Revista Institucional de la Dirección Regional de Educación de Ancash en la cual se resaltan las diferentes actividades realizadas por los Especialistas

1. Editorial
El futuro de la Educación no solo emerge en las aulas sino que se plasma en
las obras ya sea esta en escrituras y/o en modelos simbólicos, mucha gente
opina que ella ingresa por la vista y pone en práctica la gama de colores que
ejercita nuestra vista que por múltiples y miles de palabras que puedan existir
ante nuestra vista el orden de las artes es realmente impresionante si nosotros
nos detenemos solo un momento para poder dar paso la infinita creación de
Dios que a través de la pluma podemos dar a conocer la creación de YACHA-
YKUSHUN, un medio de comunicación que encierra a los profesionales que se
ubican en el espacio de la DREA y que nos traslada a un mundo de tareas que
se conjugan con la vitalidad multicolor en procesos de creación y imaginación
utilizando instrumentos adaptados a nuestra identidad con el fin de mejorar
la eficacia. Al principio, fue necesario construir una base de conocimientos
técnico pedagógicos de acuerdo a los adelantos y la actualidad de metodo-
Mag. JOB FÉLIX AGUIRRE ESPINOZA
logías de trabajo académico y gestión para luego pasar a la etapa de difusión
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN
de los conocimientos y a la objetividad de los planes que aseguramos llevar
a cabo, una visión llena de transferencia con los mejores modelos de interco-
municación.
La DREA y a través de la revista YACHAYKUSHUN están comprometidos en co-
dificar la mejor información educativa con la finalidad de mantener al día a la
población ancashina. Gracias a todos los autores y a todos los colaboradores.
Los frutos de la red están siempre presentes: la producción de conocimientos
científicos continúa y la revista publica los resultados de investigaciones de los
miembros de la DREA y de otros investigadores que tienen como conocimien-
tos sobre la Educación y la comunicación interactiva con nuestros lectores.
La Revolución Educativa en Ancash está en marcha….
¡Qué la lectura les sea de provecho¡
“YACHAY WAYIKUNACHAU YACHAYKUSHUN MARKANTSIKUNATA
HA- TUNYATSISHUN”
“APRENDIENDO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS HAREMOS
GRANDE A NUESTROS PUEBLOS”
DRE ANCASH Director DRE Ancash:
Mg. Job Félix Aguirre Espinoza
Director de Gestión Pedagógica:
REVISTA DE LA DIRECCION REGIONAL DE
Lic. Víctor Hugo Cielo Bueno
EDUCACION DE ANCASH
Director de Gestión Institucional:
Año 1, N° 1 - junio 2011
Lic. Edwin Teófilo Medrano Avendaño
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Peru Nº 2011-04912
Impresor: Visualgrafic SAC R.U.C. 20451778669 Director de Administración:
Lima - Perú
CPCC. Eduardo Máximo Reyes Arroyo
Realizado por la Oficina de Imagen Institucional Jefe de Personal:
Prof. Néstor Ricardo Caballero Ramos Prof. Fredy B. Flores Blas
Oficina Central: Director de Asesoria Jurídica ABG:
Jr. José de Sucre N° 731- Huaraz
Adhemir Espinoza Aburto
www.regionancash/dreaancash.com

2. DRE - ANCASH YACHAYKUSHUN
ABRIR PASO AL La Educación Inicial,
reconocida como un
DESARROLLO HUMANO derecho fundamen-
tal desde del inicio
Y SOCIAL DESDE LA de la vida, forma par-
EL DESEMPEÑO DOCENTE Y LA CALIDAD te de la Educación
DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO Básica Regular obli-
gatoria y ello com-
DEL PELA-ANCASH-2011 promete al Estado
zajes mediante la aplicación de las Peruano para aten-
Pruebas Censales a Estudiantes de
2º de educación primaria (ECE) der el desarrollo inte-
• Especialización a docente en Co-
municación y Matemática
gral de los niños y ni-
Escribe:
Lic. Norma Amparo
• Capacitación en gestión para Di- ñas desde su primera
rectores
CHACON ENRIQUES • Asesoría para la ampliación de co- infancia y en la cali-
DIRECTORA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
UGEL SANTA •
bertura en educación inicial
Familias que participan a favor de dad del servicio edu-
E
l Programa Estratégico “Logros de Regional Pedagógico “Aprendiendo a •
la educación
Mantenimiento correctivo de loca-
cativo en el segundo
Aprendizaje al Finalizar el III ciclo
de la Educación Básica Regular”
Aprender Capacidades y actitudes, rea-
lizado en la ciudad de Chimbote; con el
les escolares ciclo (de tres a cinco
(PELA), es un programa de alcan- objetivo de fortalecer las capacidades Tasas de ampliación de cobertura años de edad), en el
ce nacional, promovido por el MED, a pedagógicas en los Equipos Técnicos
través de la Dirección General de Edu- Locales Docentes Acompañantes, y en
para Ancash.
