenir la difficulté de rythmer l’action, en déroulant le texte et en
visualisant alors, par un effet de synchronisation
 L’album, outil privilégié dont il est responsable (et que les concepteurs ont
rendu possible), un déploiement rêveur dans les
 Utiliser des supports marges. »
visuels

Source : Projet Papercut - Marc Jahjah sur son
 Diversifier les blog Sobookonline
supports de lecture http://www.sobookonline.fr/livre-numerique/experimentations-
2/capturer-le-lecteur-le-projet-papercut/

3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés OCCUPER la mécanique du corps
difficultés MOBILISER ainsi toute son attention

 Organiser l’espace CDI Pour assurer la capture du lecteur

 L’album, outil privilégié Et pour assurer sa liberté
Car finalement le livre papier est un espace clos.
visuels

 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un
• Les applications iPad jouent aujourd’hui
espace et un fonds exclusivement sur ces deux niveaux pour
documentaire adaptés « capturer » le lecteur, assurer une immersion
corporelle susceptible de l’immerger
aux usagers et à leurs intellectuellement dans le texte.
difficultés
 Organiser l’espace CDI • Le dosage entre le noématique et l’ergodique
pour prévenir la difficulté crée des jeux de lecture qui peuvent aller vers
la déstabilisation du lecteur, lorsque son horizon
d’attente est déjoué et l’amène à s’interroger
 L’album, outil privilégié sur son statut.

 Utiliser des supports Mener à l’interprétation
visuels

Source : Littérature et numérique : mais
 Diversifier les où sont passées les tablettes ?
supports de lecture - Marc Jahjah sur son blog Sobookonline
D- La lecture numérique http://www.sobookonline.fr/livre-numerique/experimentations-
2/litterature-et-numerique-vers-quelles-ecritures/

3. Développer un
espace et un fonds
difficultés
pour prévenir la difficulté Approfondir le sujet :

 L’album, outil privilégié Le lecteur capturé.
pour la difficulté de lecture Philippe Bootz, Laboratoire Paragraphe, Université
Paris8
 Utiliser des supports http://hal.archives-
visuels ouvertes.fr/docs/00/13/72/17/PDF/Le_lecteur_capture_-
_article_definitif.pdf

 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un
LA LITTÉRATURE NUMERIQUE (LN)
espace et un fonds
Préoccupations de la littérature numérique :
difficultés
• les conditions de lecture,
• Et le statut du lecteur.
pour la difficulté de lecture Voir Un livre numérique enrichi qui interroge les
conditions de la lecture et la place du lecteur
 Utiliser des supports http://www.sobookonline.fr/livre-
visuels numerique/experimentations-2/un-livre-numerique-qui-
interroge-les-conditions-de-la-lecture/

 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un
espace et un fonds
Quatre niveaux définissent aujourd’hui, selon
aux usagers et à leurs Alexandra Saemmer, la littérature numérique :
difficultés
 Organiser l’espace CDI • L’animation de texte (les cinégrammes, le
pour prévenir la difficulté cinétexte)

• L’ouverture du sens du texte ou « métaphores
 L’album, outil privilégié animées »
• L’interactivité ou « relations
 Utiliser des supports signifiantes », « figures de manipulation » du
visuels texte

• Le multimédia
 Diversifier les
supports de lecture Littérature numérique : « toute forme narrative ou
D- La lecture numérique poétique qui utilise le dispositif informatique comme
médium et met en œuvre une ou plusieurs
propriétés spécifiques à ce médium. »

3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés Un dossier en ligne :
difficultés

Qu’est-ce que la LN ?
 L’album, outil privilégié http://www.olats.org/livresetudes/basiques/litterat
urenumerique/1_basiquesLN.php

visuels Découvrir la LN :

 Diversifier les
supports de lecture
D- La lecture numérique http://nt2.uqam.ca/

3. Développer un
PISTE N 1 : LES COMPETENCES
espace et un fonds
documentaire adaptés DU LECTEUR NUMERIQUE
aux usagers et à leurs Une offre documentaire élargie avec de nouveaux
difficultés supports, de nouveaux espaces qui nécessite de
 Organiser l’espace CDI prendre en compte les compétences du lecteur
pour prévenir la difficulté numérique dans ses pratiques de lecture-écriture
avec de nouvelles médiatisations.
Voir Les compétences du lecteur numérique, par Pierre
Fastrez, Université catholique de Louvain, lundi 24
 Utiliser des supports octobre 2011, In : Savoirs CDI [En ligne]
visuels Disponible sur : http://www.cndp.fr/savoirscdi/la-liste-
cdidoc-fr/les-actes-des-rencontres-de-la-liste-cdidoc-
fr/nouveaux-supports-nouveaux-espaces-nouvelles-
 Diversifier les mediations/les-competences-du-lecteur-
numerique.html#c7314
supports de lecture

3. Développer un
LES COMPETENCES
espace et un fonds
aux usagers et à leurs Nos manières de lire, perception et
difficultés compréhension évoluent selon les supports.

