Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los estudiantes, el aula de clase, ha dejado de ser el principal escenario de aprendizaje, sustituido por la vida y la realidad.

1. METODOLOGÍAS QUE TODO PROFESOR DEL SIGLO XXI
DEBERÍA CONOCER
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los
entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores
resultados académicos de los estudiantes, el aula de clase, ha
dejado de ser el principal escenario de aprendizaje, sustituido por
la vida y la realidad. Proponemos algunas de los principales modelos
innovadores que han forjado los profesores y que todo docente del
siglo XXI debe conocer.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad
en los últimos años, el Flipped Classroom es un modelo pedagógico
en el que el los elementos tradicionales de la lección impartida
por el profesor se invierten – los materiales educativos primarios
son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el
aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo
en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades

2. especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o
trabajar por proyectos.
Flipped Classroom:
• La transmisión virtual del conocimiento.
• Tutorización personalizada y trabajo por proyectos en el
espacio presencial
• El aula invertida
• Conectivismo y aprendizaje en red. Comunidades de aprendizaje
y redes sociales.
• Las multilecturas.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Con la llegada de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación a los colegios, han surgido tanto nuevas
metodologías de enseñanza como nuevas versiones de
metodologías ya existentes, ahora revisadas para las generaciones
digitales. Una de las más utilizadas en clase actualmente es el
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP).
En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir
conocimientos y competencias clave a través de la elaboración
de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas, supone
hoy la mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al
desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los
contenidos del currículo
Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo
teórico y abstracto tradicional, parecen evidentes las mejoras
en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado
así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas
como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o
la resolución de problemas.

3. APRENDIZAJE COOPERATIVO
“Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla el
aprendizaje cooperativo, una metodología que los maestros usan
para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje
de una manera positiva.
Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo
mejora la atención, la implicación y la adquisición de
conocimientos por parte de los alumnos.
El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada
uno de los miembros realiza con éxito sus tareas
La principal característica es que se estructura en base a la
formación de grupos de entre 3-6 personas, donde cada miembro
tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es
necesario interactuar y trabajar de forma coordinada.
En el aprendizaje cooperativo, el objetivo final es siempre común
y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito
sus tareas. Por su parte en el Aprendizaje Individual el alumno se
focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del
resto de compañeros.
GAMIFICACIÓN
La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y
videojuegos en entornos no lúdicos, o gamificación, se practica
desde hace tiempo pero ha sido en los últimos cuando el fenómeno
ha adquirido una dimensión sin precedentes, y es una de las
apuestas recurrentes de los expertos del sector cuando
analizan las tendencias actuales y futuras de la industria
EdTech.
Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como
la serie “Carmen Sandiego” o “Reader Rabbit” (ver infografía
abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos

4. educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población
en general sino, cada día más, los dirigidos a alumnos y cursos
específicos.
Esta tendencia se consolidó con la creciente inclusión de la
gamificación en los currículos lectivos y se estima que esa
inclusión siga ganando peso en el futuro.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje
cíclico compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por
hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a
más preguntas en un ciclo creciente de complejidad.
Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de
indagación por parte de los alumnos, sino convertirlo en datos e
información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las cuatro
grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:
• El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
• La mejora de las habilidades de resolución de problemas

5. • El aumento de la motivación del alumno
• La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas
situaciones
Design Thinking
La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la
innovación. Maestros en todo el mundo están constantemente
trayendo nuevas ideas y metodologías al aula haciendo el mejor
uso de las herramientas a su disposición.
El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con
los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer
así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la educación, este
modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas
individuales de cada alumno y generar en su experiencia
educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de
los demás, que luego se vuelve simbiótica.
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based
Learning)
Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria
cuando se habla de educación uno de los aspectos más discutidos
es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la
información que reciben en la escuela. Enseñarles a
contextualizar, analizar, relacionar, argumentar…En definitiva,
convertir información en conocimiento.
Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje
basado en el pensamiento (TBL), desarrollar destrezas del
pensamiento más allá de la memorización, desarrollar un
pensamiento eficaz.
Aprendizaje Basado en Capacidades
Por definición, todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la
adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la

6. solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en
Capacidades representa un conjunto de estrategias para lograr
esta finalidad.
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los
maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones
del plan de estudios vigente, pero enfocándolo de forma distinta,
poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a
sus alumnos una dimensión más tangible de las lecciones.
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En "Educación y tecnología"

7. Modelo Flipped Classroom: 5 razones para usarlo
Flipped Classroom no es una metodología educativa, sino un modelo
pedagógico que puede desarrollarse mediante la aplicación de
diferentes metodologías.
En "Metodologías"
LAS LESSON STUDY ¿QUÉ ES?
Las Lesson Study es una metodología de investigación y mejora de
la práctica educativa originaria y con una amplia tradición en Japón