El año 2009, para Ancash las tasas de Prof. Néstor que se requiere de
cación Básica Regular; que se formula
el año 2007 y se implementa a partir
los Coordinadores, asistentes del CRA. ampliación de cobertura (% de niños ORTEGA MÁRQUEZ un sustento pedagó-
atendidos con educación sobre el total Especialista en Educación Inicial
del año 2008. Concentra su atención en Organización y Funciones del PELA de la población de niños) fueron: 3-5 gico coherente con
los niños y niñas de educación inicial (3, El PELA tiene una organización a nivel años: 64.8 %; 6-11 años: 98.5 %; 12-16
4 y 5 años) y del 1º y 2º Grado de Edu- nacional y regional. años: 89.2 % • En el mes de mayo 2010 se de- CEBES, PRITE, Equipos SAANEE y la práctica diaria; Es
cación Primaria. En nuestra región este Comité Ejecutivo Regional-CER sarrolló el Taller Regional “For- Docentes de aulas inclusivas de
Programa se viene ejecutando desde el Es una instancia de coordinación de la ¿Cuáles son los logros de aprendizaje taleciendo Capacidades en los las 20 UGEL que están a cargo así que en el nivel de
año 2009 hasta la actualidad desarro-
llándose tres finalidades:
Gerencia Regional que facilita en cada
Región la ejecución del PELA y consti-
obtenidos en la ECE? Equipo SAANEE”, dirigido a los de la Educación Inclusiva con el
fin de garantizar el logro de los
Educación Inicial en
Según los resultados de la Evaluación Especialistas y docentes que par-
• Acompañamiento Pedagógico a tuye el enlace con la Dirección General Censal de los Estudiantes (ECE) para el ticiparon, en el Proceso de Inclu- aprendizajes significativos y per- Ancash se vienen de-
Docentes y Promotoras de Educa- de Educación Básica Regular del MED. tinentes de calidad en estudian-
ción Comunitaria. El CER tiene por finalidad: conducir, ha-
año 2010, el logro promedio en com-
prensión lectora fue de 28,7 % y de 13,8
sión Educativa incrementando el
conocimiento de estrategias me- tes, desarrollando capacidades sarrollando diferentes
• Materiales y Recursos Educativos cer el seguimiento y monitoreo de la
para Educación Inicial y Primaria. ejecución del PELA a nivel de la región.
% en Matemática. todológicas, para su ejecución en humanistas, científicas, tecnológi- actividades desde el
las aulas inclusivas. En un total de cas y productivas, asumiendo una
• Asesoría para la Ampliación de
Cobertura en Educación Inicial. Equipos Técnicos Regionales-ETR
NOTA: En los últimos años para An- (53 asistentes) asimismo, se les actitud crítica y de compromiso año 2010
cash, se registra un ligero incremen- capacitó en el uso y manejo de generacional (135 asistentes)
En tal sentido, la Dirección Regional de Es el equipo responsable de la Direc- to de los logros de aprendizaje ob-
Educación de Ancash, a llevado acabo ción Regional de Educación encargada manuales de adaptación curri- • En el mes de setiembre del 2010, Taller Regional “Fortaleciendo Capacidades
tenidos en Comprensión Lectora y se desarrolló el ”I encuentro de en los Equipo SAANEE
los Procesos de Evaluación y Selección de la planificación, ejecución, segui- Matemática. cular, conocimiento y manejo de
del Equipo Técnico Regional así como miento y evaluación de las acciones del estrategias básicas del lenguaje EQUIPOS SAANEE y Docentes
también de Acompañantes Pedagó- Programa Estratégico en la región. Inclusivos de la Región”, Organi- Mundialito Futbol Niño Huaraz 2010
Logros en Comprensión de señas.
gicos en el marco del PELA-2011, en Está bajo la responsabilidad del Direc- • Trabajo multisectorial comparti- zado por el CEBE “Señor de los
Lectora-Ancash
forma transparente e imparcial respe- tor de Gestión Pedagógica de la DRE. do y descentralizado a favor de milagros ” realizados los días 23,
tando las normas establecidas en la 2008 2009 2010 los Estudiantes con Necesidades 24 y 25 de setiembre.
Directiva N° 001-2011-ME/GRA/DREA/ Equipos Técnicos Local-ETL Educativas Especiales, generando • En el mes de noviembre se desa-
DGP. Directiva N° 006-2011-ME/GRA/ Es el responsable de la planificación y o12.2 % 17.8 % 22.2 % rrolló el I Campeonato de futbol
compromisos sociales de todas
DREA/DGP. Teniendo como resultado ejecución de las acciones del Programa Niño denominado ”Mundialito
la selección de los mejores profesio- Estratégico en el ámbito de la UGEL; las Instituciones participantes en
Logros en Matemática-Ancash las reuniones (Municipalidades, Futbol Niño Huaraz 2010” Con
nales de la región, quienes asumieron específicamente de las acciones de la participación de 09 Institucio-
el compromiso y el reto de lograr el acompañamiento pedagógico en las CODISPAS, OMAPEDs, Salud, aso-
2008 2009 2010 ciaciones civiles y otras) nes Educativas de la Provincia de
propósito del PELA que al finalizar el 2º instituciones educativas seleccionadas
Grado de Educación Primaria, los estu- en su jurisdicción. Su conformación es o7.3 % 10.7 % 12.9 % • Taller de capacitación en las 20 Huaraz, en el presente año se rea-
diantes logren los aprendizajes espera- reconocida mediante Resolución Direc- UGEL, denominado “fortaleci- lizará a nivel Regional en dos eta-
dos en Comunicación y Matemática. toral de la DREA. miento y desarrollo de las capa- pas, primero a nivel de las UGEL y
Según los resultados de la ECE 2010 segundo a nivel Regional .
