Åhörarkopior från El Mahi Salmis och Lena Sjöqvists presentation från Symposium 2015: http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/att-utmana-och-st%C3%B6tta-de-spr%C3%A5kliga-och-kognitiva-och-f%C3%B6rm%C3%A5gorna-1.231664

1. 2015-10-19
1
Symposium 2015
Att utmana och stötta de språkliga och kognitiva
förmågorna
El Mahi Salmi, Mosaikskolan &
Lena Sjöqvist, Nationellt centrum för svenska
som andraspråk

2. 2015-10-19
2
Aktiviteter
LärandeUndervisning
Stöttning
Gannå & Sjöqvist 2014 u.u

3. 2015-10-19
3
Allmänna råd för utbildning av nyanlända elever
Undervisningen:
Det är viktigt att skolan
s.16
• Tillämpar arbetssätt som förenar
språkutveckling och lärande av ämnesinnehåll
• Har en tydlig och känd ansvarsfördelning
angående den enskilda elevens undervisning

4. 2015-10-19
4
Skollagen 1 kap 5§
Undervisningen ska vila på
vetenskaplig grund och beprövad
erfarenhet

5. 2015-10-19
5
Nyanlända och lärande
En forskningsöversikt om nyanlända elever
i den svenska skolan
Nihad Bunar 6:2010
…svensk forskning är otillräcklig och teoretiskt
och metodiskt outforskat , vilket gör det svårt att
dra några säkra slutsatser om vad som fungerar
(Min översättning från abstract)

6. 2015-10-19
6
Vilken vetenskaplig grund stödjer
du dig på?
Samtala med varandra i 2 min.

7. 2015-10-19
7
Skollagen 1 kap 5§
Undervisningen ska vila på
vetenskaplig grund och beprövad
erfarenhet

8. 2015-10-19
8
Några exempel på vetenskaplig grund
S. Krashen Infödet och utflödets roll
M. Swain
J. Cummins Vardagsspråk och skolspråk
I. Lindberg Interaktion
O. Garcia Translanguaging

9. 2015-10-19
9
Bachman Palmer Kommunikativ språkförmåga
Celce- Mercia
M.Halliday SFL systemisk funktionell
lingvistik
J. Martin, D. Rose Genrepedagogik

10. 2015-10-19
10
L. Vygotsky Sociokulturella perspektiv,
ZPD
Bruner/P. Gibbons Stöttning
T. Hoel Skriva och samtala. Lärande
genom responsgrupper

11. 2015-10-19
11
C.Liberg Läs- och skrivutveckling
O. Dyste Det flerstämmiga
klassrummet
G.Molloy Svenska som demokratiämne
Litteraturreception

12. 2015-10-19
12
Vad säger forskningen?
Eleverna behöver använda språket i
meningsfulla sammanhang i kognitivt
utmanande uppgifter med stöttning.

13. 2015-10-19
13
Vad står det i styrdokumenten?
Lgr 11
ur kursplanen för svenska som andraspråk
Undervisningen ska ge eleverna rika möjligheter
att kommunicera på svenska utifrån sin
kunskapsnivå, utan att ställa för tidiga krav på
korrekthet.

14. 2015-10-19
14
Kommunikationshjulet
gestalta
lyssna
samtala
skriva
läsa
meta
Vad, hur, när
med vem,
varför?
Gannå & Sjöqvist 2014 u.u

15. 2015-10-19
15
Nyanländas lärande
• Varför har jag blivit medveten om språket i
ämnesundervisning?
• Några exempel från No-och
matematikundervisning
• Cirkelmodellen inom No
• Vikten av kognitiv utmaning för nyanlända
• Några digitala verktyg
• Vikten av modersmålet för nyanlända
• Mina källor

16. 2015-10-19
16
Nyanländas lärande
Undervisning som
integrerar språk – och
kunskapsutveckling i alla
ämnen hos nyanlända
elever

17. 2015-10-19
17
Nyanländas lärande
• Ett vanligt missförstånd är att basen i
andraspråket måste vara färdigt innan
man kan börja utveckla utbyggnaden
dvs. förkunskaper i andra ämnen.
• Att enbart arbeta med basen i
andraspråket bromsar annan utveckling.
Abrahamsson & Bergman(2005)