8. y con gran repercusión en Norte América y recientemente en
Europa: Suecia y Reino Unido y con Pedagogos de referente
internacional, Catherine Lewis (Norte América), Ference Marton
(Suecia) y John Elliot (Reino Unido) al frente de la Presidencia y
Asesoría respectivamente de la International Association of
Lesson Study. En España y concretamente en Málaga Ángel I.
Pérez Gómez ha introducido este enfoque desde su Grupo de
Investigación del PAI Andaluz tanto en proyectos a nivel
universitario como de Infantil que coordinan y desarrollan Encarna
Soto y Mº José Serván.
Las Lesson Study son un conjunto de prácticas, hábitos relaciones
interpersonales y herramients que ayudan a trabajar al profesor
de forma cooperativa en un proceso de acción e investigación. Se
mantiene el foco de atención en el aprendizaje de los estudiantes,
se mejora la enseñanza en un contexto real y se fortalece el
desarrollo de capacidades profesionales en comunidades de
aprendizaje.
LAS LESSON STUDY IMPLICA LAS SIGUIENTES ETAPAS:
• 1. Definir el problema,
• 2. Diseñar cooperativamente una "lección experimental"
• 3. Enseñar y observar la lección,
• 4. Recoger las evidencias y discutir,
• 5. Analizar y revisar la lección,
• 6. Desarrollar la lección revisada en otra clase y observar de
nuevo.
• 7. Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y
diseminar la experiencia.
FASES:

9. Primera fase: definir el problema que motivará y orientará el
trabajo del grupo de estudio de la lección.
Segunda fase: diseñar cooperativamente una lección
experimental.
Tercera fase: Enseñar y observar la lección
Cuarta fase: Discutir y recoge las evidencias.
Quinta fase: Revisión de la lección.
Sexta fase: Desarrollar la lección y revisada en otra clase, volverla
a observar, analizar y mejorar.
Séptima fase: Evaluar, reflexionar de nuevo y diseminar la
experiencia.
EJES:
Mantiene un foco permanente de observación en el aprendizaje de
los estudiantes.
Focaliza sobre el perfeccionamiento directo de la enseñanza en su
propio contexto real.
Estimula la formación del docente.
EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE, LAS LESSON STUDY CONTRIBUYEN A
INCREMENTAR:
a) El conocimiento de los docentes desde el punto de vista
pedagógico, disciplinar y sobre los estudiantes.
b) El compromiso y la motivación de los docentes. Disposiciones y
habilidades de colaboración,
c) Los recursos de aprendizaje puestos a disposición de los
estudiantes.

10. Por estas razones nos parece que esta metodología constituye un
enfoque privilegiado para organizar el diseño y desarrollo
metodológico, curricular y organizativo de las prácticas docentes
ya que reúne los elementos necesarios para fortalecer las
capacidades docentes a través de la investigación y la acción
colaborativa.
EL PRÁCTICUM
CAPACIDADES BÁSICAS DE LOS DOCENTES
• Utilizar de manera disciplinada, crítica y creativa el
conocimiento. Mente (científica y artística).
• Vivir y convivir en grupos humanos complejos y heterogéneos.
(Mente ética)
• Pensar, hacer y vivir en forma autónoma Aprender, cómo
aprender a lo largo de la vida. (Mente personal)
CAPACIDADES PROFESIONALES DOCENTES
• Comprender y diagnosticar fenómenos y situaciones, procesos y
sistemas educativos.
• Diseñar, desarrollar y evaluar currículos personalizados.
• Diseñar y construir contextos y comunidades de aprendizaje
• Autorregular su desarrollo profesional a lo largo de la vida
EJES Y PRINCIPIOS
• Relevancia del componente práctico. Programa desde, en y para
la práctica. El 40% del currículo de formación se desarrolla en
los centros escolares.
• La teoría como herramienta para comprender y diseñar la
práctica. (El 60%: 30% presencial y 30% virtual).
• Relevancia del espacio virtual como plataforma privilegiada para
la transmisión, producción y expresión cooperativa de

11. contenidos de aprendizaje, propuestas y proyectos de
intervención. (30%).
• Relevancia de la orientación de Aprendizaje y servicio.
ESTRUCTURA
LA RELEVANCIA DEL PRÁCTICUM
El sentido del prácticum.
Aprendizaje en los contextos, reales, desarrollar las cualidades
profesionales y comprobar la vocación.
El mero aprendizaje académico de contenidos te garantiza la
formación y permanencia de las capacidades profesionales.
Los esquemas intuitivos e inconscientes de competencias de
actuación, solamente se forman y reconstruye las experiencias
prácticas en los contextos reales.