Para ello, el Equipo Técnico Regio- para Ancash, los logros de aprendi- cidades para promover la educa-
nal en coordinación con la Dirección Finalidades del PELA ción inclusiva en las Instituciones • En el mes de abril 2011, se de-
zaje obtenidos para Comprensión
de Gestión Pedagógica de la DREA, a • Las finalidades (intervenciones) Lectora y Matemática, se han incre- Educativas de la Educación Básica sarrolló el “II Taller Regional de
desarrollado el presente año 03 Capa- del PELA son: mentado en 4,4 % y en 2,2 % res- Regular de la Región Ancash” con Actualización y Capacitación do-
citaciones I Taller “Fortaleciendo las • Acompañamiento pedagógico a pectivamente en relación a los logros una aceptación del 100% de los cente”, dirigidos a 12 Directores
capacidades de los responsables del docentes y promotoras de educa- obtenidos el año 2009. Sin embargo, de UGEL, 20 Directores de DGP y
participantes.
CRA, realizado en la ciudad de Casma, ción comunitaria los logros obtenidos, todavía, están a 60 Especialistas, con un total de
I Encuentro Regional Técnico Pedagó- • Materiales y recursos educativos
• En el mes de agosto del 2010, se
por debajo de los porcentajes pro- desarrolló la Jornada Pedagógi- 20 UGEL participantes y un 98%
gico con los ETL-PELA-2011, realizado para educación inicial y primaria medios a nivel nacional. de convocados.
en la ciudad de Chimbote y el II Taller • Sistema de evaluación de aprendi- ca dirigida a los Especialistas de
2 DREA - Julio 2011 DREA - Julio 2011 3

3. DRE - ANCASH YACHAYKUSHUN
EN LA REALIDAD DE ANCASH
Construyendo Culturas y Prácticas Inclusivas en a la educación básica regular hacia una
EDUCACIÓN INCLUSIVA.
las Instituciones Educativas, en la Región Ancash NUESTRAS AUTORIDADES
LOS MEJORES LÍDERES
DE LA INCLUSION
Para que esta labor se realice en con-
junto, el Mag. Job Félix Aguirre Espino-
za Director de la Dirección Regional de
Escribe: Educación de Ancash, a través del Área
Lic. Eva L. de Educación Básica Especial de la Di-
RONDAN ANDRADE rección de Gestión Pedagógica , viene
Especialista en Educación Básica Especial respaldando e impulsando acciones
Mail. elura64@hotmail.com diversas a favor de la educación Inclu-
siva, como :
• Información y sensibilización
DERECHO DE LA PERSONA zos por impulsar la Educación Inclusiva
en Educación inclusiva. Dirigido
CON DISCAPACIDAD pero... ¿Qué es lo que falta? ¿Qué es
a Directores y especialistas de
La filosofía educativa peruana postula lo que hace difícil la tarea a los CEBE
las 20 UGELES de la Región. Hz.
que las personas con discapacidad tie- (Centros de Educación Básica Especial)
EN LOS TIEMPOS DE HOY
04/05/11
nen el mismo derecho a la educación, y/o de los SAANEE (Servicio de Apoyo y
• II Congreso Regional de Educa-
entendido como el pleno desarrollo de Asesoramiento a las Necesidades Edu-
ción Especial (Chimbote, 28,29 y
E
la personalidad humana y del sentido cativas Especiales) para el trabajo de
30/04/11), dirigido para los do-
de su dignidad. Educación Inclusiva?
centes de EBE, EBR, ETP, EBA y n la actualidad el Perú, esta vi-
Lamentablemente, en nuestro país, Este nuevo reto, sin embargo, al exigir
PPFF. sualizando la luz de la esperanza Escribe:
la Ley General de Educación, existe al docente a trabajar en base a las ne-
como mandato, pero no como reali- cesidades de sus estudiantes, en diver-
• I Etapa en la implementación de al final del túnel. El nivel edu- Víctor Hugo
dad. La realidad, es que del millón de sificar y algunas veces realizar adapta-
los Equipos SAANEE, dirigido a las
cativo está mejorando relativa- CIELO BUENO
20 UGELES. (Huaraz, 20/04/11). DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA DREA
niños y adolescentes con discapacidad ciones curriculares, ha sido motivo de mente, después de los catastróficos
• Capacitación sobre inclusión Edu-
que requieren atención educativa, solo que muchos de ellos se opongan a este resultados de la evaluación PISA (Pro-
cativa a los docentes de la UGEL
29,000 estudiantes (3%) están siendo nuevo rol ya que la educación inclusiva grama para la Evaluación Internacional bajo del docente en el aula para poder
Recuay. Collahuasi, 02 y 04/03/11.
atendidos. Estamos bastante lejos de la exige más al docente: una mejor pre- de Alumnos), del año 2000 que en su
• Información y Sensibilización a identificar sus debilidades y potenciar
realidad de los países europeos donde paración, mantenerse actualizado para
los docentes de la I.E. Emblemáti- momento fue ocultado por desidia o las capacidades. Porque solo allí en el
todos los colegios regulares abren sus ser capaces de desarrollar al máximo
ca de “La Libertad” Huaraz, 02 al vergüenza de nuestros gobernantes aula es donde el docente demuestra
puertas a los niñ@s y adolescentes con las potencialidades de sus estudiantes.
