EDUP3023 - PERKEMBANGAN KANAK-KANAK (PENULISAN AKADEMIK)

1. 1
Kognitif ialah satu proses mental untuk mentafsir, mempelajari dan memahami sesuatu
(Mahfuzah, 2016). Fahmi (2011) pula mentakrifkan kognitif sebagai aktiviti-aktiviti mental seperti
berfikir, menaakul, membentuk konsep, menganalisis, menyelesaikan masalah dan sebagainya.
Menurut Kamus Dewan edisi keempat, kognitif merujuk kepada kognisi, iaitu proses mental untuk
mentafsir, mempelajari dan memahami sesuatu. Maka, kognitif dapat dirumuskan sebagai tahap
intelek dan pemikiran seseorang individu. Perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak
memang tidak dapat dipisahkan kerana saling berkait dalam mempengaruhi perkembangan diri
kanak-kanak. Hal ini kerana kanak-kanak dalam lingkungan skop murid berada pada tahap
perkembangan yang pesat dan memerlukan hubungan interaksi yang positif. Sehubungan dengan
itu, pengaruh interaksi memainkan peranan dominan terhadap perkembangan kognitif dan bahasa
murid.
Pengaruh yang pertama merupakan pengaruh interaksi antara murid dan guru. Interaksi
antara murid dan guru mampu mempertingkatkan tahap kognitif dan bahasa murid melalui cara
penyampaian pengajaran dan pembelajaran (PdP) guru (Santrock, 2001). Contoh aktiviti yang
boleh dilakukan oleh guru ialah aktiviti mencari daun di sekitar kawasan taman sekolah dalam mata
pelajaran Sains. Hasil daripada kutipan yang telah dikumpulkan, murid akan mendapati bahawa
terdapat pelbagai bentuk, saiz dan warna daun yang ditemui. Guru perlu memberi penerangan
kepada murid mengenai sebab daun-daun yang dikumpulkan adalah berbeza. Hal ini kerana
skema murid terhadap daun adalah berwarna hijau dan berbentuk bujur.
Berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget (1970), skema merujuk kepada struktur
kognitif yang berbentuk idea dan konsep yang digunakan oleh individu untuk mentafsir
persekitaran. Apabila guru mendedahkan pelbagai jenis daun kepada murid, skema murid akan
berubah di mana setiap daun tidak semestinya berwarna hijau dan berbentuk bujur, tetapi daun
juga boleh berwarna kuning, merah dan ungu serta mempunyai bentuk yang berbeza seperti bulat,
panjang dan bercabang. Pengetahuan baru ini membawa murid ke peringkat asimilasi di mana
murid akan menyesuaikan objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada (McLeod,
2018). Skema dan asimilasi murid terhadap daun akan menyebabkan proses pengubahsuaian

2. 2
berlaku apabila skema sedia ada diubahsuai untuk digabungkan dengan pengetahuan baru dan
proses ini dipanggil akomodasi. Contohnya, murid dapat membezakan antara daun pokok puding
yang berwarna kuning kemerahan, lembut dan lebar dengan daun pokok lidah jin yang berwarna
hijau dan kuning, keras dan panjang. Menurut Piaget yang dipetik daripada Cherry (2019),
keseimbangan akan tercapai di peringkat adaptasi di mana murid dapat menyeimbangkan
penyerapan dan pengubahsuaian yang berlaku. Keadaan ini berlaku apabila murid berjaya
menguasai pemahaman antara skema dengan pengetahuan baru. Natijahnya, guru perlu memberi
bimbingan kepada murid dalam meningkatkan kefahaman mereka sekali gus meningkatkan
perkembangan kognitif dan bahasa murid.
Seterusnya, pengaruh rakan-rakan juga mampu mempengaruhi perkembangan kognitif
dan bahasa murid. Dalam teori perkembangan kognitif dan bahasa Vygotsky, Vygotsky
menekankan konsep konstruktivisme di mana murid membina sendiri pengetahuan berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada (Verenikina, 2003). Murid dapat meningkatkan tahap
kognitif menggunakan teori Zon Perkembangan Proksimal (ZPP) dan perancah (scaffolding). ZPP
mengandungi dua bahagian iaitu had atas dan had bawah. Had atas merupakan kemahiran yang
dicapai oleh murid dengan bantuan rakan atau orang dewasa yang lebih mahir. Had bawah pula
ialah kemahiran yang dicapai oleh diri sendiri tanpa bantuan luar. Guru perlu melakukan
pembelajaran koperatif melalui kerja berkumpulan mahu pun berpasangan. Misalnya, murid yang
tidak fasih berbahasa Inggeris hendaklah dipasangkan bersama murid yang fasih agar murid
tersebut dapat membantu murid yang lemah. Hal ini perlu dilakukan kerana murid yang lemah
hanya mencapai had bawah dalam ZPP tetapi boleh ke tahap had atas dengan bantuan rakan
yang mahir. Kesannya, murid akan mencapai kemahiran yang maksimum yang dicungkil melalui
bantuan orang lain dan mampu menguasai percakapan bahasa Inggeris (Steinberg, 1982).