 Organiser l’espace CDI LECTURE SUR ECRAN
pour prévenir la difficulté  Fragmentation
 Dispersion
La lecture écran impliquant plus de
choix, elle fait donc plus travailler notre
visuels cerveau avec :
• Moindre lisibilité,
• Affolement et dispersion des mouvements de
 Diversifier les l’œil,
supports de lecture • Ralentissement du traitement de l’information,
D- La lecture numérique • Lecture superficielle,
• Saturation, baisse de l’attention et de la

3. Développer un
LES COMPETENCES
espace et un fonds
aux usagers et à leurs • Lecture superficielle,
difficultés • Saturation, baisse de l’attention et de la
concentration,
 Organiser l’espace CDI • Difficultés de mémorisation…

Ces processus de lecture nécessitent donc
 Utiliser des supports de nouvelles compétences et de nouveaux
visuels apprentissages à développer en classe ou
individuellement.
 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un LES COMPETENCES
espace et un fonds DU LECTEUR NUMERIQUE
aux usagers et à leurs  Le numérique correspond à de nouveaux
besoins de lecture pour les usagers, d’où la
difficultés nécessité d’en maitriser les processus.

 Organiser l’espace CDI  Le numérique permet de remotiver certains
élèves pour des activités de lecture, d’enrichir
leur culture littéraire et de construire de
nouvelles compétences :
 L’album, outil privilégié • Apprendre à repérer la pertinence des
pour la difficulté de lecture informations,
• À les sélectionner en fonction d’objectifs de
 Utiliser des supports lecture précis,
visuels • À organiser les éléments retenus pour les mettre
au service d’une réflexion ou d’une
argumentation…
 Diversifier les
Propos extraits de la réflexion de :
supports de lecture
BECCHETTI-BIZOT, Catherine.- Lecture numérique et
D- La lecture numérique nouvelles pédagogies.- L’École numérique, n 07, mars
2011.- p. 30-31

3. Développer un PISTE N 2 : LE NUMERIQUE
espace et un fonds COMME REMEDIATION
aux usagers et à leurs Des pistes d’outils de remédiation :

difficultés
 Acheter le livre pour que l’enfant puisse suivre
 Organiser l’espace CDI tout en écoutant l’histoire
 Des logiciels et des ressources gratuits destinés
 L’album, outil privilégié aux personnes ayant des besoins particuliers. :
pour la difficulté de lecture l’AccessibiliCLÉ

 Utiliser des supports Disponible sur :
visuels http://cybersavoir.csdm.qc.ca/adaptic/2012/01/15/une-cle-
usb-contenant-des-logiciels-gratuits/

 Diversifier les
supports de lecture

3. Développer un PISTE N 2 : LE NUMERIQUE
espace et un fonds COMME REMEDIATION
aux usagers et à leurs  Base de données de technologies informatiques
« gratuites ou peu coûteuses »
difficultés
Disponible sur :
 Organiser l’espace CDI http://dc160.dawsoncollege.qc.ca/fr/telechargeme
pour prévenir la difficulté nt/fandi/product-list
 Base de données de technologies gratuites ou
peu coûteuses : Apps de Apple (iPod
 L’album, outil privilégié touch, iPhone et iPad) – Produits
Disponible sur :
http://dc160.dawsoncollege.qc.ca/fr/telechargeme
 Utiliser des supports nt/ifandi/product-list
visuels
Voir aussi le site La souris grise

 Diversifier les Il n’est pas forcément nécessaire d’investir dans
supports de lecture des logiciels couteux. Certains outils gratuits sont
D- La lecture numérique très intéressants pour les élèves aux besoins
particuliers.

3. Développer un LA LN JEUNESSE
espace et un fonds
documentaire adaptés Le projet Hiboo des Gobelins :

Il met le lecteur en scène en l’intégrant dans un
difficultés réseau socionumérique
pour prévenir la difficulté = dispositif de capture qui tient compte de ses
pratiques pour le fédérer

 L’album, outil privilégié = et le pousser par la gamification* à poursuivre sa
lecture.

 Utiliser des supports * Sentiment d’appartenance à une culture
visuels partagée, obtention d’un statut
honorifique, évolution de son profil et découverte

 Diversifier les
supports de lecture

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