04/03/11. de turno. Según el último informe de su habilidad y creatividad.
discapacidad. Esto trae consigo la ne- Formar a seres humanos dignos y ca-
• Capacitación a los docentes PISA, después de nueve años nos he-
cesidad de que, no solo el Sistema Edu- paces. Frente a estos retos que tenemos,
del Nivel Inicial- UGEL Recuay.
cativo Peruano, sino los docentes que REPLANTEAR NUESTRA mos ubicado en el puesto 62 en com- todos los organismos del estado pe-
12/05/11.
constituyen su nervio central, acepten PRÁCTICA EDUCATIVA prensión lectora, 60 en matemáticas ruano están comprometidos a desa-
• Capacitación a los docentes de
la diversidad peruana como un hecho Por lo que, los educadores especia- y 63 en ciencias. De 65 países parti- rrollar un trabajo más planificado y
los diferentes niveles y modalida-
previo positivo. listas en educación Especial, estamos cipantes a nivel de Latinoamérica. De organizado, en especial el ministerio
des de la UGEL Pomabamba. 18-
¿QUE NOS HACE FALTA? afrontando verdaderos retos en lo que acuerdo a estos datos hemos subido
20/05/11. de educación, a través de sus órganos daje de estos procesos y otros, per-
En nuestro país contamos con Univer- respecta al nuevo rol que estamos asu-
• Participación en la mesa Multisec- 43 puntos, obteniendo el nivel de cre- desconcentrados como son las Direc- mitirá desarrollar mejor los diferentes
sidades que brindan la especialidad, miendo, ya que tenemos la hermosa
torial a favor de las personas con cimiento más alto, subiendo de 327 a ciones Regionales de Educación y las planes y/o proyectos planificados, im-
contamos con una Dirección General pero a la vez, difícil responsabilidad
discapacidad. 370 puntos, que ni China ni Singapur Unidades de Gestión Educativa Local plementado y ejecución de directivas
de Educación Básica Especial (DIGEBE) de ser protagonistas de los cam-
• Otros. lo ha tenido. Estos resultados no nos
que está haciendo denodados esfuer- bios que significa trabajar orientando quienes tienen la responsabilidad de regionales, reuniones de trabajo como
debe hacer caer en triunfalismo ya que establecer procesos educativos cuya las realizadas en el Colegio la Libertad
si nos comparamos solamente con finalidad ubiquen como agente fun- del 01 al 03 de marzo, entre otros que
nuestro vecino país del sur (Chile) no damental a los estudiantes y le otor- conduzcan al trabajo comprometido
hemos llegado ni siquiera a empatar gue las condiciones primordiales para con el mejoramiento de la calidad de
el puntaje que ellos obtuvieron en la actuar con eficacia, creatividad, ética y la educación, asumiendo como polí-
evaluación PISA del año 2000 que fue sentido crítico, en sus diferentes en- tica de trabajo la optimización de las
de 410 puntos. Ellos en la actualidad tornos y tiempos; sustentando en los capacidades de gestión y liderazgo de
tienen 449 puntos, aumentando 39 principios de equidad y calidad de los los especialistas de educación de las
puntos más en el año 2009. servicios educativos. Unidades de Gestión Educativa Local
La brecha generada con Chile es de Para tal efecto se hace necesario la como la realizada en el “II Taller de
79 puntos, no es inmensa pero si es formulación de los Lineamientos de capacitación con Directores de UGELs,
Tener en cuenta que antes, distante por tanto si queremos poner una Diversificación Curricular a ni- Jefes de Área y Especialistas de AGP”
los estudiantes tenían que la educación Peruana a la vanguardia vel Regional, documento importante que nos permita elevar el nivel profe-
“Este enfoque se contrapone al de la homogenización que establece un imaginario de lo que es “normal”, a partir adaptarse a la escuela, hoy la en Latinoamérica, la tarea debe ser para la que urge reuniones y debates sional y la práctica pedagógica.
de lo cual se hacen tipificaciones y también se justifican las discriminaciones y las exclusiones por cualquier motivo,
incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza o las habilidades particulares.”