18. 2015-10-19
18
Stora utmaningar både för
lärare & elever
Det är en stor utmaning för ämneslärare att
ständigt vara medveten om språket i sina ämnen
och utmana sina didaktiska tankar. Eleverna ska
lära sig en nytt språk, men också lära sig på ett
nytt språk nya saker utifrån nya referensramar.
Nyanlända elever ställs inför stora språkliga och
kognitiva utmaningar.
Lahdenperä& Lorentz (2010)

19. 2015-10-19
19
Ett exempel på språkkompexitet från
matematikundervisning
I matematik är varje ord oftast viktigt
för att förstå hela budskapet.
En dunk är fylld med 5 liter
saft. Hur mycket saft är det
kvar i dunken när du tappat
upp 8 glas som vardera
rymmer 15 cl?

20. 2015-10-19
20
Vilka ord vållar de största problemen
för nyanlända och andraspråskselever?
Forskning påstår att det inte är nödvändigt att
de rena fackorden som vållar de största
problemen för andraspråkseleverna eftersom
dessa ord i allmänhet förklaras i läromedlen och
av lärare. De kanske mest problematiska orden i
detta sammanhang är i stället ord som tillhör
det allmänna ordförrådet och som inte är så
frekventa.
Lindberg, Inger (2003)

21. 2015-10-19
21
Pendla mellan skolspråk
och vardagsspråk

22. 2015-10-19
22
Nyanlända bör få stöd att bygga upp
både ett basförråd och ett
skolspecifikt ordförråd
Räknesätt Skolspråk Vardagsspråk Exempel. Räkna
med uppställning
Addition =
‫د‬ ‫زا‬
25,245
är……………
Det
har…………..
Adderar =
…………………….
Lägger ihop =
…………………….. 25,245 + 2,5 = ……..
2 5, 2 4 5
+ . . . . .
Subtraktion=
…………………
57,8
är……………..
Det
har…………….
Subtraherar =
…………………….
Tar bort =
………………….. 145,45 – 57,8 = …….

23. 2015-10-19
23
Autentiska uppgifter
En vinterdag var temperaturen – 4 °C i
Malmö och 12 °C i Damaskus. Vad är
skillnaden i temperatur mellan Damaskus
och Malmö?
En vinterdag var temperaturen i Malmö
-2°C . På natten sjönk temperaturen med 4
grader Celsius. Hur räknar du ut
medeltemperaturen i Malmö det dygnet?

24. 2015-10-19
24
Laborativ matematik gör innehållet
roligt och begripligt

25. 2015-10-19
25
Formativ bedömning om de fyra
räknesätten
1. Den ena termen är 15 och den andra termen är 20. Vad är
summan?
Summan är ………………………………………………………………
2. Hur stor är differensen mellan termerna 95 och 40?
Differensen är…………………………………………………………….
3. Vad är produkten om du multiplicerar faktorn 6 med faktorn
12?
Produkten är……………………………………………………………….
4. Kvoten är 3. Nämnaren är 12. Vad är täljaren?
Täljaren är………………………………………………………………………
5. Addera 20 till 30, sedan ta bort 10 från summan. Dividera
skillnaden med 4. Sedan multiplicera kvoten med 2, vad blir
svaret?
Svaret blir……………………………………………………………………….

26. 2015-10-19
26
Ett exempel ur No – undervisning
Cirkelmodellen inom No

27. 2015-10-19
27
Det är viktigt att kartlägga elevernas
förkunskaper

28. 2015-10-19
28
Skriva för att lära: Här kan
nyanlända elever skriva på sitt
modersmål

29. 2015-10-19
29
Steg 1: Att bygga upp kunskaper inom
ett visst ämnesområde är mkt viktigt
• Titta på filmklipp, skriva ner faktabegrepp och
översätta dem till sitt modersmål.
• Läsa först på sitt modersmål och sedan diskutera i
grupp på svenska. Här kan man använda wikipedia,
inläsningstjänsten.se eller studi.se
• Här spelar studiehandledningen en central roll.
• Man kan först göra en tankekarta på sitt modersmål
och sedan på svenska.
• Studiebesök i sällskap med modersmålslärare.
• Experimentera i förväg, så att det blir mer konkret för
eleverna.