3. 3
Selain itu, rakan-rakan juga boleh menjadi penyokong murid yang lemah melalui konsep
scaffolding yang diperkenalkan oleh Vygotsky. Scaffolding bermaksud pengubahsuaian tahap
sokongan yang diberi melalui bimbingan orang yang lebih mahir. Dalam contoh yang sama, rakan
yang mahir perlu mengajar rakannya untuk menguasai tatabahasa dan sebutan bahasa Inggeris
dengan betul sehingga dikuasainya (Santrock, 2019). Rakan tersebut perlu memberikan bantuan
apabila diperlukan dan berhenti membantu setelah murid lemah menunjukkan kelancaran dalam
berbahasa Inggeris. Justeru, scaffolding membenarkan murid menyelesaikan tugasan secara
bersendirian apabila guru yakin muridnya sudah mahir. Vygotsky juga menyatakan bahawa
komunikasi dengan diri sendiri (monolog) iaitu internalization juga mampu mendorong
perkembangan murid melalui pengawalan tingkah laku sendiri. Monolog dapat membantu murid
untuk berfikir dan bercakap dengan diri sendiri sebelum bertindak. Buktinya, murid pasti berfikir
sejenak apabila rakan menanyakan pendapatnya terhadap bajunya misalannya sebelum bersuara.
Hal ini secara tidak langsung menggalakkan murid untuk menyusun perkataan-perkataan yang
ingin dituturkan terlebih dahulu. Justeru, murid dapat meningkatkan tahap penguasaan bahasa
mereka dengan lebih baik.
Di samping itu, perkembangan kognitif dan bahasa murid turut dipengaruhi oleh
persekitaran sekeliling (Mahfuzah, 2016). Merujuk kepada teori perkembangan bahasa Chomsky,
Chomsky (1993) menyatakan bahawa setiap individu telah diprogramkan untuk belajar bahasa
secara genetik dan kanak-kanak dilahirkan bersama alat penguasaan bahasa atau pun Language
Acquisition Device (LAD). LAD membolehkan kanak-kanak untuk mengesan ciri dan peraturan
dalam penggunaan bahasa. Di sekolah, persekitaran pembelajaran seperti kelas, perpustakaan
dan makmal komputer hendaklah bersifat positif dan ceria supaya dapat menggalakkan
perkembangan bahasa murid. Maklumat-maklumat yang ditampal pada papan kenyataan kelas
yang menarik contohnya akan menarik minat murid untuk membacanya.