escuela debe adaptarse a sus titánica por que los retos que se nos constantes con las diferentes UGELs
estudiantes presentan son difíciles pero no impo- de Ancash para legitimar y validar su
Cartilla “Abramos paso a la educación inclusiva” sibles, por eso se debe evaluar el tra- proceso de implementación; el abor- Continua la página 06
4 DREA - Julio 2011 DREA - Julio 2011 5

4. DRE - ANCASH YACHAYKUSHUN
Viene
de la pagina 05
Curricular con enfoque
intercultural, bilingüe y
participacion comunitaria BILINGÜE INTERCULTURAL
La diversidad cultural se expresa con la
presencia de la cultura andina y la len-
gua quechua, con sus variantes: Hua-
Escribe:
Lic. Samuel ylas, Conchucos y los Vertientes; por
ROBLES ANDRADE
Especialista de Educación Bilingüe Intercultural. su geografía. Se pueden distinguir tres
zonas con diferencias culturales. La lle-
C
on esa lógica necesitamos
construir una educación de
calidad que responda a la di-
gada de los españoles en el siglo XVI,
Frente a esta tarea que nos a to-
cado protagonizar, en estos tiem- versidad cultural y a la lengua
originaria de nuestra región, necesita-
trastocó notablemente las estructuras
pos la DREA está preocupada por
ser un pilar de los nuevos cambios
mos construir y reafirmar la identidad
personal y colectiva de nuestros estu-
sociales y la economía autóctona en
y retos que exige la educación en
nuestra región, por eso no busca
diantes, otorgar a la lengua quechua
y al castellano el rol pedagógico que
nuestra región, sin embargo, a pesar
que se la mire como un nutrido
centro de información o una im-
les corresponde, debemos promo-
ver la participación comunitaria en
de las políticas educativas, sociales y
prescindible fuente de consulta, el proceso educativo, necesitamos
buscar puntos de encuentro entre el
económicas de subordinación, nues-
si no como el promotor de los
nuevos enfoques cognitivos, que conocimiento científico y tecnológico
lo andino y lo occidental para lograr
cultural. Solo de esta forma todos
contribuiremos a revertir la exclusión
tros pueblos originarios generaron siste-
permitan a nuestros colegas mi-
rar a sus niños no como una cajita
un tránsito adecuado del dialogo in-
tercultural, construcción y fortaleci-
y la discriminación que han caracteri-
zado a la sociedad.
mas de resistencia logrando mantener
donde se deposita la información
si no como una gran central ener-
miento de la democracia. Solo de esta
forma todos contribuiremos a revertir
Se requiere desarrollar una política
cultural y lingüística coherente con la
y enriquecer su cultura dando una res-
gética que enciende muchas lu- la exclusión y la discriminación que
han caracterizado a nuestra sociedad.
naturaleza de nuestra región, bajo la
premisa: “Enseñando en la diversidad, puesta creativa a la dominación. Estos
ces donde la necesidad apremia,
con la cual garantiza la seguridad Estos aspectos juegan un papel im-
portante en la formación y desarrollo
todos haremos grande a nuestros
pueblos”, “Atska Yachaykunachau Ya- procesos han permitido que los patro-
y tranquilidad social, sobre todo
la sostenibilidad humana.
de las personas y de nuestros pueblos
a una educación con igualdad de de-
chasikurqa lapantsimi Markansikuna-
ta Hatunyaatsishun”. nes culturales y lingüísticos continúen
Frente a los grandes cambios recho y oportunidades, nos ayudan a La educación juega un papel impor-
tante en la formación de las personas, vigentes.
P
que se dan aceleradamente en el no perder de vista a las demandas que
mundo se hace necesario com- plantea el mundo moderno y a la glo- y ella es responsabilidad comparti-
partir las experiencias vividas, balización, a los avances de la ciencia, da entre el Estado, la familia y la so- or tal razón, hoy podemos chua hablantes y no EL castellano lingüístico. Debemos promover
para nutrirnos de lo nuevo y com- la tecnología y el reconocimiento de ciedad, por lo tanto el desarrollo de hablar de la plena vigencia como una lengua de adquisición. la participación comunitaria en el
nuestra diversidad cultural, al desa- mecanismos de participaciones de la de la diversidad cultural y Es más en este proceso, no se toma proceso educativo. Necesitamos
partirlos con los demás con el comunidad en la acción educativa,
rrollo de la identidad personal , social Bilingüismo en nuestra re- en cuenta los elementos de la cul- lograr puntos de encuentro entre
único objetivo de mejorar nuestro y al uso de nuestra lengua originaria, constituye uno de los factores claves
trabajo en el aula. para mejorar la educación. gión, sin embargo, la lengua que- tura local, sus conocimientos, sa- la ciencia y la tecnología. los co-
al desarrollo de la capacidad pro-
Los resultados de PISA- 2009 es ductiva, innovadora y emprendedora El desarrollo de las acciones educa- chua y las tradiciones culturales y beres y prácticas no son utilizados nocimientos andino y occidental
una muestra que los docentes de como parte de la construcción del tivas tiene que partir del reconoci- formas de vida de nuestros pue- como recursos pedagógicos para para lograr un espacio adecuado
hoy están replanteando su papel, proyecto de vida de nuestros niños y miento de diferencias personales, blos, todavía no son reconocidas generar aprendizajes pertinentes; del dialogo intercultural y la cons-
niñas, jóvenes y adultos, con apertura promoviendo el respeto, valoración y como potencialidades y recursos mucho menos se promueve el co- trucción y el fortalecimiento de la
poniéndose a la vanguardia de
y respeto a las potencialidades de la convivencia en la pluralidad.
los cambios, tienen una predis- Todas las culturas tienen un cúmulo para el desarrollo regional, aún se nocimiento de la diversidad cul- democracia.