30. 2015-10-19
30
Kunskapsinhämtning genom läsning
på både förstaspråket och
andraspråket
‫ودا‬ ‫رض‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ود‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫دورة‬
،‫رار‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ! ‫و‬ ، ‫دا‬ ‫رض‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫رك‬ ‫و‬ . #‫و$و‬
‫%د‬ .‫ل‬ ‫إ‬ ‫رى‬ ‫أ‬ ‫رة‬ ‫و‬ ،‫د‬ ‫إ‬ ‫+م‬ ،‫ر‬ ‫إ‬ ‫ل‬ ‫ن‬
‫ل‬ ‫د‬ - ‫و‬ ،‫ن‬ . ‫ا‬ ‫رات‬ ‫ل‬ - ‫ء‬ ‫ا‬ ‫دورة‬ ‫ت‬ ‫ظ‬
2 .‫دو‬ ‫ن‬ ‫ث‬ ‫رض‬ ‫ا‬ ‫ش‬ - 5 ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ت‬ . ‫ا‬
‫ة‬ ‫ا‬ 6 $ ‫-ذر‬ ً‫ا‬‫رد‬ ‫ط‬ ً . ‫رض‬ ‫ا‬
Http://www.wikipedia.se

31. 2015-10-19
31
Bygga upp ämneskunskaper inom
ämnesområdet genom att titta på filmklipp
Att skapa förförståelse innan eleverna
möter en skriven eller en talad text är
oerhört viktigt. Det är att bädda för
språk - och kunskapsutveckling
Lahdenperä & Lorentz (2010)
https://www.studi.se/
http://www.youtube.com/watch?v=YFhAC-oqtlg

32. 2015-10-19
32
Steg 2

33. 2015-10-19
33
Studera texter på svenska som är
anpassade för nyanlända

34. 2015-10-19
34
Steg 3

35. 2015-10-19
35
Skriva en gemensam text med hjälp av de
nyckelbegrepp som eleverna översatt till
sitt modersmål

36. 2015-10-19
36
Man kan också sammanfatta den lästa
faktatexten med hjälp av de nyckelbegrepp
som eleverna tidigare stött på

37. 2015-10-19
37
Steg 4: Knyta ihop ämnesområdet

38. 2015-10-19
38
Eleverna kan sammanfatta en faktatext:
Formativ bedömning

39. 2015-10-19
39
Eleverna kan parvis eller
individuellt skriva en text med
hjälp av stödord
Förklara hur vattnets kretslopp fungerar
genom att följande ord till din hjälp:
Använd följande ord till din hjälp:
Hav
Sol
Avdunstning
Vattenånga
Moln
Regn, snö och hagel
Ytvatten och grundvatten
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

40. 2015-10-19
40
Hög kognitiv utmaning med mycket
stöttning
• Nyanlända elever bör erbjudas en hög kognitiv
utmaning med mycket stöttning för att kunna uppnå
goda resultat.
• Forskning visar att eleverna engageras när de får
krävande uppgifter som positionerar dem som
språkligt begåvade individer.
• En alltför låg krav på kognitiv svårighetsgrad upplevs
kränkande av elever.
• Barn har ju en mycket stor potential och därför bör
läraren utmana dem och ställa höga krav på dem.
Gibbons, Pauline ( 2010)

41. 2015-10-19
41
Användning av modersmålet ger nyanlända en
allt högre grad av lexikalisk precision när de
läser

42. 2015-10-19
42
Laboration ger nyanlända en konkret
möjlighet till reflektion om innehållet

43. 2015-10-19
43
Tillgång till studiehandledning på
modersmålet och till digitala verktyg
https://www.studi.se/
http://www.inlasningstjanst.se/
https://www.wikipedia.org/
http://modersmal.skolverket.se/sites/svenska/

