1. La iniciación a los procesos lógicos matemáticos en el nivel preescolar .

5. El conocimiento lógico-matemático Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). Número Seriación Clasificación El pensamiento lógico matemático comprende. Es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. Permite establecer relaciones comparativas entre los elementos y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente. Los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. TEORÍA DE INCOACIÓN MATEMÁTICA DEL JEAN PIAGET

8. Piaget desarrolla sus ideas fundamentales: El niño elabora su espacio vivido y luego un espacio de representaciones. El orden para la construcción y relaciones son: Propiedades globales independientes de la forma o el tamaño, como son las siguientes: Cercanía Separación Cerramiento Continuidad 1 .reconocimiento de líneas cerradas sin nudos . 2. líneas abiertas, líneas con nudos. 3. diferenciación de las figuras por no poderse superponer CONCEPTO GEOMÉTRICO DEL NIÑO

9. Más adelante se explica cómo la distinción entre espacio vivido y espacio representado se relaciona más bien con lo que insistentemente se presenta como la antinomia “espacio/geometría” equiparada a la relación “concreto/abstracto”. Ésta es una opinión compartida por varios analistas, que se han apoyado en los fundamentos de Piaget, para avanzar en la elaboración de una teoría del aprendizaje de la geometría. Por ejemplo, K. Lovell, en el capítulo “Concepto de espacio” de su obra Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños (1969). DISTINCIÓN ENTRE ESPACIO VIVIDO Y ESPACIO REPRESENTADO

10. Este filósofo suizo sugirió un proceso de dos etapas de esquematizaciones para las relaciones dialécticas entre experiencia, intuición y deducción: la primera, de los objetos sensibles a las nociones geométricas, y la segunda, de éstas a los sistemas formales. Este tránsito lleva a Boule a plantear un tripe lectura de la geometría: • Una geometría “natural o de observación”. • Una geometría “esquemática”. • Una geometría “pura”. “ BOULE ESPACIO/GEOMETRÍA – CONCRETO/ABSTRACTO

11. No pueden visualizar los resultados de las acciones más sencillas hasta que las han visto realizadas, de manera que un niño no puede imaginar la sección de un cilindro como un círculo hasta que ha cortado, por ejemplo, un cilindro de plastilina. Así, siempre, según Piaget, el pensamiento sólo puede sustituir a la acción sobre la base de los datos que la acción misma le suministra. “ PIAGET INSISTE EN QUE LOS NIÑOS .

12. Parece positivo que el maestro o profesor sepa, conozca de estos planteos para no quedar atado a discutir qué es o qué no es una demostración cuando de lo que se trata en los primeros años es que el niño haga un tránsito desde la construcción elemental a entender qué es lo que sucede allí. Cómo desde su entorno más próximo, lo que está a su alcance llega a la abstracción lógica que le permitirá clasificar, razonar, etcétera. Boule dedica varias páginas a “Los elementos de la geometría que se enseña”. Agrupa tales elementos bajo los rótulos de construcción del espacio, configuraciones, construcciones, transformaciones y deducción. MOSTRAR Y DEMOSTRAR.

13. Boule considera que en un mismo curso se puede trabajar varios registros conceptuales y que las fases se deben acomodar en varios pliegos: La “construcción del espacio” : Desde 0 – 10 a. Ejemplo: La “geometría de observación”: desde 5 -12 a . Ejemplo: APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA: PROCESO CONTINUO

14. Desde muy pequeños los niños hacen como que cuentan, aprenden la serie numérica de memoria y pueden recitar hasta altas cantidades sin equivocarse, también algunos pueden escribir e identificar los números escritos, aun así todavía no aprenden los principios del conteo: Irrelevancia del orden Abstracción Cardinalidad Correspondencia Orden estable CONSTRUCCIÓN CONCEPTO DE NUMERO EN EL NIÑO.

15. Es importante ya que por medio de los números los niños tienen: Autonomía para resolver sus propios problemas. No se limita sólo al mundo de las matemáticas El trabajo puede ser atrayente, divertido, satisfactorio y creativo. Los procesos de adaptación a los cambios de la ciencia y de la cultura no se hacen obsoletos. fuera de uso. IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO EN EL NIÑO

16. Los niños deben tener dos tipos de experiencia con los números. Lo primero es que sea algo divertido. Lo segundo tiene que ver con las mediciones ¿a qué distancia? ¿cuánto tiempo? 2 CALCULO DEL NÚMERO

17. 1) Se puede considerar al niño como sin conocimientos sobre el número. Esto hace que se comience a enseñar por el número 1, luego el 2, el 3 y así continuar. 2) El enfoque de la Matemática Moderna y el aplicacionismo de las teorías piagetianas hizo que los docentes indicaran que los alumnos debían, clasificar, seriar y establecer correspondencias término a término, como base a la adquisición del número. 3) La didáctica de la matemática , de la escuela francesa, recoge las ideas piagetianas según la cual los conocimientos no se producen solo por la experiencia que los sujetos tengan sobre los objetos, ni tampoco por una programación innata preexistente en él, sino por construcciones sucesivas que se dan en interacción con el medio. ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DEL NÚMERO

19. La iniciación a los procesos lógicos matemáticos en el nivel preescolar .

20. Teoría de incoación matemática del Jean Piaget 1. El conocimiento lógico-matemático 2. Clasificación 3. Número 4. Seriación TEMA

21. 1. El conocimiento lógico-matemático Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Al hacer clic, en cualquiera de las imágenes veras una serie de incógnitas. haz clic haz clic haz clic

22. Haz clic en la respuesta que consideres correcta. a.) constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases b.) Es una de las técnicas de análisis multivalente de amplio uso en ecología y en sistemática, particularmente de plantas.

23. Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte).

24. Es una de las técnicas de análisis multivariante de amplio uso en ecología y en sistemática, particularmente de plantas.

25. Haz clic en la respuesta que consideres correcta. a.) Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias , permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente . b.) son un conjunto de números con los que se puede contar, es decir , cuantificar una colección de objetos, para representar la cantidad del conjunto.

26. Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente.

27. Los números naturales son un conjunto de números con los que se puede contar, es decir, cuantificar una colección de objetos, para representar la cantidad del conjunto.

28. Haz clic en la respuesta que consideres correcta. a.) Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. b.) Son unos números que se conservan en los sistemas cuánticos. Corresponden con aquellos observables que conmutan con el Hamiltoniano del sistema. Así, los números cuánticos permiten caracterizar los estados estacionarios, es decir los estados propios del sistema.

29. Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número.

30. Los números cuánticos son unos números que se conservan en los sistemas cuánticos. Corresponden con aquellos observables que conmutan con el Hamiltoniano del sistema. Así, los números cuánticos permiten caracterizar los estados estacionarios, es decir los estados propios del sistema.

31. VIDEO REFERENTE AL TEMA

32. LA PERFECCIÓN ESTA EN MANOS DE DIOS… HALLAR LA EXCELENCIA ESTA EN NUESTRAS MANOS… REFLEXIÓN…