cultura local, para generar aprendi-
posición para accionar en favor zajes pertinentes que respondan a la de saberes y conocimientos válidos discrimina, se actúa con prejuicios, tural de la localidad, para recoger La Educación Intercultural Bilin-
de la educación y en beneficio demanda de los padres de familia y a que deben ser tomados en cuentan se invalida y se invisibiliza. Es de- esta información se a elaborado el güe, es cómo valorizar y reforzar
de los niños, a pesar de que los la necesidad de aprendizaje de los en las acciones educativas. Los ele- cir, la diversidad cultural y lingüís- calendario comunal como primer las identidades locales, al mismo
medios logísticos que limita su educandos. mentos de la cultura local (conoci- tica no es parte aún de políticas insumo para la diversificación. tiempo abre el diálogo intercultu-
accionar, eso no les ata de manos ¿Por qué debemos diversificar el Dise- mientos, saberes y prácticas) no son
utilizados como recursos pedagógi-
públicas de desarrollo de nuestra La educación debe responder a la ral con el mundo plural y diverso,
para sortear obstáculos y ser per- ño Curricular con un enfoque intercul-
tural, bilingüe y con participación de cos para generar aprendizajes perti- región. diversidad cultural y a la lengua no sólo al interior de la localidad,
sistentes para que esa demanda nentes; mucho menos se promueve Lo mismo ocurre en la educación. de nuestra Región. Necesitamos de la región o del país, sino tam-
la comunidad?
no satisfecha con la cual tenemos Como Ancashinos estamos llamados el conocimiento de la diversidad cul- La lengua materna quechua, no es construir y reafirmar la identidad bién al nuevo mundo que surge
un compromiso moral y ético, por a reconocer nuestra diversidad cul- tural de la región ni del país. La len- empleada como fuente del proce- personal y colectiva de los estu- como resultado de la mundializa-
ser nuestra obligación y deber, tural y al uso de la lengua originaria gua quechua, no es empleada como
so de enseñanza aprendizaje; en la diantes. Necesitamos otorgar a la ción. No se trata de formar para la
velar por esta nueva generación quechua, fortalecer y difundir los prin- fuente del proceso de enseñanza y
cipios que permitan la convivencia aprendizaje; en la mayoría de las II.EE. mayoría de las Instituciones Edu- lengua quechua y al castellano el homogeneización, ni para el aisla-
de niños y niñas que son el futuro
pacífica, el desarrollo con igualdad de se impone la enseñanza en español a cativas se impone la enseñanza rol pedagógico que le correspon- miento de las culturas, sino de
de nuestra Región y por ende del
país. derechos y oportunidades, respeto y niños y niñas quechua hablantes. EN castellano a niños y niñas que- de de acuerdo al escenario socio- educar para la interculturalidad.
la asunción positiva de la diversidad
6 DREA - Julio 2011 DREA - Julio 2011 7

5. DRE - ANCASH YACHAYKUSHUN
DE LA COMUNICACIÓN Y MATEMATICA EN EL
MARCO DEL PELA ANCASH 2011
Escribe:
Mg. Santos Valentin
VALERA RODRIGUEZ
Especialista en Educ.
Primaria – ETR
EDUCACIÓN PRIMARIA
Docente acompañada de 2º Grado de la I.E. Nº 88009 del A.H. Florida Alta - Chimbote
aplicando una de las estrategias del Plan Lector: “Análisis de textos periodísticos”
“UNA LAPTOP POR NIÑO” Hay un gran número de estrategias
de enseñanza; sin embargo, cada gru-
po o situación, para su aplicación, po-
base de conocimientos, criterios y
seen diferentes características; consi-
valores requeridos para una ciudada-
nía responsable y una individualidad dérese entonces, a la educación como
desarrollada. un arte y aun docente como un gran
Por otro lado la globalización y den- artista capaz de plasmar su toque per-
Escribe: tro de ella exige que la educación en sonal en cada obra y en cada alumno,
Prof. Vilma Elizabeth la Región Ancash debe ubicarse en mediante el desarrollo de la creati-
ARANA PABLO el marco y estar en la capacidad de vidad e ingenio. Tal propuesta es la
Especialista de Educación Primaria afrontar los retos tecnológicos del si- que tiene por objetivo el Programa
glo XXI, desde su propia identidad y Estratégico “Logros de Aprendizaje al
“Una Laptop por Niño” es un pro- zajes. llegar a todos los rincones de nuestra Finalizar el III Ciclo de Educación Bá- 1. Tener muy clara la intensión o el y comunicación de los alumnos
grama ejecutado por el Ministerio de El Programa “Una Laptop por Niño”, región. sica Regular”, que los Acompañantes propósito. para aprender ese contenido.
Educación, a través de la Dirección responde a la demanda educativa y En este contexto y dentro del mar- Pedagógicos, a través del desarrollo 2. Plantear sólo una intención por 6. Analizar los recursos y las condi-
General de Tecnologías Educativas de equidad a través de la integración co legal que norma el sistema edu- de los talleres regionales, adquieran estrategia. ciones necesarias.