44. 2015-10-19
44
Modersmålet är ett viktigt verktyg för
kunskapsutveckling
Forskning visar att kunskapsluckor uppstår hos
andraspråksinlärare som bara satsar på
förstaspråksinlärning de första åren på grund av
negligering av kunskaps – och
kognitivutveckling. Utvecklingen ska inte
avstanna under dessa år utan fortsätta på
modersmålet.
Axelsson, Monica m.fl. (2001)

45. 2015-10-19
45
Förstaspråket har en kraftig potential
i inlärning
Forskning visar att det är mest effektivt att
utveckla lärandet genom elevens förstaspråk
under tiden andraspråk lärs in. Forskningen har
också visat att det kan innebära en stor risk för
skolmisslyckande om kunskapsinhämtandet
avbryts under den tid andraspråkinlärningen
betonas. Därför är det viktigt att
andraspråkselever fortsätter att bygga ut sitt
förstaspråk.
Axelsson, Monica (2001)

46. 2015-10-19
46
Alla lärare är ”språklärare”
Att förstå ord och begrepp är en
förutsättning för att behärska teknik,
naturkunskap, matematik och andra
ämnen. Språk och kunskap är två sidor av
samma mynt. Alla lärare bör se sig själva
som språklärare och språkutvecklare i en
mångkulturell skola.
Lahdenperä & Lorentz (2010)

47. 2015-10-19
47
Mina källor
• Gibbons, Pauline (2002), Stärk språket stärk lärande
• Gibbons, Pauline (2010), Lyft språket lyft lärande
• Lindberg, Inger (2003), Språkanvändning – kreativt skapande
eller förutsägbara mönster?
• Axelsson, Monica m.fl. (2001), Organisation, lärande och
elevsamarbete i skolor med språklig och kulturell mångfald
• Lahdenperä & Lorentz (2010), Möten i mångfaldens skola
• Abrahamsson & Bergman(2005), Tankarna springer före
• Skolverkets webbsidor:
http://modersmal.skolverket.se/sites/svenska

48. 2015-10-19
48
Vad tar du med dig från föreläsningen?
• Skriv enskilt i 2 minuter (tyst)
• Läs upp i tur och ordning i 3-grupp ( utan att lägga till något)
• Välj ut något som ni vill fortsätta att diskutera

49. 2015-10-19
49
Litteraturreferenser
Bachman,L. & Palmer A. (1996)Language Testing in Practice. Oxford.Oxford University Press
Celce-Murcia,Marianne(2008)Rethinking the Role of Communicative Competence in Language Teaching. I: Alcon Soler,Eva & Safont
Jorda,Maria Pilar(red.) Intercultural Use and language Learning. Heidelberg:Springer.
Cummins, Jim(2007)..language, Powerand pedagogy.Bilingual Childen in the Crossfire.Clevedon: multilingual matters LTD.
Dysthe,Olga. (1996). Det flerstämmiga klassrummet. Lund: Studentlitteratur AB
Gibbons, Pauline (2010). Lyft språket, lyft tänkandet. Språk och lärande. Stockholm: Hallgren &Fallgren
Halliday,M.A.K.& Matthiessen,Christian. (2004). An introduction to Functional grammar.3 uppl. London: Hodder Arnold.
Hammarberg,Björn.(2013). Teoretiska ramar för andraspråksforskning.I: K.Hyltenstam & I. Lindberg (red). Svenska som
andraspråk. Forskning, undervisning och samhälle. Lund: Studentlitteratur
Lindberg,Inger. (2005)..Språka samman. Stockholm: Natur & Kultur AB
Krashen,S.D((1985).The Input Hypothesis: Issues and implications. London: Longman
Martin,J.R.&Rose,David.(2008). Genre relations. Mapping Culture.London: Equinox Publishing Ltd
Molloy,Gunilla. (1996). Reflekterande läsning och skrivning. ). Lund: Studentlitteratur AB
Swain, Merill (1985).Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its
development. I:S Gass& C.G. madden(red.) Input in SecondLanguage Acquisition. Rowley MA: Newbury House
.