4. 4
Apabila murid membacanya, mereka pasti akan menerima input baru seperti peribahasa,
pantun dan sajak sekali gus meningkatkan jumlah perkataan yang baru dipelajari (Chomsky,1986).
Ini mewujudkan desakan semula jadi kanak-kanak (innate) untuk mengenal pasti dan merumus
maksud di sebalik bahasa tersebut untuk mendapat pemahaman yang betul dan perkara ini
ditegaskan dalam teori Nativis (Innatism) oleh Chomsky. Teori ini menjelaskan manusia
mempunyai kapasiti kognitif yang spesifik dalam berbahasa secara semulajadi dan perkembangan
bahasa adalah berdasarkan sistem biologikal dan kronologikal manusia. Oleh itu, sekiranya murid
tidak mengetahui sesuatu perkataan, guru perlu membantu dan membimbing mereka untuk
memahami perkataan tersebut. Ini menggalakkan murid untuk mengaplikasikan lebih banyak
perkataan baru dalam pembelajaran (Harley, 1998). Hal ini membolehkan murid untuk mengolah
dan menterjemah idea dalam bentuk tulisan di samping membantu mereka untuk membuat dan
menyemak karangan.
Selanjutnya, pengaruh bahan yang digunakan dalam PdP juga dapat meningkatkan
perkembangan kognitif dan bahasa murid. Bahan yang boleh dijadikan contoh di sini ialah tanah
liat mainan atau pun modelling clay dalam pembelajaran asas matematik. Guru akan membuat
pelbagai jenis bentuk seperti bola, silinder dan kubus dengan menggunakan satu modelling clay.
Kemudian, guru akan membentuknya ke bentuk asal semula dan murid akan menyatakan bahawa
kuantiti modelling clay yang digunakan adalah sama dan tidak berubah. Di sini, murid dilihat sudah
menguasai konsep pengekalan, iaitu melalui prinsip identiti, ganti rugi (compensation) dan
keterbalikan dalam tahap operasi konkrit teori perkembangan kognitif Piaget. Menurut Piaget
(1977), tahap ini berlaku semasa kanak-kanak berusia 7 tahun hingga 11 tahun dan mereka mula
berfikir secara logik tetapi hanya dalam keadaan konkrit.
Berdasarkan kepada contoh modelling clay, murid dapat menguasai prinsip identiti kerana
tahu kuantiti modelling clay yang digunakan oleh guru adalah samakerana tiada penambahan atau
pengurangan kuantiti walau pun berubah bentuk. Dalam prinsip keterbalikan pula kanak-kanak
dapat mengulang proses yang berlaku kepada keadaan asal semula (Ojose,2008). Buktinya, jika
guru membentuk satu modelling clay tersebut secara memanjang dan satu lagi secara memendek,

5. 5
murid pasti dapat mengetahui bahawa kuantiti kedua-dua modelling clay masihsama.Mereka juga
mampu menguasai prinsip ganti rugi di mana sesuatu perubahan pada satu segi akan ditukar atau
diganti oleh perubahan dalam satuaspek yang lain (Piaget, 1977). Hal ini dapat ditunjukkan apabila
guru mengalih keluar sebahagian isi modelling clay berwarna kuning dan menambahnya ke
modelling clay berwarna biru. Murid akan menyatakan bahawa kuantiti modelling clay berwarna
kuning berkurangan manakala kuantiti modelling clay berwarna biru mengalami pertambahan.
Tuntasnya, murid mampumenguasai konsep pengekalan melalui interaksi antara murid dan bahan
PdP.
Kesimpulannya, terdapat pelbagai pengaruh interaksi yang boleh mempengaruhi
perkembangan kognitif dan bahasa murid. Pengaruh-pengaruh interaksi seperti guru, rakan-rakan,
persekitaran dan bahan PdP dapat dijelaskan menggunakan beberapa teori perkembangan
kognitif dan bahasa yang diasaskan oleh Piaget, Vygotsky dan Chomsky. Sesungguhnya, jasa
mereka amatlah banyak dan teori-teori yang telah dikemukakan membantu guru untuk mengkaji
kesan pengaruh terhadap perkembangan murid-murid. Oleh itu, setiap lapisan masyarakat
hendaklah bekerjasama dalam memainkan peranan membentuk murid yang cemerlang. Murid-
murid perlu didedahkan kepada pelbagai pengetahuan baharu dalam usaha menambah
pengalaman untuk meningkatkan tahap kognitif dan bahasa mereka (Roth, 1992). Maka, murid
yang seimbang sudah pasti dapat dilahirkan selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
(1332 patah perkataan)