(DIGETE) para proporcionar laptops de las tecnologías de información cativo se formula el programa “Una los conocimientos y habilidades nece- 3. Reflexionar sobre el contenido 7. Calcular el tiempo aproximado;
XO a los estudiantes y docentes de y comunicación (TIC) en el proceso Laptop por Niño” considerando a las de enseñanza que aprenderá el según la edad de los alumnos,
sarios que les permita crear o manejar
las Instituciones Educativas de Edu- educativo desde la identidad nacio- TIC como un recurso eficaz para con- alumno con esa estrategia: será el doble o triple del que us-
adecuadamente diferentes estrate-
cación Primaria como herramientas nal, para contribuir a la equidad edu- tribuir al desarrollo de las potenciali- • ¿Qué información? ted haya empleado.
pedagógicas que permitan contribuir cativa, el Programa busca mejorar la gias de enseñanza de la comunicación
dades educativas en los estudiantes. y matemática y como consecuencia • ¿Qué habilidades y de qué tipo? 8. Bautícela, es decir póngale un
a lograr la equidad educativa. calidad de la educación. Las Instituciones educativas de Edu- realicen su labor de acompañamiento • ¿Qué actitudes? nombre breve:
El Programa busca iniciar un mejora- El Programa “Una Laptop por Niño” cación Primaria tendrán su Centro
miento significativo de la calidad del ha sido establecido como política con mayor eficacia. 4. Pensar cómo debe aprender el • Atractivo.
de Recurso Tecnológico (CRT), como alumno ese contenido de mane- • Que manifieste el qué y el cómo
servicio educativo, que se concrete prioritaria para lograr la equidad y El Equipo Técnico Regional del PELA
elemento clave para introducir a los
en un efectivo desarrollo de las capa- mejorar la calidad educativa y ha sido Ancash - 2011, propone algunas su- ra activa, vivencial y cooperativa: se hace; así como el resultado.
escolares, así como a miles de maes-
cidades exigidas por el Diseño Curri- sustentado en una sólida propuesta gerencias para construir estrategias • Individualmente. 9. Prepararla, observando las rela-
tros, en el uso pedagógico de las tec-
cular Nacional, en lo cuál la función pedagógica. nologías de la información y comuni- didácticas, que serán de utilidad a los • Con otros. ciones de sus alumnos.
del docente es ser debidamente ca- La calidad educativa no es una carac- cación (TIC) e internet. docentes de aula de EBR y en forma • Individualmente y con otros. 10. Reflexionar y escribir sobre pro-
pacitados en el aprovechamiento pe- terística de la gestión educativa, si no especial a los docentes acompañan- 5. Desglosar detalladamente, en cesos y resultados. Perfeccionará
dagógico (apropiación, integración un índice del nivel de éxito alcanza- El programa “Una Laptop por Niño” ha dado un paso tes y acompañados: sesiones o pasos, las actividades continuamente.
curricular, estrategias metodológicas do. En este sentido debe entenderse importante al potenciarlo con el aporte de la robótica
y producción de material educativo) que se busca un aprendizaje efecti- educativa; un programa que, muestra fuerte impacto en
Docente acompañada de 2º Grado de la I.E. Nº 88009 del A.H. Florida Alta - Chimbote aplicando estrategias de ense-
tecnologías que faciliten los aprendi- vo del estudiante, que aseguren una el mejoramiento de los aprendizajes.
ñanza de la matemática empleando las laptop donadas por el Ministerio de Educación.
8 DREA - Julio 2011 DREA - Julio 2011 9

6. DRE - ANCASH YACHAYKUSHUN
Fomento de la educación de niños y niñas
menores de tres años programa radial
UN ESPACIO DE DECISIÓN ASERTIVA
• Tiene un enfoque intercultural.
Fortalece y desarrolla los cono-
cimientos y prácticas de crianza
Funciones local e informa otros conocimien-
tos.
del Especialista • Destaca la importancia del uso de
la lengua materna y el castellano
en Monitoreo en la comunicación entre el niño
o la niña y las demás personas
• Participar en la planifica- que le rodean
ción e implementación del Escribe:
monitoreo al acompaña- LIC. Arnulfo Los principios que guían el desarro-
Escribe: LEIVA HUAMAN
miento pedagógico. llo de los programas radiales están
Mg. Jesús Productor de LEA- DREA-HZ
• Ingresar datos del monito- referidos al:
MEJÍA YAURI
• Respeto a la cultura de la familia.
Esp. Monitoreo Regional – PELA Ancash reo utilizando el Sistema In-
Se trata de una acción educativa diri- • Los adultos (padres, madres y fa-
C
tegrado de Gestión y Moni- milia) se constituyen en apoyo a
on el objetivo de facilitar la y básicamente en las once provincias toreo del Acompañamiento
planificación, el costeo y el se- de la Región Ancash. Pedagógico (SIGMA). gida a las madres y padres de familia a los aprendizajes de los niños.
• Fomento de la afectividad en la
guimiento de los procesos y El Sistema Integrado de Gestión y Mo-
actividades de la finalidad de
acompañamiento pedagógico del Pro-
nitoreo del Acompañamiento del PELA,
tiene cuatro tipos de usuarios: MED/
• Analizar y evaluar informa-
ción del monitoreo genera-
fin de ayudarlos en el desarrollo de sus relación madre-padre-niño.