12. El prácticum no es un componente más del plan de estudios ha de
ser el eje, el escenario por excelencia de la formación
satisfactoria de las capacidades profesionales del futuro docente.
LA RELEVANCIA DEL PRÁCTICUM.
• Vivir la complejidad, la incertidumbre y la tensión real del aula
y de la escuela en aulas innovadoras, arropados y tutorizados.
• La práctica por si sola conduce a la reproducción técnicas,
prejuicios y hábitos convencionales trasmitidos por tradición.
Socialización (lortie)
• Se requieren procesos permanentes de investigación y reflexión
sobre la acción. Teorizar la práctica y experimentar la teoría.

13. Teorizar la práctica
• Teorizar la práctica supone un proceso intenso de indagación y
diagnóstico hacia fuera y hacia dentro.
• Hacia fuera supone descripción, identificación de variables y en
la que se interviene, elaboración de modelos explicativos de la
situación.
• Hacia dentro supone un esfuerzo de autorreflexión docente
identificar las propias fortalezas y debilidades como y sobre
todo componentes explícitos (conocimientos habilidades)
implícitos (creencias, valores, hábitos emociones y actitudes).
TEORIZAR LA PRÁCTICA: AUTORREFLEXIÓN CRÍTICA
• Cuestionar por qué las cosas son y se hacen de una manera
• Indagar el sentido del conocimiento local e informar, difunde en
el contexto del aula.

14. • Considerar los procesos históricos y sociales que afectan a
propias decisiones, y a las rutinas, rituales y hábitos de la
cultura escolar.
• Aceptar las formas de conocimiento no tradicionales como las
emociones, sensaciones, percepciones, sensibilidades estéticas
instituciones.
• Identificar nuestras fortalezas y debilidades, explícitas ocultas
observando nuestra práctica
• Cuestionar las propias creencias y las propias preguntas
autodeclaradas.
• Buscar las discrepancias entre lo que se dice y lo que se hace
• Identificar nuestras fortalezas y debilidades, explicitas
• Adquirir conciencia del carácter racionalizador justificativo de
las propias argumentaciones y teorías
• Asumir la autorregulación
EXPERIMENTACIÓN DE LA TEORÍA.
• Diseño y planificación: Propuesta de finalidades y propósitos,
selección de prioridades, construcción de modelos, predicción
del funcionamiento de variables, ordenamiento temporal de
fases y procesos, previsión de recursos para esa realidad
concreta que anteriormente se ha diagnosticado.
• Experimentación y gestión. Desarrollar en el escenario vivo,
cambiante, complejo e incierto del aula las habilidades de acción
y relación necesarias para una actuación satisfactoria.
• Relevancia del trabajo cooperativo. Habilidades sociales y
gestión de las emociones.
• Seguimiento y valoración. En esta fase el práctico implica en
tareas de evaluación constante de procesos productos,

15. actividades y consecuencias. Evalúa para comprender y para
aprender a mejorar.
• Nuevo diseño y planificación…Reformular y corregir
• Se inicia un nuevo ciclo sustentado en el saber que ha producido
la experiencia los procesos anteriores.
LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN - REFLEXIÓN COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN, COMPRENDER PARA TRANSFORMAR
La investigación-acción educativa se utiliza para describir una
propuesta de actividades que realiza el profesorado en sus propias
aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos,
la práctica pre-profesional, los sistemas de planificación y la
política de desarrollo. Estas actividades tienen en común la
identificación de estrategias de acción que son implementadas y
más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se
considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa,
proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.
EL APRENDIZAJE SITUADO
La metodología del docente se basa principalmente en situaciones
reales y busca solucionar, a través de situaciones cotidianas y no
de aprendizaje teórico
representa una de las tendencias actuales más representativas y
promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels,
2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vigotski
(1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y
más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997),
Bereiter (1997), Engestróm y Cole (1997), Wenger (2001), por
citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. De

16. acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume
diferentes formas y nombres, directamente vinculados con
conceptos como aprendizaje situado, participación periférica
legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o
aprendizaje artesanal.
Su emergencia está en oposición directa a la visión de ciertos
enfoques de la psicología cognitiva y a innumerables prácticas
educativas escolares donde se asume, explícita e implícitamente,
que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se
aprende y se emplea. Por el contrario, los teóricos de la cognición
situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es
parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se
desarrolla y utiliza.
Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un
enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca la
importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y
reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de
enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente
a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma
dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son
acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de
este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben
aprender en el contexto pertinente.