• Respeto y uso de la lengua que se
grama Estratégico Logros de Aprendi-
zaje al finalizar el III Ciclo de EBR, en la
MEF, ETR, ETL y Acompañantes. Los
usuarios del SIGMA se definen según la
da por el SIGMA. capacidades, para una mejor relación habla en casa.
• Creación de un ambiente rico en
• Consolidar la información
región Ancash se viene desarrollando
diferentes reuniones de trabajo en el
función que desempeñan en la gestión
e implementación del PELA. Cada usua- estadística y efectuar las con sus menores hijos, respetando sus experiencias, respeto al deseo de
exploración de los niños y niñas.
Marco del Presupuesto por Resultados
(PpR), escenarios que generan espacios
rio que registra información debe tener
su propio código de ingreso y contra-
proyecciones de cuadros
estadísticos para el proceso
propios patrones de crianza y acercán- JORNADAS CON PADRES
de interaprendizaje entre todos los ac-
tores educativos. Una de las herramien-
seña, pues se hace responsable de todo
lo que registre en el SIGMA. De esta
de planificación ejecución y dolos al conocimiento de otros; a tra- DE FAMILIA
evaluación del plan. Una actividad complementaria que
tas de apoyo para la optimización de
la información en el Acompañamiento
forma, los beneficiados fortalecerán su
conocimiento para el manejo del SIG- • Elaborar el informe de re- vés de la emisión de programas radia- acompaña a las emisiones radiales son
Pedagógico a l@s maestr@s el Minis- MA, sistema que permitirá un mayor las jornadas con padres y madres de
terio de Educación ha diseñado con control de la gestión que desarrolla el
sultados de monitoreo al
acompañamiento y remitir
les que tienen por nombre “LA ESCUELA familia, en los que se produce un in-
el propósito de apoyar la labor de los acompañante pedagógico. tercambio de opiniones en relación a
agentes involucrados en nuestro sector al coordinador del PELA DEL AIRE”. los programas, que son tomados en
con alertas y recomenda-
Monitoreando ciones.
consideración; lo que permite un ma-
yor acercamiento a la comunidad.
el Acompañamiento en Aula ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
proyecto realizadas por el MED en don- NUESTRO TRABAJO?
de se observa el diseño de la propuesta II.EE. PELA 2011
Porque coadyuvamos en:
de Acompañamiento Pedagógico (AP)
y la estrategia de implementación en
• Incremento de programas de
los GR. Luego está el segundo eslabón atención para el primer ciclo.
de servicios o productos en donde los • Asistencia de los niños a estos
GR, a través de ETR y ETL, desarrollan programas.
su plan regional y local del AP y crean • Involucrar la figura paterna en la
las condiciones para su ejecución. El atención a sus hijos.
tercer eslabón de nuestra cadena es el • Participación de los padres y ma-
El enfoque de monitoreo orientado ha- uso del servicio que es la ejecución de “La escuela del aire” como progra- tidisciplinarios, bajo la responsabi-
cia los impactos cambia el énfasis en dres en los programas de educa-
los planes regionales y locales. Luego, el ma educativo, trasmitido a través de lidad de las especialistas de educa-
la gestión de un proyecto o programa ción y salud.
cuarto eslabón, es el beneficiario directo la radio, representa en gran medida el ción inicial.
poniendo como centro del monitoreo • La disminución de la tasa de des-
que en este caso son los docentes que compromiso del Estado de atender en Actualmente contamos con 140 a
los cambios que se busca generar en reciben el servicio de AP y mejoran sus el PELA Ancash, viene atendiendo a 406 nutrición infantil.
las poblaciones objetivo y deja de lado forma integral a los niños y niñas me- nivel nacional sedes ubicados en
desempeños en el manejo de las Áreas instituciones educativas que correspon- • Promover el trabajo intersectorial
el enfoque tradicional en donde el mo- nores de tres años de las áreas rura- provincias y distritos. Los progra-
de Comunicación y Matemática. Luego den al III Ciclo de Educación Primaria y e interinstitucional para beneficio
nitoreo está centrado en el seguimiento les y urbano marginales, a partir de la mas se emiten 1 vez por semana. En
de una brecha de atribución tenemos el 138 instituciones de Educación Inicial, de los niños y niñas menores
a la ejecución de actividades y la obten- siguiente eslabón que es el beneficiario todas ellas focalizadas para su interven- sensibilización y desarrollo de compe- Ancash tenemos en 05 provincias.
de tres años.
ción de productos o servicios según lo indirecto en este caso los estudiantes ción a través del Programa, las mismas tencias en los padres de familia, auto-
planificado. Una herramienta para este
• La disminución de la violencia fa-
de II y III ciclo. Por último el beneficiario son atendidas con 112 profesionales en ridades y organizaciones comunales. CARACTERÍSTICAS
tipo de gestión es el uso de la “Cadena miliar y psicológica en el
agregado que se refleja en el incremento educación debidamente capacitadas y Es un programa radial que se pro- • Es un servicio totalmente descen-
de Impactos”. En esta cadena tenemos país.
de las necesidades de aprendizaje y el con habilidades matemáticas y comuni- duce en las distintas regiones del tralizado y contextualizado a la
como primer eslabón las actividades del nivel de desarrollo humano. En el 2011 cativas altamente calificados país. Son dirigidos por equipos mul- realidad rural local.
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